|
№ п/п
|
Этапы
занятия
|
Задача
|
Содержание
этапа занятия
|
Деятельность
обучающихся
|
|
1.
|
Этап
мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
|
Создать
условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.
|
-Здравствуйте. Сядьте поудобнее,
успокойтесь, прислушайтесь к своему дыханию. Наш урок мне хотелось бы начать
с чтения стихотворения Владимира Троицкого. Послушайте его внимательно и
ответьте на вопрос: какую мысль хотел выразить автор в этих строках?
Все уроки, как люди, и
похожи, и разны,
Если к ним приглядеться с
различных сторон.
Есть уроки, как светлый и
радостный праздник,
Есть другие – как страшный,
мучительный сон.
-А когда уроки проходят быстро, интересно?
-Наверное, когда у вас всё получается, когда
всё понимаете и запоминаете, и эти знания вы можете применить на практике.
-Что называется склонением?
-Сколько склонений в русском языке?
-Как мы определяем склонение
существительных?
|
Эмоциональный
настрой учащихся; осознают учебно-воспитательную задачу; планируют
деятельность; учатся слушать и понимать.
|
|
2.
|
.Этап
актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
|
Подготовка мышления учащихся и организация
осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий.
|
-Прослушайте стихотворение « Про то, как не
надо говорить»: (Слайды)
Как-то рано по утру с другом сели мы в
метру,
И поехали в метре фильм смотреть о кенгуре.
Вот сидим мы с ним в кине без пальта и без
кашне,
А вернее – я и ты без кашна и без пальты,
Кенгура в кафу зашёл. Занял там свободный
стол
И сидит за доминой с шимпанзой и какадой.
Вдруг огромный обезьян стал играть на
фортепьян.
Тут и взрослый сняв пенсню, хохотал на всю
киню.
Интересное кино! Жаль, что кончилось оно!
В гардероб пора бежать – будут польта
выдавать!
- Употребление каких слов показалось
странным? (кенгуру, кино, пальто, кафе, метро, фортепьяно, шимпанзе, пенсне,
кашне, какаду)
- Все значения слов вам понятны? (Слайды)
кашпо – декоративная ваза
для цветочного горшка,
какаду – птица отряда
попугаев с хохолком на голове,
кашне – шейный шарф,
пенсне – род очков,
держащихся при помощи пружинки, за переносицу,
манто – широкое дамское
платье.
фойе – помещение в театре,
кино и т.п. для пребывания зрителей перед началом спектакля, фильма,
концерта.
- А теперь каждый из вас поработает
редактором. Нельзя же так оставлять стихотворение с ошибками. Возьмите
листочки с текстом и исправьте ошибки. Каждый из вас сейчас создаст другой
текст о том, как надо говорить.(учащиеся исправляют ошибки и зачитывают
текст) (Слайд 8)
|
Выполняют
учебно-познавательные действия; высказывают и обосновывают свою точку рения.
|
|
3.
|
Выявление
места и причины затруднения.
|
Организовать
деятельность обучающихся, направленную на соотнесение исполнения действия.
|
Учитель вешает на доску стенд с заголовком «Зоопарк»,
раскладывает на столе карточки со словами: пони, кенгуру, какаду, колибри,
шимпанзе. Записывает на доске слово вольер.
- Отгадайте загадки и узнаете, о каких
животных мы поговорим.
(Слайд )
А) На этой маленькой лошадке не прочь
прокатиться любой из вас?
Б) Вынашивает своего детеныша в сумке.
В) Крупный попугай с пестрым хохолком.
Г) Самая маленькая птица на земном шаре.
Д) Человекообразная обезьяна, но не горилла
и не орангутанг?
(Ученики отгадывают загадки,
карточки-отгадки вывешивают на стенд «Зоопарк») (Слайд )
-Молодцы, угадали. Запомните правописание,
этих существительных. А теперь я предлагаю вам определить их склонение.
Почему вы молчите? Что вас смутило? (Их окончания не подходят ни к одному из
склонений)
Может быть, вам удастся определить их
склонение по окончаниям косвенных падежей. Составьте с ними предложения,
употребив слова в косвенных падежах в сочетании с предлогами, и запишите в
тетрадях. Укажите падежи у этих существительных.
(Слайд )
(Мы спросили у сторожа, как пройти к клетке
с кенгуру. (Т п.)
В клетке рядом с какаду (Т.п.) живут
волнистые попугайчики.
Мы с удовольствием прокатились на
пони.(П.п.)
Без шимпанзе (Р.п.) в зоопарке было бы
скучно.)
-Что вы заметили, ребята? Да, они не
склоняются, т.е. имеют для всех падежей одну и ту же форму. Такие
существительные называются несклоняемыми.
Запись темы в
тетрадях.
-Как вы думаете, откуда эти слова пришли в
русский язык? Да, они иноязычного происхождения. Помещаются в словарях
иностранных слов. В словарной статье в скобках указывается, из какого языка
заимствовано это слово, и дается его лексическое значение. Например, Авеню
(фр.)-широкая улица, обсаженная по обеим сторонам деревьями. Значения этих
слов можно объяснить, подобрав к ним исконно русские слова
-Большинство существительных изменяется по
падежам и числам. Допустим: стол (И.п., ед.ч.), столами (Р.п., мн.ч.), столу
(Д.п., ед.ч.) и так далее. Но не все существительные изменяются по падежам
(склоняются). Вот, например, слово пальто. Не скажешь же: «У меня нет
пальта»! К несклоняемым существительным относятся такие слова, как пианино,
кашне, кофе, какао, метро и прочие. Все эти слова иноязычные, в основном –
французские, в которых ударение – на последнем слоге. Депо – ударение на
последнем слоге, плато, кафе. Это первая группа несклоняемых существительных.
- Вторая группа - иноязычные фамилии,
например, Войнич, Хантер, Гюго (сказать: «У меня много романов Гюга!» - язык
не повернётся). Примыкают к ним украинские фамилии типа Коваленко, Устименко.
-Слова Черных, Руденко, Живаго – относятся к
третьей группе. Это русские несклоняемые фамилии.
- А четвёртая группа включает в себя такие
странные слова, как ГАИ, МГИМО, США, НИИ, МГУ – сокращения по первым буквам
(Московский Государственный Университет) – это аббревиатуры. Все они
заканчиваются на гласные и тоже не склоняются.
Русских
несклоняемых существительных (не считая фамилий) мало, а может, их вообще
нет. Мне кажется, что русский язык создавался в принципе без несклоняемых
существительных, а потом, с приходом новых слов из других языков, люди
обнаружили, что эти слова просто... не получается склонять.
|
Осознают
свои трудности, стремятся к их преодолению; устанавливают
причинно-следственные связи, делают выводы; осознают недостаточность своих
знаний; задают вопросы с целью получения информации.
|
|
4.
|
Построение
проекта выхода из затруднения.
|
Постановка
целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их
реализации.
|
Игра «Как аукнется, так и откликнется»
Склонение слов какаду и кашпо.
Учащиеся 1 варианта задают падежные вопросы, а учащиеся 2 варианта отвечают
хором слово какаду. И наоборот, склоняют слово кашпо.
- Что вы заметили? (эти слова не меняют
форму слова)
- эти слова и есть несклоняемые имена существительные.
Обычно эти слова иноязычные. У вас может возникнуть вопрос, неужели в русском
языке не было слова пальто? В чём же ходили наши предки?
Верхняя одежда
называлась армяк, зипун, тулуп.
Задание на карточках:
Вставить в
предложения на месте пропусков слово ПАЛЬТО в нужном падеже, указать падеж.
В магазине
продаются разные _____________. Мне купили новое зимнее _____________. У
______________ меховой воротник. К _______________ пришиты красивые пуговицы.
Мне было тепло в __________________. Я доволен своим _______________.
Вывод.
Имена существительные, которые употребляются в разных падежах, но при этом не
меняют форму слова, называют несклоняемые имена существительные.
|
Извлекают
необходимую информацию; систематизируют знания; строят монологическое
высказывание, осуществляют совместную деятельность.
|
|
5.
|
Реализация
построенного проекта.
|
Построение
учащимися нового способа действий и формирование умений его применять.
|
Вывод в учебнике. Чаще всего такие слова
иностранного происхождения и чтобы узнать их значение обращаются к словарям
иностранных слов.
-Несклоняемых существительных в русском
языке немало. Например, жюри, интервью. Да вы и сами можете продолжить этот
список. Приведите примеры. (Слайд)
Колибри, кенгуру, шоссе,
Фламинго, пони, шимпанзе,
Какао, кофе, домино,
Алоэ, радио, кино,
Такси, метро, купе, пальто,
Кашне, кафе, трюмо, манто,
И какаду, драже, пари,
И интервью, рагу, жюри,
И пианино, и фойе,
Пюре, бюро и ателье –
Ты все слова запоминай,
Но никогда их не склоняй!
-Ребята, а вам не кажется, что несклоняемые
существительные -это просто здорово: не надо склонять, запоминать окончания.
Значит, будет меньше ошибок в диктанте. Однако не все с этими словами так
просто и гладко, как нам кажется.
-Мы осмотрели все вольеры с животными. А не
отправиться ли нам в путешествие вокруг света? В условиях класса это
трудновато сделать, но можно.
Учитель вывешивает на доску карту
мира, на ней прикреплены слова: Гоби, Килиманджаро, Онтарио, Конго, Колорадо,
Миссисипи, Баку, Сочи.
- Цель нашего путешествия - поиск слов.
Какие это слова?
(Географические названия,
имена собственные, несклоняемые существительные)
-
Значит, среди несклоняемых существительных есть и имена собственные-
географические названия. Упражнение в учебнике.
|
Читают
и слушают, извлекая нужную информацию; контролируют учебные действия,
замечают допущенные ошибки.
|
|
6.
|
Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
|
Усвоение
учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
|
1.Найти третье « лишнее»
а)какао, пальто, повидло
б)бра, трава, халва
в)интервью, ручью, тишью
2.Какую букву нужно
вставить?
а)по ради…
б)без пальт…
в)на пианин…
г) о кин…
3.Укажите несклоняемое существительное:
1)сумма 2) метро
3)коридор 4) Сербия
4.Выпишите склоняемые имена
существительные и ставьте их в родительном, творительном и предложном
падежах.
Вуз, АТС, ВВС, МГУ, РФ,
турпоход, подлодка, запчасти, завхоз.(Слайд)
|
Усваивают
новые виды деятельности, осознают собственные ошибки; осознают возникающие
трудности, ищут пути их преодоления.
|
|
7.
|
Самостоятельная
работа с самопроверкой.
|
Применение
нового знание в типовых заданиях.
|
Работа
по учебнику (упражнение учитель выбирает индивидуально).
|
Самостоятельно
формулируют цель, осуществляют поиск необходимой информации.
|
|
8.
|
Включение
в систему знаний повторение.
|
Повторить
учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности,
включение нового способа действий в систему знаний.
|
Исправь речевые ошибки
работа в группах
I-- -II группа
По утрам я выпиваю по две
чашки какау. Из депа выехал трамвай.
II –III группа
Я укрыл щенка старым
пальтом. Мы рассказывали о кине
IV – V группа
Я доволен кофем. Метром я
добрался до дома.
(Слайд)
-Всегда ли имена существительные при
изменении по падежам изменяют свою форму?
-Как называются такие имена существительные?
-Как определить падеж несклоняемых имён
существительных?
-В каком словаре можно узнать значение
слова?
-Какие
несклоняемые имена существительные вы запомнили? Что они обозначают?
|
Приобретают
умения использовать знания в практической деятельности, используют анализ,
синтез, обобщение и систематизацию.
|
|
9.
|
Рефлексия
УД.
|
Самооценка
учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения
и границ применения нового способа действия.
|
- Что
нового узнали?
- Какие трудности у вас появлялись во время
работы?
-Как вы их преодолевали?
- Всем спасибо за урок.
|
Оценивают
свою работу, исправляют и объясняют ошибки, высказывают собственную точку
зрения.
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.