Консультация
для родителей «Особенности воспитания и обучения детей старшей группы»
Пятилетний возраст характеризуется
существенными изменениями в психическом развитии ребенка. В течение пятого года
жизни взрослый становится не только источником знаний, но образцом социальных
отношений, источником знаний о смысле и нормах человеческой деятельности.
Ребенок начинает задавать вопросы об отношениях, моральных нормах. Детям в этом
возрасте очень важно соотнести свои переживания, суждения и оценки с мнением
взрослого. Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения
сопереживание и взаимопонимание.
Обостренная познавательная потребность
ведет к тому, что ребенок теперь уже может задавать взрослому чрезвычайно
разнообразные вопросы, охватывающие все области знаний о мире. Взрослый для
него источник новых знаний, эрудит, способный разрешить сомнения.
Если у четырех-пятилетних детей в
беседах с взрослым преобладают темы о животных, машинах, явлениях природы,
то старшие дошкольники предпочитают
говорить о правилах поведения, о себе, своих родителях.
Ведущими мотивами становятся личностные. Это значит, что главный побудитель
общения - сам человек, независимо от его конкретных функций.
Пятилетний возраст характеризуется «взрывом» всех
проявлений дошкольника, адресованных сверстнику (в особенности это
характерно для тех, кто посещает детский сад). Главное содержание общения -
деловое сотрудничество, совместная игровая деятельность. Общение теперь
опосредуется предметной или игровой деятельностью. Ребенок пристально наблюдает
за действиями сверстников, оценивает их и реагирует на оценку взрослого яркими
эмоциями. Резко возрастает его сопереживание ровесникам (как по количеству
случаев, так и по интенсивности, но зачастую оно носит неадекватный характер и
проявляется в виде хвастовства, зависти, конкуренции, демонстрации
преимущества. Резко возрастают количество и острота конфликтов. Усиливается
напряженность в отношениях, чаще проявляются агрессивность и застенчивость.
Сверстник теперь предмет постоянного сравнения с собой, причем сравнения,
направленного не на поиск общности, а на противопоставление себя и другого.
Потребность в его признании, уважении становится главной в общении, как с
взрослым, так и с ровесником. Кроме того, активно - путем погашения конфликтов
и решения проблем в межличностных отношениях со сверстниками - формируется
коммуникативная компетентность.
Сюжетно-ролевая игра в 5-6 лет достигает
своего расцвета. Содержанием игры становятся отношения между людьми, дети
создают модели этих отношений. Дети формируют устойчивые игровые объединения из
3 - 4 человек. В игре много действий, которые передают ролевые отношения
ребенка к другим участникам игры. Роль в игре не только называется,
присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим участникам игры. При
этом ребенок обращается от имени игрового персонажа.
Таким образом, через речь раскрывается
сущность ролевых отношений. Действия в игре свернутые, короткие, одно действие
сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет. Для детей в
этом возрасте характерно стремление как можно больше узнать о том, во что они
играют. Эпизоды из сказок, кино и мультфильмов, и самое главное, общественные
сюжеты занимают в игре основное место.
Так, выполняя игровую роль, ребенок
подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях
игры он лучше сосредоточивается, больше запоминает, чем по прямому заданию
взрослого. Играя с детьми, учитывает их желания, но одновременно отстаивает
свою точку зрения, разрешает конфликты, строит и реализует совместные планы, то
есть учится умению общаться. Играя с предметами-заместителями, учится
оперировать в мыслимом, условном пространстве. Практика действия в воображаемом
пространстве способствует развитию творческого
воображения. С игрой слиты первоначально продуктивные виды деятельности -
рисование, конструирование. Рисуя, ребенок разыгрывает
тот или иной сюжет; строя что-либо из кубиков, вплетает это в ход игры. Только
к старшему дошкольному возрасту
результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она
освобождается от игры.
Важнейшее новообразование этого периода
- произвольное поведение
Впервые возникает вопрос: как надо вести себя? Ребенок начинает овладевать и управлять
своим поведением, сравнивая его с образцом. Он уже понимает, что умеет делать,
а что не умеет, знает свое ограниченное место в системе отношений с другими
людьми; осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания -
желания, предпочтения, настроения; способен произвольно
регулировать поведение, принимать и понимать речевые инструкции, требования
взрослых, сознательно выполнять задание в том случае, если оно не противоречит
его интересам. Благодаря коллективной игре с распределением ролей дети
становятся способны планировать и выполнять сложную
последовательность действий. Дети становятся способны преодолеть
побудительную силу ситуативных воздействий и стереотипных реакций.
Возникает способность сознательно определять
свои действия. Детям становится доступно осознание правил действия скрытых в
роли или поведении взрослых.
Именно на этом возрастном отрезке
произвольность становится центральной линией развития психики ребенка. В общих
чертах это можно определить как становление его внутренней психической жизни,
внутреннего плана действия, которые начинают определять внешнее поведение.
Начинает формироваться устойчивая
иерархия мотивов. Ребенок знает, чего он хочет, и добивается своей цели; его
поведение определяется не окружающей обстановкой, а собственным решением,
начинают преобладать «действия от мысли, а не от вещи». Изменения эти
находят свое отражение и конкретизируются во всех сферах психического развития
- коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной.
Мышление ребенка. Прежде всего, ребенок
приобретает способность действовать в плане
общих представлений. Его мышление уже не наглядно-действенное, оно отрывается
от воспринимаемой ситуации, и открывается
возможность устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не
даны в непосредственном чувственном опыте. Ребенок может устанавливать простые
причинно-следственные отношения между событиями и явлениями.
У него появляется стремление как-то
объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Ребенок начинает строить свою
картину мира. Однако это не логические построения и не действия с понятиями, а
действия с образами. Наиболее характерная форма мышления - наглядно-образное,
т. е. операция не конкретными предметами, а их образами и представлениями.
Важное условие формирования этого вида мышления - способность различать
план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты. Действия,
осуществляемые на моделях, ребенок относит к оригиналу, что создает
предпосылки «отрыва» действия
от предметов и для осуществления их в плане представления.
Одна из важнейших предпосылок образного
мышления - игра. Именно в ней возникает способность представить
одну вещь посредством другой. Возможность создавать новые оригинальные образы и
действовать с ними во внутреннем плане - воображении - также одно из главных
новообразований этого периода.
В возрасте 5-6 лет происходит скачок в
развитии словесно - логического мышления. Благодаря становлению словесно -
логического мышления ребенок становится способен понимать связи
предметов и явлений, которые невозможно представить в наглядной форме. Это дает
возможность прослеживать связи предметов, которые не даны в непосредственном
опыте. Происходит постепенный отход от суждений, обусловленных конкретными
образами к логическим выводам, основанным на значении слов.
Необходимо помнить, что в 5-6 летнем
возрасте психика ребенка в главных своих аспектах продолжает развиваться.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.