Урок математики в
5 классе
Тема: «Сложение и
вычитание дробей с разными знаменателями» (тема на доске закрыта, учащиеся
сами должны прийти к названию темы).
Тип урока: урок постановки
учебной задачи (урок по ознакомлению учащихся с новым материалом).
Формы работы: индивидуальная,
фронтальная, парная,
групповая.
Методы обучения: словесный,
наглядный, практический, проблемный.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, интерактивная доска, магнитная доска, раздаточный
материал (карточки).
Рассадка учеников: 3 группы
по 4-5 человек.
Цели урока:
Предметные: построить
алгоритм сложения и вычитания дробей с разными знаменателями, тренировать
способность к его практическому использованию.
Регулятивные: учить
планировать, контролировать, оценивать свои действия.
Коммуникативные: учить
формулировать собственное мнение и позицию, учить сотрудничать и принимать
мнения своих одноклассников.
Личностные: учить
использовать полученную информацию для решения образовательных задач.
Метапредметные: учить
обнаруживать пробелы в знаниях и уметь их восполнять.
Структура урока:
I.
Самоопределение
к учебной деятельности.
II.
Актуализация
знаний и фиксация затруднений.
III.
Выявление
места и причины затруднения.
IV.
Построение
проекта выхода из затруднения.
V.
Первичное
закрепление во внешней речи.
VI.
Самостоятельная
работа с проверкой по эталону.
VII.
Рефлексия
деятельности на уроке.
Ход урока:
I.
Самоопределение
к учебной деятельности.
Формируемые УУД:
Личностные: самоопределение,
смыслообразование.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества.
Цель: включить учащихся в учебную
деятельность; определить содержательные рамки урока (продолжение работы с
обыкновенными дробями).
- Перед началом урока хочу предложить вам
старинную суфийскую притчу «Делёж верблюдов».
- Живший некогда Суфий хотел сделать так,
чтобы ученики после его смерти нашли подходящего им учителя Пути. Поэтому в
завещании, после обязательного по закону раздела имущества, он оставил своим
ученикам семнадцать верблюдов с таким указанием: «Разделите верблюдов между
самым старшим, средним по возрасту и самым младшим из вас следующим образом:
старшему пусть будет половина, среднему — треть, а младшему — одна девятая». Когда
Суфий умер, и завещание было прочитано, ученики вначале были изумлены таким
неумелым распределением имущества Мастера. Одни предлагали: «Давайте владеть
верблюдами сообща»; другие искали совета и затем говорили: «Нам советовали
разделить способом, наиболее близким к указанному»; третьим судья посоветовал
продать верблюдов и поделить деньги; а ещё некоторые считали, что завещание
утратило свою законную силу, поскольку его условия не могут быть выполнены. Спустя
некоторое время ученики пришли к мысли, что в завещании Мастера мог быть
какой-то скрытый смысл, и они стали расспрашивать повсюду о человеке, который
может решать неразрешимые задачи. К кому бы они ни обращались, никто не мог
помочь им, пока они не постучали в дверь Хазрата Али, зятя Пророка. Он сказал:
«Вот вам решение. Я добавлю одного верблюда к этим семнадцати. Из восемнадцати
верблюдов вы возьмете половину — девять верблюдов — для старшего ученика.
Второй ученик возьмет треть — то есть шесть верблюдов. Третий получит одну
девятую — двух верблюдов. Это как раз семнадцать. Остался один — мой верблюд,
он вернётся ко мне». Вот так ученики нашли себе учителя.
-
Какой серьёзной темой мы начали заниматься в этой четверти?
(
обыкновенные дроби)
-
Чему мы уже научились?
(сокращать дроби, отмечать их на
координатном луче, приводить к наименьшему общему знаменателю, сравнивать дроби
с разными знаменателями, складывать дроби с одинаковыми знаменателями, выделять
целую часть).
- Как вы думаете, куда дальше в изучении
дробей мы продолжим продвигаться? (мы должны научиться производить с ними все арифметические
действия).
II.
Актуализация знаний и фиксация затруднений.
Формируемые УУД:
Познавательные: анализ, сравнение,
аналогия, использование знаковой системы, осознанное построение речевого
высказывания, подведение под понятие.
Регулятивные: выполнение пробного учебного
действия, фиксация индивидуального затруднения, волевая саморегуляция в
ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация
своего мнения, учёт разных мнений учащихся.
Цель:
1) актуализировать учебное содержание,
необходимое и достаточное для восприятия нового материала: основное свойство
дроби, приведение дробей к одинаковому знаменателю, сложение с одинаковыми знаменателями;
2) актуализировать мыслительные операции,
необходимые и достаточные для восприятия нового материала: сравнение, анализ,
обобщение;
3) зафиксировать все повторяемые понятия и
алгоритмы в виде схем и символов: в виде свойств и определения;
4) зафиксировать индивидуальное
затруднение в деятельности, демонстрирующее на личностно значимом уровне
недостаточность имеющихся знаний: сложить дроби с разными знаменателями.
- А начнём мы как всегда с устной работы,
потому что, чтобы узнать что-то новое …(необходимо повторить уже изученный
материал).
Задания для устной работы: (презентация)
1) Составь неправильную дробь и
перейди к смешанному числу.
2)
Определи
координату обозначенных точек на координатном луче. Что называют координатным
лучом?
3) Сократите дроби: , , , .
4) Выделите целую часть из дробей: , , , .
5) Дан ряд дробей: , , , .
Что мы можем о нём сказать?
К какому наименьшему общему знаменателю можно
привести все дроби? Почему? (к 24, т.к. 24 – НОК всех знаменателей).
Приведите все дроби к знаменателю 24.
Прочитайте получившейся ряд чисел.
6) Найдите сумму дробей. Если потребуется,
сократите дроби и выделите целую часть:
а) + ; б) + ; в) - ; г) - .
-А каким правилом сложения и вычитания дробей
вы воспользовались? Давайте восстановим алгоритм сложения (вычитания) дробей с
одинаковыми знаменателями.
Работа
в парах:
Нам с вами даны части алгоритма по
сложению и вычитанию дробей с равными знаменателями. Работая в парах, восстановим
алгоритм по шагам. На обсуждение дается 30 секунд.
1.Суммой (разностью) дробей является дробь.
2.Сложить (вычесть) числители и записать
ответ в числитель суммы.
3.Знаменатель оставить без изменения, записав
его в знаменатель суммы.
4.Если возможно, сократить полученную
дробь и выделить из нее целую часть.
- Хорошо. Следующее задание:
Работа в группах: Предлагаю
поработать в группах. Ваши результаты не забудьте прикрепить на доску. Время
выполнения: 5 минут.
Закрасьте указанные части прямоугольника
разным цветом. Какая часть закрашена?
а) + =
б) + =
Каждая группа показывает свои результаты
работы. Проводим обсуждение. Приходим к выводу о том, что результат суммы
дробей является частью этого же прямоугольника.
Затем предлагаю выполнить задания без
закрашивания частей:
а) + ; б) + .
(После завершения работы защита своих
работ).
III. Выявление места и причины затруднения.
Формируемые УУД:
Познавательные: анализ, сравнение,
обобщение, подведение под понятие, постановка и формулирование проблемы,
построение речевого высказывания.
Регулятивные: волевая саморегуляция в
ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражение своих мыслей,
аргументация своего мнения, учёт разных мнений, разрешение конфликтной ситуации.
Цель: 1) организовать коммуникативное
взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется отличительное свойство
задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности;
2) согласовать цель и тему урока.
– Почему у вас получились такие разные
ответы, как выяснить, кто выполнил задание правильно, а кто-то совсем не дали
ответы, чем отличается предыдущее задание, с которым вы все хорошо справились
от этого? (В предыдущем задании дроби были с одинаковыми знаменателями, и у нас
был алгоритм сложения таких дробей, а в последнем задании у дробей разные
знаменатели).
– Что же нам надо сделать, чтобы выполнить
задание, определить, кто его выполнил правильно? (Надо найти способ нахождения
суммы дробей с разными знаменателями, построить для таких дробей алгоритм
сложения).
– Сформулируйте цели урока. (Построить
алгоритм сложения дробей с разными знаменателями, научиться выполнять действия
по построенному алгоритму).
– Хорошо! Чтобы продолжить работу, надо
записать тему урока, что мы запишем в тетрадь? (Сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями.)
–
Запишите тему. (На доске открывается тема урока).
IV.
Построение проекта выхода из затруднения.
Формируемые УУД:
Личностные: самоопределение,
смыслообразование.
Познавательные: анализ, синтез, обобщение,
аналогия, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск
и выделение необходимой информации, проблема выбора эффективного способа
решения, планирование, выдвижение гипотез и их обоснование, создание способа
решения проблемы.
Регулятивные: волевая саморегуляция в
ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражение своих мыслей,
аргументирование своего мнения, учёт разных мнений, планирование учебного
сотрудничества со сверстниками, достижение общего решения.
Цель: 1) организовать коммуникативное
взаимодействие для построения нового способа действия, устраняющего причину
выявленного затруднения;
2) зафиксировать новый способ действия в
знаковой, вербальной форме и с помощью эталона.
Задания парам следующее: дополнить
известный алгоритм шагом или шагами, чтобы можно было по нему выполнить
сложение (вычитание) дробей с разными знаменателям и показать на предложенных
примерах, как он действует. У каждой группы на столе таблички из старого
алгоритма и несколько чистых листочков. На работу отводится 7 минут.
Все варианты вывешиваются на доску, и
проводится обсуждение.
- Результатом обсуждения является алгоритм
сложения дробей:
1.Суммой дробей является дробь.
2.Привести дроби к наименьшему общему знаменателю,
найти дополнительные множители.
3.Сложить числители и записать ответ в
числитель суммы.
4.Знаменатель оставить без изменения, записав
его в знаменатель суммы.
5.Если возможно, сократить полученную
дробь и выделить из нее целую часть.
- Вернёмся к нашим выражениям и найдём их
значения, используя полученный алгоритм: (будьте внимательны при оформлении
задания).
а) + = = = 1.
1. приведём дроби к наименьшему общему
знаменателю, НОК (3,8)=24.
2. дополнительный множитель для первой
дроби равен 8, для второй дроби 3.
3. складываем числители, знаменатель
оставляем без изменения. Дробь неправильная, выдели из неё целую часть.
б) + = (самостоятельно). Затем проверяем
ход решения.
- В математике нельзя пропускать ни одного
слова в некоторых правилах. Общий знаменатель и наименьший общий знаменатель не
всегда совпадают.
Поэтому наша задача – хорошо знать
алгоритм и уметь его применять.
А сейчас я предлагаю вам следующее
задание: найдите значение выражения - .
Ребята должны сами построить алгоритм
вычитания дробей с разными знаменателями, аналогично алгоритму сложения дробей.
Физминутка для глаз
V. Первичное закрепление во внешней речи.
Формируемые УУД:
Личностные: осознание ответственности за
общее дело.
Познавательные: выполнение действий по
алгоритму, построение логической цепи рассуждений, анализ, обобщение,
подведение под понятие.
Коммуникативные: выражение своих мыслей,
использование речевых средств для решения коммуникационных задач, достижение
договорённости и согласование общего решения.
Цель: зафиксировать изученное учебное
содержание во внешней речи.
- Ученики решают у доски, используя
алгоритм (обратить внимание на проговаривание).
Стр. 194 № 880 (а, б)
а) +
Приведём дроби к наименьшему общему
знаменателю, для этого найдём НОК (2; 4)
НОК (2; 4) = 4
Дополнительный множитель первой дроби - 2,
второй дроби - 1.
+ = +
Применим алгоритм сложения дробей с
одинаковыми знаменателями, складываем числители, знаменатели оставляем без
изменения
+ = + = =
Дробь правильная, выделять из неё целую
часть не нужно.
(б) Проводим аналогичные рассуждения.
+ = + = =
Физминутка
Работа в парах, после выполнения проводится самопроверка
по образцу (слайд). Каждой паре выдается карточка с заданиями.
1) Урок длится часа, а перемена - часа. Какую часть часа длятся урок с
переменой?
2) Рабочий в первый
день выполнил , а во второй - всего заказа. Какую часть заказа сделал
рабочий за два дня?
3) Туристы прошли до
привала пути, после привала – еще пути. Какую часть пути они прошли?
- Кто справился с заданием?
Где допущена ошибка?
- Повторим ещё раз алгоритм сложения (
вычитания) дробей с разными знаменателями.
VI. Самостоятельная работа с проверкой по
эталону.
Формируемые УУД:
Познавательные: анализ, синтез, аналогия,
классификация, подведение под понятие, выполнение действий по алгоритму.
Регулятивные: контроль, коррекция,
самооценка.
Цель: проверить своё умение применять
алгоритм сложения дробей в типовых условиях на основе сопоставления своего
решения с эталоном для самопроверки.
1. Выполните действия: (обязательные
задания для всех)
а) + = + = = .
б) - = - = = .
2. Сравните значения выражений:
а) + и +
б)
б) + + и + + (дополнительное задание для сильных учеников)
А сейчас каждый проверит сам себя –
насколько он сам понял алгоритм сложения (вычитания) и может его применить.
Признак того, что вы работу закончили – поднятая рука. Получаете ключ для
выполнения самопроверки.
После выполнения работы учащиеся проверяют
свои ответы и отмечают правильно решённые примеры, исправляют допущенные
ошибки, проводится выявление причин допущенных ошибок.
VII. Рефлексия деятельности на уроке.
Цель: 1) зафиксировать новое содержание,
изученное на уроке: алгоритм сложения дробей;
2) оценить собственную деятельность на
уроке;
3) поблагодарить одноклассников, которые
помогли получить результат урока;
4) зафиксировать неразрешённые затруднения
как направления будущей учебной деятельности: действия со смешанными числами;
5) обсудить и записать домашнее задание.
Формируемые УУД:
Познавательные: рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности,
адекватное понимание причин успеха или неуспеха.
Коммуникативные: аргументация своего мнения,
планирование учебного сотрудничества.
Организация учебного процесса на этапе 7:
– Что нового узнали на уроке?
– Какую цель мы ставили в начале урока?
– Наша цель достигнута?
– Что нам помогло справиться с
затруднением?
– Какие знания нам пригодились при
выполнении заданий на уроке?
– Как вы можете оценить свою работу?
Постановка домашнего задания с
комментированием: алгоритм учить (раздать каждому), № 882(а-г), № 883.
Тест (для сильных учеников)
1) +
а) 2 б) в) 3 г)
2) +
а) б) в) 1 г)
3) + +
а) б) 2 в) 2 г)
4) + +
а) б) в) г) 1
5) + +
а) 1 б) в) г)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.