Конспект
внеурочного занятия по ОДНКНР
Модуль « Я гражданин России»
Тема: Право быть гражданином
Планируемые результаты:
Личностные: осознание своей принадлежности к народу, национальности, стране,
государству; чувство привязанности и любви к малой родине, гордости за своё
Отечество, российский народ и историю России (элементы гражданской
идентичности);
воспитание уважительного отношения к своей
стране, её истории, любви к родному краю, своей семье;
Метапредметные: владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное
использование речевых средств для решения за- дач общения с учётом
особенностей собеседников и ситуации общения (готовность слушать собеседника и
вести диалог; изла- гать своё мнение и аргументировать свою точку зрения,
оцени- вать события, изложенные в текстах разных видов и жанров);
овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров, в том числе религиозного характера; способность
работать с информацией, представленной в разных формах.
Цель: воспитание,
социально педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи:
Обучающая: формировать
внутренние установки личности, ценностные ориентиры, связанные с нравственным
характером поведения и деятельности, чувством любви к своей Родине, родному
краю, уважение к народам, их культуре и традициям; рассмотреть роль гражданина
в гражданском обществе.
Развивающая: развитие у обучающихся способностей анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях, происходивших в духовной
сфере в прошлом и происходящих в настоящем, рассматривать события в
соответствии с принципами объективности, гуманизма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
Воспитательная: осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных
нравственных ценностей; воспитание гражданственности и патриотизма.
Основные понятия: гражданин, Декларация прав человека, Конституция РФ.
Ресурсы (информационные, литературные),
используемые на уроке:
1. Всеобщая декларация прав человека и
гражданина
2. Конституция РФ (ст.19, п.2; ст. 29)
3. Понятие «гражданин» из словаря С.И. Ожегова
4. Портрет и биография А.Д. Сахарова
5. Н.А. Некрасов «Поэт и гражданин»
6. Опережающее домашнее задание:- биография
А.Д. Сахарова
-из публикаций СМИ подобрать
примеры нарушения прав свободомыслия
Содержание взаимодействия педагога и
учащихся
№
|
Этап занятия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
1
|
Самоопределение к деятельности
|
Вступительное слово учителя.
Постановка проблемы: Что означает быть
гражданином своей страны?
Игра в ассоциации, связанные со словом
«гражданин»
|
Учащиеся пишут ассоциации, связанные со
словом «гражданин»
|
Коммуникативные;
регулятивные:выдвижение версий-ассоциаций
|
2
|
Актуализация вопроса, рассматриваемого на
занятии
|
Комментарии учителя к предложенным
ассоциациям:
1) «Гражданин»- (древнерусский язык)-
житель города, синоним «горожанин».
2) С XVIII века «гражданин»
употребляется в смысле общественного деятеля, становитися символом передовых
идей, борьбы за свободу, равенство.
3) В 1797 году император Павел I указом
запретил употребление слов «гражданин», « отечество», «общество».
4) Слово «гражданин» в смысле «житель
города» употреблялось до конца XIX века
|
Отвечают на
вопросы. Учащиеся обмениваются мнениями с учителем, одноклассниками
|
Личностные:
осознать свои эмоции;
коммуникативные:
излагать свое мнение, удерживают логику повествования, допускают
существование различных точек зрения;
регулятивные:
выдвигать свои версии
|
3
|
Постановка учебных задач
|
Подводит
учеников к теме урока.
В стих. «Поэт и гражданин» Н.А. Некрасов
пишет: «Будь гражданин! Служа искусству,
Для длага ближнего живи!»
|
Отвечают на
вопрос:
«А как вы
думаете, в каком значении употребляет слово «гражданин» Н.А. Некрасов?
|
Познавательные:
осуществляют
анализ текста стихотворения,
личностные: осознавать и проявлять себя гражданином
России в добрых словах и делах
регулятивные:
принимают
учебную задачу сформулированную учителем;
выдвижение
версии;
коммуникативные:
излагать свое
мнение, понимать позицию другого
|
4
|
Актуализация вопроса, рассматриваемого на
занятии
|
Слово «гражданин» мы слышим часто. Это форма
обращения к взрослому мужчине. А в словаре С. И. Ожегова записано:
«гражданин»- это лицо, принадлежащее к постоянному населению данного
государства, пользующегося его защитой и наделенное совокупностью
политических и иных прав и обязанностей». В Древней Греции гражданами по
закону считались коренные афиняне, у которых оба родителя были гражданами. В
Афинском государстве гражданами были только мужчины. Они обладали правми:
иметь дом, землю, участвовать в Народнос собрании, занимать государственную
должность. Но были и обязанности: защищать Отечество, соблюдать законы.
В XIX веке Н.А. Некрасов спрашивал: «А что
такое гражданин?» И сам же отвечал : «Отечества достойный сын!»
Во время Крымской войны 1853-1855 гг. за освобождение
Севастополя при первой бомбардировке города пал адмирал Корнилов. Недалеко от
этого же места вражеская пуля настигла адмирала Нахимова. Позднее был убит и
контр-адмирал Истомин. О таких героях говорят: воин и гражданин. Они погибли
за Отечество. Об А.С. Пушкине говорят: поэт и гражданин. О композиторе М.И.
Глинке- музыкант и гражданин.
Биолог И.И. Мечников создал вакцину против
холеры. Но необходжимо было ее проверить, и он сам себе привил холеру. Ф.П.
Гааз открыл на свои собственные деньги и продолжал содержать тюремную
больницу. Для детей арестантов открыл школу.
|
Слушают учителя и отвечают на вопросы.
Вопросы:
«Получается, что именно такие люди-
граждане.Означает ли, что только такие выдающиеся личности могут быть
гражданами?»
«Если такие, кто думает иначе?»
«Не кажутся ли вам эти посткпки странными?
Почему?»
|
Личностные:
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него;
познавательные: анализ, синтез, группировка различных
фактов, сведений, коммуникативные: умение
слушать и слышать, учет разных мнений
|
5
|
Организа-ция взаимо-действия учителя с
учащимися по овладе-нию темы занятия.
|
Учитель организует работу с опережающим д/з.
Рассказ уч-ся о правозащитной деятельности А.Д. Сахарова.
|
Слушают одноклассника и отвечают на вопрос
учителя: «Чему же учит трудная судьба академика А.Д. Сахарова? Кого еще вы
можете назвать из правозащитников, инакомыслящих, диссидентов?»
|
Личностные:
личностное самоопределение, нравственно-эти-ческое оценивание, умение
выделять нравственный аспект поведения, знание моральных норм); коммуникативные:
умение слушать и слышать, выраже-ние своих мыслей с достаточной
точно-стью и полнотой, владение монологической и диалогической формами
речи;
регулятивные: оценка своей
деятельности; познавательные: осознанное построение речевого
высказывания
|
6
|
Организа-ция взаимо-действия учителя с
учащимися по овладе-нию темы занятия.
Работа с первоисточником
|
Учитель организует работу с
первоисточниками:
а) Всеобщая декларация прав человека и
гражданина: ст.1; ст. 19
б) Конституцией РФ:
-ст. 19, п.2;
- ст.29, п.1
Принцип равенства граждан, их прав и свобод
стал одним из основных лозунгов первых демократических революций. Французская
декларация прав человека и гражданина 1789 г. закрепила положение о том, что
люди рождаются свободными и равными в правах. Эти нормы были направлены
против дискриминации и сословных привилегий. Затрагивающий сначала интересы
граждан конкретного государства, в дальнейшем данный принцип стал
распространяться на человека. В 1948 г. Всеобщая декларация прав человека
провозгласила равенство всех людей в их достоинстве и правах (ст. 1).
Аналогичные формулировки содержатся и в других базовых международно-правовых
документах.
Давайте сравним, как звучит принцип равенства граждан, их прав и свобод в
Декларации и Конституции РФ?
|
Заполнение таблицы
Заполнение учащимися таблицы сравнения
принцип равенства граждан, их прав и свобод в Декларации и Конституции РФ
|
Познавательные:
анализировать и классифицировать суждения; представлять
информацию в таблице, осознанно и произвольно строят высказывания в устной
форме;
коммуникативные:
осознанно
использовать речевые средства;
личностные:
осознавать и проявлять себя гражданином
России в добрых словах и делах
|
7
|
Организа-ция взаимо-действия учителя с
учащимися по овладе-нию темы занятия.
|
Вопросы учителя:
«Как обычно люди относятся к тем, кто думает
иначе, чем они? Почему?»
«Приведите примеры из современной истории,
когда люди пострадали за свободу мысли». (А.И. Солженицын, П.Г. Григоренко,
Ю. Шадрин)
|
Приводят примеры
нарушения прав свободомыслия-опережающее
д/з
|
Личностные:
осознавать
свой мировоззренческий выбор;
познавательные: работа с информацией,
коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения
|
8
|
Рефлексия
|
Что означает быть гражданином своей страны?
Учитель предлагает учащимся оценить занятие
|
Ученики выражают свое мнение о занятии,
рисуют на доске соответствующие смайлики.
|
Познавательные:
умение обобщить на доступном уровне полученную информацию;
регулятивные:
умение критично относиться, оценивать чужие и свои высказывания, умение
активно слушать;
коммуникативные:
умение точно и полно строить высказывание; оценка своей деятельности и
деятельности других людей;
личностные: смыслообразование.
|
Прогнозируемый результат: в ходе внеклассного занятия учащиеся заполняют сравнительную таблицу.
На занятии учащиеся учатся:
- раскрывать сущность патриотизма,
гражданственности, приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни
современного общества; объяснять и конкретизировать примерами смысл
понятий «гражданин;
- осознавать значение личной патриотической
позиции в укреплении нашего государства; понимать, в чем состоят основы
российской гражданской идентичности;
- использовать полученные знания и приобретенные
умения для формирования способности уважать права и культурные особенности всех
наций и народностей;
- извлекать и
использовать информацию СМИ для анализа тенденций развития
национально-культурных взаимоотношений внутри страны и во внешнем мире.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.