Коррекционно-развивающая программа для детей с ТНР (средняя группа).

Коррекционно-развивающие программы для работы с детьми с ТНР (средняя группа)

Пояснительная записка.

      В соответствии с ФГОС дошкольного образования дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), которые относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и развития.

     Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества.

     Ни один из целевых ориентиров дошкольного образования, не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

     Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей.

     На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Психологические особенности детей с ТНР.

     Все психические процессы у ребёнка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются при непосредственном участии речи.

     В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития необходимо учитывать и особенности формирования сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

Для детей с ТНР характерен:

· низкий уровень развития основных свойств внимания (недостаточная устойчивость, ограничение возможности его распределять и др.);

· памяти (низкий уровень вербальной памяти, запоминание линейных рядов, непонимание многоступенчатых инструкций и последовательности заданий и др.);

· познавательной деятельности.

     Возникают трудности в развитии наглядно-образного мышления, операций анализа, синтеза, сравнения, оптико-пространственных и временных представлений. У значительной части детей наблюдается двигательная недостаточность, моторная неловкость, проявляющаяся в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижение скорости и ловкости их выполнения, а также, недоразвитие мелкой моторики рук, слабая координация пальцев и трудности в овладении графомоторными навыками.

     Типичным для детей данной группы является недостаток самоконтроля, понижение регуляции и саморегуляции. Характерна для детей с ТНР и гиперактивность, проявляемая в виде суетливости, двигательного беспокойства. В содержание рабочей программы педагога-психолога входит коррекционная помощь педагога-психолога по развитию эмоционально-волевой и познавательной сферы детей.

     У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции, особенно многоступенчатой. Дети, в отличие от сверстников с нормальным речевым развитием, затрудняются в точном воспроизведении задания по пространственно- временным понятиям, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания. У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики. Это проявляется, прежде всего, в недостаточной ловкости пальцев рук и координации движений (например, при застегивании, расстегивании, шнуровке, завязывании и т.д.).

     У ребёнка с общим недоразвитием речи наблюдается качественное своеобразие развития всех психических процессов.

Таким образом, основной целью коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР является повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального, эмоционального, социального.

При планировании образовательной деятельности с детьми с ТНР ставятся такие задачи, как: обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка; коррекция негативных тенденций развития; стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой); профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

Единство указанных задач позволяет обеспечить эффективность коррекционно-развивающего воспитания ребёнка в ДО и подготовки к школе детей с ЗПР.

Формы организации деятельности воспитанника с ТНР.

- групповая,

-подгрупповая,

- индивидуальная.

Предполагаемые результаты

коррекционно-развивающей работы

По итогам реализации программы ожидаются следующие результаты.

1. Личностные

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие социальных навыков;

- формирование познавательной мотивации;

-развитие эмоционального интеллекта.

2. Предметные:

- формирование психологической готовности к условиям школьного обучения.

- конструктивные способы межличностного взаимодействия;

- эффективные способы снижения психоэмоционального напряжения и

нежелательных состояний;

- правила поведения на занятиях.

3. Метапредметные

- умение осознавать и управлять своими эмоциями;

- умение принимать образовательную задачу;

- умение работать по плану (образцу);

- соотносить свои действия с целью,

- находить и исправлять ошибки;

- соблюдать правила техники безопасности во время работы.

Познавательные универсальные учебные действия:

- расширение кругозора и словарного запаса воспитанников;

-осознание причинно-следственных связей;

- умение работать с инструкцией, осознавая и соблюдая правила. Коммуникативные универсальные учебные действия:

- умение вести конструктивный диалог с окружающими;

- умение пользоваться вербальными и невербальными средствами

общения;

- умение эффективно сотрудничать со сверстниками: оказывать им  помощь и поддержку.

Периодичность программы.

Еженедельно 1 индивидуальное занятие, 1 подгрупповое (на протяжении одного из полугодий) и 1 групповое (на протяжении другого полугодия).

Используемые программы.

Подгрупповые занятия проводятся по программе: «Занятия по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии» М.А.Федосеева.

Групповые - «Тропинка к своему Я. Дошкольники», О.В. Хухлаева, «Адаптация детей при поступлении в детский сад» И.В. Лапина, «Давай поиграем» И.А. Пазухина.

Индивидуальная программа разработана педагогами-психологами ДО 3 и 4.

Индивидуальная развивающая программа (средняя группа)

Цель: создание интеллектуальной базы ребенка, которая предполагает наличие у него кругозора, запаса конкретных знаний, аналитического мышления, дифференцированного восприятия, рационального подход к деятельности, логического запоминания, интереса к знаниям. 

Задачи:

1.     формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, пространственных представлений;

2.     развитие  мышления в ходе усвоения приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать;

3.   развитие  сенсомоторной координации, произвольной регуляции и эмоционально-волевой сферы.

Принципы рабочей программы.

При работе с детьми, имеющими отклонение в развитии учитывают высокую утомляемость и низкую работоспособность, недостаточную сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания, незрелость эмоционально-волевой сферы, поэтому материалы в данной программе распределены по следующему принципу:

1.   Системность.

2.           Принцип «от простого к сложному».

3.           Увеличения материала.

4.           Принцип «спирали», некоторые материалы повторяются или используются подобные.

Объем программы рассчитан на один цикл (9 месяцев).

Форма занятий: индивидуальная.

Форма работы: 1 раз в неделю

Продолжительность занятий: 20 минут.

Используемые программы:

1.Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Е.А. Стребелева.

Пособия:

2.Логические цепочки.

3.Соответствия (противоположности).

4.Ассоциации (геометрические фигуры).

5.Времена года.

6.LOGO.

Тематическое планирование (средняя группа).

Недели/часы	тема	содержание	форма работы
1-4 4ч. 1ч. 4ч.	Сбор информации для организации психологического сопровождения.	1.      Включённая диагностика. 2.      Индивидуальная консультация для родителей. 3.      Индивидуальная консультация для педагогов. 4.        Знакомство,     установление контакта с ребёнком в группе.	индивидуальная
	Знакомство.	Упражнения: «Ласковое имя», «Назови ласково», «Мама зайчиха».	групповое
	Весёлые-Грустные.	Упражнения: «Раз, два, три – замри», «Пожалей птичку», «Тихий час для мышат», «Лисичка грустит», «Звонок по телефону», «Зайчик в лесу», «Петю наказали», «Петя в зоопарке».	групповое
5-10 6ч. 1ч. 1ч. 2ч. 1ч.	I. Игры-упражнения на формирование представлений об использовании предметов, имеющих фиксированное значение.	1.      Игра «Лови шарик!» 2.      Игра «Покорми мишку». 3.      Игра «Покатаем зайчиков!» 4.      Игра «Испечём пироги». 5.      Игра «Перевезём игрушки». 6.      Игра «На чём мы сидим?» 7.      Игра «Полей цветок». Пособия: (2) – (7).	индивидуальное
	Страшный - весёлый.	Упражнения: «Пластилинчик», «Работа со сказкой», «Ау».	групповое
	Радуется - боится.	Упражнения: «Хорошие ушки – красивые глазки», «Кто когда радуется и боится», «Тихий час для мышат.	групповое
	Радость, страх , грусть.	Упражнения: «Как выглядят чувства», «Покажи чувства руками», «Листочек падает».	групповое
	Узнаю чувства по голосу.	Упражнения: «Кто самый похожий», «Что хочет сказать мама?», «Тихий час для мышат».	групповое
11-19 9ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 2ч. 1ч. 1ч. 1ч. 2ч.	II. Игры-упражнения на формирование представлений об использовании вспомогательных средств в проблемной практической ситуации.	1.      Игра «Достань ключик!» 2.      Игра «Достань мишке мячик!» 3.      Игра «Достань кукле шарик!». 4.      Игра «Столкни мяч!» 5.      Игра «Воздушные шарики». 6.      Игра «Достань машинку!». Пособия: (2) – (7).
	Узнаю чувства по лицу.	Упражнения: «Посудный магазин», «Кто пришёл?», «Мягкий мишка и твёрдый солдатик».	групповое
	Узнаю чувства по походке.	Упражнения: «Карандаш-кисточка», «Иду на день рождения», «Вот так».	групповое
	Забота.	Упражнения: «Игрушечный магазин», «Поехали, поехали», «Встану я утром».	групповое
	Радость и любовь.	Упражнения: «Пальцы-мышки», «Повторяй за мной», «У кого больше любимок».	групповое
	Кто как обижается.	Упражнения: «Обижаться не могу…», «Кто медленнее», «Пальцы-медведи», «Хоровод», «Цветы на полянке».	групповое
	Поссорились-помирились.	Упражнения: «Добрые-злые», «Звери поссорились», «Кто больше знает мирилок».	групповое
	Разозлился-поссорился.	Упражнения: «Превратились», «Большие-маленькие», «Смелый-трусливый», «Да-хлопни, нет-топни».	групповое
	Помирились все.	Упражнения: «Моем стекло», «Покажи голосом», «Танец мира».	групповое
	Природа умеет чувствовать.	Упражнения: «Имя шепчет ветерок», «Чувства в природе», «Ветерок, ветер, ураган».	групповое
20-29 10ч. 1ч. 1ч. 3ч. 1ч. 1ч. 2ч. 1ч.	III. Игры-упражнения на формирование метода проб как основного способа решения наглядно-действенных задач.	1.      Игра «Звени колокольчик!» 2.      Игра «Достань камешки!» 3.      Игра «Достань тележку!» 4.      Игра «Напои птичку!» 5.      Игра «Покатай матрёшек!» 6.      Игра «Достань картинку!» Пособия: (2) – (7).	индивидуальное
	Весёлые вагончики.	Упражнения: «Здравствуй песок», «Вагончики», «Кубики», «Карусель».	подгрупповое
	Цветочная поляна.	Упражнения: «Приветствие», «Цветные крышечки», «Фрукты»	подгрупповое
	Весёлое путешествие.	Упражнения: «Бусинки», «Разноцветные дорожки», «Карусель».	подгрупповое
	Волшебные грибочки.	Упражнения: «Песочный дождик», «Грибочки», «Художники».	подгрупповое
	Зонтики.	Упражнения: «Песочный дождик», «Зонтики».	подгрупповое
	Мячики.	Упражнения: «Секретики», «Мячики».	подгрупповое
	Ковёр-самолёт.	Упражнения: «Ковёр-самолёт», «Строители», «Художники».	подгрупповое
29-37 9ч. . 1ч. 1ч. 1ч. Итого: 72ч.	IV. Игры-упражнения на определение причинно-следственных зависимостей.	1.      Игра «Почему скатился мячик?» 2.      Игра «Плавает или тонет?» 3.      Игра «Почему шарик не упал?» 4.      Игра «Угадай что в коробке!» 5.      Игра «Построй зайке домик!». Пособия: (2) – (7).	индивидуальное
	Лошадки.	Упражнения: «Песочный ветер», «Заплатки», «Раскрашивание»,.	подгрупповое
	Шарики.	Упражнения: «Секретики», «Воздушные шары».	подгрупповое
	Строители.	Упражнения: «Приветствие», «Строители», «Разрезные картинки».	подгрупповое