Наглядный
материал для урока был подготовлен в программе Fotoschop на графическом планшете Bamboo Dock.
Это позволило быстро (что экономит время учителя) и ярко оформить саму
презентацию и подготовить раздаточный материал для урока каждому ученику.
Используя планшет, учитель может в режиме он-лайн быстро продемонстрировать
этапы работы над рисунком и показать всевозможные варианты цветового решения
композиции, да же заведомо ложные, что быстро активизирует работу детей и
повышает их мативацию, делая урок интересным и лёгким в восприятии детей.
Тема: «Природа в
разное время суток».
Тип урока: практическая работа.
Цель: Рассмотреть законы композиции в построении пейзажа,
художественно-выразительные средства живописи и эмоциональное восприятие
зрителем цвета в картине.
Ожидаемые учебные результаты:
Метапредметные:
—
формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
—
овладение способностью
понимать цели и задачи учебной деятельности; освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
—
формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
—
определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
—
овладение практическими умениями и навыками в познавательной
и личностной рефлексии.
Предметные:
—
формирование основ
художественной культуры, потребности в художественном творчестве и в общении
с искусством;
—
развитие воображения, образного мышления, пространственных
представлений.
—
формировать у учащихся умения
видеть гармоничные цветовые сочетания, на практике овладеть основами
цветоведения.
Ход
урока.
Сегодня
на уроке мы с вами будем рисовать пейзаж, передающий состояние в природе.
1.Мотивационно-ориентировочный этап
Вопрос
- А что такое пейзаж?
Ответ
– изображение природы.
Учитель
– вы совершенно правы ребята это
изображение природы. Если перевести дословно с французского, то оно означает «Изображение
пространства», а в изобразительном искусстве так называют жанр, посвящённый
воспроизведению естественной или преображённой человеком природы. Изображая
пейзаж, художник не копирует природу, а старается выразить свои чувства через
её образ.
На слайде приводятся слова Исаака Левитана «Природу украшать не надо, но надо
почувствовать её суть и освободить от случайностей. Ищите общее, живопись не
протокол, а объяснение природы живописными средствами».
Фронтальная
работа с классом.
Вопрос
– А
как вы понимаете слова Исаака Левитана?
Ответ учеников – каждый
художник видит и передаёт пейзаж по своему, выражая свои чувства и настроение.
И вы сегодня в
своей практической работе попробуете передать свои ощущения и настроения в
пейзаже, но выполнить рисунок вы должны будете по правилам воздушной
перспективы.
Вопрос – а кто
знает, что такое воздушная перспектива?
А вот на
этот вопрос мы с вами попробуем ответить вместе.
Первичное
ознакомление с приёмами построения пейзажа.
Давайте
рассмотрим рисунок (первый слайд).
Вопросы
-
— Что
на нём изображено?
Ответ – пейзаж,
природа.
— Какое
значение имеет тон (насыщенность цвета) в изображении пространства пейзажа?
Учитель даёт комментарий
- тон, насыщенность цвета, способен передать в картине
мир таким, каким мы его видим. То есть чем дальше от нас, зрителей, тем цвет
становиться более светлым, контрасты уменьшаются, границы предметов
сглаживаются.
Рассмотрим
два эти пейзажа.
Вопрос
- Как вы думаете, какой из этих двух рисунков больше
передаёт пространство?
Ответ
– левый.
Вопрос-
Давайте подумаем почему?
Ответ
– на левом рисунке художник передаёт пространство таким,
каким мы его видим.
Вопрос
– А кто думает иначе? Обоснуйте свой ответ.
Ответы
учащихся могут быть различны, учащиеся в споре рождают истину.
Учитель
подводит итог -
Итак,
мы с вами определили, сто именно этот пейзаж лучше передаёт пространство.
Давайте
ещё раз повторим правила передачи пространства пейзажа:
Дети
используя как пример изображения на слайде повторяют -
-
Чем дальше от нас, тем цвет изображаемых предметов в рисунке, становиться
бледнее и светлее, а их очертания менее чёткие.
-
Небо чем ближе к земле, тем светлее, а чем выше от земли ярче и темнее.
Первичное
закрепление знаний: Задание: определи первый и второй план. Работа с
классом.
Второй
слайд.
Перед
вами фотография лесной полянки.
Давайте
рассмотрим этот пейзаж.
Покажите
на этой фотографии первый и второй план.
Вопрос
- Чем они отличаются по цвету?
Дети
самостоятельно отвечают на этот вопрос.
На
слайде они видят подтверждение своего ответа, и ещё раз убеждаются в
правильности закона о воздушной перспективе.
Ответы
учеников - Совершенно верно:
Первый
план – ярче и темнее.
Второй план – светлее и бледнее.
Материалы,
служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с
четкой формулировкой учебной задачи.
Первичное
ознакомление с художественно – выразительными средствами живописи, с
эмоциональными возможностями цвета.
Проблемная
ситуация.
Третий
слайд.
А
теперь давайте попытаемся решить некоторую задачу.
Перед
вами три основных цвета: жёлтый, красный, синий.
Подумайте
и ответьте на вопрос:
Какое
значение имеет цвет в передачи состояния природы или времени суток?
Предполагаемые
ответы детей:
Жёлтый
цвет – день.
Красный
цвет – закат.
Синий
цвет – ночь.
На
слайде они видят подтверждение своего мнения.
Следующий
момент:
Учитель
предлагает рассмотреть этот же пейзаж в разном эмоциональном цвете: жёлтый,
красный, синий. Акцентирует внимание уже на зрительском восприятии каждого
цвета и предлагает поиграть в ассоциации.
А
вот и результат, рассмотрите его внимательно. Один и тот же рисунок пейзажа, а
как по- разному он воспринимается нами зрителями.
Подумайте
и скажите: к какому времени году относится каждый пейзаж? Придумай свою
ассоциацию.
Предполагаемые
ответы детей:
Жёлтый
– лето.
Красный
– осень.
Синий
– зима.
Ассоциировать
цветовую гамму пейзажа с настроением человека, возрастом и др.
Какой
можно сделать вывод:
Дети
самостоятельно, обсуждая увиденное, приходят к выводу: что цвет имеет очень
большое значение в передачи состояния природы в картине, оно созвучно нотам
музыки, может нас или успокаивать или тревожить.
Первичное
закрепление знаний
Четвёртый
слайд.
Перед вами замечательные картины Исаака Левитана. Давайте
вдумчиво на них посмотрим и повторим, что мы с вами сегодня запомнили, но для
этого разделимся на две группы: первая группа – «Критики», вторая группа – «Зрители».
Зрители посещаемой выставки картин И.Левитана задают вопросы критикам в рамках
цели урока Рассмотреть законы
композиции в построении пейзажа, художественно-выразительные средства
живописи и эмоциональное восприятие зрителем цвета в картине.
Предполагаемые
вопросы:
— Как
тоном в пейзаже изображается пространство?
— Как
в картине художник изобразит первый и второй план?
— Какое
значение имеет цвет в передаче состояния в природе?
Предполагаемые
ответы детей
— Пространство
в пейзаже выстраивается по планам: первый план крупнее, а дальний план меньше,
то есть зрительный охват пространства на заднем плане больше.
— Тон
и цвет с удалённостью от зрителя становиться светлее.
Анализируя цветовую гамму
картин, учащиеся определяют настроения, которое хотел передать художник.
— Цвет
способен передавать состояния в природе. Чистые мажорные цвета передают
радостное настроение, а тусклые и «грязные» цвета уныние и тоску.
Материалы,
служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с
четкой формулировкой учебной задачи.
2. Практический этап
Практическое
задание. (выполняется
индивидуально). Учитель, используя графический планшет, Bamboo Dock и
приложение Fotochop демонстрирует,
поэтапное рисование пейзажа и наглядно показывает особенности масштаба в
изображении деревьев в пейзаже на разных планах. Здесь возможна игровая
ситуация, когда учитель заведомо изображает в своей композиции не правильный
цвет, размер или место положения элементов пейзажа. Каждый ученик по желанию
может исправить ошибку учителя. Что делает урок лёгким в восприятии детей. Дети
наглядно убеждаются в том, какое значение имеет правильное изображение деревьев
и других элементов композиции в рисунке. По ходу демонстрации ученики
самостоятельно планируют ход выполнения своей работы, на плоскости листа
нарисовать композицию пейзажа по правилам линейной перспективы. В рисунке должны
чётко прослеживаться планы (минимум три плана: первый, второй и дальний). Деревья,
изображаемые в пейзаже необходимо выдержать в масштабе соответствующего плана.
Дети
самостоятельно могут проверить свой выбор цвета, для каждого элемента пейзажа и
ещё раз убедится в правильности закона о воздушной перспективе, при помощи
указанной программы и планшета. Работая с красками найти свой цвет для каждого
плана и выдержать в единой цветовой гамме соответствующего состояния природы.
Например:
яркий солнечный день в чистых мажорных цветовых сочетаниях. А пасмурный день в
«глухих» цветах, без цветового контраста.
3.Рефлексивно-оценочный
этап.
Материалы
для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т.ч.
оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии
После
завершения детьми творческой работы им предлагается самостоятельно определить,
какое настроение им удалось изобразить. Для этого детям раздаются карточки с
ярко выраженной цветовой гаммой холодных и тёплых цветов и глухих и звонких
цветов. Они должны выбрать свою цветовую пару. После чего им задаётся тест, для
само проверки выбранной пары цветовой гаммы. Свой результат, то есть рисунок и
цветовую раскладку вывешивают на доске. Дети, оценивая свои результаты,
уважительно высказываясь о работах одноклассников, подводят итоги: кто
правильно работал на уроке и достиг поставленной цели, нарисовал пейзаж,
передающий состояние в природе.
Мини
– тест
—
Насыщенный
яркий цвет художник рисует на первом или втором плане?
(правильный
ответ – первый план)
—
Кокой
цвет соответствует пасмурному состоянию природы глухой или мажорный?
(правильный
ответ – глухой)
—
Какой
из представленной цветовой гаммы больше соответствует лету, а какой зиме?
(правильный
ответ- Тёплая цветовая гамма – лету, холодная цветовая гамма – зиме).
Завершение урока домашнее задание.
Крылов Никифор. "Зимний пейзаж.
Русская зима" 1827г
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.