Контрольная работа на тему работа с одаренными детьми

ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Работа выполнена в рамках профессиональной переподготовки по программе «_Педагогическое образование: теория и методика преподавания физической культуры в образовательной организации в соответствии с ФГОС (с присвоением квалификации «Учитель физической культуры») (УМО)»

 «Инновационные образовательные технологии

в работе с одарёнными детьми»

Ф.И.О. Сабреков Руслан Шаукатович

Должность: Учитель физической культуры ГБОУ школы №457 с углубленным изучением английского языка

Место работы: ГБОУ школа №457 

Санкт- Петербург 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	3
1.             Теоретическая часть
1.1. Одарённость, её виды	4
1.2. Разностороннее развитие обучающихся футболу	5
2.             Основное содержание.
2.1 Разностороннее развитие обучающихся футболу	7
2.2 Индивидуальный подход в работе с учащимися футбольного клуба	9
Заключение	11
Библиография	12

Введение

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его способности нестандартного мышления и поведения, а значит, что возрастает потребность общества в неординарной творческой, одаренной личности, т.к. именно одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми, потому что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить.

Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена и строго индивидуализирована.

Футбольная секция в дополнительном образовании уже не редкость. Возникает удивление и интерес к тому, что многие участники секции – девочки.  

Какова его структура? Как он вписывается в программу «школа плюс ОДОД»? В воспитательный процесс?

Современный тренировочный процесс уже вышел за рамки основных известных техник; оно содержит бесчисленное количество всевозможных форм. Этот широкий спектр разнообразия и даёт возможность выбрать то, что возможно реализовать в возрастных рамках участников школьной секции, разнообразить тренировки по футболу в школе.

Каким образом повысить развивающий потенциал занятий по футболу? Как помочь детям раскрыть свой потенциал, преодолеть сложности развития? На эти вопросы мы попробуем ответить в данном исследовании.

Предмет исследования: разностороннее развитие воспитанников секции по футболу

Цель данного исследования: теоретическое и практическое обобснование направлений и средств развития обучающихся в секции по  футболу.

Основные задачи исследования:

- раскрыть сущность понятий «одаренность»

- дифференцировать виды одаренности;

- проанализировать условия развития одаренности;

- определить направления развития одарённых учащихся

- выявить принципы построения индивидуального образовательного маршрута

- определить формы обучения в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута

Методологию исследования составляет деятельностный и системный подходы к развитию личности ребёнка.

Методы исследования: анализ и обобщение литературы, спортивная подготовленность, наблюдение, беседа, анализ сдач нормативов по физической культуре.

Теоретическая часть

1.1.Одарённость, её виды

Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации.

Современные концепции одаренности выделяют разные стороны и даже виды интеллекта, соответственно различая виды одаренности.

В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспект.

Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение различных качественно своеобразных видов одаренности в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности.

Среди критериев для выделения видов одаренности можно отметить следующие:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2.Степень сформированности.

3.Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

По критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации. К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (познавательная),  коммуникативная и духовно– ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой.

Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности.

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в основных физических качествах:

-сила

-быстрота

-выносливость

-ловкость.

- спортивную и организационную одаренность.

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

Таким образом, выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет представить одаренность как системное качество.

По критерию “степень сформироаонности одаренности” можно дифференцировать: актуальную и потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.

Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок – это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

По критерию “широта проявлений в различных видах деятельности” можно выделить: общую и специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.).

По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать: раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде.

1.2 Явная, скрытая и потенциальная одарённость

Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности или при недостаточно благоприятных условия обучения и воспитания. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок.

По критерию “форма проявления” можно говорить о: явной и скрытой одаренности.

Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может адекватно оценить “зону ближайшего развития” и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким “перспективным ребенком”. Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу “неперспективных” и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей.

Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности. Скрытые формы одаренности – это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены.

Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название “вундеркиндов”.

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования. Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

В последние лет пятнадцать  принято разделять учеников по направлениям: гуманитарий, с техническими способностями, биологическими; причём делается это насильно (по оценочным результатам и психологическим тестам). Приведу пример.  Мальчик прилежно учился, но математика «не давалась», все решили: он – гуманитарий. В средней школе пришёл  другой педагог и для ребёнка математика стала любым предметом, а в дальнейшем и физика. Без дополнительных занятий  ребёнок поступает в ГАСУ, где математика и сопромат легко ей даются. Поневоле в этом вопросе склоняешься к консервативной позиции: практически до окончания школы ребёнок не в состоянии определить направление своей одарённости.

Определённые тесты предлагают анализ одарённости ребёнка. Тестирую ребёнка 14 лет и очевидно, что чаша спорта и  чаша технических данных на весах одарённости практически уравновешены. Как выбрать?  

Разнообразие видов одарённости подчёркивает значимость её распознавания и помощи взрослых в раскрытии её различных компонентов. Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика – это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

2.       Основное содержание.

2.1  Разностороннее развитие обучающихся футболу.

     Секция организоваан для ребят средней  школы. Надо сказать, что в этом возрасте и мальчики, и девочки в равной степени с удовольствием занимаются  футболом.

Одна из первых игр ребёнка – футбол. А футбол – это игра, которая развивает все группы мышц.. И ребята с удовольствием, как бы продолжают детскую игру, но уже в школе. Они, что важно, учатся передавать мяч не только с силой , но и разными способами. Верное осмысление такого положения ведёт к познанию жизнью установленных законов. И, напротив, отступление – к дисгармонии.

Правила спортивных техник переплетены между собой, детской выдумкой, и видением окружающего мира, которые не только украшают базовую форму паса , но и дают идеи и детям, и педагогам; подталкивают к поиску новых программ по футболу, а также подхода к тренировочному процессу . И некоторые ребята выходят за рамки схем и вносят собственное видение в тренировочный процесс, таким образом, через дополнительные занятия появляется умение личной натренированности. К такому обучению и тренировочному циклу мы и стремимся, а именно, к третьей ступени  деятельности (к самостоятельному саморазвитию).

Данные занятия сложно переоценить: начиная с физических упражнений, так необходимых для гармоничного развития детей именно в раннем возрасте; далее к внимательности, сосредоточенности, аккуратности, умения довести дело до конца, преодолевая сложности, то есть к целеустремлённости. Проводя личную тренировку, ребёнок начинает уверенно себя чувствовать, поэтому и усложнение работы не вызывает страха непреодоления, а напротив, оно интересно, оно увлекает. Возникает желание добиться результата. Кружок и дает эту возможность. Причём бывают случаи, когда с уроками или поведением не ладится, а именно работа, сделанная в кружке, вселяет уверенность в своих силах и способствует приобщению ребёнка к успешному коллективу.

К тому же в процессе работы расширяется кругозор учащихся.

     Нравственная составляющая - важное, ради чего работает секция. Воспитание человека состоит из трёх позиций, это треугольник, внутри которого ребёнок. Первая составляющая – семья, вторая – общество, третья – религия. Третья позиция была потеряна (исторически), и в современное общество входит тяжело. А ведь жизнь по заповедям в религии – это движение к любви: к союзу всех совершенств. Религию по инерции стараются обойти, в результате в воспитании ничего не получается. Да, безусловно, система, основанная на двух точках опоры – неустойчивая.  И, как следствие, нравственность как бы висит в воздухе, поэтому  и объяснимо то, что нет стержня в детях, нет идеала. Нам вместе с детьми жизненно необходимо заглянуть в историю своей страны, увидеть, что она родилась и достойно жила как православная. Протоиерей Андрей Ткачёв так говорит о консерватизме православия: «Мы сознательно это заявляем. Там, где мы знаем, что мы не хороши, там нам на помощь приходит всё ещё консервативная христианская, всё ещё человеколюбивая мораль, которая сдерживает нас, говорит: так нельзя. Почему христианская церковь всегда считается консервативной? Потому, что она выступает за сдерживание общества в рамках принятого евангельского закона, растворённого в правилах и обычаях». Важно напитаться исторической русской духовностью. Приблизится к гражданской религии - совокупности ценностей, которые объединяют наше общество. Эти ценности уходят в историю.  А быть необразованным сегодня и  не стыдно: есть толерантность, к которой приучают детей. А ведь  первоначальный смысл этого слова медицинский и означает снижение реакции на повторное введение лекарств, наркотиков или психоактивных веществ, то есть потеря иммунитета. Сразу вспоминаются слова профессора А.И.Осипова: «насколько важно выработать сейчас иммунитет в нашем подрастающем поколении, иммунитет против этой грязи». Понятно, что речь идёт о безнравственности. Вот именно, необходимо разграничить зло и добро, и твёрдо учить этому детей. Ведь человек свободен в своём выборе – надо показать его ребёнку.

Таким образом, ребенок совершенствуется, добровольно и с удовольствием тренируется. Ещё одно важное чувство – это радость, с которой они не только заканчивают свою тренировку, но и бегут на дополнительную тренировку.

Методика преподавания в данном случае тоже имеет значение, помимо самой работы детей.

Дети начальной школы, в  особенности малыши, благодарные труженики. Но что даёт им радость и желание бежать на секцию? Что их привлекает? В нашей секции они определены так.

1.    Практически на каждом последующем уроке идёт усложнение тренировочного процесса. Интерес возможен благодаря тому, что поделка создаётся за урок. Это важное условие, но сложное для педагога, выверенное.

2.     Предлагаемый  выбор тренировки даёт насладиться свободой творчества на тренировке.

3.    Свободное разрастание дополнительных деталей, которые можно придумать самому. (Известно, что если мозг начинает думать, то ему в дальнейшем такой процесс нравится).

4.    Стрессоустойчивость нашей деятельности состоит в правилах.

5.    Погашение соревновательности и лидерства ведёт к равноправному участию футболистов.

6.    Спортсмены. (Запись 80-х годов ХХ века).

      Дети, в свою очередь, подвигают меня в исследовательской деятельности. В программе первого года обучения основной задачей преподавателя становится игровой урок. При этом задание не должно терять логических шагов, образного мышления, должно заставить подумать. Находишься в постоянном поиске, как  «уменьшить, заменить, изменить».

2.2. Индивидуальный подход в работе с учащимися секции футбол.

     Индивидуальные занятия со способными ребятами проходят как бы в четырёх направлениях.

     Во-первых, свободная тема. Дети, уже примерно к третьему занятию, просят сделать что-то своё. Навыков мало, первоклассники, как всегда, торопятся. Результатом «своего», как правило,  становится своеобразная техника футбола. Но я даю возможность ученикам проявить себя, тестирую их. При этом ребята получают хороший опыт, а именно: результативнее действовать по правилам,  проявлять себя в игре. В случае со способными детьми возникают либо шаблонные удары, в редких случаях уникальные, которые можно принять в программу. Особенно ценна такая игра тем, что ребёнок всегда преумножает ее, придумывая по ходу новые финты, удары, розыгрыши. Сложно понять,  как это продумывается, и как «рассчитываются» возможности умения и времени.  Очевидно только, что так созидать дают возможность: память, образное мышление и смелое обращение с мячом

     Во-вторых, задание на придумывание. Для учащегося оно ограничивается  темой и наличием определённого задания на занятии. Пример (Игра в парах, тройках, нападение из глубокой защиты).Чтобы давать задания на придумывание, педагог должен создать базу навыков нескольких техник. При этом сделать это вовремя,  чтобы не ослабел интерес. Этот момент очень важен.

     В-третьих, часто так бывает, что дети понимают объяснение сложного материала легче - из уст своих сверстников. Способные ученики, закончив свою тренировку, становятся помощниками для других. В процессе работы создаём мастер классы для небольших групп. В таком совмещении учёбы и наставничества приходит понимание, что успех – это и ответственность. Через занятость и доброе отношение к окружающим нивелируется  хвастовство и надменное  отношение к друзьям.

     В-четвёртых, это планка успешного талантливого ребенка. В своей деятельности до такой планки, одаренного ребенка, я подвигаю всех ребят.

В-пятых, присутствует метод «закручивания гаек». При кажущейся свободе необходимо настраивать на получение результата труда, а именно, доведение начатого дела до конца. Используются всевозможные способы, в соответствии с учётом особенностей характера каждой личности. Учу их побеждать самих себя, подниматься по ступенькам препятствий к победе. И когда ребёнок стоит на пьедестале личных соревнований с работой в руках, сам понимает, какая это мощная сила – борьба. В таком моменте важно понимание степени давления, чтобы не перейти грань и, что называется «не пережать».

     В ряду талантов человека есть талант рассуждения. Даётся такой не каждому, но развивать его необходимо. В ходе уроков мы с детьми обязательно затрагиваем какую-либо тему (а чаще она возникает сама) для обсуждения, анализируем ситуацию, собирая мнения. Эту часть деятельности: научить анализировать, продумывать свои поступки, слова (а слова мы приравниваем к поступкам), предполагая их результат, считаю самой важной. Если ребёнок вынесет из наших уроков частичку умения рассуждать, то это  будет венцом моего труда.

Заключение

а) Работа подвигла на то, чтобы структурировать собственный опыт привлечения детей и удержание их интереса в футболе. А также взаимодействия со способными детьми. Не только упорядочить, но и показала необходимость продумывания дальнейших шагов своей деятельности.

б) Выработаны направления работы с одарёнными детьми. При этом стало видно: каждое из обозначенных направлений требует расшифровки и детализации, может дополняться и усложняться, что, безусловно, способствует усовершенствованию инструмента общения и научения детей.

в) Возникло понимание: какое место занимает секция футбол в системе ОДОД. Как и видение своего преподавательского уровня в общении с коллегами.

г) Открылись дополнительные возможности для будущей профессиональной деятельности; а как следствие, необходимость дополнительных разработок для усовершенствования взаимодействия с детьми. Это очень! важно сегодня, потому, что меняется поколение родителей, (а требования к педагогу растут) и вопрос о заинтересованности их детей в повседневной тренировке, а также самотренировке стоит живо.

Библиография

УМК

1.            Лях В. И. Программы общеобразовательных учреждений: комплексная программа физического воспитания учащихся.  1–11 классы /  В. И. Лях, А. А. Зданевич. – М: Просвещение /

2.            Лях В. И. Физическая культура. Рабочие программы: предметная линия учебников В. И. Ляха: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. И. Лях. – М: Просвещение /

3.            Лях В. И. Физическая культура. 1–4 классы: учеб.для общеобразоват. учреждений / В. И. Лях. – М: Просвещение /                                                                                                                                                             

                   Оснащение  образовательного процесса  в  соответствии  с  содержанием  учебного  предмета

           Библиотечный фонд:

•              Федеральный государственный Образовательный стандарт начального общего образования

•              примерные программы по учебным предметам. Физическая культура. 1-4 классы. Стандарты второго поколения. М: Просвещение, 2010.

•              Программы общеобразовательных учреждений: комплексная программа физического воспитания учащихся.  1–11 классы /  В. И. Лях, А. А. Зданевич. – М: Просвещение /

•              Физическая культура. Рабочие программы: предметная линия учебников В. И. Ляха: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. И. Лях. – М: Просвещение /

•              Физическая культура. 1–4 классы: учебник для общеобразоват. учреждений / В. И. Лях. – М: Просвещение / 

•              Физическая культура. 1-4 классы. Входные и итоговые проверочные работы. /Верхлин В.Н. – М: Вако, 2012 /

•              Поурочные разработки по физической культуре 2 класс (к УМК В.И.Ляха) /А.Ю.Патрикеев. - М: Вако, 2013 /

•              Формирование личностных и регулятивных умений на уроках физической культуры. 1-11 классы. /А.Ю.Патрикеев. – Волгоград: Учитель, 2013                                                                                                                                                          

•              И.М.Коротков «Подвижные игры в школе» М: Просвещение, 1979

•              Г.И.Погадаев «Настольная книга учителя физической культуры» М: Физкультура и спорт, 1998

•              П.К.Петров «Методика преподавания гимнастики в школе» М: Владос, 2000

          Видео и аудио пособия:

•              Компакт диск: Физическая культура 1-11 классы. Методики. Материалы к урокам. Волгоград: Учитель, 2013

•              Компакт диск: Спортивно-оздоровительная деятельность 1-11 классы. Волгоград: Учитель, 2013

•              Аудио касеты: № 1-2: Танцы для детей «Вокруг света», № 3: Лучшие детские песни Юрия Энтина.