"Коррекции нарушений устной и письменной речи у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в 1-5 классах"

Государственное  казенное   общеобразовательное учреждение

Удмуртской Республики

«Средняя общеобразовательная школа-интернат  № 19   г. Сарапула»

427960, Удмуртская Республика, г. Сарапул, ул. М. Горького, 30.

Телефон [phone], 4-18-36.

Факс: [phone], E-mail: [e-mail]

Рассмотрена на заседании                                                  

ШМО «Радуга звуков»                                                                                                                                                                                                                                      «___»____________20____г.                                             

Протокол № ___________

Согласовано на заседании

методического совета

«______»  __________20____ г.

Протокол    № ________

Принята на заседании

педагогического совета

Протокол № ____

«___»___________ 20____г.

Утверждена: приказом №____

От «___»_______ 20_____ г.

Директор _________(Перескоков Ю.А.)

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по коррекции нарушений

устной и письменной речи

для обучающихся с нарушениями

опорно-двигательного аппарата

в 1-5 классах                       

                                                  Составитель: Зельбах Т.М.,

                                                                                                           учитель - логопед

                                                                                                        Рецензент: Кунаева Л.М., заместитель

                                                                                                        директора по коррекционной  работе.  

г. Сарапул, 2020  год

Пояснительная работа

Коррекционная логопедическая работа

Программа предназначена для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы  начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Рабочая программа определяет структуру и содержание работы по коррекции нарушений речи обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата ГКОУ УР «СОШИ    № 19 г. Сарапула».

Рабочая программа  направлена на поддержку и оказание помощи обучающимся начальных классов с нарушениями опорно-двигательного аппарата с речевыми нарушениями в освоении ими основной образовательной программы по родному языку и составлена с учетом рекомендаций, зафиксированных в Индивидуальной Программе Реабилитации ребенка-инвалида (ИПР) в разделе: «Мероприятия психолого-педагогической реабилитации», выдаваемой федеральными государственными учреждениями Медико-Социальной Экспертизы.

Программа коррекционной работы является неотъемлемой частью основной образовательной программы, осваиваемой обучающимся с НОДА.

Коррекционно-логопедическая работа в школе-интернате занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития обучающихся с особыми образовательными потребностями. Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а так же умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

          Процесс гумманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают ситуацию, позволяющую по новому оценить логопедическую работу.

Логопедическая работа в школе-интернате для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Нарушение речи у обучающихся имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это полиморфные нарушения звукопроизношения, нарушение процесса формирования фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности обучающегося, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а так же умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Нарушение речи у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата носят характер системного недоразвития, для которого характерно:

-нарушение звукопроизношения;

-недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

-аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

-нарушение сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи;

-нарушение чтения;

-нарушение письма.

Актуальность: исходя из вышесказанного, коррекционное логопедическое воздействие должно быть направленно на речевую систему в целом, а также создания специальных образовательных условий.

Своевременное оказания логопедической помощи обучающимся с НОДА с дефектами речи обусловлена необходимостью активизации их познавательной деятельности, формировании коммуникативной компетентности. Нарушения речи у обучающихся с НОДА, своеобразны по выраженности, симптоматике, структуре, что влечёт за собой определённую неподготовленность обучающихся к обучению и в дальнейшем  является причиной неуспеваемости.

Рабочая программа адресована обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в 1-5 классах, имеющим нарушения речи различной этиологии и степени тяжести.

Цель коррекционного обучения: способствовать устранению нарушений в развитии устной и письменной речи у обучающихся, мешающих освоению ими общеобразовательных программ  по родному русскому языку.

Задачи коррекционного обучения:

1.                 Формировать полноценные представления о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыка анализа и синтеза слого-звукового состава слова.

2.                 Корригировать дефекты произношения.

3.                 Уточнять значение имеющихся у обучающихся слов; обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

4.                 Уточнять значения используемых синтаксических конструкций;  развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов и предложений, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

5.                 Развивать навыки построения  высказывания на основе отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции, для выстраивания связной речи в тех или иных целях общения, развивать  слуховое внимание и  память, логическое мышление.

Объём и сроки изучения составляющих модуль курсов рассчитываются в соответствии с годовым календарным графиком и учебным планом учреждения.  Организации логопедической работы включает проведение обследования две учебных недели в  начале и конце учебного года. Программа рассчитана на 33-34 часа индивидуальных коррекционных занятий по 1 часу в неделю на одного обучающегося. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия 20 минут.

Структура программы включает курсы занятий, направленные на диагностику, коррекцию нарушений чтения и письма.

Структура программы

Курсы занятий по коррекции нарушений речи	Количество часов
	Индивидуальные
1.                 Коррекция нарушений письменной речи 2.                 Коррекция нарушений устной речи	1
Количество учебных недель	33-34
Количество часов в  год	33-34

Особенности программного материала определяются спецификой нарушений речи у школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Коррекционная направленность рабочей программы

У многих обучающихся с НОДА  мало опыта общения и взаимодействия с обучающимися, взрослыми, нет опыта совместной игровой деятельности, ограничены знания о предметном мире, слабо сформированы соотнесенность слова и образа предмета, обобщающие понятия, не сформированы умения выбирать, действовать самостоятельно, принимать решение.    Экспрессивная речь отличается крайней ограниченностью, множественными аграмматизмами, отсутствием развёрнутых рассказов.  Наблюдаются нарушения слуховой и произносительной дифференциации звуков, несформированность  процессов фонематического анализа и синтеза,  нарушения звукопроизношения. Наряду с речевыми проблемами у данных обучающихся наблюдаются задержка развития ряда важнейших функций, большинство из которых всегда имеет то или иное отношение к формированию речи: не полноценная сформированность праксиса,  гнозиса, нарушение координации, ориентировки в большом и малом пространстве.

Наличие множественных системных нарушений речи и факторов, обусловливающих их развитие, говорит о том, что качественное совершенствование  речи этих детей вне условий коррекционного воздействия затруднено.

Фонетические нарушения речи (ФНР) выражаются в дефектах произношения отдельных звуков без других сопутствующих проявлений, что может не влиять на усвоение обучающимися школьных знаний, но может нанести вред при  формировании отдельных личностных характеристик. Коррекционная логопедическая работа направлена на формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков,  использования их в речи. Срок работы индивидуален для каждого обучающегося. Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 20 минут. Форма работы –   проведение индивидуальных занятий. 

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) характеризуется нарушением не только звуковой стороны речи (дефекты произношения), но и нарушением формирования фонематических процессов,  анализа и синтеза звукового состава слова. Коррекционно-развивающая работа включает развитие звуковой стороны речи, формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи, профилактику вторичного дефекта (дисграфии и дислексии). Коррекционная логопедическая работа осуществляется в ходе проведения индивидуальных занятий.

Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень) представляет собой недостаточную сформированность фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка. Школьники данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программного материала. Цель коррекционно-развивающей работы: преодоление отклонений в речевом развитии (устранение дефектов произношения и формирование полноценных фонематических представлений; уточнение и обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, развитие связной речи), формирование полноценной учебной деятельности. Коррекционная логопедическая работа осуществляется в ходе проведения индивидуальных и групповых занятий. Планирование коррекционно-развивающей работы осуществляется с учётом вида дефекта и степени его выраженности.

         Организация дифференцированной логопедической  помощи происходит после проведения первичной диагностики (обследования) в начале учебного года (первые две недели сентября). На основании проверки речевого развития каждого обучающегося, испытывающего трудности  в усвоении навыков по русскому языку и чтению, а так же   обучающиеся с особо тяжелыми речевыми нарушениями и нарушением звукопроизношения (дизартрия, дислалия, ринолалия, алалия и др.)  зачисляются на индивидуальные занятия.

Основные формы работы – индивидуальные коррекционно-логопедические  занятия.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению,;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса

Личностные

·        развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

·        овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

·        овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

·        способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

·        способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·        принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование

·        развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

·        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·        развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·        формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные

·        овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

·        освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с элементами творчества;

·        формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·        формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

·        освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·        использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

·        использование речевых средств и некоторых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

·        формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

·        использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

·        овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

·        овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

·        готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

·       умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·        овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

·        овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Система оценки достижений планируемых результатов

         Оценка достижений  обучающихся с НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы проводится в форме диагностического обследования речи обучающегося в конце года, мониторинга динамики состояния речевой функции в течение года, самооценки обучающегося и оценки его деятельности учителем-логопедом в ходе индивидуальных занятий.

Для обучающихся с НОДА задачей диагностического обследования является выработка согласованной оценки достижений обучающихся в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ изменений поведения обучающихся в повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной логопедической работы с обучающимися в условиях инклюзии:

1)    развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

2)    овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

3)    овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

4)    способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

5)    способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

6)    принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

7)    формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

      8)  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

9)    формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Обобщенная оценка результатов освоения коррекционной логопедической программы обучающими осуществляется в ходе мониторинговых процедур.

Результаты освоения обучающимися с НОДА программы «Коррекция нарушений речи» не выносятся на итоговую оценку.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Предметные результаты

Курс «Коррекция нарушений письменной речи»

К концу коррекционного обучения обучающиеся научатся:

·       Различать гласные и согласные звуки и буквы;

·       Использовать термины для обозначения основных понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, приставка, корень, суффикс, окончание, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная;

·       Называть отличительные особенности гласных и согласных звуков, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных;                                     

·       Использовать буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

·       Использовать графическое обозначение звуков, слогов, слов, предложений;

·       Использовать  предлоги и приставки;

·       Различать основные орфограммы (безударная гласная, парные звонкие и глухие согласные, мягкий знак в функции смягчения и разделения, правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, написание имён собственных и др.).

К концу коррекционного обучения обучающиеся  получат возможность научиться:

      Моделировать слова, обозначая гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

Производить звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений;

   Образовывать новые слова от данных, разбирать слова по составу;

    Определять какой частью речи являются данные слова;

     Писать слова с изученными орфограммами (безударная гласная, парные звонкие и глухие согласные, мягкий знак в функции смягчения и разделения, правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, большая буква в именах собственных)

Правильно использовать в устной и письменной речи различные грамматические конструкции; составлять предложения различных типов;  объединять связные высказывания на заданные темы.

·         Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели.

·         Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим анализом.

·         Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.

·         Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.

·         Автоматизация поставленных звуков.

·         Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

Курс «Коррекция устной речи»

К концу коррекционного обучения обучающиеся научатся:

·         Адекватно использовать речевые и неречевые средства общения.

·         Проявлять  социальную активность.

·         Проявлять  соучастие, сопереживание, эмоциональную отзывчивость;

·         Проявлять настойчивость в достижении цели.

·         Проявлять способность к самоконтролю и саморегуляции в речи (в соответствии с возрастом).

·         Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели.

·         Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим анализом.

·         Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.

·         Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.

·         Автоматизация поставленных звуков.

·         Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым

·         другим человеком.

·         Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

Содержание учебного предмета

На протяжении всего процесса обучения при оказании обучающимся помощи в овладении каждым учебным предметом (русский язык и литературное чтение), наряду с решением общеобразовательных задач, учителем-логопедом проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи и развитию фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя, формированию диалогической и монологической речи. Эта работа осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью минимизировать или устранить недостатки речевого развития школьников с нарушениями речи, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками. В процессе специально разработанной системы занятий предполагается овладение детьми способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи. На занятиях по коррекции нарушений речи осуществляется работа по устранению нарушений как устной речи (дислексия, стертая форма дизартрии, ринолалия и др.), так и письменной речи (дислексия, дисграфия, дизорфография), которые составляют ведущее нарушение у данной категории обучающихся. Именно целенаправленная коррекция нарушений речи в младших классах позволит обучающимся более успешно усваивать программу по другим предметам. В связи с отрицательным влиянием нарушений речи на развитие познавательной деятельности, наличием в большинстве случаев минимальной мозговой дисфункции вследствие парциальных органических повреждений мозговых структур у детей с нарушением речи часто отмечаются и нарушения формирования познавательной деятельности: зрительного восприятия, пространственных, временных представлений, восприятия и воспроизведения ритма, недоразвитие вербально-логического мышления. Эти нарушения в сочетании с недоразвитием лексики, грамматического строя речи приводит к трудностям овладения не только программой по русскому языку, но и по другим предметам. Это вызывает необходимость при проведении индивидуальных коррекционных занятий оказания индивидуальной помощи детям с учетом особенностей нарушений речи и недоразвития познавательной деятельности, особенностей эмоционально-волевой сферы, избирательных трудностей в овладении программой по различным предметам, т. е. коррекцию нарушений речевых и неречевых психических функций и поведения.

Единство развивающего и корригирующего обучения обучающихся начальных классов с нарушениями речи, использование специальных учебных планов и программ, научно обоснованных методов и системы обучения, учитывающей особенности психического и речевого развития школьников с речевой патологией, дает возможность обеспечить овладение образовательной программой начального общего обучения в соответствии с обязательными требованиями федеральных государственных стандартов.

Коррекция нарушений устной речи предполагает формирование полноценных произносительных навыков; развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, звуковой анализ и синтез; развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;  обогащение словаря, преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;  умение правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение;  употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;  развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем.

Коррекция нарушений звукопроизношения. Обследование речи обучающихся. Подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков. Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Закрепление навыка правильного произношения звуков (гласных, согласных), имеющихся в речи обучающихся. Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику. Формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей). Закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале, введение звука в слоги, слова, предложения (с использованием учебников системы «Школа России». Воспитание правильной ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.

Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонетического оформления. Автоматизация произношения поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, связной речи. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.

Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся: по твёрдости – мягкости, по глухости – звонкости в  слогах,  в слогах со стечением двух согласных, в словах и фразах.

Автоматизация поставленных звуков в речи.

Дифференциация звуков по месту образования в прямых и обратных слогах; в слогах со стечением трёх согласных; в словах и фразах; в коротких текстах и стихах; закрепление умений, полученных  ранее, на новом речевом материале. Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции. Совершенствование интонационной выразительности речи. Формирование умения безошибочного употребления звуков речи в разных ситуациях общения.

Развитие фонематического восприятия. Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки. Последовательное знакомство с буквами на основе чёткого правильного произношения твёрдых и мягких звуков. Выделение начального гласного из слов типа. Последовательное называние гласных. Анализ и синтез прямых и обратных слогов. Выделение последнего согласного из слов. Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного.  Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов и слов. Выкладывание моделей слогов  и слов. Преобразование слогов. Слоговой анализ слов. Усвоение понятий «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый звук», «мягкий звук». Составление графической схемы слова. Называния порядка следования звуков в слове. Выделение и называние гласных, согласных звуков в слове. Умение давать качественную характеристику звуку. Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Совершенствование навыков звукового-слогового анализа и синтеза слов. Составление схемы предложения. Звуковой анализ слов различной сложности. Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный» – «согласный», «твёрдый» – «мягкий», «звонкий» – «глухой». Закрепление слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (1-ый звук твёрдый согласный, 2-ой – гласный, 3-ий мягкий согласный, например; лось, конь, соль т.п.). Преобразование слов за счёт замены звука. Определение количества слов в предложении и их последовательности. Деление слов на слоги. Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью замены звуков.  Определение количества слов в предложении и их последовательности. Совершенствование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.Изображение схемы предложения. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами, исправлять деформированное предложение.

Развитие речи. Осознание ситуации общения (с какой целью, с кем и где происходит общение). Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств информационно-коммуникационных технологий.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Коррекция нарушений письменной речи  включает материал, направленный на устранение проблем при овладении письменной речью, которые препятствуют системному освоению родного русского языка. В норме процесс письма предусматривает достаточный уровень сформированности определенных неречевыхиречевых функций: слуховой, произносительной; языкового анализа исинтеза, зрительного анализа исинтеза, пространственных представлений.  Нарушение  и распад какой-либо из этих функций,  вызывает нарушение письма – дисграфию (акустическую, оптическую, дисграфии на уровне языкового анализа и синтеза).

У обучающихся с НОДА с нарушениями речи обнаруживаются специфические ошибки: пропуск букв и слогов, замены букв; смешение букв, перестановки букв и слогов, вставки гласных букв, раздельное написание частей слова, слитное написание слова с предлогами, союзами. Логопедическая работа носит коррекционно-развивающий характер и направлена на накопление устного речевого опыта, наблюдение за явлениями языка, формирование на этой основе практических языковых обобщений, необходимых для изучения грамматико-орфографических тем. Большое значение придается развитию чувственного опыта детей в области родного языка. Многие знания обучающиеся получают, опираясь на свой слуховой и произносительный опыт. На этой основе и благодаря наблюдениям, сравнениям, установлению сходства и различия учащиеся выделяют существенные признаки языковых явлений и овладевают соответствующими понятиями.  Коррекционная работа во 2-4 классе соотносится с программным материалом по русскому языку (В.П.Канакина «Русский язык», Л.М.Зеленина «Русский язык», утверждена МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования второго поколения).  Программа включает материал на различение предлогов и приставок, на дифференциацию звуков, на закрепление морфологического состава слова, на выработку умения находить в слове безударные гласные и подбирать к ним проверочные слова, на формирование полноценных фонематических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе и др.

Методы и приёмы обучения

Практические

         Упражнения

                   Подражательно-исполнительские

                   Творческие

                   Речевые

                   Игровые

         Игры

                    Дидактические

                   Подвижные

                   Творческие

         Моделирование

                    знаково-символическое

Наглядные

         Наблюдение

         Рассматривание рисунков, картин, схем,  профилей артикуляций

         Прослушивание магнитофонных записей

         Показ образца задания, способа действия

Словесные

         Рассказ

         Пересказ

         Беседа (предварительная и итоговая), обмен впечатлениями

         Показ образца

         Пояснение

         Объяснение

         Педагогическая оценка

          Самооценка

Литература для использования в подготовке к занятиям:

·         Алтынгузина Л.А. Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом / Л.А. Алтынгузина // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 8. – С. 43-46.

·         Антонова М.О. Инновационные методы оздоровления дошкольников / М.О. Антонова // Современный детский сад. – 2009. – № 1. – С. 47-49.

·         Бабенкова Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральным параличом.-М.,1977.

·         Белякова Ю.Ю. Полифункциональное игровое оборудование в психолого-педагогическом изучении дошкольников с двигательной патологией / Ю.Ю. Белякова // Логопед в детском саду. – 2008. – № 4. – С. 25-31.

·         Босых В.Г. Нарушение функции верхних конечностей при спастической диплегии: обследование и коррекция / В.Г. Босых, Н.Т. Павловская // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 1. – С. 52-59.

·         Верхлин В.Н. Комплекс упражнений для детей с ДЦП / В.Н. Верхлин // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 4. – С. 68-71.

·         Виноградова Л.И. Взаимосвязь конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом со сторонностью и степенью двигательного поражения / Л.И. Виноградова, С.В. Коноваленко // Коррекционная педагогика. – 2005. – № 4 (10). – С. 61-71.

·         Гусейнова А.А., Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. – М., 2008.

·         Гусейнова А.А. Основные направления коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с тяжелыми двигательными нарушениями / А.А. Гусейнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 2. – С. 27-30.

·         Ипполитова М. В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье [Текст]: книга для родителей /М.В.Ипполитова, Р.Д.Бабенкова, Е.М.Мастюкова. --2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993. –  52 с.: ил.

·         Клюева М.Н. Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях детского сада. - СПб.: Детство - Пресс, 2007. – 80 с.

·         Коноваленко С.В. Развитие тонкой моторики и координации движений у дошкольников с легкой степенью детского церебрального паралича / С.В. Коноваленко // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 1. – С. 66-70.

·         Кроткова А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом [Текст]: учебно-методическое пособие/А.В.Кроткова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144 с. – (Учебное пособие).

·         Кузнецова Г.В. Система изучения графических навыков у детей с церебральными параличами дошкольного возраста / Г.В. Кузнецова // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 1. – С. 59-66.

·         Левченко И.Ю. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками [Текст]/ И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько, А.А.Гусейнова. – М.: Книголюб, 2008. – 176 с.

·         Малашина Н.А. Использование игр и упражнений в развитии ручных умений у дошкольников с детским церебральным параличом (спастическая диплегия) / Н.А. Малашина // Коррекционная педагогика. – 2007. – № 5. – С. 55-62.

·         Мастюкова Е.М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом//Дефектология,1983,N 1; 1984,N 2; 1985,N 2.

·         Мастюкова Е.М. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников//Дефектология,1982,N 2.

·         Приходько О.Г. Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата  [Текст] /О.Г.Приходько //Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие /под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Академия , 2001. – Гл. 8. – С. 183 – 219.

·         Симонова Т.Н., Симонов В.Г. Развитие и коррекция моторики у детей с церебральным параличом. – Астрахань, 2007.

·         Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП [Текст]: учебно-методическое пособие/И.А.Смирнова. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2003. – 160 с.