«Коррекция здоровья при осуществлении коррекционно-образовательного процесса в условиях школы V вида»

 «Коррекция здоровья при осуществлении коррекционно-образовательного процесса в условиях школы V вида»

Являясь учителями-логопедами коррекционной школы-интерната V вида, мы постоянно помним о том, что работаем с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Большинство учащихся нашей школы имеют медицинский диагноз резидуально-органическое заболевание головного мозга. Это дети с алалиями, афазиями, дизартрией, ринолалией – поражениями  определённых речевых центров коры головного мозга, нарушениями иннервации речевого аппарата, механическим поражением периферического речевого аппарата, которые приводят к общему недоразвитию речи. Нередко общее недоразвитие речи сопровождается нервно-психическими расстройствами, такими как минимальные мозговые дисфункции, выражающиеся в возрастной незрелости отдельных высших психических функций и их дисгармоничном развитии. При ММД наблюдается задержка в темпах развития не только речи, но и внимания, памяти, восприятия и других форм высшей психической деятельности.

В нашу школу поступают учащиеся с общим недоразвитием речи тяжёлой степени, то есть с нарушением всех сторон  устной и письменной речи. Эти нарушения касаются не только фонетической стороны речи. Искажённое произношение звуков привлекает внимание  окружающих, но оно довольно успешно исправляется при помощи логопедов в начальных классах. В старшее же звено нашей школы приходят ученики, которые в основном овладели произносительными нормами, но имеют сложные нарушения других сторон речи. Это нарушения структуры сложных слов, бедность словаря, нарушения грамматического строя речи, нарушения связной речи. И очень стойкий характер приобретают нарушения письменной стороны речи: чтения и письма. У многих учащихся формируется дизорфография, то есть стойкая неспособность  полноценно усваивать и применять на письме изученные орфографические правила.

Задачей логопедов школы V вида является не только устранение недостатков речи, но и обучение учащихся русскому языку, литературе и другим предметам школьного курса. Усвоение программы общеобразовательной школы по русскому языку, по литературе у детей с общим недоразвитием речи идёт очень сложно, с большими трудностями. Чтобы усвоить изучаемый материал, ученикам нашей школы приходится выполнять гораздо большее количество тренировочных упражнений, многократно возвращаться к пройденному, закрепляя и систематизируя полученные знания. А каких трудов стоит некоторым из наших воспитанников прочитать изучаемые на уроках литературы произведения!

Всё это многократно умножает усилия  учащихся, затраченные на приобретение знаний, и увеличивает время, проведённое ими за учебной партой. Чтобы облегчить участь наших воспитанников, нужно постараться как можно быстрее устранить главное препятствие – недоразвитие речи. А для этого необходимо как можно больше внимания уделять работе над речью.

Таким  образом, мы видим, что и работа по устранению недостатков речи, и обучение наших учеников требуют больших усилий и большого количества времени детей и педагогов школы.

В связи с таким характером нарушений речи и строится вся работа учителей-логопедов старшего звена нашей школы. Работа по устранению недостатков всех сторон устной и письменной речи ведётся  не только на индивидуальных занятиях, но и на всех уроках, которые ведут логопеды школы, и на внеклассных мероприятиях, проводимых нами. А программный материал по русскому языку для полноценного усвоения приходится неоднократно повторять на индивидуальных занятиях. Логопеды неукоснительно следят за речью учащихся на своих уроках и на всех проводимых ими  или при их участии мероприятиях, добиваясь её правильности.

Чтобы добиться хороших стойких результатов работы по устранению недостатков речи учащихся, необходимо продолжение этой работы другими педагогами школы на всех проводимых ими уроках, на самоподготовках, на всех внеклассных мероприятиях. И особая роль здесь принадлежит воспитателям, тем педагогам, которые проводят с детьми гораздо больше времени, чем любой из учителей старшего звена школы. Многие из наших воспитателей успешно проводят эту работу на всех проводимых ими занятиях.

Педагогам речевой школы постоянно приходится следить не только за состоянием речи учеников, но и периодически напоминать родителям о необходимости проходить рекомендуемое врачами лечение, так как без медицинской поддержки, без необходимых медикаментов и процедур порою сложно бывает достичь положительных результатов по исправлению недостатков речи, по усвоению программного материала.

Постоянно приходится привлекать родителей к решению проблем, связанных с устранением недостатков речи, с обучением детей. И самое главное, на что постоянно обращаем внимание родителей, это то, что родители тоже должны помогать своим детям исправлять недостатки речи.

Таким образом, мы должны сделать вывод: добиться хороших результатов в оздоровлении устной и письменной речи наших учащихся можно лишь объединив усилия всех участников учебно-воспитательного процесса.