Конспект урока по русскому языку на тему "Все падежи. Косвенные падежи" 3 класс

Технологическая карта урока

по русскому языку  (программа  УМК  «Школа России»)

Тема   урока:  «Падежи имен существительных, косвенные падежи»

Тип урока:     урок повторения с элементами открытия новых знаний

 Цель урока: развивать умения определять падеж имен существительных по вопросу и предлогу; дать понятие о косвенных падежах.

Задачи:

Образовательные:

• Способствовать развитию умений распознавать имена существительные в разных падежных формах, употреблять существительные в нужном падеже, сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы, распознавать начальную и косвенные формы имён существительных; активизировать словарь обучающихся.

Развивающие:

• Развивать психические процессы: внимание, сравнение, мышление, память, творческую активность.
•  Развитие орфографической зоркости.
• Развитие умения анализировать свою деятельность ( развитие рефлексии).

·         развивать  деятельностные и коммуникативные компетенции  учащихся;

Воспитательные:

• Воспитывать эстетическую культуру через организацию урока,   толерантное отношение друг к другу через парную и групповую работу;навыки сотрудничества, взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки.
• Формировать добросовестное отношения к труду, понимание его роли в жизни человека.

Перед уроком – мозговая гимнастика (качания головой, ленивые восьмёрки, шапка для размышлений).

№	Этап урока	Цель	Деятельность          учителя	Деятельность учащихся	Результат    этапа
1	Организаци- онный момент. Мотивация. (2 мин)	Создание благоприятной обстановки. Включение учащихся в деятельность	Начинается урок русского языка. На каждом уроке мы стараемся получать новые знания. Какими мы должны быть на уроке, чтобы они принесли вам пользу? Для чего это нам нужно?  Сегодня за каждое выполненное задание или умный ответ, вы будете получать значок умной совы. Друг к другу повернитесь, друг другу улыбнитесь. Удачи вам во всем, А теперь урок начнем. Учитесь тайны раскрывать, Ответы полные давать, Чтоб за работу получать Только лишь отметку 5.	Внимательными, активными, организованными, трудолюбивыми, аккуратными. Чтобы получить хороший результат.	Личностные результаты: самоопределение  к деятельности, спо-собность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.  Смыслообразование (Л)
2	Актуализация знаний через минутку чистописания и словарно-орфографическую работу (7 мин)	Мотивировать учащихся на изучение темы.	1.       А начнем мы с орфографической минутки. - Выберите из таблицы слова, согласно задания, выпишите их в тетрадь. (прил.1) -Слова какой части речи вы выписали? Заяц, Кремль, врач, коньки, коллектив -Вспомним нашу ментальную карту про имена существительные. Скажите какие морфологические признаки имен существительных мы уже знаем? Приведите в пример слова, которые вы выписали. - Какой морфологический признак мы выучили с вами на последних уроках? Вот что мы знаем про падежи. Исполняют ученики стих Грубина (прил 2) На доске в разбросанном виде падежи, вопросы, предлоги. Нет ни лада тут, ни склада -- Исправляйте всё как надо! Сколько падежей в русском языке? (6) в немецком? (4) у финнов? (15) у коми (16) у китайцев? (0) Но все как-то справляются со своими падежами. Посмотрим, справляетесь ли вы с ними!	Чистописания. (им.сущ.) (!,+,-) Род, число (падежи) (исправление по группам)	Метапредметные результаты: Коммуникативные: сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушают  друг друга;  умеют  выражать свои мысли  в соответствии с задачами  и  условиями  коммуникации. Регулятивные: самостоятельно учитывают выделенные учителем ориентиры действия Выборочная работа (П) Логические действия (П)
3	Фиксация затруднения и постановка проблемы. (3 мин)	Создание проблемной ситуации, приводящей к постановке учебной задачи	Поднимите руку, кто  умеет определять падежи имен существительных? Как это сделать? А вот докажите, что умеете. В группах  определяют падежи.(карточка прил.3)  Ответы  сверяются. Есть ли ошибки? Значит,  нужно ли повторить правила определения падежей? (да)  Поднимите руку, кто еще не знает названия падежей по порядку? Кто точно знает вопросы всех падежей? Кто не знает предлогов падежей? Кто умеет ставить вопросы к существительным и по вопросу определить падеж? Значит, чему мы сегодня посвятим наш урок? И еще мы с вами сегодня узнаем что-то новое по этой теме.	(от главного слова в сл/сч поставить падежный вопрос).  Групповая работа по цепочке. Обнаруживают ошибки. (упражнениям в правильном определении падежей).	Предметные результаты: Формулируют  тему урока, учебную задачу Метапредметные результаты: Познавательные: самостоятельно искать способ решения проблемы поискового характера Личностные: проявлять любознательность при получении знаний Регулятивные – регулировать свои усилия для решения возникшей проблемы.
4	Построение проекта выхода из положения		Как хотите поработать на уроке, чтобы восполнить пробелы в знаниях? - Почему?	Провести исследования, поработать в группах, научить друг друга. Так интереснее.
5	Реализация построенного проекта (открытие новых знаний) (6 мин)	Учить  детей  самостоятельно фор-мулировать правило и создавать алгоритм решения орфографической задачи	Как называется изменение имен существительных по падежам? (склонением) Что изменяется у имен существительных при их изменении по падежам? (окончания) Новый материал. Филологи говорят, что все падежи русского языка косвенные. Кроме одного. Он один отличается от всех других падежей. Какой? (…) Правильно ли вы сказали, сверьтесь по учебнику на стр. 58. Итак, еще один факт запомнили. Значит какие падежи называются косвенными? А почему И.п. не косвенный - И еще  хочу предложить  исследовательскую работу в  парах.(прил.4)  Определите падежи в словосочетаниях, кто заметит новое в данном задании? Сидел на дереве – Сел на дерево – Переоделся в одежду – Ходил в одежде – Разные падежи получились в парах, или одинаковые? (разные). Почему?   (отвечают на разные вопросы) А что же в парах  одинаковое? (предлоги)	Варианты ответов Сверка по учебнику (существительные употребляются в начальной форме). Разные падежи, но одинаковые предлоги.	Метапредметные результаты: Регулятивные:    оценивать ход и ре-зультат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников,   Познавательные:  Извлечение необходимой информации из текста; уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в  устной форме;   Познавательно-логические: Выстраивают работу по готовой  модели алгоритма  о распознавании В. и П. п.,  выводят правило, которым будут пользоваться в дальнейшей УД. Общение и взаимодействие с партнѐром (К)
6	Динами - ческая пауза (2 мин)	Создание условий для психоэмоциональной  разгрузки учащихся.	Потрудились, отдохнём, Встанем, глубоко вздохнём. Руки в стороны, вперёд, Влево, вправо поворот. Три наклона, прямо встать, Руки вниз и вверх поднять. Потянулись… Руки плавно опустите Всем улыбку подарите. Зоркие глазки всем покажите ( 6 кругов по и против часовой стрелки, стрельба глазами влево-вправо, вверх- вниз).	Выполнение физминутки.
7.	Закрепление знаний. (10 мин)	Обобщить полученные знания учащихся при выполнении учебного задания.	- Давайте проверим, правы ли мы с вами. А  что об этом напечатано в учебнике? Прочитайте рубрику «Обратите внимание!»   Что же тогда вас в этом случае спасёт? - Какой секрет мы раскрыли, чтобы не ошибиться в определении В.и Р.падежей у сущ. мужского рода?   А давайте вырастим яблони с яблоками. На одной яблоне растут сущВ.п., а на другой – Р.п.(рисунок на доске, яблоки с записями на парте у учеников): гнездо сокола, встретить космонавта, портрет космонавта, увидел сокола, узнал мальчика, берлога медведя, мастерство лётчика, поздравить лётчика, фамилия мальчика, ждал мальчика.	Наш вывод совпадает с правилом в учебнике. Оказывается предлоги в, на, о присутствуют и в В.п, и в П.п.  Знание вопросов падежей У них одинаковый вопрос - кого?  Парная работа (определяют падеж, выходят к доске, размещают рисунок на дереве, остальные следят за правильностью ответов)	Метапредметные результаты: Самоопределяются в УД. Работа с информацией: работа с материалом учебника, искать и выделять необходимую информацию (П) Регулятивные: взаимооценка
8	Самостоя - тельное использова-ниесформи- рованных умений и навыков (5 мин)	Учить школьников самоорганизации при выполнении учебного задания	Настало время самостоятельной работы. Упр.107, стр.59 – назовем словосочетания с предлогами по цепочке. Словосочетания не переписываем, а определяем падежи и записываем только падеж заглавными буквами. - Поднимите руку те, кто справился с заданием без ошибок. Что вам помогло? - У кого были ошибки? Какие затруднения у вас были?	Выполнение самостоятельно практической работы. Проверка по эталону: П Р П В  Р П Д Р Т.	Метапредметные результаты: Самоопределяются  в УД. Личностные результаты: осознают смысл изучения  данной темы Регулятивные УУД: Определяют правильность выполнения задания по эталону
9	Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных знаний, умений и навыков (2 мин)	Закрепить ранее изу-ченный материал, продолжить формирование умений и навы-ков.	- Поиграем в игру «Верно-неверно» В русском языке 5 косвенных  падежей. Существительное солнце мужского рода. Сущ. Д.п. употребляются с предлогами к, по. Сущ. В.п. употребляются без предлогов. Сущ. П.п.   не употребляются с предлогами. Имя сущ-е – подлежащее всегда стоит в И.п. Еще один умный ответ дайте: почему каждый падеж имеет 2 вопроса? (склоняются одуш.инеодуш. существительные)	Дети выполняют условие игры.	Метапредметные результаты: сформированный способ деятель – ности. Личностные результаты: самоопределение  к деятельности, спо-собность к  самостоятельному принятию решения.
10	Рефлексия деятельности (3 мин)	Формирование умения соотносить цель и результат. Осознание учащимися своей учебной деятельности и всего класса.	- Заканчивается наш урок. Ваши трудолюбие и тяга к знаниям помогли закрепить  знания о падежах и узнать о них что-то новое. - Какой секрет русского языка вы сегодня открыли? -  Эту ли  цель мы ставили  в начале урока? -Достигли ли мы этой цели?  - Кто сомневается в своих знаниях, что  посоветуем?	Узнали косвенные падежи существительных, новый факт о В. и П. падежах.	Рефлексия способов и условий действий (П) Контроль и оценка результатов деятельности (П) Самооценка (Л) Адекватное понимание причин успеха (неуспеха) (Л)
11	Домашнее задание (3 мин)	Дать инструктаж выполнения домашнего задания.	Домашнее задание:   можно дать разноуровневое домашнее задание. - Молодцы! Спасибо за  работу.	Задают вопросы по выполнению задания.	Ориентация в разноуровневом домашнем задании.

 ПРИЛ.1

Одушевл. сущ.	Имя сущ. собственное	Сущ. мужского рода	Сущ. множественного числа	Есть непроизносимая согласная
К…мпьютер За…ц М…рковь	О (о)бед К (к)ремль О(о)город	Ноч… Доч… Врач…	П..роша К..ньки Лес…ница	Чу…ство Чудес…ный Интерес…ный

ПРИЛ.2.

Георгий Граубин — Ленительный падеж Спросила  Лежебокина: — А ну-ка расскажи, За что так ненавидишь ты, Не любишь падежи? Давным-давно все школьники Их знают назубок. Их за два года выучить Лишь ты один не смог. Ответил я рассерженно: -В том не моя вина. Пусть им сперва учёные Изменят имена. Ведь я падеж творительный Нарочно не учу: Трудиться, А тем более Творить я - не хочу.

Такой падеж, как Дательный Я с детства не терплю. Давать, делиться чем-нибудь С друзьями не люблю. Предложный ненавижу я: Чтоб не учить урок, Приходится выдумывать Какой-нибудь предлог. А на падеж Винительный И вовсе я сердит: Отец во всякой шалости, Всегда меня винит. — Да, переделка, кажется, Серьезная нужна. А сам ты смог бы новые Придумать имена? — Давно придумал: Взятельный, Грязнительный, Лежательный, Грубительный, Ленительный, И, наконец, простительный…

  ПРИЛ.3

Упал с неба

Сидят голуби

Принесла воды

Несу радость

Радость людям

На цветочке

Рад весне

ПРИЛ. 4

Сидел на дереве –

Сел на дерево –

Переоделся в одежду –

Ходил в одежде –