Координация
звуковысотных слуховых навыков и ориентирования на правой клавиатуре
аккордеона.
Под ориентированием на аккордеоне подразумевается процесс трансформации
звуковысотных представлений в пространственно-клавиатурные, содействующие
точному попаданию пальцев на клавиши. В условиях конкретного инструмента
упомянутый процесс характеризуется возможностью сравнительно быстро выработать
и закрепить устойчивые связи между звуковысотной и пространственной
«координатами» (с некоторой коррекцией для черных клавиш).
Навык стабильной игры на аккордеоне складывается постепенно. Все действия должны
быть осмысленными, а чередования пальцев, их перемещения по клавиатуре должны
координироваться благодаря продуманной и апробированной системе слуходвигательных
взаимоотношений. При исполнений музыкальных произведений любое перемещение
пальцев по клавишам можно рассматриваться как последовательное взятие
интервалов и их сочетаний.
Одной из основных методических предпосылок, способствующих формированию
стабильных навыков ориентирования, является выработанное учащимся точное
мысленное представление о структурной организации клавиатуры.
Приступая к освоению базовых навыков ориентирования, желательно осуществлять
синхронный исполнительский контроль на трех уровнях:
Звуковысотном
(«пропеваемые» внутренним слухом интервалы),
Структурном (мысленное представление с соответствующих параметров клавиатуры),
двигательном (координация движений в пространстве), каждому из перечисленных
уровней соответствует определенный вид памяти: звуковысотная, структурно-логическая
и моторно-двигательная.
Рекомендуется начинать занятия с поиска и фиксации в ощущениях разнообразных
восходящих интервалов, ограниченных пределами заданной позиции руки на пяти
соседних белых клавишах. Предлагаемый пальцевой охват клавиатуры позволяет
обеспечить наиболее естественное состояние руки, устранить напряжение и
осуществить максимально точную фиксацию расстояний при их устойчивом
запоминании (благодаря ограниченному количеству интервальных комбинаций)
Освоение
интервальных расстояний
Рассматриваемые упражнения способствуют формированию стабильных
пространственно- клавиатурных представлений при помощи многократно повторяемых
интервалов в различных аппликатурных комбинациях с участием перемещающихся
смежных пальцев: 2-3,3-4,1-2,4-5.
Перемещение
интервалов
Аналогичным образом осваиваются и другие интервалы вплоть до квинты (восходящие
и нисходящие), сначала в октавном, а затем в двух октавном диапазоне.
3. Ладотональные взаимоотношения интервалов
Подобные
упражнения способствуют координации слухового и тактильного восприятия
интервалов в определенной тональности.
В дальнейшем осваиваются мажорные тональности Соль, Ля и Си, после чего
рекомендуется переходить к минорным тональностям.
Эффективному овладению пространственными навыками, их координации со
звуковысотными слуховыми представлениями благоприятствуют ассоциативные связи между
различными интервалами и отрывками из детских песен, хорошо знакомых учащемуся.
Так, например интервал м.2 ассоциируется с ключевой интонацией «Песенки крокодила
Гены» В.Шаинского, м. 3 – с «Елочкой» М.Карасева, б.3-с «Чижиком-пыжиком», ч.
4- с «Песенкой о кузнечике» В.Шаинского, ч. 5- с русской народной песней «На
зеленом лугу» и т.д. Благодаря начальным интервалам хорошо различаются слухом
мажорное и минорное трезвучия (чему способствует ярко выраженный эмоциональный
контраст «грустно- весело».
Очередной
этап формирования навыков пространственного ориентирования характеризуется
взаимодействием песенно- интервальных ассоциаций с типичными позиционными
ощущениями. Ученику предлагается весьма занимательная «игра» - отыскать и
продемонстрировать на инструменте другие ассоциативные параллели к интервалам
до октавы включительно.
На завершающем этапе тренинга зрительное восприятие или слуховое представление конкретного
интервала порождает моментальное действие - уверенную и безошибочную фиксацию
соответствующего расстояния. При этом указанные выше поисковые приемы
выполняются на автоматическом уровне, корректируясь подсознанием. Впрочем,
упомянутый автоматизм не должен отождествляться с хаотически-импульсивными «тычками»
в клавиатуру.
Формирование навыков пространственного ориентирования для сверхшироких
интервалов (больше октавы) и разнообразных скачков также обуславливается
наличествующими слуховыми представлениями-в сочетании с «клавиатурной памятью»
руки. Любой сложный интервал подразделяется на два и более простых, легко
исполняемых в одной позиции.
Вначале
осваивается последовательность интервальных «Сцеплений» (от одного
промежуточного интервала к другому), причем рука не покидает клавиатуру. Затем
мысленно воссоздаётся кратчайшая траектория движения, контролируемого слуховыми
и пространственными ощущениями.
Идеал, которого стремится достичь исполнитель, предполагает неразрывную связь
слуховых представлений (порождаемых, в свою очередь, зрительным восприятием
нотного текста) и безошибочных, рационально организуемых игровых действий, что
является предпосылкой для адекватного звукового воплощения авторского замысла.
Формирование навыков ориентирования должно осуществляться на сознательном
уровне. Какой бы то ни было новый элемент музыкально – исполнительской техники
вначале пребывает под неусыпным контролем сознания, а затем постепенно
автоматизируется. Приступая к освоению исполнительского навыка, следует
выдерживать медленный темп, благодаря чему внимание учащегося поочередно
концентрируется на важнейших составляющих технического арсенала: точность
нажатия клавиши, качестве звука, ритмической организации, особенностях перемещений
руки и т.д. Впрочем, медленный темп не гарантирует стабильность
функционирования упомянутых навыков. В этом темпе, вследствие количественного
накопления однотипных упражнений, сознательный контроль нередко подменяется «автоматическим
режимом» занятий и «опережающей» фиксацией навыков- до момента их качественного
созревания. Вот почему крайне желательно, достигнув необходимого звукового
результата и убедившись в эффектности контроля в медленном темпе, без
проволочек переходить к более подвижной скорости исполнения. При этом ключевые
особенности формируемого навыка должны сохраняться, невзирая на то, что сдвигам
темпа сопутствуют закономерные изменения: варьируется характер штриха (в определенных
границах), усложняется координация движения левой и правой рук, возрастает
активность пальцев. Главное же заключается в поддержании оптимального уровня
контролирующих процессов, поскольку игровые действия, постепенно
автоматизируясь, передаются в управление исполнительскому подсознанию. На
данном этапе важно соотносить количество повторений определенного действия с их
прогрессивной динамикой. Работа над совершенствованием игрового навыка должна
быть подчинена «восходящему» принципу, и если качественного улучшения того или
иного действия не происходит, желательно приостановить занятия и попытаться
отыскать причину. Кроме того, необходимо учитывать, что любое совершаемое
действие оставляет след в нашей памяти. Для музыканта –исполнителя отнюдь не
безразлично, будет ли этот след позитивным или негативным, рельефным или
размытым. Стабильность навыков пространственного ориентирования в значительной
степени определяется указанным психологическим фактором. Поэтому опасно
позволять ученику бездумно повторить одни и те ошибки, фактически заучивая их.
Только безошибочная игра в подходящем для этого темпе ведет к уверенности
ученика в себе.
Методика
освоения.
Упражнение разучивается в медленном темпе. В начале рекомендуется воспроизвести
указанную последовательность на инструменте (повторив несколько раз), далее
спеть услышанное, чтобы звуковысотные очертания соответствующего интервала
закрепились в памяти. Отмеченное слуховое представление способствует контролю и
коррекции пространственных перемещений смежных пальцев (2-3,3-4) по соседним
клавишам. Постепенно темп увеличивается, движения пальцев приобретают
комплексный характер (группировка по 4 звука) с подключением кисти.
Освоение фиксированных интервальных расстояний позволяет учащемуся в
перспективе избежать сколь-нибудь значительной коррекции слуховых и
пространственных ощущений. Удобство предлагаемых аппликатурных сочетаний и положений
благоприятствует исполнительской стабильности названной группы интервалов.
Предварительная фиксация соответствующих «Маршрутов» по сути нейтрализует
возможные затруднения, обусловленные тем или иным аппликатурным вариантом.
От построения секунд и терций на очередном этапе занятий рекомендуется
переходить к более широким интервалам в границах октавы. Для упрощения
поисковых действий можно использовать так называемые вспомогательные интервалы.
К примеру, для фиксации интервала ч.4 («до-фа) рекомендуется расположить подряд
смежные 2-й и 3-й пальцы вслед за 1-м. Таким образом, любой интервал до октавы
включительно обнаруживается и фиксируется с помощью одного или двух
узкообъемных интервалов.
Очередным этапом освоения широких интервалов становиться охват указанных
расстояний без привлечения вспомогательных клавиш в медленном темпе с
дальнейшим ускорением. На данной стадии, как правило, наблюдается изменения в
способе контакта с клавиатурой (от предварительного к непосредственному), а так
же варьирование используемых штрихов.
Растяжка
пальцев и ее совершенствование
Адаптация технического аппарата к аккордеонной клавиатуре в значительной
степени обуславливается эластичностью руки, гибкостью пальцев и специфическим «охватом»
интервалики. Естественная растяжка пальцев, способствующая указанной адаптации,
требует специальных упражнений. Как известно, руки лучше всего поддаются
растяжкам в детском возрасте. Чем раньше учащийся приступает к занятиям на
аккордеоне, тем более активно руки и пальцы приспосабливаются к структуре
клавиатуры. Развитие эластичной межпальцевой растяжки- существенный фактор исполнительской
стабильности- должно с первых уроков пребывать в центре внимания педагога.
Регулярный тренинг эластичности соответствующих связок чрезвычайно важен для
аккордеониста,- ведь целый ряд исполнительских дефектов провоцируется
малоподвижными, скованными кистью и пальцами.
Упражнение
на растяжку пальцев
Предлагаемое упражнение, способствующее развитию эластичности межпальцевых
связок, непосредственно связано с формированием навыков пространственного
ориентирования и звуковысотных слуховых представлений. В процессе занятий
совершенствуется координация движений пальцев-отправной момент в создании
целостного звукодвигательного комплекса аккордеониста:
Клавиатурное расстояние, охватываемое смежными пальцами, непрерывно
увеличивается. Поэтому следует разучивать описываемое упражнение в медленном
темпе, с пропеванием каждого звука и мысленной фиксацией взятого интервала. При
этом движения руки (особенно 3-го пальца) сохраняют мягкость и эластичность.
Достигнув максимума естественной растяжки, учащийся не форсирует взятие
очередного интервала,- расслабленная рука возвращается в начальное положение.
Подобным образом необходимо упражняться и от черных клавиш.
Далее рекомендуется усложнить задание, выполняя охват наиболее широкого
интервала без промежуточных «звеньев» указанной последовательности. На данном
этапе исполнительский контроль призван устранить малейшие проявления неудобства
и зажатости связок.
Как правило, в зависимости от возраста и строения руки естественная
межпальцевая растяжка у детей ощутимо варьируется. Предлагаемое упражнение
позволяет со временем заметно увеличить объем естественной растяжки.
Впоследствии на основе предыдущего упражнения разрабатывается и связка 3-го,
4-го пальцев. Интервальный максимум для указанной пары достаточно скромен, а
совершенствование межпальцевой растяжки предполагает максимальную осторожность.
Позднейший тренинг связки между 4-м и 5-м пальцами протекает сходным образом,
хотя на данной стадии крайне желателен регулярный контроль «извне»,
осуществляемый педагогом.
Выбор
и коррекция аппликатуры.
Выбор индивидуальной аппликатуры на аккордеоне в значительной степени
предопределяет успешное исполнение разучиваемой пьесы. Аппликатурные схемы
непосредственно связанны со спецификой пальцевых перемещений по клавиатуре. В
свою очередь, упомянутые перемещения обуславливаются интервальной структурой и
интонационными особенностями конкретного произведения.
На ранней стадии обучения аппликатурные принципы координируются с постановкой
исполнительского аппарата и овладение диатонической системой аккордеонной
клавиатуры. Пальцевые движения в этот период ограничиваются несколькими
близлежащими клавишами. Положение руки в данном случае остается не измененным,
гибкие перемещения веса последней сопутствуют нажатием клавиш. Желательно сохранять
указанный принцип и при освоении гамообразных последовательностей, а также
легких пьес.
Овладев важнейшими закономерностями позиционной игры, учащийся переходит к
изучению других аппликатурных формул.
(Следует
заметить, использование 5-го и 1-го пальцев должно быть продуманным, в полной
мере учитывающим их индивидуальные особенности).
В начале период, коль скоро ученик не располагает собственными представлениями
относительно удобства используемых аппликатур, подходящая схема для каждой пьесы
обнаруживается
«Методом
проб и ошибок».
В указанном процессе ключевая роль принадлежит педагогу, его исполнительскому
опыту, умению соотнести внешнюю рациональность и художественную
целесообразность, оптимальное решение технических и выразительных задач. При
этом педагог не должен упускать из виду анатомологические особенности рук
учащегося, специфику его исполнительского аппарата в целом.
Основные
правила выбора исполнительской аппликатуры
1.
Аппликатура
должна всемерно способствовать выразительному звучанию мелодии. Поэтому выбор
аппликатуры должен определяться логикой членения ведущего голоса (фразы, мотивы
и т.д.), спецификой интонирования, а в целом- направленностью исполнительского
замысла.
2.
Важное
качество аппликатуры – ее рациональность, обеспечивающая экономию затрат
мышечной энергии и целенаправленный характер пальцевых движений.
3.
Принцип
последовательного чередования пальцев, напрямую соотносимый с логикой
интонационного развития, занимает ведущее место в современных аппликатурных
схемах.
4.
Следует
избегать аппликатур с активным участие 4-го и 5-го пальцев (особенно 4-5-4),
способствующих быстрому утомлению руки и рискованных в плане технической
стабильности.
5.
Развитие
слабых пальцев- задача, эффективно решаемая посредством упражнений и этюдов, а
не художественного репертуара.
6.
Рекомендуется
не использовать «возвратные» аппликатурные формулы при подкладывании 2-3-4
пальцев в нисходящем движении, сохраняя логику последовательных смен.
7.
В
подвижных пьесах или эпизодах уже на ранней стадии разучивания весьма
желательно проверить выбранные аппликатуры, взяв необходимый темп.
8.
К
выбранным аппликатурам следует возвращаться до обеспечения максимальной
уверенности в игре. Неритмичное, маловыразительное исполнение, сопровождающееся
потерей оптимального качества штриха и деформацией закономерных интонационных
связей, может повлечь за собой аппликатурные коррективы.
9.
Удобство
применяемой аппликатуры (в частности, ряда прогрессивных технических формул) в
некоторых случаях обнаруживается лишь со временем, после тренировки на
специальных упражнениях.
10.
Решающим
аргументом при выборе оптимальной аппликатуры является фактическое состояние
рук аккордеониста- их подвижность, эластичность выносливость и т.д.
11.
«Универсальные»
аппликатурные формулы, принятые для гамм и арпеджио,- фундамент технического
мастерства аккордеониста. При этом, однако, «нестандартный» тип изложения в
конкретной пьесе порой востребует
«уникальной»
аппликатуры.
12.
Смена
аппликатурных принципов или схем не должна осуществляться спонтанно, до
завершения музыкальной фразы, эпизода и т.п.
13.
Использование
первого пальца должно быть не хаотическим, а функционально обусловленным,
способствующим упорядоченности всего комплекса пальцевых движений.
14.
Главное
требование, предъявляемое к любой исполнительской аппликатуре,-ее
осмысленность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.