Коучиновый подход в работе с одаренными детьми. Использование элементов коучинга на уроках иностранного языка.

Коучиновый подход в работе с одаренными детьми. Использование  элементов коучинга на уроках иностранного языка.

                                                        Автор: Симоненко Татьяна Геннадиевна,

                                    учитель иностранных языков

                                                           МАОУ «СОШ №40»

                       города Старый Оскол

 Есть одно качество, которым требуется обладать,  чтобы побеждать, и это определенность цели, знание, чего человек хочет, и жгучее желание достигнуть  этого. 

 Наполеон Хилл

        Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. В разделе "Развитие системы поддержки талантливых детей" Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" говорится следующее: "В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей". [2.стр.16]

         Концепция коучинга максимально соответствует концептуальным основам современного образования по работе с одаренными детьми, обозначенным в нормативно-правовых актах и Федеральным государственным образовательным стандартом, а значит, соответствует концепции личностно-ориентированного обучения.  А учитель, использующий в своей деятельности коучинговый подход и опирающийся на базовые принципы коучинга, сможет наиболее эффективно достичь целей и задач, заявленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования.

        Так что же такое коучинг? Коучинг (coaching) — новый  подход к развитию человека. Коучинг представляет собой форму консультативной поддержки, которая помогает человеку достигать значимых для него целей в оптимальное время путем мобилизации внутреннего потенциала, развития необходимых способностей и формирования новых навыков.

        По мнению Н.А. Зыряновой, цель коучинга в обучении — помогать учащимся учиться активно и сознательно, поддерживать их намерение самостоятельно приобретать знания, способствовать тому, чтобы они могли максимально использовать свой потенциал, развивать навыки, лучше выполнять свои учебные обязанности и в результате — достигать желаемых результатов [4. С.47].

       Если говорить о работе  коуча с одаренными учениками, эти результаты могут быть не просто хорошими, а грандиозными. 

       Решив попробовать коучинговый подход в работе с одаренными детьми, преподаватель должен помнить, что учитель и коуч – это не одно и тоже.

Коуч -  это партнер, актуализирующий посредством открытых вопросов, обращенных к внутренним ресурсам, субъектную активность обучающегося в достижении успеха и сопровождающий его в долговременном индивидуально-личностном развитии.

       Основная задача коуча — поддерживать у одаренных  учащихся уверенность в своих силах, сформировать у них адекватную самооценку. Вера учащихся в свои возможности, степень их осознания способствуют высокой учебно-познавательной мотивации и формированию ответственности за свою учебу.

       Коучинг может считаться осуществленным только в том случае, если учащийся приходит к искреннему осознанию необходимости учебной деятельности для достижения своих личных целей. Задача коуча — помочь ему прийти к этому осознанию.[ 5. Стр.12]

       Очень важно, чтобы ученик в совместной работе с коучем смог определить свои личные цели, прийти к пониманию того, для чего ему необходима учебная деятельность.

       Особое внимание при проведении коучинга  следует уделять определению частных целей (промежуточных результатов) и составлению плана их достижения. Коуч вместе с учеником должен осуществлять постоянный мониторинг процесса достижения промежуточных целей и оценку достигнутого, которая проводится после каждого этапа. На этой стадии учащийся должен найти для себя ответы на следующие ключевые вопросы: «Достигнуты ли поставленные цели?», «Какие изменения были внесены в планы и почему?», «Чему научил данный опыт?», «Что я сделаю теперь по-другому?» и т.д.

      В результате ученик должен рассматривать свои ошибки и неудачи не как проигрыш или провал, а как ценный опыт, который позволит более эффективно продвигаться вперед.

        Учебная деятельность будет являться эффективной лишь в том случае, когда учащийся примет на себя ответственность за ее результаты. Полезным здесь является совместное с коучем планирование процесса достижения цели и составление его плана. В этот план должны быть включены ответы на основные открытые вопросы коучинга:

• Что именно мне необходимо достигнуть?
• Как это конкретно будет выглядеть?
• Зачем мне это нужно?
• Как я узнаю о том, что достиг желаемого?
• Когда я готов начать этот процесс?
• Когда этот процесс завершится?
• Что конкретно мне следует делать?
• Какие возможны препятствия на моем пути?

        Модель процесс коучинга складывается из нескольких четко определенных этапов:

1.     Постановка цели и осознание её реальности.

2.     Анализ необходимых составляющих успеха.

3.     Анализ имеющихся возможностей.

4.     Определение путей достижения цели, выбор стратегии.

5.     Мониторинг достижения цели и анализ результатов.

        Для каждого из этих этапов в арсенале профессионального коуча есть соответствующий набор инструментов и техник, из которых он подбирает наиболее оптимальную комбинацию для каждого конкретного ученика и каждого конкретного случая.

        Первый и все определяющий шаг на этом пути, в котором учащимся может помочь коуч: осознать их личную потребность в обучении. Одаренный ученик должен понимать, что обучение и развитие являются, прежде всего, его личными задачами. На этом пути ему поможет совместная работа с коучем, который будет оказывать действенную помощь, поддержку, делиться опытом: будет формировать своеобразную поддерживающую среду.

        Коучингом называется процесс, построенный на принципах партнёрства, который стимулирует мышление и творчество клиентов, и вдохновляет их на максимальное раскрытие своего личного и профессионального потенциала. Коучинг – это такой способ диалога (на равных), в процессе которого коуч задаёт вопросы, позволяющие раскрывать внутренний потенциал.

          Основные принципы Международной Федерации Коучинга :

 -уважается личный и профессиональный опыт клиента;

 - каждый клиент рассматривается как творческая, ресурсная и целостная личность.

Опираясь на этот фундамент, коучи берут на себя ответственность:

 - обнаруживать, прояснять и придерживаться тех целей, которых желает достичь обучающийся;

 - выявлять разработанные обучающимся решения;

 - стимулировать самостоятельные открытия обучающегося;

 - считать обучающегося ответственным и надёжным. [6. Стр.182]

       Коучинг- это то, что позволяет человеку фокусироваться на том, что для него важно.

Методологической основой СТАНДАРТА является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

 - формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию.

 - проектирование и конструирование развивающей среды образовательного учреждения;

 - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

 - построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

       Как мы видим, коучинговый подход максимально соответствует концепции личностно-ориентированного образования, а коучинговые навыки органично встраиваются в профиль компетенций современного учителя.

        Существует большой выбор Коучинг – технологий, которые могут быть использованы при изучении разных учебных предметов. Например,

 - Беседа посредством открытых и «сильных» вопросов.

 - Лестница вопросов по логическим уровням и лестница (пирамида, спираль) достижений.

 - Тоны голоса.

 - Метод глубинного слушания.

  -Индивидуальные и групповые коуч-сессии. Партнерское сотрудничество.

 - Колесо жизненного баланса.

  - Шкалирование.

 - Линии времени. Метод планирования Гантта.

 - Стратегия творчества У.Диснея.

  - Мозговой штурм WORLD CAFE и другие

       Я предлагаю рассмотреть несколько, которые можно использовать при обучении английскому языку.

«Колесо развития»

Ученик сам прописывает названия секторов колеса в зависимости от изучаемой темы или проекта и раскрашивает цветом уровень, на котором находится.   Например, при работе с грамматикой названия секторов могут быть: Active Voice, Passive Voice, Reported Speech, Modal Verbs и др. Такое «Колесо» составляется каждым учеником по результатам промежуточных работ в период изучения темы, либо опираясь на самооценку ученика при её повторении. При этом «10» означает уверенное владение данным умением, а «1» — только знание о его существовании. Подобные «Колеса» можно сделать по каждому умению или элементу содержания из спецификации к ЕГЭ по иностранному языку или любому другому предмету, а можно и по номерам заданий части В и части С. Дальнейшая работа с этим инструментом позволяет четко спланировать действия по ликвидации пробелов в знаниях и заполнения «белых пятен».

Линия времени

Для каждого ученика эта линия времени будет своей, в зависимости от желаемого результата, способностей и возможностей обучения. Её можно составить ученику самостоятельно или совместно с учителем.

Рекомендуется сопровождать построение линии времени следующими вопросами:

1.       Определите цель по формату конечного результата

2.       Определите время реализации цели

3.       Перенеситесь в будущее, когда цель реализована и видны позитивные последствия этого. Опишите яркую подробную картину желаемого будущего (образы, звуки)

4.       Из будущего обернитесь назад, на пройденный путь.

5.       Какие самые важные вехи Вы замечаете? Когда это происходило? Сколько времени занимала каждая задача? Как эти задачи были взаимосвязаны? (Обратное планирование)

6.       Как если бы Вы из будущего могли дать совет себе настоящему – что бы Вы сказали?

7.       Какие самые первые, самые легкие шаги потребовались, чтобы начать двигаться к результату?

Пирамида вопросов по логическим уровням

 

Вопросы составляются в зависимости от темы проекта, над которой работает коуч и его партнер – обучающийся. Важно помнить, что все вопросы должны быть сильными и открытыми. Например,

Why have you chosen the theme? ( Почему ты выбрал эту тему)

What are the most interesting aspects in the theme? ( Какие наиболее интересные аспекты в этой теме для тебя?)

What new do you want to know? (Что нового ты хочешь узнать?)

How are you going to reach the goals? ( Как ты собираешься достичь цели?)

И т.д….

Отвечая на данные вопросы, учащиеся могут составить для себя логический план работы над проектом, последовательно, шаг за шагом двигаться к поставленной цели. В дальнейшем, такие вопросы они будут задавать своим партнерам сами.

        В заключении хотелось бы сказать, что потребность в использовании коучингового подхода в современной школе достаточно очевидна, так как дети должны уметь ставить перед собой цели, быть способными оценить их значимость для себя и своей дальнейшей жизни. Коучинговый подход максимально соответствует концепции личностно-ориентированного образования.

Коучинг в работе с одаренными детьми  ориентирован на формирование  УУД  учеников.  Новый  подход  к  обучению  при применении коуч-технологии заключается в следующем:

 - фокус в сложных ситуациях не на проблему, а на решение;

 -   развитие и обучение с акцентом не на недостатки, а на сильные стороны;

 -   обучение не на ошибках, а на успехе;

 -   ориентир  не на то, что было, а на то, что может быть в будущем;

 -  педагог – это  не задание  и контроль, а вызов и поддержка.

        Список литературы

1.     Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008г. №1662-р). Электронный ресурс: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf

2.     Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом РФ 4.02.2010г., пр. №271. Электронный ресурс: http://президент.рф/news/6683/

3.     Аткинсон, М. Пошаговая система коучинга: Наука и искусство коучинга [Текст]: [пер. с англ.]/ Мэрилин Аткинсон, Рае Т.Чойс. – М.: Альпина Паблишер, 2013. – 281 с.

4.     Зырянова Н.М. Коучинг в обучении подростков // Вестник практической психологии образования. – 2004. – №1. – С. 46–49.

5.     Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. – СПб.: Питер, 2003. – 204 с.

6.       Kristiansen J.G. Profesjonelle dialoger. Coaching og relasjonskompetanse i skolen (Профессиональные диалоги — Коучинг и  построение отношений  в школе). — Universitetsforlaget, 2008. — 182 sider.

Краткое описание документа:

Основная задача коуча — поддерживать у одаренных учащихся уверенность в своих силах, сформировать у них адекватную самооценку. Вера учащихся в свои возможности, степень их осознания способствуют высокой учебно-познавательной мотивации и формированию ответственности за свою учебу.