Консультация "Конструирование нравственной и эстетической среды воспитательного пространства"

Консультация:

 «Конструирование нравственной и эстетической среды воспитательного пространства»

В условиях современного российского общества, затронувшего существенные сферы жизнедеятельности, семьи и семейного воспитания, системы образования, институтов труда  роль воспитания приобретает особую значимость и становится приоритетной задачей государства и общества.

Современное социальное пространство и в национальном, и в глобальном масштабе небезопасно. Молодой человек сталкивается с кризисами (личными и социальными), не осознавая их: распространение деструктивных сект, асоциальных субкультур, социальных сетей, небезопасное информационное и реальное пространство и т.д.

Это определяет острую необходимость определения механизмов создания и развития воспитательного пространства в  организациях, которое способно не только преодолеть деструктивное влияние негативных социальных явлений современного общества, а целенаправленно формировать условия для высоко результативного целенаправленного воспитания.

Воспитательные системы в учреждениях социальной поддержки детства должны формировать жизнеустойчивую личность, которая умеет сделать правильный выбор в резко меняющемся социуме, способна вести здоровый образ жизни.

Показателем готовности к самостоятельной жизни будет выступать социальная компетентность. Показателем социальной компетентности является уровень развития социальных навыков и умение их использовать в различных жизненных ситуациях, т.е. умение взять на себя выполнение определенных социальных ролей взрослой жизни.

        Воспитательная система должна быть нацелена на развитие личности воспитанника, способной активно войти в социум, принимать на себя социальные роли, принимать ответственные решения в ситуации выбора, способной влиять на среду обитания

 Современные организации социального обслуживания  должны создавать такое конкурентоспособное пространство, в котором условия жизнедеятельности как главного фактора воспитания позволят каждому ребенку найти свой путь реализации персональных интересов, определить и выстроить перспективу своего развития с учетом его желаний и возможностей.

          Процесс создания развивающей среды стал одной из приоритетных образовательных и управленческих задач, которые должны решаться в семейных центрах, стал.

Создание развивающей среды в семейных центрах  должно рассматриваться как способ социализации детей, но еще в большей степени должны решаться задачи дальнейшего развития личности ребенка: ознакомление со своими возможностями, выбор инструментария развития и перспектив дальнейшей жизни.

Базовыми ценностями должны стать: индивидуальность личности человека, чувство долга и ответственность, творчество и активность, нравственность, патриотизм как верность Родине, толерантность, самосознание, самореализация, познание себя

Успешное решение задач развития личности невозможно без   воспитательного компонента, который будет  направлен на решение задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности, для чего в учреждении должна создаваться и развиваться гуманистически ориентированная воспитательная система, в основе которой лежит открытый и нравственный уклад  жизни

В наше время, когда стало модно говорить о безнравственности современной молодёжи, тема нравственного воспитания детей снова стала актуальной.

 O безнравственности молодёжи говорили во все времена. Древнеегипетские папирусы тоже пестрили  жалобами родителей о том, какая плохая ныне молодёжь, что они не хотят учиться, а только шляются по пивным. Так, что ничто не ново под луной.

  Что же надо воспитывать в детях сегодня, чтобы они были высоконравственными, но динамичными и современными одновременно?

         Стоит отметить, что нынешние дети более практичны и реалистичны, если раньше на примере сказочных героев можно было воспитать      положительные и отрицательные качества, нынешние дети так сказки уже не воспринимают.  

Но остались истинные ценности, и задача взрослых – научить ребенка оставаться человеком в современном мире. Главное, чего не должно быть у детей – это равнодушия: к ближнему, к дальнему, к животному – ко всему живому.

Надо научить детей смотреть на людей как на личностей, видеть их горе, стараться помочь всеми силами. 

         Научить  детей  не только отличать, что такое хорошо и что такое плохо, но и самому  отвечать за своё хорошо и плохо.  

Воспитатели разъясняют нормы и правила поведения. Однако убеждение не ограничивается лишь словесным разъяснением, беседами. Убеждают воспитанников и их собственный опыт, практика, конкретные дела, личный пример окружающих людей, и прежде всего воспитателей, педагогов, значимых людей, общение с ними.

Дети учатся у старших, поэтому пример имеет большое значение. Часто у детей из неблагополучных семей, в ответ на вопрос о причинах поведения мы слышим: «А папа тоже ругался на  маму ,или папа обижал маму»

Прежде чем говорить про безнравственность нынешних детей – взрослым необходимо подумать, какой пример они сами подают своим детям.

В целях убеждения должны использоваться книги, кинофильмы, теле- и радиопередачи. Всё это содействует нравственному просвещению детей, вооружает их знаниями о морали, формирует нравственные понятия и убеждения.

Осуществлению процесса нравственного воспитания способствуют воздействию на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования у них положительных качеств и преодоления отрицательных

В процессе нравственного воспитания возможны разные формы организации. Воспитатель может влиять на воспитанника непосредственно, с глазу на глаз, но может и через его товарищей, через детский коллектив.

Есть несколько возможностей участия педагога в процессе формирования ценностей:

·  личностное влияние педагога;

·  ценностный диалог;

·  погружение в ценностную среду;

·  специальное конструирование ценностных ситуаций для проживания и осознания;

·  создание ситуаций ценностного выбора.

Человек может транслировать только те ценности, которые исповедует сам. Правда, при этом встает важный вопрос компетентности человека в ценностно-смысловом плане: осознает ли он собственные ценности, способен ли подбирать такие формы своих ценностных проявлений, которые помогали бы другому человеку эти ценности принять, осмыслить и т.д.

Ценностная среда может моделироваться специально, на определенное время и под определенные задачи. Но в большей степени речь идет о ценностном наполнении среды учреждения : быта, событийного ряда, образовательного процесса, всех форм общения и взаимодействия педагогов и воспитанников.

Осознанию ценностных ситуаций поможет развитие рефлексии, способности молодых людей правильно воспринимать особенности той ценностной среды, в которую они погружены и свои личные ценности.

Все эти возможности участия педагогов в формировании ценностей  будут помогать детям правильно и целенаправленно конструировать ситуации ценностного выбора.

        Затруднения с выстраиванием своей, как профессиональной, так и личностной жизненной перспективы, существенно влияют на степень социальной зрелости. Поэтому ценности и ценностные ориентиры должны стать предметом обсуждения с воспитанниками, естественно вплестись в жизнь в учреждениях.

Необходимо:

·         формировать стремление воспитанников к активности, инициативности, целеустремленности, энергичности, открытости и др. Совместная деятельность взрослых и детей должна выступать как основа установления взаимодействия, возможность обрести совместные смыслы, почувствовать доверие.

·         Осваивать новые социальные пространства, которые  предполагают направленность на присвоение социальных ролей (ученик, лидер, член детского совета и др.)

Социальная роль поможет ребенку идентифицировать себя, строить отношения с другими людьми; понимать ответственность за дело; стремиться соответствовать требованиям со стороны социума, реализовывать свои потребности, изменять свои жизненные условия в социуме.

Системообразующим фактором в построении развивающей среды является целенаправленная деятельность активизации процесса становления и изменения личности ребенка.

Компоненты развивающей среды взаимопроникают, жестко не регламентируя деятельность и отношения между педагогами и детьми.

Это все позволяет ребенку формировать меры, ценности в одной стороны, с другой стороны - создает кризисы личностного развития, направляя его на активное освоение нового социального опыта. Воспитанники должны оценить возможности собственного будущего и определить цели для его достижения.

Воспитанник должен рассматриваться, прежде всего, как субъект социализации, меняющийся в процессе воспитания в лучшую сторону.

Общий стратегический подход к целям воспитательной работы как средству развития воспитательного пространства предполагает реализацию следующих условий:

•   соединение личностных ориентиров человека и общественных интересов;

•   органичное включение воспитательной деятельности, конкретных мероприятий в процесс    становления личности;

•     развитие системы социально-педагогической поддержки;

•   формирование планов воспитательной деятельности и организация событий воспитательного пространства на основе изучения интересов, потребностей воспитанника;

•   ориентация содержания и форм внеклассной работы на активность и деятельность самих воспитанников, на проявление ими самостоятельности в организации и проведении мероприятий;

•   использование в воспитательной деятельности положительного влияния наиболее активных, увлеченных, целеустремленных, способных и успешных детей.

Критерием успешного нравственного воспитания личности служат сформированные отношения – нравственные переживания и выражения моральных связей, которые устанавливаются между личностью и социумом, а так же различными сторонами окружающего мира

Целью создания конструирования нравственной и эстетической среды воспитательного пространства является  воспитание личности, способной к самопроектированию и саморазвитию, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре. Но все достижения - ничто, если отсутствует тот стержень, на который нанизываются все личностные качества индивидуума – нравственность.

Подготовка воспитанников к успешной самостоятельной жизни  в современном социуме – основная задача учреждений социальной поддержки детства. Изменение общественных и социокультурных требований к молодому поколению вызывает необходимость нового подхода к формированию социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей. Воспитательные системы в учреждениях социальной поддержки детства должны формировать жизнеустойчивую личность на основе субъектного, личностно – рефлексивного, интерактивного и здоровьесберегающего подходов в воспитании и обучении, жизнеустойчивая личность, которая характеризуется умением сделать правильный выбор в резко меняющемся социуме, ориентируется на саморазвитие, способность вести здоровый образ жизни.

Список литературы:

1. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М.: НИИ школьных технологий, 2008. 320 с.

2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1988. 336 с.

3. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. М.: Педагогика, 2005. 219 с.

4. Реан А.А. Психология детства. СПб.: прайм ЕВРО-ЗНАК, 2003. 368 с.

5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Издательство Смысл, 2004. 512 с.