|
Содержание
учебного материала
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Универсальные
учебные действия (УУД)
|
Методическое
обоснование.
Дидактическая
задача
|
Показатели
реального результата решения задачи
|
|
1
этап: Организационный этап.
Цели
этапа: Проверка готовности обучающихся, их настроя
на работу.
|
|
Приветствие.
|
Приветствует
обучающихся, проверяет их готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя, проверяют свою готовность к
уроку
|
Личностные: самоопределение,
Регулятивные: целеполагание,
Коммуникативные: планирование учебно-го
сотрудничества с учителем
|
Подготовка
учащихся к работе на занятии.
|
Полная
готовность класса и оборудо-вания, быстрое включение учащих-ся в деловой ритм
|
|
2 этап: Мотивация
к учебной деятельности.
Цели этапа: Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.
Организовать
уточнение и согласование темы урока. Сформулировать и согласовать цели урока.
|
|
Обратите внимание на то, что все окружающее
человека: вода, воздух, горы деревья - обладают своими свойствами.
- Чем отличаются предметы?
|
Организует фронтальную работу.
Выдвигает
проблему.
Включает учащихся
в обсуждение проб-лемного вопроса.
Уточняет
понимание учащимися поставлен-ных целей урока.
|
Участвуют в обсуждении проблемных вопросов,
формулируют собственное мнение и аргументируют его.
|
Регулятивные: целеполагание,
Коммуникативные: постановка вопросов,
Познавательные: обще-учебные, логические
|
Обеспечение
моти-вации и принятия уча-щимися цели учебно-познавательной дея-тельности,
актуализа-ция опорных знаний и умений
|
Готовность
уча-щихся к активной учебно-познава-тельной деятель-ности на основе опорных
знаний
|
|
Объекты отличаются по форме, цвету, запаху,
у них различные свойства.
Две маленькие капли воды сливаются в одну,
но в то же время два стальных шарика при ударе отскакивают друг от друга.
-Почему это происходит? Чтобы ответить на
этот вопрос, необходимо иметь представление о строении вещества.
Знания о строении вещества помогают не
только объяснять суть явления, но и оказывать влияние на его течение.
Почему каучук упругий, а воск мягкий? Почему
при нагревании твердые тела превращаются в жидкости, а жидкости - в газ? На
все эти вопросу можно ответить, зная строение веществ.
|
Показывает опыты.
-Нагрев куска
воска.
Предлагает учащимся ответить на поставленные вопросы.
|
|
|
|
|
|
3 этап: Изучение
нового материала
Цели этапа: Организовать подводящий или
побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.
Организовать использование предметных
действий с моделями, свойствами.
|
|
Все знают, что при помощи внешней силы,
можно изменить объем тела.
Опыт: Воздушный шарик под действием даже
небольшой силы изменяет свою форму и объем.
Если стальной шарик, кото-рый проходит через
коль-цо, нагреть, то он уже не пройдет через это кольцо. (Опыт с
нагреванием металлического шара).
- Какой вывод можно сделать на основании
данного опыта?
Вывод: Следовательно, твердые тела при
нагревании расширяются.
-А что происходит с жид-костями при
нагревании?
Опыт: Нагревание жидкости в колбе.
-Объясните увиденное.
При нагревании расширя-ются и газы. Если газ
под поршнем мы начнем нагревать, то поршень начнет подниматься и объем газа
увеличится.
-Какой общий вывод можно сформулировать?
Опыт с исчезновением пятна спирта
(одеколона) на фильтровальной бумаге.
Ученикам задаются вопросы:
- Куда исчез
одеколон?
- Мгновенно ли он
исчез?
- Видели ли вы, как
оде-колон «покидал» бумагу?
-
Где сейчас одеколон?
-
Какую
гипотезу о строе-нии вещества можно выд-винуть для объяснения такого
постепенного исчезновения?
|
Обращает внимание учащихся на изменение формы шарика.
Демонстрирует опыт с комментированием.
Демонстрирует опыт с комментированием.
Объясняет о газах.
Объясняет задание и следит за правиль-ностью его выполнения.
Побуждает
к высказы-ванию своего мнения
|
Демонстрируют опыт.
Наблюдают за опытом.
Участвуют в обсуждении вопросов, учатся аргументировать свой
ответ.
Наблюдают за опытом.
Участвуют в обсуждении вопросов, учатся аргументировать свой
ответ.
Формулируют
выводы наблюде-ний. Учатся аргу-ментировать свой
ответ.
Демонстрация опыта.
Формулируют на основе анализа ответы на проблемные вопросы.
Учатся аргументировать свой ответ.
|
Регулятивные: планирование,
прогнозирование
Познавательные:
моделирование, логическое
Коммуникативные:
Сотрудничество в поиске и выборе информации
|
Обеспечение восприя-тия, осмысления и первичного запомина-ния
знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения
|
Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное
использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами
действий.
|
|
Все эти опыты указывают на то, что вещества
состоят из отдельных частиц, разделенных промежутка-ми. Изменение расстояния между частицами
приводит к изменению объема тела.
(Демонстрация модели
молекулы воды).
|
Объясняет
строение молекулы на примере молекулы воды.
|
Слушают.
Рассматривают модель молекулы воды.
|
Познавательные УУД
|
|
|
|
На примере
растворения маленькой порции марган-цовки в воде указывается на очень малые
размеры частиц и существовании промежутков между ними.
Ознакомление учащихся с дополнительным
материа-лом о молекулах.
Методы изучения молекул.
При помощи шариков
можно конструировать пространственные модели.
|
Демонстрирует опыт с комментарием.
Рассказывает об изучении молекул.
Организует работу по учебнику: рис.20, с.19.
Вводит понятие модели молекулы вещества.
|
Наблюдают за опытом.
Участвуют в обсуждении вопросов, учатся аргументировать свой
ответ.
Рассказ ученика.
Слушают
выступ-ление, делятся впечатлениями.
Работают с инфор-мацией, представ-ленной в учебнике.
Находят
в тексте информацию
|
|
|
|
|
физкультминутка
|
|
4 этап: Закрепление изученного материала
Цели
этапа:
1.Организовать
усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их
проговариванием во внешней речи.
2.Организовать
самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия
и по результатам выполнения работы организовать выявление и исправление
допущенных ошибок, создать ситуацию успеха.
|
|
Первичное закрепление во внешней речи
(фронтальный опрос)
-Самостоятельно
приведите ряд явлений, которые подт-верждают основной тезис: «все вещества
состоят из мельчайших частиц». Например, при строительс-тве мостов полотно
делают с зазорами через определе-нное расстояние, зимой провода ЛЭП провисают
сильнее, белое и цветное белье замачивают отдельно и т.д.
|
Комментирует
задание.
Побуждает
к высказы-ванию своего мнения
|
Учитывают степень сложности задания и определяют для
себя возможность его выполнения.
Приводят
примеры.
|
Регулятивные : контроль, оценка, коррекция
Познавательные:
общеучебные
Коммуникативные:
|
Установление
правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление
пробелов и неверных представлений и их коррекция
|
Усвоение
сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне.
Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
|
|
Самостоятельная работа:
- Как объяснить высыхание белья после
стирки?
- В чем заключается гипо-теза
о строении вещества?
- Почему не видны части-цы, из
которых состоят тела?
- Почему аромат духов чувствуется на
расстоянии?
- Почему рекомендуется цветное
и белое бельё зама-чивать отдельно?
- Чем объяснить увеличе-ние
длины проволоки при её нагревании?
- Вода не выливается из наполненного до
краёв ста-кана, если всыпать в него чайную ложку соли.
- При охлаждении тело сжалось. Что
изменилось в строении вещества?
|
Организует работу учащихся в паре.
Побуждает
к высказы-ванию своего мнения
Оценивает правиль-ность выполнения задания.
Проводит
коррекцию знаний.
|
Высказывают
свои предположения в паре.
Учатся аргументировать свой ответ.
Осуществляют самоконтроль: соотно-сят собственный
ответ с предло-женным вариантом.
|
Регулятивные:
контроль, коррекция, осознание
Личностные:
самоопределение
|
Обеспечение
усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации
|
Самостоятельное
выполнение заданий, требую-щих применения знаний в знакомой и измененной
ситуации.
|
|
5 этап: Домашнее задание
Цели
этапа: Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
|
|
Изучить §7, 8; ответить на вопросы к
параграфу; решить задачи №№ 40-44 Л.
|
Комментирует
домашнее задание.
|
Записывают
домашнее задание в дневник.
|
|
Обеспечение
понимания цели, содержания и способов выполне-ния домашнего задания. Проверка
соответствующих записей
|
Реализация
необ-ходимых и доста-точных условий для успешного выполнения дома-шнего
задания все-ми учащимися в соответствии с ак-туальным уровнем их развития.
|
|
Релаксация
|
|
|
Личностные
УУД
|
|
|
|
6
этап: Итоги урока
Цели
этапа: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация
нового знания, постановка дальнейших целей.
1)
Организовать
фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
2) Организовать
фиксацию степени соответствия результатов деятельности на уроке и поставленной
цели.
3) Организовать
проведение самооценки учениками работы на уроке.
4) По
результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей
деятельности.
|
|
|
Задает
вопросы
о
задачах урока.
Спрашивает,
какая задача останется на следующие уроки.
Отмечает
степень вовлеченности уча-щихся в работу на уроке.
|
Формулируют
конечный резуль-тат своей работы на уроке.
Называют
основ-ные позиции ново-го материала и как они их усвоили (что получилось, что
не получилось и почему).
Проговаривают
по плану новые зна-ния, высказывают свои впечатления от урока, делают предположения.
|
Коммуникативные:
умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Познавательные:
рефлексия
Личностные:
смыслообразование
|
Рефлексия,
контроль
Дать
анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей
работы
|
Адекватность
самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных
результатах учения.
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.