Конспект урока по русскому языку на тему "Словосочетание, виды словосочетаний. Повторение в 9 классе".

Урок  русского языка в 9 классе

  «Словосочетание, виды словосочетаний. Повторение изученного»

Цели урока –

Содержательная:  закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, изученных в 5-8 классах («словосочетание», «виды словосочетаний», «типы подчинительной связи»), а также алгоритмов преобразования словосочетания одного грамматического значения в синонимичные с другим видом связи.

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционного-контрольного типа,  научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий.

Задачи урока:

1. Образовательные: развить умение формулировать определение понятий;  формировать умение находить в  предложениях словосочетания;   развить умение  выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию.

2. Развивающие: осуществление системно-деятельностного подхода; развитие критического мышления;  развитие внимания;  формирование УУД.

          3. Воспитательные:  воспитание интереса и уважения к родному языку; воспитание ценностного отношения к слову;  воспитание ценностного отношения к науке и книге.

1.      Организационный этап урока
Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результаты: сформированные УУД
Включение в деловой ритм. - Здравствуйте, ребята! Сегодня в автобусе кондуктор сказала: «пассажиры, заплатите проезд!» - правильно ли построено речевое высказывание? - сформулируйте правильно высказывание. - в какой единице синтаксиса сделана ошибка?	Готовятся к работе. Приветствуют учителя. Настраиваются на работу. Воспринимают на слух информацию. Учащиеся отвечают.	Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Коммуникативные: отвечают на вопрос учителя, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу (Повторение изученного
Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результаты: сформированные УУД
Учитель организует  цикл уроков «Повторение в 9 классе». Задание  1.  Работа с информацией  «Оглавление», «Форзац» учебника. Определение тем для повторения в 9 классе, последовательностью повторения. Определение задач повторения уроков в 9 классе Определение первой темы для повторения. Формулирование темы урока. Формулирование цели урока, связанной с повторением темы «Словосочетание», понятий, изученных в 5-8 классах. Дополнения учителя: нахождение  алгоритмов преобразования словосочетания одного грамматического значения в синонимичные с другим видом связи. Определение пути работы с темой. Постановка к учащимися задачи урока. Учитель организует повторение определений, понятий, изученных в 5-8 классах по теме «Словосочетание» («словосочетание», «виды словосочетаний», «типы подчинительной связи»), а также алгоритмов преобразования словосочетания одного грамматического значения в синонимичные с другим видом связи. Задание 2. Работа с текстом. Задания. Перепишите текст, вставляя, где нужно, пропущенные буквы и раскрывая скобки. Выпишите  из первого предложения 2 сочетания слов, не являющихся словосочетаниями. Определите, какой частью речи выражены в выделенных словосочетаниях  главное и зависимое   слово. Определите  вид словосочетания по главному слову. Определите вид подчинительной связи в выделенных словосочетаниях. Выполните синтаксический разбор  словосочетания (не) оставляли князя.       5. Замените словосочетание «слободские церкви», синонимичным словосочетанием. Напишите получившееся словосочетание.        (Н..) малым б..гатством с..яли на солнце слободские церкви. Славный храм Богоматери покрыт был (с) наружи яркою жив..писью. На каждом кирп..че бл..стел крест, и церковь к..залась одет..ю в з..л..тую сетку.             Почти сразу очаровательный   вид этот разогнал ч..рные мысли, которые (н..) оставляли князя С..ребрян..ого (во) всю дорогу. (А.К.Толстой). Для справок:  Александровская слобода 1627 год. Слобода (словарь  С.И.Ожегова) 1. Большое село с некрепостным населением (до отмены крепостного права в России); 2. Поселение, освобожденное от княжеских повинностей; 3) Посёлок около города, пригород (устар.); 4) Торговый или ремесленный поселок.	Учащиеся работают с информацией в учебнике. Осмысляют последовательность повторения на уроках русского языка в 9 классе. Формулируют задачи: познавательные, образовательные, итоговые – завершение ступени. Запись в тетради числа и темы урока. «Виды словосочетаний. Повторение». Предполагаемые ответы учащихся: повторение определений, «Словосочетание» («словосочетание», «виды словосочетаний», «типы подчинительной связи). Предполагаемые ответы: Необходимо проверить знания, полученные ранее. Далее проверить. Вспомнить, что забылось. Учащиеся самостоятельно выполняют задание по определению остаточных знаний, изученных по теме.	Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата
Организует  самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов Организует диагностическую деятельность учащихся по нахождению индивидуальных ошибок. фиксирование внимания ученика на ошибке и анализ ее характера; •   Задание 3. Проверка работы по эталону, выявление  места и причины затруднения. Учитель организует диагностику причин  ошибки (  прежде всего нарушений в умственных действиях по применению теоретических положений, определение необходимой коррекционной меры. Фиксации гипотезы причины ошибки. Задание 4.Заполните таблицу «План действий по устранению моих ошибок». Задача, в которой была сделана ошибка Причины ошибки (как действовал я) Как избежать ошибки (как надо было действовать) 1. 2. 3. 4. 5.	Анализируют предложенную тему, выделяют необходимые элементы изучаемой темы, структурируют знания. Выстраивают в процессе решения задачи логическую цепь рассуждений Контролируют, оценивают и при необходимости корректируют деятельность Учащиеся сверяют свою работу с эталоном. Проверяют  грамотность написания текста. Сверяют ответы, отмечают (без исправления) допущенные ошибки, ставят вопросы при отсутствии ответа. Эталон для проверки: Немалым богатством сияли на солнце слободские церкви. Славный храм Богоматери покрыт был  снаружи яркою живописью. На каждом кирпиче блестел крест, и церковь казалась одетою в золотую сетку. Почти сразу очаровательный   вид этот разогнал чёрные мысли, которые не оставляли князя Серебряного во  всю дорогу. (А.К.Толстой). Сияли церкви, на солнце. Прилагательное + существительное (именное); наречие + наречие (наречное); Глагол + существительное (глагольное). Согласование, примыкание, управление. Слободские церкви -  церкви слободы.  Заполнение таблицы. Определение причин ошибок. Комментирование правописания слов.	Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Регулятивные: различать способ и результат действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Организация определений необходимой коррекционной меры; необходимых предметных умений. - Сформулируйте, какое умение мы    при выполнении задания? (отметьте в рабочем листе, таблица 2. Поставьте себе оценку в графе «Задание 1 (самостоятельное). Проверка по эталону». Учитель организует составление плана  действий по устранению ошибок. Учитель фиксирует темы («шаги повторения к цели») на доске в виде вопросов. Что такое словосочетание? Какие  виды словосочетаний по главному слову? Какие виды словосочетаний по зависимому слову? Как разобрать словосочетание синтаксически? Как построить синонимическое словосочетание? (если последовательность записи вопросов на уроке была иная, учащимся предлагается задание выстроить последовательность для повторения, объяснить логику повторения тем.)	Учащиеся называют умения: Отличие словосочетания от сочетания слов, определение видов словосочетаний, правильное употребление. Проявляют познавательную инициативу 1.Умение отличать словосочетание от сочетания слов 2.Умение определять вид словосочетания по главному слову 3.Умение определять вид словосочетания по зависимому слову 4.Умение выполнять синтаксический разбор словосочетания 5.Умение  подбирать синонимические словосочетания с близким лексическим значением, но разные по виду и строению Заполнение карты. Самооценка. Учащиеся оценивают уровень остаточных знаний. Учащиеся анализируют  выполненную работу,  выделяют необходимые элементы изучаемой темы, структурируют знания.	Познавательные: строить сообщения в устной форме; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям, устанавливать аналогии. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: способность к оценке своей учебной деятельности
3. Изучение нового учебного материала.
Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результаты: сформированные УУД
Учитель организует повторение темы по совместно построенному плану. Шаг  1. 1. Теоретический. Работа с учебником, таблицами к уроку (8 класс, словосочетание).  Что такое словосочетание? - Какое сочетание слов нельзя назвать словосочетанием? Шаг  1.2. Практический. Учитель организует фронтальную работу по нахождению словосочетаний в виде игры  «Третий лишний» . Материал для проведения игры 1. Для читателя, удивительно лаконично, необыкновенно разнообразны. 2. А.С.Пушкин создал, Стихотворение «19 октября», Разобраться в содержании. 3. Предельно сжато,  Разнообразно и глубоко, Внимательный читатель.  4. Ни свет ни заря, говорить сжато, сравнительные обороты 5.  Красочные эпитеты, Самый интересный, бесконечно глубокий. Учитель организует формулирование вывода по шаг  1. Предлагает учащимся оценить свое умение  отличать словосочетания от сочетания слов в таблице « 2 «Задание 2. Повторение» Шаг 2. Повторение  классификации словосочетания с помощью  приёма «Ключевые термины»( работа в парах, проверка по эталону). Предлагает учащимся в парах методом определить ключевые понятия урока, продумать их взаимосвязь с помощью схемы/кластера, дать название схеме/кластеру. Текст для работы: Проблема словосочетаний издавна привлекала внимание русских языковедов. В первых грамматических трудах основным содержанием синтаксиса считалось учение "о словосочинении", т.е. о соединении слов в предложении. Уже в "Русской грамматике" А.Х. Востокова (1831) дается довольно подробное описание системы словосочетаний русского языка. В зависимости от того, какой частью речи выражено главное слово в словосочетании, различают основные лексико-грамматические типы словосочетаний. Классификация по этому признаку имеет следующую схему: ______________________ (читать книгу, потупить справедливо), ______________________ (прогулка верхом, дом с колоннами, умение рисовать), ____________________________ (очень удачно, незадолго до экзамена) В структуре словосочетания между главным и зависимым словом существует такой вид связи, как подчинение. Оно, в свою очередь, имеет три разновидности: _____________________ (новые дома, главный вопрос), ________________________ (интересоваться искусством, любовь к родине), _________________________ (предложить войти, говорить улыбаясь). Значительную роль в конструкции словосочетания играют предлоги, которые вместе с формой слова служат средством выражения связей и отношений между членами словосочетаний, например: лекарство ___ боли, прогулка ___ лесу, задание ____ неделю, дружба ____ детьми, отзыв ____ книге, рецензия ____ книгу. (По материалам филологического портала http://filologdirect.narod.ru). 4-5 минут. Следит за работой учащихся, оказывает консультативную помощь при необходимости Предлагает учащимся ознакомиться с исходным содержанием текста и сопоставить «свою» версию с «оригинальной». Организует ответы учащихся, дополнения. При необходимости - использует таблицу «Виды словосочетаний. 8 класс». Учитель организует формулирование вывода по шаг  2. Предлагает учащимся оценить свое умение  отличать словосочетания от сочетания слов в таблице  2 «Задание 2. Повторение»: умение 2, 3. Шаг 3. Фронтальная работа. Работа с упражнением учебника. Учитель даёт задание по  упр. 6 на стр.7.  Разобрать словосочетание синтаксически, заменить словосочетание со способом согласования словосочетанием со способом управления. Учитель организует формулирование вывода по шаг  3. Предлагает учащимся оценить свое умение  отличать словосочетания от сочетания слов в таблице  2 «Задание 2. Повторение»: умение 4, 5.	Учащиеся отвечают на вопросы, сверяют с определением в учебнике и в таблице. Делают вывод, отвечая на проблемный вопрос. Словосочетание – сочетание двух слов самостоятельных частей речи, связанных между собой по смыслу и грамматически. На экране – обобщающая таблица (из курса 8 класса. Тема «Словосочетание») Находят «лишнее» слово. Ответы: 1.Для читателя (предложно-падежные сочетания) 2. А.С.Пушкин создал (подлежащее и сказуемое, грамматическая основа) 3. Разнообразно и глубоко (сочетания с сочинительными союзами, однородные члены предложения) 4. Ни свет ни заря (фразеологические обороты) 5. Буду читать ( сложные грамматические формы) Учащиеся устно обобщают ответ на теоретический вопрос. Оценивают свое умение в таблице в виде оценки. Объединяются в пары, организуют диалог. Анализируют исходный текст, получают необходимую информацию. Вносят дополнения. Определяют название схемы. Восстанавливают ключевые понятия. Обсуждают ключевые понятия, строят логическую цепь рассуждений, выдвигают гипотезы и их обоснование. Доказывают и аргументируют свою точку зрения. Анализирует получившийся кластер, конкретизирует направление развития темы: укрупнение или детализация смысловых блоков Ответы: Глагольные, именные, наречные. Согласование, управление, примыкание. Составляют схему. Объясняют составленную схему. Работают в тетрадях, один учащийся работает у доски. Учащийся у доски самостоятельно выполняет. Затем учащиеся вместе с учителем проверяют записанное на доске и в тетради.	Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Коммуникативные: стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнёра. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
4. Закрепление учебного материала
Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результаты: сформированные УУД
Учитель  организует обобщения этапа совместного повторения с помощью приема «умные вопросы». Учащиеся формулируют вопросы учителю. Определение «дефицита» своих знаний. Учащиеся определяют выбор дальнейшего пути повторения в зависимости от необходимости повторения.	Учащиеся формулируют вопросы.	Коммуникативные: задавать вопросы. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Индивидуальный выбор  самостоятельной работы в зависимости от  выбора проверяемого умения.    Даёт задание для самостоятельной работы  На листе – 4 упражнения. Карточка 1. Умение отличать словосочетание от сочетания слов. Отметьте ложные и правдивые утверждения. Запишите да или нет. Укажите истинность или ложность вариантов ответа: __ словосочетания соединяются как сочинительной, так и подчинительной связью __ сложная форма будущего времени глагола не является словосочетанием __ в словосочетании может быть два слова и не больше __ словосочетания, в которых главным словом является числительное, относятся к именным Выберите  сочетание слов, которое является словосочетанием. Выберите один из 4 вариантов ответа: 1) быстро и легко 2) уйти из дома 3) самый лучший 4) наши победили 3. Выберите  сочетания слов, которые являются словосочетаниями. Выберите несколько из 5 вариантов ответа: 1) поход в театр 2) возле дома 3) настоящий друг 4) длительный, но успешный 5) давайте улыбнемся 4. Соотнесите сочетания слов с их характеристикой. Укажите соответствие для всех 5 вариантов ответа: 1) является словосочетанием 2) не является словосочетанием, так как представляет собой грамматическую основу предложения 3) не является словосочетанием, так как связь между словами сочинительная 4) не является словосочетанием, так как представляет собой составную грамматическую форму. __ ни сна ни отдыха __ злой волшебник __ не близкий, а далекий __ будем прощаться __ друг рассказал Карточка 2. Виды словосочетаний по главному слову. Выберите глагольные словосочетания. Выберите несколько из 4 вариантов ответа: 1) прыгая по камням 2) прочитанная книга 3) убили стрелой 4) умение вышивать. 2. Выберите  именное сочетание. Выберите один из 4 вариантов ответа: 1) стремясь отвлечься 2) взглянул нежно 3) перелет птиц 4) писать о смешном. 3. Выберите  наречные словосочетания. Выберите несколько из 5 вариантов ответа: 1) плаксиво мямлить 2) злобно поглядывать 3) злая пчела 4) душно на улице 5) горько на душе 4. Выберите правильные утверждения, запишите цифрами.  Выберите несколько из 5 вариантов ответа: 1)  Словосочетанием называется  несколько слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. 2) Словосочетание имеет главное и зависимое слово. 3) Словосочетание имеет законченную мысль. 4) Словосочетание, в отличие от предложения, не имеет законченной мысли. 5) Словосочетание состоит из равноправных компонентов. Карточка 3. Виды словосочетаний по зависимому слову. 1. Выберите примеры с подчинительной связью согласование. Выберите  несколько из 5 вариантов ответа: 1) зеленый чай 2) послушная дочь 3) опоздать на урок 4) первый ученик 5) сидеть допоздна 2.Выберите словосочетания с подчинительной связью управление. Выберите несколько из 5 вариантов ответа: 1) петь громко 2) русский язык 3) общаться с миром 4) ударить в гонг 5) спеть песню 3.Выберите словосочетания с подчинительной связью примыкание. Выберите несколько из 5 вариантов ответа: 1) идти припевая 2) шагать уверенно 3) кричать громко 4) кричать на брата 5) петь самозабвенно 4.Укажите словосочетание, в котором вид связи - согласование. Выберите один из 4 вариантов ответа: 1) стрелять лежа 2) пятый в семье 3) синтаксический разбор 4) мыть окно Карточка 4. Замените словосочетания  синонимическими  словосочетаниями с близким лексическим значением, но разные по виду и строению. Детская комната – Деревянная посуда – Стена из бетона - Кот со двора - Легко рассеял - Юношеское сердце Осуществляется дифференцированный подход к учащимся. После выполнения задания учащиеся получают проверочный лист.	Выбирают сами 1 вариант из 4.  Работают самостоятельно. Получают для работы  карточку-помощник (в приложении) После выполнения получают  эталон для самопроверки. Проверяют, в оценочный лист выставляют оценку. Проверочная карточка 1 (итого 12 б) 1) (4 б.) Верные ответы:             Нет;             Да;             Нет;             Да; 2) (1 б.) Верные ответы: 2; 3)  (2 б.) Верные ответы: 1; 3. 4) (5 б.) Верные ответы:             3;             1;             3;             4;             2. Оценка «5»  - 11-12 б.               «4» - 9-10                «3» - 6-8                «2» - 5 и менее. Проверочная карточка 2 (итого 12 б) 1)     (2 б.) Верные ответы: 1; 3. 2)     (2 б.) Верные ответы: 3; 3)     (2 б.) Верные ответы: 4; 5. 4)      (6 б.) Верные ответы: 1; 2; 4; Оценка «5»  - 11-12 б.               «4» - 9-10                «3» - 6-8                «2» - 5 и менее. Проверочная карточка 3 (итого 12 б) 1) (3 б.) Верные ответы: 1; 2; 4; 2) (3 б.) Верные ответы: 3; 4; 5; 3) (4 б.) Верные ответы: 1; 2; 3; 5. 4) (2 б.) Верные ответы: 3. Оценка «5»  - 11-12 б.               «4» - 9-10                «3» - 6-8                «2» - 5 и менее. Проверочная карточка 5 (итого 12 б) Комната для детей Посуда из дерева Бетонная стена Дворовый кот Рассеял с лёгкостью Сердце юноши Оценка «5»  - 11-12 б.               «4» - 9-10                «3» - 6-8                «2» - 5 и менее	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Личностные: способность к оценке своей учебной деятельности
Учитель организует поведение итогов проверки. Учащиеся вписывают в карточку словами освоил/ требует отработки  итог по повторению темы.	Вспоминают пройденный материал.	Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.
5. Задание на дом
Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результаты: сформированные УУД
Учащиеся самостоятельно выбирают номер домашнего упражнения, вписывают в карточку. Объясняет домашнее задание разноуровнего характера с учетом формируемых умений.	Учащиеся самостоятельно выбирают задание, комментируют «Я выбираю задание №…, потому что мне необходимо еще потренироваться в умении..» «Я выбираю задание № …, потому что я справился с определением типов подчинительной связи, но мне хотелось бы потренироваться в подборе синонимических пар». Записывают задание в дневник.	Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
6. Организация итоговой рефлексии:
Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результаты: сформированные УУД
Просит вспомнить, какие цели и задачи ставил каждый перед собой в течение урока. Организует рефлексию. Ответы на вопросы. Что приобрёл? За что я могу себя похвалить? Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее? Обобщает сказанное. Благодарит за работу. Оценивает ответы.	Составляют ответы. Используют клише для рефлексии. Оценивают свою работу.	Личностные:  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, к обучению. Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Карточка-помощник 1

Словосочетанием называется соединение двух и более знаменательных слов, связанных на основе подчинительной связи (согласование, управление и примыкание).

Пример:

прекрасный день (согласование), писать письмо (управление), говорить громко (примыкание)

Обрати внимание!

К словосочетаниям не относятся следующие сочетания слов: 1) подлежащее и сказуемое; 2) обособленные члены предложения с определяемым словом; 3) ряды однородных членов; 4) слова с предлогами типа: вокруг дома, по дороге т. п.

По степени слитности компонентов выделяются словосочетания:

 1) синтаксически свободные:

Пример:

высокий дом, идти в школу;

2) синтаксически (или фразеологически) несвободные, образующие неразложимое синтаксическое единство и выступающие в предложении в роли одного члена:

Пример:

три сестры, анютины глазки, бить челом.

Карточка-помощник 2

В словосочетании выделяются главное (стержневое) и зависимое слова:

Пример:  жаркий (какой?) день.

В зависимости от того, какой частью речи является главное слово, выделяются следующие типы словосочетаний:

1) глагольные, где главное слово — глагол (или его формы):

Пример:

ехать домой, сидя на стуле, написанный тушью;

2) именные, где главное слово:

а) имя существительное:

Пример:

актуальный вопрос, желание рисовать;

б) имя прилагательное

Пример:

готовый к отъезду, очень сильный;

в) имя числительное

Пример:

три брата, трое друзей, первый из вошедших;

г) местоимение

Пример:

кто-то из присутствующих, нечто интересное;

3) наречные, где главное слово — наречие

Пример:

незадолго до отъезда, где-то в пустыне.

Карточка-помощник 3

Различаются три вида подчинительной связи — согласование, управление и примыкание.

При согласовании зависимое слово уподобляется главному во всех грамматических формах.

Пример:

выполненное задание: задание (какое?) выполненное —согласование.

При управлении зависимое слово ставится в том падеже, которого требует главное слово.

Управление может быть предложным (с предлогом) и беспредложным (без предлога). 

Пример:

заботиться (о ком? о чем?) о стариках, о здоровье — пр. п.; освоить (что?) земли — вин. п. и т. д.

Примыкание — это связь по смыслу; примыкают неизменяемые слова или неизменяемые формы слов к главному слову словосочетания.       
Примыкают:  наречия Пример: сидеть (как?) тихо, смотреть (куда?) вдаль, брови (какие?) вразлёт;

Деепричастия  Пример: сидеть (как?) согнувшись, идти (как?) прихрамывая;

Инфинитив Пример: желание (какое?) учиться,боялся (чего?) заснуть;

притяжательные местоимения 3-го лица

Пример: его (чья?) книга.

Карточка-помощник 4.

Порядок синтаксического разбора словосочетания

1.                             Выписать словосочетание из предложения. Указать начальную форму (по начальной форме главного слова).

2.                             Выделить главное и зависимое слова, указать тип словосочетания (глагольное, именное, наречное).

3.                             Определить тип подчинительной связи (согласование, управление, примыкание).

4.                             Указать грамматические средства связи слов в словосочетании (окончание, предлог). Определить характер отношений между словами в словосочетании

Пример.  Встану я в утро туманное, солнце ударит в лицо. (А. Блок)

1. Утро туманное — начальная форма (им. п. ед. ч.).

2. Именное (главное слово утро — имя существительное, зависимое — туманное — имя прилагательное).

3. Утро (какое?) туманное — связь согласование, имя прилагательное туманный согласуется с именем существительным в ср. р. им. п. ед. ч.

4. Грамматические средства связи — окончание имени прилагательного -ое.  Обозначает время суток  и его признак

Рабочий лист «Повторяем словосочетания»

Тема «Словосочетание. Повторение. 9 класс».

Таблица 1.  «План действий по устранению моих ошибок».

Задача, в которой была сделана ошибка	Причины ошибки (как действовал я)	Как избежать ошибки (как надо было действовать)
1.
2.
3.
4.
5.

Таблица 2 «Лист самооценки»

№	Формируемые умения	Самооценка  (поставьте оценку)			Вывод об освоении умения. (освоено/ требует доработки)	Выбери своё домашнее задание (подчеркни в таблице)
		Задание № 1 Самостоятельное (с проверкой по эталону)	Задание № 2 (повторение с классом) Самопроверка и взаимопроверка	Задание № 3 (По выбору – самопроверка)
1	Умение отличать словосочетание от сочетания слов	¡	¡	¡		Выписать из первых 8 строчек стихотворения А.С.Пушкина «К Чаадаеву» вс словосочетания
2	Умение определять вид словосочетания по главному слову	¡	¡	¡		Упражнение 5 стр. 6
3	Умение определять вид словосочетания по зависимому слову	¡	¡	¡		Упражнение 6 на стр.7
4	Умение выполнять синтаксический разбор словосочетания	¡	¡	¡		Упражнение 8 с. 8 (только синтаксический разбор)
5	Умение  подбирать синонимические словосочетания с близким лексическим значением, но разные по виду и строению. правильно употреблять словосочетания в речи	¡	¡	¡		Задания № 8 в тетради для подготовки к ОГЭ (тексты 1-6)

Краткое описание документа:

Урок направлен на повторение темы "Словосочетание" в начале 9 класса. Подобранный материал направлен научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий. В приложении - лист самооценки и карточки-помощники.