Конспект урока по русскому языку на тему "Отрицательные местоимения" (6 класс)

Урок русского языка в 6 классе по теме: «Отрицательные местоимения».

Учебник:

Цели урока:

1.     Познавательные: дать понятие об отрицательных местоимениях;

                                             сформировать умения распознавать приставки

                                       НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях;

                                       правильно писать отрицательные местоимения

                                       с предлогами.

2.     Развивающие:       развивать речь, творческие способности, иссле-

                                       довательскую и коммуникативную культуру обу-

                                        чаемых.

3.     Воспитательные:  воспитывать интерес и внимание к русскому языку,

                                       сознательное и ответственное отношение к                                                                                                                                                          .                                      учебной деятельности; эстетические чувства.

Тип урока: общеметодической направленности.

Средства  обучения: учебник, тексты для исследования, плакат со стихотворением, таблицы «Отрицательные местоимения» (с пропусками для заполнения), карточки для групповой работы, лист самооценки.

Используемые на уроке средства ИКТ: интерактивная доска, компьютерные презентации.

Методическое назначение ИКТ -  источник информации, обеспечение наглядности, контроля и самоконтроля в обучении.

Методы обучения: проблемно-поисковый, проблемно-развивающий, на основе информационных ресурсов, исследовательский, творческий.

Планируемые результаты.

Предметные: умение отличать отрицательные местоимения от других разрядов местоимений, посредством определения их значения; умение правильно писать приставки НЕ-, НИ- в отрицательных местоимениях, отрицательные местоимения с предлогами; умение употреблять отрицательные местоимения в речи.

Метапредметные: умение применять знания, в том числе и полученные самостоятельно, в групповой и индивидуальной деятельности; умение структурировать полученные знания, планировать свою деятельность в ходе образовательного процесса.

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, самоопределение; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве в процессе образовательной деятельности.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых корректив в план и способ действия в случае расхождения реального действия и его результата.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, установление причинно-следственной связи, строить логические умозаключения и делать выводы, осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, соблюдение норм речевого этикета, умение формулировать свою точку зрения и обосновывать её.

1. Организационный этап. Вхождение в тему урока, создание условий для осознанного восприятия нового материала

Цель: актуализация раннее полученных знаний.

Задача: организация внимания школьников, раскрытие общей цели урока и плана его проведения. подготовка учащихся к формулированию темы, целей и задач урока.

Деятельность учащихся: работа с текстом  (определение значения местоимений, их роль в тексте), разгадывание загадок.

Деятельность учителя: вовлечение учащихся в учебный процесс; представление визитной карточки изучаемой части речи..

Учитель (после приветствия).

      - Сегодня наш урок связан с местоимением. Но для начала давайте вспомним , что мы изучали на предыдущих уроках по этой теме. Я хочу предложить вам прослушать одну историю из жизни писателя. Внимательно послушайте её и попробуйте определить, о ком идёт речь.

Он бежал у самой моей ноги. Когда я останавливался, он тоже останавливался. Когда я шёл быстрее, он тоже бежал быстрее. Он не отставал от меня ни на шаг, но на телефонную станцию не пошёл, остался ждать меня у дверей. Когда я вернулся, его уже не было. Очевидно, его кто-то прогнал или раздавил. И мне стало нехорошо, будто я предал и не уберёг смешного и маленького друга.

          Внимательно прослушали? А теперь давайте поиграем в детективов и проведём расследование. Как вы думаете, кто преследовал писателя? Ваши предположения. (Обычно дети говорят: щенок, котёнок, тень и т.д.).

        - Ребята! Я думаю, что вы никогда не угадаете. На самом деле это был кленовый лист. Дело происходило осенью во время листопада.

        Почему нам трудно было выяснить, кто это был? (Потому что в тексте вместо интересующих нас существительных были использованы местоимения, а они только указывают на предмет, но не называют его).

Учитель.

   - Вот их визитная карточка. (Слайд)

                  Я о себе такого мнения:

                 Огромна роль местоимения!

                 Я делу отдаюсь сполна.

                 Я заменяю имена..

2. Повторение раннее изученного по теме «Местоимение»

Цель: систематизация и обобщение знаний учащихся по теме «Местоимение».

Задачи: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока; актуализация субъектного опыта уч-ся.

Деятельность учащихся: разгадывание загадок, пантомима, определение разрядов местоимений.

Деятельность учителя: систематизация знаний уч-ся, коррекция (если были допущены уч-ся ошибки, неточности при выполнении заданий).

Учитель.

 - А теперь давайте вспомним, какие разряды местоимений мы изучили. Проверим ваши знания на загадках:

- Какие местоимения мешают автотранспорту? (Я-мы)

- Какие местоимения самые чистые? (ВЫ-мы-ты)

    - К какому разряду относятся эти местоимения? (Проверка задания на интерактивной доске).

Пантомима

  -Ребята, среди вас есть артисты? Попробуйте с помощью жестов и мимики изобразить фразеологизмы, написанные на доске.

·        Мы сами с усами (первую пантомиму может показать учитель).

·        Рвать на себе волосы.

·        Намотай себе на ус.

·        Не верить своим глазам.

    - К какому разряду относятся местоимения, используемые во фразеологизмах?

3. Этап усвоения новых знаний и способов действий

Цель: усвоение значения отрицательных местоимений, их роль в речи;

Задачи: обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение уч-ся изучаемого материала.

Деятельность учащихся: выявление значения и роли в речи отрицательных местоимений на примере стихотворения, работа в группах, составление таблицы, работа с учебником.

Деятельность учителя: создание развивающей учебной среды, консультирование учеников, коррекция.

Учитель.

- А теперь познакомимся с ещё одним разрядом местоимений. Послушайте «Балладу о королевском бутерброде».

   Король, которому захотелось к завтраку свежего масла, посылает королеву к придворной молочнице, а та в свою очередь отправлена к придворной корове. Корова даёт молоко, молочница взбивает масло, когда же, наконец, король получил своё любимое свежее масло, он проявляет самую искреннюю радость.

- Это краткое содержание стихотворения. А сейчас я прочитаю отрывок из него. (Вывешивается плакат с отрывком стихотворения, который учитель выразительно читает. Отрицательные местоимения выделены).

- Никто, никто, - сказал

И вылез из кровати.

- Никто, никто, - сказал он,

Спускаясь вниз в халате.

- Никто, никто, - сказал,

Намылив руки мылом.

- Никто, никто, - сказал он,

Съезжая по перилам.

- Никто не скажет, будто я

Тиран и сумасброд,

За то, что к чаю я люблю

Хороший бутерброд!

-Какое слово в этом стихотворении является ключевым?

Конечно, местоимение никто.

- Какую роль выполняет это местоимение в тексте? (Без этого местоимения королю пришлось бы долго говорить, что ни королева, ни придворные, ни слуги, ни придворная корова не имеют основания обзывать его тираном и сумасбродом.. Никто вобрало в себя всех – от королевы до коровы.)

- Какой смысл, значение несёт с себе местоимение никто?(Отрицательное).

Можете ли вы назвать другие местоимения, выражающие отрицание? (  На слайде появляются слова: никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего).

- Ребята, давайте представим, что вы учёные, языковеды. Как бы вы назвали разряд данных местоимений? (Обсуждаются все предложенные варианты, подводим учеников к правильному варианту). Эти местоимения называются отрицательными, потому что выражают отсутствие чего-либо: предмета, признака, количества.

Учитель.

-Теперь попробуйте сформулировать тему урока. (Отрицательные местоимения).

-Каковы, по-вашему, цели нашего урока?

-А какие задачи мы должны поставить перед собой, чтобы достичь целей? (На слайде появляются цели и задачи урока).

Учитель.

- Чтобы достичь поставленных целей и решить его задачи, мы проведём  исследования, главным этапом будет групповая исследовательская работа, результаты которой будем заносить в таблицу «Отрицательные местоимения».

1 группа.

От какой части речи , с помощью чего образуются отрицательные местоимения. Доказать, произведя словообразовательный анализ. (Слова для наблюдения: ничей, никто, никем, нечего, никакой, некого).

2 группа.

Объяснить, когда отрицательные местоимения пишутся с НЕ-, а когда с НИ-. (Слова для наблюдения: никто, некто, ничто, нечто, никого, некого, ничего, нечего).

3 группа.

Как  пишутся отрицательные местоимения с НЕ и НИ: слитно или раздельно? (Слова для наблюдения: ничем, ни с чем, некого, не у кого, ничто, ни за что, ничему, ни к чему). 

Выступление групп, по результатам которых заполняется таблица.

Отрицательные местоимения

Способ образования	Правописание		Правописание
	НЕ	НИ	НЕ, НИ слитно	НЕ, НИ раздельно
НЕ+ вопросительное местоимение НИ + вопросительное местоимение	под ударением	без ударения	без предлога	с предлогом
Примеры: никто, нечего.	Пример: некто	Пример: никто	Пример: ничем	Пример: ни с чем

Физкультминутка.

-Все встали, спинки выпрямили, ручки вперёд, поработали пальчиками, локотками, как петушки крылышками. А теперь наклоны головой Сказали: да, да, да, нет, нет, нет.

4. Закрепление учебного материала.

Цель: закрепление , полученных знаний на практике.

Задачи: обеспечить закрепление в памяти учащихся  знаний и способов действий.

Деятельность учащихся: игровая деятельность.

Деятельность учителя: создание условий для применения полученных знаний на практике.

Игра-аукцион.

Учитель.

- Ребята, сейчас мы поиграем и проверим, как вы поняли новую тему. Условия игры:  вы должны называть по одному отрицательному местоимению в любом падеже; каждый ответ будет фиксироваться ударом молотка. Один ученик должен будет правильно записывать названные местоимения на доске. Выигрывает тот, кто назвал последнее слово, и тот, кто придумал наибольшее число местоимений. Ученик, работающий у доски, также получит приз, если слова будут записаны без ошибок.

5. Проверка полученных результатов. Коррекция.

Цель: применить полученные знания в творческой работе.

Задача: выявить и откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий учащихся в рамках изученной темы.

Творческая работа «Предложения рассыпались».

Учитель.

Ребята, на интерактивной доске записаны концовки предложений в виде отрицательных местоимений. Я читаю предложение , а вы должны его закончить, подобрав подходящие по смыслу отрицательные местоимения.

·        Если человек не получил нужного, то говорят, что он ушёл …

·        Если вам что-то не нужно, вы говорите, что вам это …

·        Если кого-то несправедливо наказали, они говорят, что пострадали …

·        Когда вы от чего-то решительно отказываетесь, вы говорите, что это вам …

Слова для справки: ни с чем, ни при чём, ни за что ни про что, ни за что, ни к чему.

6. Подведение итогов, домашнее задание.

Цель: подвести итоги урока, разъяснить домашнее задание, выяснить отношение учащихся к уроку и его результатам.

Задача: выявить уровень самоконтроля учащихся, причины их затруднений в решении учебных задач.

Деятельность учащихся: выявление соответствия целей и задач урока его результативности, самоконтроль.

Деятельность учителя: организация рефлексии; комментирование отметок, объяснение домашнего задания.

Учитель.

- Из лежащих на столе смайликов выберите тот, который наиболее соответствует вашему настроению. (Дети выбирают).

- А это моё настроение! Мне было приятно сегодня работать с вами.

- Подведём итоги нашего сотрудничества, обратившись к целям и задачам урока. (Слайд).

- Выполнили ли мы сегодня поставленные цели и задачи?

Заполните Лист самооценки.

«Затрудняюсь» - красный цвет.

«Умею хорошо» -зелёный цвет.

- Закрасьте пункты в Листе самооценки нужным цветом. (Эти результаты обрабатываются учителем, планируется коррекционная работа на следующий урок).

Комментирование отметок учителем. Объяснение домашнего задания

Домашнее задание.

Найдите и запишите 7 пословиц или поговорок с отрицательными местоимениями. Графически обозначьте изученные на уроке орфограммы.

Учитель.

-Спасибо за урок! До свидания, друзья!