Конспект урока по теме:"Морфологические признаки прилагательного"

Урок русского языка в 6 классе

Тема: Роль имени прилагательного в предложении.

Цель урока: систематизация знаний  учащихся об имени прилагательном как о части речи  

Задачи урока:

1. Образовательные:

·        повторить  морфологические и синтаксические признаки имени прилагательного;

·         показать роль прилагательного в речи.

( Закрепление предметных знаний, формирование УУД)

2. Развивающие:

·        развивать познавательную активность, интерес к предмету через использование средств ИКТ;

·        учить наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщать знания;

·        развивать речь учащихся; способность выдвигать гипотезы, приводить аргументы.

3. Воспитательные:

·        воспитывать интерес к произведениям русской классической литературы;

·        формировать толерантность в отношениях учащихся  в группе;

 умение распределять роли в общем деле и оценивать собственный результат.

Тип урока: Урок повторения предметных знаний.

Применяемая технология: “Развитие критического мышления через чтение и письмо”.

Формы работы: индивидуальная работа учащихся на уроке; групповая работа; коллективная работа.

Приемы: прием “мозгового штурма”; прием «да»-«нет»; составление кластера,

Оборудование:  учителя – презентация;   

      План урока.

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   изучения имени прилагательного

Этап урока	Формируемые УУД
1.Стадия «вызова»- целеполагание	Личностные: активизация имеющихся ранее знаний, пробуждение интереса к теме, действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные: анализ объектов с выделением их признаков, постановка и формулирование проблемы; Коммуникативные: постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Таблица  («Знаю – Хочу знать – Узнал») 1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать». 2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали». 3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
2.Стадия «осмысления»	Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, умение общаться, включающее умения слушать собеседника и строить своё поведение с учётом позиции других людей. Смысловая стадия - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц), которые позволяют отслеживать собственное понимание. Прием «да»-«нет»: верно – поднимаем руки. Неверно – ничего не делаем.
3. Стадия – «рефлексия» - размышления.	Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи. Познавательные: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, анализировать объект с выделением существенных признаков, умение сравнивать и устанавливать аналогии, умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; поиск и выделение необходимой информации, моделирование, анализ и синтез, выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепочки рассуждений, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы. Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, умение общаться, включающее умения слушать собеседника и строить своё поведение с учётом позиции других людей. Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно, саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, коррекция продукта. умение запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени, выбирать средства для организации своего поведения, умение планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу (алгоритму), правилу, с использование норм, саморегуляция. В стадии «рефлексия» ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Кластер- это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
4. Практическая работа. .	Личностные: формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение) Познавательные: умение подводить под понятие, применять  знания на практике. Коммуникативные: объективно оценивать себя и других . Регулятивные: умение работать по алгоритму, овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного.
5. Итог урока.	Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, и  что ещё подлежит усвоению, осознание уровня и качества усвоения.
6.      Домашнее задание.	Познавательные: умение подводить под понятие, применять новые знания на практике. Коммуникативные: объективно оценивать себя. Регулятивные: умение работать по алгоритму, с памятками, правилами,  овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного.

Ход урока.

1.Введение в тему урока. Целеполагание

СЛАЙД  1, 2

                            Я – часть речи интересная,

                                                                        Широко в миру известная:

                                                                        Опишу любой предмет –

                                                                        Мне в природе равных нет.

                                                                        Речь со мною выразительна,

                                                                        И точна, и удивительна.

                                                                        Чтоб красиво говорить,

                                                                        Мною нужно дорожить!

А). Работа над эпиграфом^

Учитель: -  Какая часть речи может так себя охарактеризовать?

(- Конечно, имя прилагательное.)

Учитель: -Что такое прилагательное?

Учитель: Тема: Морфологические признаки имени прилагательного (запись темы урока)

- Как вы понимаете термин «морфологические признаки»? Что значит «морфологические»?

Учитель:   Какой будет цель нашего урока? Чем мы будем заниматься?
(Учащиеся: мы должны повторить все, что знаем об имени прилагательном, его морфологические признаки, правила правописания имен прилагательных ).

II. Стадия «осмысления».

1.   Орфографическая диктовка.

Безыскусного повествования, восхитительную картину, поразительная чистота, ароматным ландышем, о прескучном рассказе, в придорожной пыли, в дальнюю поездку, золотистым лучом, пренеприятное событие, ландыш свеж и пахуч.

СЛАЙД 3 (щелчок) Проверьте себя.

Учитель: Вспомните, мы с вами говорили о том, что имя прилагательное обозначает у героя комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль» Митрофанушки.

СЛАЙД 4

Учитель: Вот так Митрофанушка определяет, что такое прилагательное.

 СЛАЙД 5

Учитель: Это, конечно, смешно, но… Почему же Митрофанушка назвал дверь именем прилагательным? Давайте обратимся к этимологии.

СЛАЙД 6

2.   Cловарная работа. «Этимологическая страничка».
Запись на доске:
Прилагательное (лат.) – «нечто прибавленное», «приложенное».
Эпитет (греч.) – «приложение». Художественное, образное определение.

Учитель: Прилагательное… Уже в самом имени содержится намек на то, что оно должно к чему-то «прилагаться», присоединяться. Давайте заглянем в глубь истории.
Многие грамматические термины имеют корни в латыни. Дословный перевод названия «прилагательное» с греческого – эпитет. И в латыни этот термин звучит похоже, перевод «нечто приложенное, прибавленное». Греческое слово эпитет (образное определение) у нас тоже применяется. Почти каждое прилагательное является эпитетом, т.е. своеобразным способом создания образа

Мы заговорили об образах. Давайте попробуем побывать в роли художников.

Учитель: В этом тексте описанный предмет может быть не назван, но мы, как на фотографии, сделанной искусным мастером, увидим его и сможем точно узнать по художественному описанию:

                    Как он был хорош, весь освещенный весенним солнцем, на белом фоне березняка! И какой своеобразный облик у этого лесного гиганта! Длинная горбоносая морда, огромные вывороченные корни-рога. Сам такой тяжёлый, грузный, а ноги высокие, стройные, точно у скакового коня. И какая окраска шерсти - весь тёмно-бурый, а на ногах словно белые, туго натянутые чулки.

                                                                                                                    (По Ю.Яковлеву).

Учитель: Иллюстрация готова. Открываем глаза. Кого вы изобразили? (лося)

Запишите текст.

СЛАЙД 7

-Назовите тип текста. Какого стиля речи описание перед нами?

-Какие изобразительно-выразительные средства художественного стиля помогают нам узнать лося?

СЛАЙД 8

(Эпитеты: стройные ноги, горбоносая морда.

Метафоры: огромные вывороченные корни-рога.

Сравнения: словно белые туго натянутые чулки; нога, точно у скакового коня).

Учитель:  Какова же роль прилагательных в речи?

(Имена прилагательные описывают предмет или явление, как будто рисуют его красками.)

Учитель: - Значит, прилагательные помогают нам описывать природу и предметы с разных сторон. С помощью прилагательных описывается внешность человека, они помогают в описании характера.

3.   Работа с теоретическим материалом.

Учитель:  Прилагательное, это уже знакомая нам часть речи. Что-то о прилагательном мы уже знаем, а что-то нам ещё только предстоит узнать. Давайте постараемся вспомнить и освежить в своей памяти знания об имени прилагательном.

Верно – поднимаем руки. Неверно – ничего не делаем.

1.                    П – это член предложения. НЕТ

2.                    П – это служебная часть речи. НЕТ

3.                    П отвечает на вопрос какой? Какая? Чей? ДА

4.                    П чаще всего выполняет синтаксическую функцию дополнения. НЕТ

5.                    П обозначает признак предмета. ДА

6.                    П согласуются с существительным в роде, числе и падеже. ДА

Учитель:  Теперь мы с вами поговорим о морфологических признаках имени прилагательного.

У вас на партах лежат таблички и схемы.

СЛАЙДЫ  9, 10

Сейчас вы посмотрите презентацию, выберете либо таблицу, либо схему  и поработаете с этими таблицами- схемами: 1. Знаком «+» вы отметите в таблице тот материал, который уже вам знаком, знаком «?» вы отметите то, что вызвало у вас вопросы, знаком «–« те сведения, о которых вы не знали. 2.  Схемы дополните материалом.

	Это я знаю «+»	Вызывает вопросы (хочу узнать) «?»	Это для меня новая информация (узнал)  «-»
Имя прилагательное – самостоятельная часть речи
Обозначает признак предмета
Отвечает на вопросы какой? Чей?
Прилагательное согласуются с существительным
Прилагательные делятся на разряды: качественные, относительные и притяжательные
Морфологические признаки прилагательного: род, число, падеж
Имена прилагательные имеют краткую форму
Начальная форма прилагательного – Им. П., ед. ч.
Синтаксическая роль прилагательного: определение или сказуемое
Прилагательные имеют степени сравнения

СЛАЙД Ы 11-18

Просмотр презентации. Заполнение таблиц и схем- кластеров..

III. Стадия «Рефлексия».

 Учитель:   Что у вас получилось? Назовите сведения, которые вам уже известны?

- Что вызвало вопросы?

- О чем вы до сегодняшнего момента не знали?

- Была ли в таблице информация, которой не было в презентации? Что это за информация?

(Разряды прилагательных)

III. Стадия «Рефлексия».
СЛАЙД Ы 19-20

А) Пример кластера.

Б) Работа с текстом (на партах – распечатанный текст отрывков стихотворений                     Н. Заболоцкого и И. А. Бунина:

Учитель: Давайте обратимся к отрывкам стихотворений  И.А.Бунина  и                          Н. Заболоцкого. Кто может выразительно прочитать стихотворения?

Сыплет дождик большие горошины, ________________________________
Рвется ветер, и даль нечиста.          _____________________________
Закрывается тополь взъерошенный 
Серебристой изнанкой листа… ________________________________-
                         (Н. Заболоцкий)

 Осень. Чащи леса. 
Мох сухих болот.  ________________________________________
Озеро белесо.  ________________________________________
Бледен небосвод.  _______________________________________
Отцвели  кувшинки, 
И шафран отцвел. 
Выбиты тропинки, 
Лес и пуст, и гол.   _____________________________________

             (И.А. Бунин)

- Понравились строчки? Какая тема их объединяет? (если успевают, записать 1-е предложение)

- Найдите в первом предложении прилагательные, определите их морфологические признаки, скажите,  какими членами предложения они являются?

( Сказуемыми и определениями)

- Итак, какими членами предложения могут быть имена прилагательные?

СЛАЙД 21

Итоги урока.

Учитель:  Подведем итоги. Что такое прилагательное? Какие морфологические признаки имеет прилагательное? Какую синтаксическую роль выполняет в предложении? Какова его роль в тексте?

- Достигли ли мы цели, поставленной в начале урока?

СЛАЙД 22

Рефлексия.

Учитель:  Продолжите фразу: «Для меня сегодняшний урок был… (полезным, интересным, скучным, необычным… и т.п.)»

СЛАЙД 23

Домашнее задание: