Конспект урока русского языка: "Предложения с вводными словами."

Технологическая карта урока русского языка

( в соответствии с требованиями ФГОС)

Тема урока: Предложения с вводными словами.

Класс: 5

Учебник – Русский язык, 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. / С. И. Львова и В. В. Львов – М., Мнемозина, 2013.

Тип урока: «Открытие»  нового знания.

Планируемые результаты:

Личностные:

- формировать устойчивую  мотивацию к изучению и закреплению нового, осознавать значимость решения учебных задач, их связь с реальными жизненными ценностями и ситуациями; формировать положительный настрой в обучении; воспитывать чуткое отношение к родному языку, воспитывать настойчивость в достижении цели.

Метапредметные:

регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, соотносить правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи; уметь планировать свою работу и адекватно оценивать свои результаты;

познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры предложения с вводными словами, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебного материала; выделять существенную информацию из текстов разных видов; устанавливать причинно-следственные связи;

коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать), осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; стремиться к достижению результата.

Предметные: научить применять правила выделения запятыми вводных слов.

Базовые понятия: Методы обучения: проблемно-поисковый, лингвистическая лаборатория, исследовательский, метод поискового обобщения.

Вид используемых ИКТ: презентация.

Методическое назначение ИКТ: усилить мотивацию, повысить интерес, расширить познавательные потребности обучаемых, повысить уровень визуализации изучаемого материала.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) II.Обобщение ранее изученного Актуализация знаний III. Постановка учебной цели	Психологический настрой детей на урок. Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать стихотворением. - Улыбнись! Даже если на сердце темно И мешают в дороге ошибки, Посмотри, заглянул теплый день к нам в окно, Разве это не стоит улыбки? Давайте улыбнёмся началу нового дня и друг другу. А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь  на вашу активную работу на уроке. На доске 2 предложения:  1).  Любой человек всегда стремится к счастью. 2).  К счастью, человек всегда стремится к лучшему.       (Слайд 1) - Прочитайте выразительно предложения. - Докажите, что перед вами предложения. - Какой раздел лингвистики изучает строение предложения?  - Какие ещё единицы языка изучает синтаксис? - Выпишите из предложений все возможные словосочетания. - Оцените работу соседа по парте. - Докажите, что это словосочетания. (Слайд 2) - Встретили ли вы какие-либо затруднения? Почему слово «к счастью» из второго предложения не вошло в состав словосочетания? Можно ли к нему задать вопрос? Что это значит? - Прочитайте предложения выразительно. Попробуйте определить, что изменится,  если слово «к счастью» извлечь из 1-го, а затем из 2-го предложения?. - Обсудите результат в паре. - Какова же тогда главная цель нашего урока? - Какова задача урока? (Слайд 3)	Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Читают предложения, отвечают на вопросы учителя. Вспоминают ранее изученный  теоретический материал. Рассуждают. Вписывают  словосочета-ния и осуществляют взаимопроверку. Рассуждают. Дают ответ: к слову «к счастью» из второго предложения невозможно задать вопрос, следовательно, оно не входит в состав словосочетания и не является членом предложения. Наблюдают над интонацией. Работают в паре, обсуждают результат. Формулируют цель урока (узнать, как называются такие слова, понять, что они обозначают, научиться отличать их от членов предложения, узнать о правилах расстановки знаков препинания).	Принцип психологической комфортности. УУД: личностные, коммуникативные. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные(разви- тие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений). Решение проблемной ситуации. Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения. Целеполагание (П) Планирование учебного сотрудничества (К)
IV. Усвоение новых знаний.	Предоставляет слово для высказывания ребятам. - Как оцените свою работу? - Оформите схему самостоятельно. (Слайд 4 -5)           -Почему не вся схема заполнена? (Об остальных оттенках значений вводных слов мы узнаем в 8 классе). -Приведите примеры вводных слов к каждому разряду. (Слайд 6  ) -Распределите вводные слова по группам:  кажется, может быть, к огорчению,  наверное, конечно, бесспорно, к радости, во-первых,  очевидно, разумеется, к счастью, значит, следовательно, без сомнения, к удивлению, во-вторых, таким образом, безусловно	Анализируют работу свою и своих одноклассников. Работают в тетрадях. Заполняют схему. Анализ работ, выводы.  Рефлексия. Приводят примеры вводных слов. Работают в тетрадях, распределяют вводные слова по группам.
			Поиск и выделение информации; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера. Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения.
	ФИЗМИНУТКА  (Слайд 7)
V. Первичное закрепление	- Выполните упражнение № 307. Выразительное чтение предложений с вводными словами. -Что нам нужно сделать, чтобы слушающие уловили  вводные слова? Почему важно использовать правильную интонацию? -Какие дополнительные оттенки значений придают вводные слова предложениям из этого упражнения?	Отрабатывают выразительное чтение предложений с вводными словами. Рассуждают. Определяют, какие дополнительные оттенки придают вводные слова предложению.	Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений.
VI. Закрепление изученного материала	Мини-исследование – упр. 309 самостоятельно. - Объясните, как меняется смысл высказывания с появлением нового вводного слова.   Сделайте вывод о том, какую роль выполняют вводные слова в речи. -Подчеркнём в предложении вводное слово.  (...,+++,...). Осложнённое списывание.  (Слайд 8) - Спишите текст, вставьте, где необходимо, вводные слова.  В русских наших лесах нет дерева мощнее и красивее дуба. Липа  одно из самых красивых, весёлых и нежных деревьев. Не все из вас видели лесную калину. Но королевой русского леса является белоствольная берёза.	Работают индивидуально в тетрадях. Анализируют, делают вывод о том,  какую роль выполняют вводные слова в речи. Оценивают свою работу. Работают графически. Работают в тетрадях, подбирают необходимые вводные слова, наблюдают, какую роль выполняют вводные слова в речи. Расставляют знаки препинания. Проверяют и оценивают.	Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений.
VII. Итог урока (рефлексия деятельности) VIII. Домашнее задание	- Исследование какой темы вели на уроке? - Какие понятия разобрали? - Удалось нам решить поставленную задачу? - Каким способом? - Что вызвало затруднение? - Над чем надо поработать? - Оцените свою работу на уроке.  Учитель объявляет оценки за урок. (задание по выбору учащихся). Упр. 310   (Слайд 9) 1) Списать, указать вводные слова. 2) Составить 4 предложения с использованием вводных слов на тему « Я люблю родную природу».   3)  Письменно обоснуйте вашу точку зрения по поводу высказывания  русского писателя-путешественника И.С. Соколова-Микитова, используйте в вашем тексте вводные слова.	Рефлексия. Высказываются, подводят итоги. Записывают домашнее задание.	Формирование адекватной оценки, самооценки, адекватного восприя-тия чужой оценки. Контроль, коррекция, оценка. Коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания.