конспект логопедического занятия по теме: "Формирование представления о предлоге, как об отдельном слове"

МОУ Граховская средняя общеобразовательная школа им. А.В.Марченко

Конспект

подгруппового

логопедического занятия

Тема: Формирование представления о предлоге,

как об отдельном слове

("Пусть заметно нас едва, мы — отдельные слова")

4 класс

Аграмматическая дисграфия

Составитель:

учитель-логопед

В.Б.Миронова

2014 год

Ход занятия.

Этапы занятия

Деятельность учителя-логопеда

Деятельность учащихся

Целеполагание

Методический комментарий

I. Орг. момент:

– Сядет тот, кто стоит перед Алёшей.

– Сядет тот, кто стоит за Алёшей.

– Сядет тот, кто стоит перед Ильёй.

– Сядет тот, кто стоит … Женей.

– Почему никто из вас не сел?

– Почему вам не понятно?

– Сядет тот, кто стоит за Юлей

– Сядет тот, кто стоит перед Юлей.

– А теперь благодаря чему вы поняли, кто должен сесть?

– Не понятно, кто должен садиться.

– Потому что вы не сказали предлог.

– Благодаря предлогам.

Создать эмоциональный настрой

Настроить детей на изучение материала, который будет предложен на занятии

Дети стоят около парт и последовательно садятся за парты

II. Объявление темы и цели занятия.

– Что такое предлог?

– Совершенно верно. Это маленькие, но важные слова, которые важно знать и отличать от других слов. Об этом даже есть стихотворение.

– Давайте поможем друг другу запомнить эти маленькие слова-предлоги. И не просто запомнить, а определить, как ведут себя эти маленькие слова с другими словами в предложении.

– Предлог – это маленькое важное слово.

Выяснить остаточные знания детей о предлоге.

Активизировать внимание детей.

Чтение логопедом стихотворения “Предлог”

(см. приложение 1)

III. Зрительно-пространственная ориентировка. Упражнение на пространственную ориентировку

- Сейчас я предлагаю вам помочь девочке добраться до домика, а для этого нужно попрыгать по клеточкам в том направлении, которое указано в задании.

Дети читают задание на листочке и выполняют действия, которые нужно выполнить, чтобы помочь девочке добраться до домика

Развивать пространственные представления детей.

Логопед проходит между партами и наблюдает за действиями детей.

(Приложение 2).

IV. Повторение конкретно-пространственных значений предлогов.

а) Зрительно-пространственная ориентировка

б) Повторение конкретно-пространственных значений предлогов.

– Давайте вспомним значения некоторых известных вам предлогов. В этом нам поможет стихотворение.

– Я буду рассказывать, а вы найдите правильно место для каждого предлога.

Л. Рассказывает стихотворение.

У куста растёт ромашка.

Под кустом сидит букашка.

Над кустом летает пташка.

На кусте висит рубашка.

Потому что за кустом

(Возле речки, за мостом)

Сохнет мокрый рыболов,

(Без рубашки, без штанов.)

Дома удочку забыл

И руками рыб ловил.

Так увлёкся, что споткнулся,

У реки в тоске сидит,

Сохнет, мёрзнет и грустит.

– Скажите, ребята, какие значения имеют предлоги, которые вы услышали в этом стихотворении?

– Что означает предлог У?

– Что означает предлог НАД?

– Что означает предлог ПОД?

– Что означает предлог НА?

– Что означает предлог ЗА?

-Итак, скажите есть ли у предлогов своё лексическое значение?

Один ученик по ходу рассказа раскладывает графические изображения предлогов относительно контура куста.

Один из учеников или все по очереди рассказывают о значении предлогов.

– Предлог У означает “рядом”.

– Предлог НАД означает “выше”.

– Предлог ПОД означает “снизу”.

– Предлог НА означает “на поверхности, сверху”.

– Предлог ЗА означает “позади”.

Вывод: У предлогов, как и у других слов, есть своё лексическое значение, поэтому пусть они и маленькие, но всё-таки слова.

Развивать зрительно-пространственную ориентировку.

Формировать умение соотносить предлоги с графической схемой предлога.

Формирование понятия о предлоге, как об отдельном слове.

Логопед читает стихотворение и одновременно следит за действиями ученика, просит объяснить свой выбор.

Внимательно выслушивает высказывания детей о предлогах.

Дети слушают друг друга и исправляют, если кем-то допущена ошибка.

V. Формирование представления о предлоге, как об отдельном слове.

1. Перевод графических схем в словесные.

а) Обозначить графические схемы предлогов в записанных на доске предложе-ниях словами-предлогами.

б) Поставить на место схем карточки с предлогами.

– Ребята, давайте графические значения предлогов превратим в слова. Поднимите карточку с тем предлогом, который соответствует графической схеме предлога.

Мы идём переходу. светофоре зажёгся красный свет. Мы стоим края дороги. … светофоре что-то зажужжало, и зажёгся зелёный свет. Он разрешил перейти нам … дорогу.

– Ребята, скажите, у предлогов, с которыми мы работаем, есть своё лексическое значение?

– А своё место в предложении?

– А какое место занимают предлоги в предложении (отдельное или совместное)?

– Да. (называют значения предлогов)

– Да.

– Предлоги стоят в предложении отдельно от других слов.

Формировать представления о предлоге, как об отдельном с лове.

Развивать умение обозначать графические схемы предлогов в записанных на доске предложениях словами-предлогами.

У детей на столах лежат карточки с написанными на них предлогами

(Приложение 3)

2. Выделение предлогов из предложений.

И. “Считалка – Путаница”.

а) Исправить ошибки.

б) Выделить предлоги.

У меня есть считалка, но в ней кое-что перепуталось, давайте, вначале, её поправим.

Вышло солнце из трамвая,

Люди спрятались за горизонт,

Спит на диване мышка смешная,

В доме под полом кошка живёт.

Вышли люди из трамвая,

Солнце спряталось за горизонт,

Спит на диване кошка смешная,

В доме под полом мышка живёт.

Логопед, произнося предложение, спрашивает:

– Кому “достался” предлог? Какой?

– Дети, а теперь я немного поколдую:

1, 2, 3, 4, 5 –

Начинаю колдовать.

Заколдую руки, ноги –

Вы не дети, а предлоги.

Как скажу я цифру 2,

Назовите имена!

– Теперь вы все превратились в маленькие живые слова.

По ходу считалки дети исправляют несоответствия и выделяют предлоги.

(Дети называют) Выходи.

Дети называют свои имена-предлоги, которые им достались при рассказывании считалки.

– в, на, из, за, под.

Развивать фонематический слух

Развивать умение находить ошибки в тексте и исправлять их.

Формирование навыков выделения предлогов из текста

Логопед читает всю считалку, а затем по 2 строки, дети восстанав-ливают смысл.

По мере рассказывания считалки, каждый, кто “получает” предлог выходит из считалки, садясь за парту

3. Составление предложений с заданными предлогами по сюжетным картинкам.

Игра “Маленькие живые слова”.

– Для каждого из вас здесь есть картинки, составив предложения по которым, вы обнаружите свой предлог. Выберите “свои” картинки.

Каждому ученику предлагается выбрать “свои” картинки.

– 1, 2, 3 –встряхните пальчики

Теперь опять вы девочки и мальчики.

– Девочки и мальчики, вы сейчас побывали на месте предлогов, скажите, занимают ли предлоги в предложении отдельное место?

Запишите получившиеся предложения в тетради.

Ученик берёт картинку, показывает её другим ученикам и говорит только предлог, который может быть использован при составлении предложения по этой картинке.

Дети делают вывод: – Предлоги в предложении стоят отдельно от других слов.

Дети записывают каждый своё предложение.

Развивать умение подбирать нужную картинку.

Формирование навыка составления предложений по картинке.

Развитие навыка правильного и грамотного письма.

Отрабатывать практическое усво-ение правила о раздельном написа-нии предлогов со словами.

На наборном полотне выставлены сюжетные картинки, по которым можно составить предложения с различными предлогами, например: Под стулом спит собака.

В коробке лежат конфеты.

(Приложение 4).

Логопед проходит между рядами и проверяет правильность выполнения задания.

VI. Физ. минутка.

Логопед показывает детям карточки с пиктограммами, на которых изображена фигурка человека с различным расположением ног и рук в пространстве. Дети должны показать изображённую позу.

Дети должны показать изображённую позу.

Развивать прост-ранственные пред-ставления .

Развивать умение читать пиктограмм-мы.

Дать детям возмож-ность отдохнуть, переключившись на другой вид работы.

(Приложение 5).

VII. Продолжение темы.

1. Языковой анализ.

И. “Передай другому”.

а) Прочесть предложение и назвать предлог.

б) Назвать третье слово в предложении.

Сейчас мы с вами поиграем в игру “Передай другому”.

Я дам вам коробочку. Каждый из вас выбирает одну карточку, на которой написано предложение и передаёт коробку дальше.

Над лесом летит самолёт. Собака перебежала через улицу.

Высоко в небе летел вертолёт.

Мы ехали по шоссе на велосипеде.

По проспекту один за другим мчались автомобили.

Троллейбус ехал по мосту. Автобус подошёл к остановке. Трамвай стоит у светофора.

Туристы спускаются по трапу самолёта. Машина выехала из ворот.

– Повторите все слова, которые вы сейчас называли.

– Как они называются?

– Как пишутся предлоги с другими словами? Почему?

– Какие средства передвижения были названы в этих предложениях?

– Как их можно назвать одним словом?

Дети передают друг другу коробку, выбирают по одной карточке с предложением, читают предложение, называют предлог.

- по, к, у, из

– Они называются – предлоги.

– Предлоги – это слова, а все слова с другими словами пишутся раздельно.

– Автобус, троллейбус, трамвай, самолёт, машина .

– Транспорт.

Развивать навыки быстрого осознанного чтения.

Формирование навыков выделения предлогов из текста.

Развитие умения выделять определённое слово из предложения.

Формирование умения обобщать слова по теме «Транспорт»

Напечатанные предложения на отдельных полосках бумаги лежат в “волшебной” коробочке. Её передают друг другу по очереди.

Начиная с логопеда, все зачитывают по очереди друг другу предложения. Тот, кому зачитывают, должен назвать третье слово в предложении, тот, кто зачитывает, осуществляет контроль.

Названия транспортных средств прикрепляются на доску при помощи магнитов.

(Приложение 6).

2. Работа с сигнальными карточками.

а) Определить на каком по счёту месте в предложении стоит предлог (на слух с цифрами).

– Ребята, я хочу прочесть вам ещё несколько предложений, в которых говорится о транспорте. Послушайте их, а заодно определите, на каком месте по счёту в предложениях предлог. Покажите цифрой.

Поезд вышел из туннеля. Водитель оставил фургон в гараже.

Трамвай быстро мчался по рельсам.

В троллейбусе сидели пассажиры.

Красивый серебристый самолёт приземлился на аэродроме.

Грузовик подъехал к стадиону.

– Какие словарные слова вы услышали в этих предложениях, проговорите их по слогам.

Дети прослушивают предложение и , определи место предлога в слове, поднимают карточку с нужной цифрой

трамвай

троллейбус

пассажиры

аэродром

Формирование навыков выделения предлогов из текста.

Развитие умения выделять определённое слово из предложения соотносить его с цифрой.

Формирование умений находить в тексте словарные слова.

Карточки с цифрами лежат на партах.

Логопед внимательно следит за показом карточек. Если кто-то из детей показывает не ту карточку, логопед просит ребёнка объяснить свой выбор.

3. Графический диктант “Почти писатель”.

Послушай предложения. Определи количество слов в предложении. Запишите предложение графически.

– Ребята, я уже много зачитывала вам предложений, в которых говорится о транспорте. Теперь давайте вместе с вами превратимся в писателей и придумаем небольшой рассказ, примерно, из 5 предложений с использованием слов, обозначающих транспорт (на доске).

А записывать их будем графически.

Я начну, а вы продолжите.

Утром маленький грузовичок выехал из гаража.

Грузовик доехал до перекрёстка и остановился у светофора.

Пешеходы переходили улицу по пешеходному переходу. На светофоре загорелся зелёный свет и все машины поехали по дороге. Вечером грузовичок возвратился в гараж.

Один человек – у доски, остальные – в тетрадях.

Дети по очереди выходят к доске и выполняя графическую запись предложения объясняют правильность своего выбора.

Развивать умение работать в тетради.

Формирование навыков записывать предложения графическими знаками.

Воспитывать чувства коллективизма и взаимопомощи, аккуратность при работе в тетради.

Один человек – у доски, остальные – в тетрадях.

На доске появляется графическая запись предложения

Логопед наблюдает за выполнением задания детьми на доске и в тетрадях. Если на доске появляется ошибка, логопед просит остальных детей помочь ученику допустившему ошибку.

VIII. Итог.

“Это правда или нет?”

Исправьте несоответствия,

Быстро дайте мне ответ: это правда или нет?

Дед в печи, дрова на печи.

На столе сапожки, под столом лепёшки.

Овечки в речки, караси у речки.

Под столом портрет, над столом табурет.

на, в, у, под, над

А теперь запишите два первых предложения, предлоги выделите треугольником.

– Что вы записали?

– Что такое предлоги?

– Как пишутся предлоги в предложениях с другими словами?

Итак, ребята. Сегодня мы с вами очень хорошо поработали, выполнили очень много заданий, которые помогли понять вам то, что предлог это отдельное слово. Спасибо всем за работу.

Нет! Исправляют:

Дед на печи, дрова в печи.

На столе лепёшки, под столом сапожки.

Овечки у речки, караси в речке.

Над столом портрет, под столом табурет.

Записывают предложения в тетради, выделяя предлоги треугольником.

- Предложения.

- Это маленькие слова.

- Предлоги в предложения пишутся отдельно от других слов.

Развивать фонема-тический слух, умение слушать и слышать друг друга.

Развитие речи.

Закрепление навыков каллиграфически правильного письма.

Дети исправляют ошибки, логопед следит за правильностью выполнения задания, за правильной и красивой записью в тетрадях.

Приложение 6.

Автобус Вертолёт

Автомобиль Самолёт

Трамвай Троллейбус

Велосипед Поезд

Приложение 4.

Картинки для игры Маленькие живые слова.

Приложение 1.

Предлог.

Чудесный выдался денёк,

А я учу предлоги…

Я должен твёрдо знать урок:

У нас учитель строгий!

И я шепчу, закрыв глаза,

Скрестив под партой ноги:

“Что значит – “по”?

Что значит – “за”?

И “за” и “по” – предлоги…”

А хорошо бы – за порог

И – мчаться по дороге!..

Ах, кто бы выучить помог

Мне эти все предлоги?!

Приложение 3.

Схематическое изображение предлогов.

Приложение 5.