Консультация
для замещающих родителей
Возрастные и
индивидуальные особенности детей младшего
школьного возраста
Начало младшего школьного возраста определяется моментом
поступления ребенка в школу. В последние годы в связи с переходом к обучению
с 6 лет и введением четырехлетней начальной школы нижняя граница данного возрастного
этапа переместилась, и многие дети становятся школьниками, начиная не с 7
лет, как прежде, а с 6 лет. Соответственно границы младшего школьного
возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются
в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.
В этот период происходит дальнейшее физическое и
психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность
систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа
головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора
больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее
важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за
программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической
деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования
(развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие
чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры
оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется
в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации
деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не
способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.
Начало школьного обучения практически совпадает с
периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет (в
организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным
ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это
означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и
деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций
организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.
Однако, несмотря на отмечаемые в это время определенные
осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку (повышенная
утомляемость, нервнопсихическая ранимость ребенка),
физиологический криз не столько отягощает, сколько, напротив, способствует более
успешной адаптации ребенка к новым условиям. Это объясняется тем, что
происходящие физиологические изменения отвечают повышенным требованиям новой
ситуации. Более того, для детей, отстающих в общем развитии по причинам
педагогической запущенности, этот криз является последним сроком, когда еще
можно догнать сверстников.
В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность
психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в
темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков.
Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в
младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в
среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в
календарном возрасте».
Переход к систематическому обучению предъявляет
высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших
школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на
протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и
качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем
соответствующие показатели старшеклассников.
На протяжении младшего школьного возраста происходят
существенные изменения и в психическом развитии ребенка: качественно
преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается
сложная система отношений со сверстниками и взрослыми. Все эти аспекты
психического развития младших школьников будут подробно рассмотрены далее.
В отечественной психологии специфика каждого возраста, каждого
возрастного этапа раскрывается через анализ ведущей деятельности, особенности
социальной ситуации развития, характеристику основных возрастных новообразований.
Младший школьный возраст связан с переходом ребенка
к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведет к
коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным»
субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых
получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка
перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он
справляется с новыми требованиями.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная
деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии
психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности
складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее
значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом,
обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Переход к систематическому обучению создает
условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного
интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и
умениями.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития
и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают
приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и
произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами,
учится управлять восприятием, вниманием, памятью.
Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения
мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится
доминирующей функцией. В ходе систематического обучения, направленного на усвоение
научных знаний, происходит развитие словесно-логического, понятийного
мышления, что ведет к перестройке и всех других познавательных процессов:
«память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим».
Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления
ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как
рефлексия, анализ, внутренний план действий.
В этот период качественно изменяется
способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте
«утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый
уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать
не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально
выработанными нормами, правилами и способами поведения.
На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться
новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого
постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать
сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Таким образом, центральными новообразованиями
младшего школьного возраста являются:
- качественно новый уровень развития произвольной регуляции
поведения и деятельности;
- рефлексия, анализ, внутренний план действий;
- развитие нового познавательного отношения к действительности;
- ориентация на группу сверстников.
Глубокие изменения, происходящие в психологическом
облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития
ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно
новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта,
познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт
действования в этом мире.
Младший школьный возраст является сензитивным для:
- формирования мотивов учения, развития устойчивых
познавательных потребностей и интересов;
- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения
учиться;
- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и
саморегуляции;
- становления адекватной самооценки, развития критичности по
отношению к себе и окружающим;
- усвоения социальных норм, нравственного развития;
- развития навыков общения со сверстниками, установления
прочных дружеских контактов.
Младший школьный возраст - это период позитивных изменений
и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым
ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не
почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится
дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях,
сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно
труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.
«Младший школьный возраст — период впитывания,
накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой
важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого
возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость,
внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они
сталкиваются» — так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес.
С поступлением в школу изменяется весь строй жизни
ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими
людьми, прежде всего с учителем. В этом возрасте дети с готовностью и
интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется
научиться правильно и красиво писать, читать, считать. Пока они только
вбирают, впитывают знания. И этому очень способствуют восприимчивость и
впечатлительность младшего школьника. Все новое (книжка с картинками,
которую принес учитель, интересный пример, шутка учителя, наглядный материал)
вызывает немедленную реакцию. Повышенная реактивность, готовность к
действию проявляется на уроках и в том, как быстро ребята поднимают руку,
нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стремятся сами отвечать.
Очень сильна направленность младшего школьника на
внешний мир. Факты, события, детали производят на него сильное впечатление. При
малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало,
стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на его деталях.
Дети с удовольствием рассказывают об увиденном, упоминая много подробностей,
мало-понятных постороннему, но очень, видимо, значительных для них самих.
В то же время в младшем школьном возрасте
стремление проникнуть в сущность явлений, вскрыть их причину заметно не
проявляется. Младшего школьника затрудняет выделение существенного, главного.
Например, пересказывая тексты или отвечая на вопросы по ним, учащиеся
нередко почти дословно повторяют отдельные фразы, абзацы.
Важный источник успехов младших школьников в учении — их
подражательность. Учащиеся повторяют рассуждения учителя, приводят примеры,
аналогичные примерам товарищей, и т. п. Такое порой только внешнее
копирование помогает ребенку в усвоении материала. Но в то же время оно
может привести к поверхностному восприятию некоторых явлений, событий.
|
Каковы же анатомо-физиологические
и психические особенности ребёнка семи-одиннадцати лет?
Рассмотрим лишь некоторые из них.
Костно-связочный аппарат ребёнка 7-11 лет
отличается сравнительно большей, чем у взрослого, гибкостью и податливостью к
различным воздействиям. В костях ребёнка имеется большое количество хрящевой
ткани, процесс окостенения ещё не закончен. Только в возрасте 9-11 лет у детей
заканчивается окостенение запястья, фаланг пальцев рук.
В
силу этих особенностей при неправильной посадке учащегося во время работы, при
использовании мебели, не соответствующей его росту, при физической нагрузке,
превышающей возможности ребёнка, у него может возникнуть искривление
позвоночника.
Для правильного протекания процесса окостенения тканей ребёнку необходимо
обеспечить полноценное питание, достаточное пребывание на свежем воздухе,
привлечение его к посильному физическому труду.
Мышечная система развивается вместе с
костной, они совместно участвуют в движении. Движение в свою очередь влияет на
все важнейшие физиологические процессы - кровообращение, обмен веществ, а также
и на развитие психики ребёнка.
При организации физических упражнений следует считаться с возрастными
возможностями ребёнка. Чрезмерно большое мышечное напряжение вредно отражается
на жизнедеятельности всего организма, недостаточная работа отдельных мышечных
групп ведёт к нарушению условий нормального физического развития.
Большую роль в обеспечении жизненных функций организма имеют органы
дыхания. Глубокое дыхание обеспечивается хорошо развитой мускулатурой
грудной клетки. Поэтому гимнастика, физический труд - необходимые условия для
правильного развития ребёнка.
Особенности развития сердечно-сосудистой
системы, её несовершенство, несоответствие в развитии сердца и сосудистой
системы опять - таки требуют практиковать физический труд, подвижные игры на
свежем воздухе.
Большое внимание родителей и воспитателей заслуживает нервная
система. Она регулирует жизнедеятельность всего организма. Высший отдел
центральной нервной системы - головной мозг.
Большие
полушария головного мозга, и особенно кора больших полушарий, являются основным
аппаратом психической жизни человека, его сознания, мышления.
В коре головного мозга непрерывно происходит процесс возбуждения и
торможения нервных клеток. Чем моложе ребёнок, тем больше у него выражено
преобладание процессов возбуждения над процессами внутреннего активного
торможения. Возбуждение и торможение у детей очень легко распространяется по
коре больших полушарий. Этим объясняется меньшая устойчивость внимания у детей
младшего школьного возраста.
У каждого человека, в том числе у каждого ребёнка, имеются индивидуальные
различия в протекании процессов возбуждения и торможения (по силе,
уравновешенности и подвижности нервных процессов). Вот почему мы говорим о
необходимости индивидуального подхода к детям в учебной и воспитательной
работе.
В процессе усвоения учебного материала у ребёнка обогащается и совершенствуется
память. В этом возрасте у детей более развита наглядно-образная память, чем
логическая, они лучше запоминают конкретный материал. Ребёнку самому трудно
оценить, насколько хорошо он приготовил урок. Поэтому особое внимание надо
уделять развитию логического мышления и памяти, способности критически
относиться к своей работе.
Дети
этого возраста очень впечатлительны и эмоциональны.
Мир чувств младшего школьника
значительно богаче, чем дошкольника. Он особенно восприимчив к красоте
окружающих его предметов, природ, человеческих отношений. Осознаннее становятся
такие понятия, как ответственность за свои дела и поступки, долг перед семьёй,
классом, товарищем. Мышление ребёнка развивается вместе с речью, поэтому важно развивать
речь, расширять запас слов, следить за чистотой
и правильностью речи.
Мозг ребёнка быстро утомляется. Утомление наступает вследствие истощения -
снижения работоспособности клеток коры головного мозга. Первый признак утомления
организма - ощущение потребности в отдыхе, снижение работоспособности.
Утомление снимается во время отдыха.
Индивидуальные особенности ребёнка в первую очередь обусловливаются типом
нервной системы. Выделяются 4 основных типа нервной системы: флегматик,
сангвиник, холерик, меланхолик.
Остановимся немного на них.
Ø Флегматик
Сильный, уравновешенный, малоподвижный тип. Ребёнок с этим типом нервной
системы характеризуется большой работоспособностью, но медлителен и в работе, и
разговоре с другими людьми. Эмоционально возбудим слабо, но чувства глубокие
постоянные.
Воспитание
ребёнка с данным типом нервной системы должно быть направленно на закрепление
положительных черт его характера: настойчивости, добросовестности, выдержки.
Если же родитель будут постоянно попрекать ребёнка за медлительность, он может
замкнуться, начать проявлять равнодушие, а иногда и грубость.
В
работе с детьми этого типа надо иметь терпение и выдержку. Поощрять детей надо
за проявление активности, быстроты в движениях.
Ø Сангвиник
Сильный, уравновешенный, подвижный тип; характеризуется большой
работоспособностью, быстрым включением в любую работу. Ребёнок с данным типом
нервной системы подвижный, с выразительной мимикой, всё делает довольно быстро,
может быстро переключится с одного вида деятельности на другой. Нередко бросает
то дело, которое требует терпения и выдержки. При воспитании ребёнка этого типа
нужно поддерживать в нём такие положительные черты, как жизнерадостность,
чуткость и отзывчивость, умение жить и работать в коллективе. Но если ребёнка с
этим типом нервной системы не учить доводить начатое дело до конца, из него
может выйти поверхностный человек, без особых интересов, безразлично
относящийся к своим неудачам. Ребёнок этого типа тяжело переносит суровый
разговор, а резкий эмоциональный тон может вызвать у него перевозбуждение,
озлобление. Поощрение детей этого типа возбуждает их творческую активность,
повышает работоспособность. Но важно не перехвалить их, так как они по природе
своей склонны переоценивать свои способности.
Ø Холерик
Сильный, но неуравновешенный тип. Ребёнок с этим типом нервной системы
характеризуется большой работоспособностью, быстротой реакции на происходящее
вокруг него, большим запасом жизненной энергии. У него процесс возбуждения
преобладает над процессом торможения. Такой ученик не всегда умеет сдерживать
свои чувства, обладает подвижной мимикой и жестами, движения его резки
напористы.
Воспитание
такого ребёнка должно быть направленно на выработку выдержки, умения обдумывать
свои действия и поступки, анализировать их. Частая похвала такого ребёнка
развивает у него самонадеянность, тщеславие. Требуется большой такт в
применении поощрений и наказаний.
Ø Меланхолик
Слабый тип нервной системы. Ребёнок с этим типом нервной системы быстро устаёт,
не уверен в себе, застенчив, легко травмируется, молчалив, необщителен. Чувства
глубокие, но внешне слабо проявляются. В воспитании таких детей требуется
поддержка его начинаний, подбадривания во время работы, поощрение добрым
словом. Дети со слабым типом нервной системы тяжело переносят резкую оценку их
работы, взыскания. В качестве стимула лучше пользоваться одобрением, похвалой,
но умеренно.
Дети
этого типа нервной системы больно реагируют на резкий крикливый тон. Это может
привести к полной заторможенности, тяжёлому состоянию угнетенности и
подавленности.
Таким образом, исходя из характеристик каждого типа нервной системы, вы уже
можете скорректировать общение с вашим ребёнком и действовать в правильном
направлении.
Но следует помнить, выделенные типы темперамента в чистом виде почти не
встречаются, обычно у человека сочетаются черты отдельных темпераментов.
Необходимо помнить, что при воспитании детей, тип нервной системы можно в какой
- то мере изменить, то есть развивать недостающие качества.
Назвать один тип темперамента хорошим, а другой плохим нельзя. Каждый
темперамент содержит в себе такие предпосылки, которые в известных условиях
нужны человеку. Например, есть профессии, для которых необходимы внимательность,
тщательность и аккуратность или, наоборот, большая эмоциональность.
На основе темперамента идёт формирование характера, в котором сочетаются
наиболее устойчивые, существенные особенности личности. Темперамент является
базой для формирования черт характера ребёнка. Например, с раннего возраста у
детей надо воспитывать такое нравственное качество личности, как доброта. Оно
воспитуемо у детей с разными темпераментами.
Воспитание навыков культуры общения, готовности прийти на помощь товарищу,
отзывчивости на чужую беду необходимо у детей с разными темпераментами. Однако
средства воздействия со стороны родителей должны быть индивидуальны для каждого
ребёнка в зависимости от его темперамента.
Правила взаимодействия с флегматиком
Ø демонстрация
практического результата выполняемой работы
Ø контроль
выполняемой работы (на каждом этапе деятельности)
Ø использование
положительных методов воздействия
Ø отсутствие
в речи взрослых ярлыков
Ø поддержка
начинаний ребёнка, проявления им собственной инициативы
Правила взаимодействия с сангвиником
Ø чёткая
постановка целей деятельности
Ø возможность
демонстрации ребёнком его достижений
Ø одобрение
и поддержка взрослого
Ø учёт
интересов ребёнка в порученном деле
Правила взаимодействия с меланхоликом
Ø эмоциональное
поглаживание и эмпатия
Ø создание
условий для выполнения совместной групповой работы
Ø демонстрация
достижений ребёнка
Ø объективная
оценка вклада его действий в общее дело
Правила взаимодействия с холериком
Ø спокойный
ровный тон взрослого
Ø предъявление
чётких и обоснованных требований
Ø демонстрация
перспектив деятельности
Ø положительная
оценка деятельности ученика
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.