Краткосрочный план по русскому языку и литературе (9 класс)

Краткосрочный план по русской литературе в 9 классе. Урок №

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
4 Л. Н. Толстой. Жизнь и творчество. «Холстомер». Основы эксплуататорского общества. Идеал трудовой жизни. Гуманные отношения между людьми.	Цель: Познакомить с жизнью и творчеством Л. Н. Толстого, его произведением «Холстомер» Задачи: 1.сформировать знания уч-ся о жизни и творчестве Л.Н. Толстого и его произведением «Холстомер», с понятием «гротеск» , 2.развивать умение самостоятельно мыслить, иметь свое суждение о прочитанном; 3.воспитывать отрицательное отношение к паразитизму в жизни аристократической верхушки.	Учащиеся готовятся к уроку.
1. Проверка домашнего задания 2.Актуализация знаний	* Исторические основы поэмы Некрасова «Русские женщины» *Выразительное чтение отрывков из поэмы Гротеск – художественный приём: изображение какого- либо явления в фантастическом, уродливо-комическом виде, основан на резких контрастах и преувеличениях.	Ученики пересказывают «Русские женщины» Работают со словом гротеск по словарю, приводят примеры
3. Объяснение нового материала	*Рассказать о Л.Н.Толстом *Работа со словами: с морщинами, капитан-исправник, подметки. *Запись в тетрадь: Повесть Л.Н. Толстого «Холстомер» - это история о пегом мерине – лошади, который рассказывает сам о своей жизни. Он прожил долгую и богатую событиями жизнь, но не был счастлив, так как родился не таким как все, а пегим, за что его не оставили среди графских знатных лошадей, а отдали конюшему. Толстой наделяет Холстомера умением рассуждать, чувствовать. Лучшие годдва года он провёл у гусара Серпуховского. На склоне лет они вновь встречаются. Холстомер, в отличие от Серпуховского, никогда не бездельничал. Эти две жизни Холстомера и Серпуховского как бы сопоставляются, обнажая социальный смысл повести. Серпуховский, промотав два миллиона, опустился физически, морально и денежно. А Холстомер даже после своей смерти послужил людям своей кожей и даже костями, а Серпуховский, хоть и пережил Холстомера,принёс людям своей смертью только хлопоты.	Уч-ся слушают, делятся мнениями, делают выводы.
4. Закрепление урока	*Чтение отрывков из повести, анализ по вопросам учебника	Уч-ся читают главы, знакомятся с героем, с обстановкой, с окружающим миром героя… Пересказывают, делятся мнениями, сравнивают в группе.
5. ОО и ОдО	Учитель предлагает рассказать уч-ся о том, что услышали сегодня на уроке, сделать выводы, оценивают работу группы, отдельных учащихся	Уч-ся делают выводы, оценивают.
5.Последующее задание	стр. 172-194, прочитать и пересказать	Записывают в дневник

Краткосрочный план по русской литературе в 9 классе.

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество. «Шинель». Человеческая жестокость в отношении к бедному чиновнику.	Постановка цели: познакомить учащихся с повестью Н. В. Гоголя «Шинель»; 1. сформировать знания учащихся биографии и о повести Н. В. Гоголя «Шинель»; 2.развивать аналитические умения и самостоятельную деятельность учащихся, развивать устную и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление; 3.воспитывать у учащихся желание учиться и быть образованным.	Учащиеся готовятся к уроку.
1. Проверка домашнего задания 2.Актуализация знаний	Проверить чтение В. А. Жуковского «Светлана». . Работа со словами: с морщинами, капитан-исправник, подметки.	Ученики пересказывают «Светлану»
3. Объяснение нового материала	Учитель кратко объясняет новую тему. Рассказывает о жизни и творчестве Н. В. Гоголя, о его повести «Шинель».	Уч-ся слушают, делятся мнениями, делают выводы.
4. Закрепление урока	Читают главы повести, знакомятся с героем, с обстановкой, с поведением, с окружающим миром героя… Пересказывают, делятся мнениями, сравнивают с нынешней жизнью…	Уч-ся читают главы, знакомятся с героем, с обстановкой, с окружающим миром героя… Пересказывают, делятся мнениями, сравнивают в группе.
5. ОО и ОдО	Учитель предлагает рассказать уч-ся о том, что услышали сегодня на уроке, сделать выводы, оценивают работу группы, отдельных учащихся	Уч-ся делают выводы, оценивают.
5.Последующее задание	Прочитать и пересказать отрывок из повести Н. В. Гоголя «Шинель»	Записывают в дневник

Краткосрочный план по русской литературе в 9 классе.

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1 Тема урока: Специфика художественной литературы	Цель: Дать понятие о специфике худ. литературы Задачи: 1. формировать у учащихся понятие о специфике художественной литературы; 2.развивать аналитические умения и самостоятельную деятельность учащихся, развивать устную и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление 3.воспитывать у учащихся интерес к чтению литературы.	Учащиеся готовятся к уроку.
1. Актуализация знаний		Уч-ся просматривают иллючтрации
3. Объяснение нового материала	Изучение нового материала Устная речь Изобретение письма как способа сохранения и передачи информации Изобретение бумаги – появление печатного станка (рельефное и графическое изображение буквы на бруске, применяемое в типографии) «litera» Литература – вся совокупность письменных произведений 1. Научная (слова-термины, формулы, графики, чертежи) 2. Научно-популярная (передает сложные научные явления в доступной форме для широкого круга читателей) 3. Публицистическая (отражение вопросов политики и общественной жизни) 4. Художественная (передает эстетические, нравственные, философские ценности) –искусство слова. Виды искусства: Музыка хореография живопись скульптура и др.	Уч-ся читают выразительно стихотворение И. Бунина, анализируют стиховорение по вопросам, делают выводы.
4. Закрепление нового материала	Работа по вопросам, стр.6 запись в тетрадь слов М. Горького	Уч-ся работают по вопросам, записывают в тетрадях.
5. ОО и ОдО	Предлагается заполнить листы само-оценивания, взаимооценивания.	Заполняют листы
6. Рефлексия	«Дерево желаний»	Приклеивают стикеры на «дерево желаний»
7.Последующие задания	пересказ статьи, стр.7-8	Запись в дневниках
№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
2 Тема урока: Мифология. Мифы народов мира (Шумерский миф о всемирном потопе)	Цель: Познакомить уч-ся с мифами народов. Задачи: 1. формировать у учащихся понятие о мифе, о шумерском мифе; 2.развивать аналитические умения и самостоятельную деятельность учащихся, развивать устную и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление 3.воспитывать у учащихся интерес к шумерскому периоду литературы.	Учащиеся готовятся к уроку.
1. Актуализация знаний	Что такое миф? -Какие мифы вы знаете? Запись в тетрадь Миф – предания первобытных людей, рассказывающие об устройстве вселенной, о происхождении жизни на земле, происхождении человека.	Уч-ся просматривают иллючтрации
2.Опрос домашнего задания. 3. Объяснение нового материала	пересказ статьи, стр.7-8 «Специфика художественной литературы» За 4000 лет до н.э. в Южной Месопотамии между реками Тигр и Ефрат существовала цивилизация, жили шумеры. Книги- глиняные плиты, их тексты ученые расшифровали. Особое место – эпос о Гильгамеше (всевидящий, всезнающий). Двенадцать песен поэмы соответствуют 12 знакам Зодиака. 11 месяц у шумеров самый дождливый, 11 песня названа «Миф о всемирном потопе». Герой Гильгамеш – правитель города Урука в Шумере потерял своего друга, и сам тяжело заболел. Находит своего предка Утнапишмета узнать секрет бессмертия, но тот ответил, что человеку нет бессмертия. А как же Утнапишмету удалось стать бессмертным? На что его предок рассказал миф о всемирном потопе. Чтение мифа, стр.12-15 Запись в тетрадь: Эпос – произведение народного творчества, героические сказания. Миф. Шумерский миф о всемирном потопе. Главный герой – Гильгамеш – правитель г. Урука в шумере. Его предок Утнапишмет рассказал ему историю о всемирном потопе, о том, как ем удалось стать бессмертным, богом и получить титул «Хранитель семени человеческого рода».	Уч-ся пересказывают статью. Уч-ся слушают, делают выводы. Уч-ся записывать в тетрадях
4. Закрепление нового материала	Работа по вопросам, стр.16	Уч-ся работают по вопросам.
5. ОО и ОдО	Предлагается заполнить листы само-оценивания, взаимооценивания.	Заполняют листы
6. Рефлексия	«Дерево желаний»	Приклеивают стикеры на «дерево желаний»
7.Последующие задания	пересказ , стр.12-15, 16-18	Запись в дневниках

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

3

Тема: Античная литература. Эзоп. Басни Эзопа

Цель: Познакомить уч-ся с античной литературой 1. формировать у учащихся понятие об античной литературе, познакомить с Эзопом и его баснями;

2.развивать навыки устной речи, память, мышление;

3.воспитывать интерес к античной литературе, к творчеству Эзопа.

Тип урока: изучение нового материала

Учащиеся готовятся к уроку.

1. Актуализация знаний

Уч-ся просматривают иллючтрации

2.Опрос домашнего задания.

3. Объяснение нового материала

1. Расскажите о шумерской цивилизации и эпосе о Гильгамеше;

2. Пересказ песни о всемирном потопе.

1. рассказ учителя о Перикловом веке

Запись в тетрадь

Античный в переводе с латинского «древний».

Античная литература является составной частью великой культуры Древней Греции и Древнего Рима в 8 веке до н.э. Правил в те времена Перикл – вождь рабовладельческой демократии в Афинах. При его правлении Афины превратились в экономический, политический и культурный центр Греции. Расцвета достигла и античная литература. Один из самых ранних жанров были басни. Самым знаменитым баснописцем античности был Эзоп.

2. Рассказ учителя о Эзопе

Запись в тетрадь:

Басня – небольшой рассказ с поучительным смыслом. Основная идея басни – мораль. Басни пишут, используя аллегорию (герои - животные), иносказание – замаскированный способ выражения мысли.

Чтение басен, стр.23-26

анализ

Уч-ся рассказывают д.з

Слушают рассказ учителя, записывают в тетрадях.

4. Закрепление нового материала

Работа по вопросам, стр.16

Уч-ся работают по вопросам

5. ОО и ОдО

Предлагается заполнить листы само-оценивания, взаимооценивания.

Заполняют листы

6. Рефлексия

«Дерево желаний»

7.Последующие задания

пересказ , стр.20-26

Запись в дневниках

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

4

Основные жанры средневековой литературы: героический эпос, лирические стихотворения, стихотворный или прозаический роман (повесть)

Цели урока: Сформировать знания учащихся о основных жанрах средневековой литературы: о героическом эпосе, о лирическом стихотворении, о стихотворном и прозаическом романе (повести)

Задачи:

1. познакомить учащихся с учеником Аристотеля Феофрастом;

2.развивать навыки устной речи, память, мышление;

3.воспитывать желание быть тактичным, отрицательно относится к лицемерию, бестактности, нечистоплотности.

Учащиеся готовятся к уроку.

1. Актуализация знаний

Уч-ся просматривают иллючтрации

2.Опрос домашнего задания.

3. Объяснение нового материала

1. Расскажите о Эзопе.

2. Пересказ его басен.

1. рассказ учителя о Феофрасте

Запись в тетрадь

Феофраст – сын сукновала, слушал в Афинах лекции Платона. После смерти Платона становится учеником Аристотеля. Феофраст популяризировал его учения, стал древнегреческим философом. Самое знаменитое произведение Феофраста – «Характеры». Цель книги – помочь людям стать лучше.

Уч-ся пересказывают домашнее задание

Слушают рассказ учителя о Феофрасте. Записывают в тетрадях.

4. Закрепление нового материала

-Что означает слово этикет?

-Чтение отрывков из книги «Характеры», стр. 28-35

-Анализ прочитанных отрывков по вопросам учебника.

Отвечают на вопросы.

5. ОО и ОдО

Предлагается заполнить листы само-оценивания, взаимооценивания.

Заполняют листы

6. Рефлексия

«Дерево желаний»

Приклеивают стикеры на «дерево желаний»

7.Последующие задания

пересказ , стр.28-35

Запись в дневниках

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

6

Тема: А. Фирдоуси. Эпос Шахнаме

Цели: Сформировать знания учащихся о лирике Востока.

1. формировать у учащихся понятие о средневековой литературе,

А. Фирдоуси и его эпосе «Шахнаме»;

2. развивать мышление, память, речь учащихся;

3. воспитывать патриотизм, храбрость

Учащиеся готовятся к уроку.

1. Актуализация знаний

Уч-ся просматривают иллючтрации

2. Опрос домашнего задания

3. Объяснение нового материала

Пересказ о средневековой литературе

запись в тетрадь

Средневековье охватывает 120 веков, начало – 5 век.

Эпоха средних веков в разных странах завершилось в разное время: в восточных странах, например в Китае – к VIII веку, в Средней Азии и Иране – к IX-XV векам. В странах Европы – к XIV-XV векам, на Руси – к XVII веку.

Основные жанры – героический эпос, лирические стихотворения, стихотворный роман, имели религиозный характер

Абулькасим Фирдоуси – один из самых знаменитых поэтов Востока 30 лет он работал над эпосом «Шахнаме» («Книга царей»). Книга состоит из 50 царствований, то есть глав. В одной рассказывается о битве при Герате (город в Афганистане) между тюрками и персами.

Уч-ся пересказывают о средневековой литературе

Уч-ся записывают в тетрадях

4. Закрепление нового материала

1. анализ произведения по вопросам учебника, стр 44

Анализируют по вопросам учебника.

5. ОО и ОдО

Предлагается заполнить листы само-оценивания, взаимооценивания.

Заполняют листы

6. Рефлексия

«Дерево желаний»

Приклеивают стикеры на «дерево желаний»

7.Последующие задания

стр 37-44, перессказ

Запись в дневниках

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

5

Тема: Слово о полку Игореве – литературный памятник 12 века

Цели: Сформировать знания учащихся о памятнике древнерусской литературы «Слово о полку Игореве»

Задачи:

1. формировать у учащихся понятие о литературе Древней Руси, о литературном памятнике – «Слово о полку Игореве»;

2. развивать мышление, память, речь учащихся;

3. воспитывать чувство патриотизма

Учащиеся готовятся к уроку.

1. Актуализация знаний

Уч-ся просматривают иллючтрации

2. Опрос домашнего задания

3. Объяснение нового материала

стр 37-44, перессказ + выразительное чтение отрывков из эпоса «Шахнаме»

*Рассказ учителя о произведении «Слово о полку игореве» с показом иллюстраций

Запись в тетрадь:

«Слово о полку Игореве» - самое известное произведение литературы киевской Руси. Посвящено историческому событию – походу князя Игоря на половцев в 1185 году.

*Чтение учащимися статьи «Исторические основы «Слова о полку Игореве»

Уч-ся рассказывают домашнее задание

Слушают, записывают в тетрадях, делают выводы.

4. Закрепление нового материала

*Чтение учащимися отрывков из «Слова..»

* Анализ произведения по вопросам учебника, стр 44

Анализируют по вопросам учебника.

5. ОО и ОдО

Предлагается заполнить листы само-оценивания, взаимооценивания.

Заполняют листы

6. Рефлексия

«Дерево желаний»

Приклеивают стикеры на «дерево желаний»

7.Последующие задания

стр 50-56, выразительное чтение отрывков из «Слова..»

Запись в дневниках

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

7

Тема: А. Навои. Фархад и Ширин

Цели: Сформировать знания учащихся о творчествах Навои, Фархада и Ширина

1. формировать у учащихся понятие о эпохе Ренессанса (Возрождения),познакомить с А. Навои и его творчеством;

2. развивать мышление, память, речь учащихся;

3. воспитывать гуманизм, культуру общения.

Учащиеся готовятся к уроку.

1. Актуализация знаний

Уч-ся просматривают иллючтрации

2. Опрос домашнего задания

3. Объяснение нового материала

*Рассказ о книге «Слово о поку Игореве»

*Выразительное чтение «Плача Ярославны» и других отрывков по желанию учащихся.

Эпоха Возрождения.

Гуманисты верили в человека, воспевали его красоту и разум, возрождали национальные традиции и язык. Главное – освобождение человеческой мысли от религии, развитие науки, литературы и искусства, свободной от религии, т.е. светской

Его поэма «Фархад и Ширин» - сюжет о двух влюбленных. В образе Фархада он воплотил гуманистический идеал человека эпохи Возрождения.

Уч-ся рассказывают домашнее задание

Слушают, записывают в тетрадях, делают выводы.

4. Закрепление нового материала

1. Чтение фрагментов из поэмы, стр 61

2.Анализ поэмы по вопросам учебника, стр.69

Анализируют по вопросам учебника.

5. ОО и ОдО

Предлагается заполнить листы само-оценивания, взаимооценивания.

Заполняют листы

6. Рефлексия

«Дерево желаний»

Приклеивают стикеры на «дерево желаний»

7.Последующие задания

стр 61-69, выразительное чтение

Запись в дневниках

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

10

Тема: Сентиментализм как литературное направление.

Цель: На примере повести Карамзина «Бедная Лиза» познакомить уч-ся с литературным направлением – сентиментализм.

Задачи: 1.Развивать умение анализиролвать текст, проводить сравнительный анализ литературных направлений; 2.способствовать воспитанию такого нравственного качества, как отвественность за свои поступки перед людьми.

Учащиеся готовятся к уроку.

1. Актуализация знаний

Сентиментализм – «изящное изображение основного и повседневного».

П. А. Вяземский

Уч-ся работают с эпиграфом

2. Опрос домашнего задания

3. Объяснение нового материала

Сентиментализм – направление европейской литературе и исскустве второй половины 18 в. сформировавшееся в рамках позднего Просвещения и отразившее рост демократических настроений общества. Зародился в лирике и романе; позже, проникая в театральное искусство, дал толчок возникновению жанров «слезной комедии» и мещанской драмы. Представителями сентиментализма являются Лоренс Стерн, Ричардсон, (Англия), Жае-Жак Руссо (Франция). В России – М. Н. Муравьев, Н. А. Львов, молодой В. А. Жуковский

Уч-ся пересказывают о средневековой литературе

Уч-ся слушают, записывают в тетрадях

4. Закрепление нового материала

- Посмотрите на портрет В. Боровиковского. Определите его принадлежность к стилю «сентиментализм»

- Был ли сентиментализм прогрессивным явлением в литературе?

Что обозначают слова чувствительный, эмоциональный, сентиментальный?

Анализируют по вопросам учебника.

5. ОО и ОдО

Предлагается заполнить листы само-оценивания, взаимооценивания.

Заполняют листы

6. Рефлексия

«Дерево желаний»

Приклеивают стикеры на «дерево желаний»

7.Последующие задания

Прочитать статью в учебнике об истории возникнования этого направления, дополнить записи в тетради. Выучить основные черты сентиментализма.

Запись в дневниках

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

11 Тема урока: Романтизм как литературное направление. А. С. Пушкин. Жизнь и творчество.

Цель урока: Сформировать знание учащихся о романтизме как литературном направлении. А также рассказать о жизни и творчестве А. С. Пушкина. Задачи:

1. продолжить работу над формированием у учащихся понятия о творчестве

А.С. Пушкина;

2.развивать навыки устной речи, память, мышление;

3.раазвить знание о литературном направлении – романтизме.

Учащиеся готовятся к уроку.

1. Актуализация знаний

Уч-ся просматривают иллючтрации

2. Опрос домашнего задания

3. Объяснение нового материала

стр.81-82, пересказ

стр.82-84, выразительное чтение

*Рассказ учителя об А.С. Пушкине

*Запись в тетрадь

19 век – «золотой век» в истории литературы

Представители: А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь

И.С. Тургенев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой

А.П. Чехов и др.

А.С. Пушкин – гений русской литературы. Учителя Пушкина : Жуковский, Державин, Батюшков.

Основные темы его творчества: судьба России и её передовых представителей, взаимоотношение государства и человека, роль народа в жизни страны, прошлое, настоящее, будущее страны, место человека в жизни.

Чтение стихотворения «Подражание Корану», стр.89

Уч-ся рассказывают домашнее задание

Уч-ся слушают рассказ учителя, записывают в тетрадях, делают выводы.

4. Закрепление нового материала

Выразительное чтение стихотворения

*Анализ по вопросам учебника

Анализируют по вопросам учебника.

5. ОО и ОдО

Предлагается заполнить листы само-оценивания, взаимооценивания.

Заполняют листы

6. Рефлексия

«Дерево желаний»

Приклеивают стикеры на «дерево желаний»

7.Последующие задания

стр. 86-92, пересказ+ выразительное чтение стихотворения

Запись в дневниках

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

8

Тема: Характеристика литературы 18 века. Классицизм как литературное направление

Цель: Дать характеристику о литературе 18 века. Познакомить уч-ся с литературным направлением - классицизмом. Задачи: познакомить уч-ся с литературным течением «классицизм», отметить его основные черты и характерные особенности; устную и письменную речь, творческое мышление; воспитают интерес к русской литературе

Учащиеся готовятся к уроку.

1. Актуализация знаний

Приветствие уч-ся, проверка отсутствующих.

Дежурные называют имена отсутсвующих на уроке.

2. Опрос домашнего задания

3. Объяснение нового материала

стр 61-69, выразительное чтение

Русский классицизм зародился во 2-ой четверти 18 века в творчестве зачинателей новой русской литературы А. Д. Кантемира, В. К. Тредиаковского, М. В. Ломоносова.

Особенности русского классицизма.

Связь с современной дейтсвительностью

Сатирическая направленность

Обращение к конкретным явлениям русской жизни

Преобладание национально-исторической тематики

Высокий уровень развития жанра оды

Уч-ся выразительно читают домашнее задание

Слушают, записывают в тетрадях, делают выводы.

4. Закрепление нового материала

Анализируют по вопросам учебника.

5. ОО и ОдО

Предлагается заполнить листы само-оценивания, взаимооценивания.

Заполняют листы

6. Рефлексия

«Дерево желаний»

Приклеивают стикеры на «дерево желаний»

7.Последующие задания

А)учить лекцию по классицизму

Б)подготовка сообщений по деятельности М. В. Ломоносова (индивидуальные задания)

Запись в дневниках

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

9

Тема: М.В. Ломоносов. Разговор с Анакреоном. Ода на день вошествия на престол её величества государыни императрицы Елизаветы Петровны, 1747г.

Цели урока:

1. формировать у учащихся понятие о жанре художественной литературы – оде, познакомить учащихся с М. Ломоносовым, его творчеством;

2.развивать навыки устной речи, память, мышление;

3.воспитывать интерес к творчеству М.В. Ломоносова.

Учащиеся готовятся к уроку.

1. Актуализация знаний

Предлагается побеседовать о лирике

Уч-ся бесеуют

2. Опрос домашнего задания

Наизусть «Сонет» Ф. Петрарка

Уч-ся выразительно читают домашнее задание

3. Объяснение нового материала

*Рассказ учителя о М. Ломоносове

*Запись в тетрадь

«М.В. Ломоносов – историк, риторик, физик, механик, химик, минеролог, художник и стихотворец», - так писал о нём А.С. Пушкин.

Сын рыбака, в 19 лет отправился с обозом в Москву, поступил в Славяно –Греко – Латинскую академию, затем в Киевскую духовную академию и в университет при Петербургской академии наук. В 1736 – 1741 гг. Находился за границей в Германии, где изучал естественные и технические науки.

Ломоносов – автор многочисленных од. Ода – это торжественная хвалебная песь, посвященная великим событиям или людям.

*Чтение «Разговор с Анакреоном» М.В. Ломоносова

(Анакреон – древнегреческий поэт (4век до н.э.), который воспевал лишь радости жизни, веселье, любовь и дружбу).

Слушают, записывают в тетрадях, делают выводы.

4. Закрепление нового материала

*Анализ фрагмента «Разговор с Анакреоном»

*Выразительное чтение стихотворения

Читают, анализируют по вопросам учебника.

5. ОО и ОдО

Заполняют листы самооценивания и взаимооценивания

Заполняют листы

6. Рефлексия

Постер «Дерево желаний»

Приклеивают стикеры на «дерево желаний»

7.Последующие задания

выучить наузусть отрывок из «Разговора...» по выбору, стр. 78

Запись в дневниках

Краткосрочный план по русской литературе в 9 классе.

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
3 четв. урок №10 В. В. Толстой «Петр I»	Цель урока: Познакомить учащихся кратко с биографией А. Н. Толстого и образно с романом «Пётр I»; Задачи: 1. сформировать знания уч-ся кратко о биографии А. Н. Толстого и его романом «Петр I» 2.развивать умения уч-ся кратко читать, понимать смысл произведения , выделять главное, представлять картину произведения, память, речь учащихся; 3.воспитывать интерес к истории России, к великим личностям, способствовавшим преобразованию мира.	Учащиеся готовятся к уроку.
1.Опрос домашней работы	стр. 226-229, выразительное чтение стихотворения В. Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с Маяковским на даче», стр.226	Уч-ся читают выразительно стихотворение, отвечают на вопросы
2.Актуализация знаний	Патриотизм — это не значит только одна любовь к своей родине. Это гораздо больше… Это — сознание своей неотъемлемости от родины и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней. А. Н. Толстой	Уч-ся читают высказывание, делают выводы
3. Изучение нового материала	3.Изучение нового материала. *Рассказ учителя о романе А. Толстого *Запись в тетрадь цитат о романе (Горький, Р. Роллан) *Чтение и анализ фрагмента из романа *Комментированное чтение статьи «Краткая автобиография», стр. 236	Уч-ся анализируют, отвечают на вопросы, работают над новыми словами
4. Закрепление материала	*Составление интеллект-карты 1. «Петр I» 2. А. Н. Толстой *Защита интеллект-карт	Уч-ся работают в группах, по парам, слушают, записывают, работают над интеллект-картами
5.Рефлексия	Знал(а), узнал(а), хочу узнать	Уч-ся заполняют дневник двойной записи
5.Последующее задание	стр. 239-245, прочитать, ответить на вопросы	Записывают в дневник

Краткосрочный планы по русской литературе в 9 классе.

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
11. Романтизм как литературное направление. А. С. Пушкин. Жизнь и творчество.	Цель: Сформировать знание учащихся о романтизме как литературном направлении. А также рассказать о жизни и творчестве А. С. Пушкине Задачи: 1. продолжить работу над формированием у учащихся знаний о творчестве А.С. Пушкина; 2.развивать навыки устной речи, память, мышление; 3.воспитать у учащихся любовь к знаниям и чтению произведений А. С. Пушкина.	Учащиеся готовятся к уроку.
2.Опрос домашнего задания 1.Актуализация урока	стр.81-82, пересказ стр.82-84, выразительное чтение Беседа о том, что знают учащиеся о А. С. Пушкине.	Уч-ся зачитывают домашнее задание Уч-ся беседуют о А. С. Пушкине.
2.Изучение нового материала	*Рассказ учителя об А.С. Пушкине *Запись в тетрадь 19 век – «золотой век» в истории литературы Представители: А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь И.С. Тургенев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой , А.П. Чехов и др. А.С. Пушкин – гений русской литературы. Учителя Пушкина : Жуковский, Державин, Батюшков. Основные темы его творчества: судьба России и её передовых представителей, взаимоотношение государства и человека, роль народа в жизни страны, прошлое, настоящее, будущее страны, место человека в жизни. Чтение стихотворения «Подражание Корану», стр.89	Уч-ся слушают рассказ о А. С. Пушкине, записывают в тетрадь, читают стихотворения «Подражание Корану» на стр. 89
2. Закрепление материала	*Выразительное чтение стихотворения *Анализ по вопросам учебника	Уч-ся читают стихотворение, анализируют по вопр. учебника.
5. ОО и ОдО	Предлагается заполнить листы само-оценивания, взаимооценивания.	Заполняют листы
6. Рефлексия	Знали, узнали, хотим узнать.	Уч-ся заполняют таблицы тройной записи
7.Последующие задания	стр. 86-92, пересказ+ выразительное чтение стихотворения	Запись в дневниках
№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
13. М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Лирика. «Три пальмы». Поэма «Мцыри», Образ гордого и непокорного юноши в поэме «Мцыри»	Задачи: 1. познакомить учащихся с жизнью и творчеством М.Ю. Лермонтова и его стихотворением «Три пальмы» и поэмой «Мцыри»; 2.развивать навыки выразительного чтения и анализа художественного произведения; 3.воспитывать отрицательное отношение к пагубному, равнодушному отношению к природе.	Учащиеся готовятся к уроку.
2.Опрос дом. задания 1.Актуализация урока	Проверка знания поэмы «Цыганы» , «Подражание Корану» Уч-ся беседуют о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова.	Уч-ся зачитывают домашнее задание Уч-ся беседуют о жизни и творчестве М. Ю. Лремонтова.
2.Изучение нового материала	*Рассказ учителя о поэме «Мцыри» М. Ю. Лермонтове , о лирике «Три пальмы» *Запись в тетрадь Во время кавказской войны русский генерал берёт в плен шестилетнего мальчика-грузина, жителя гор , и оставляет не в тюрьме, а в монастыре. Слово «мцыри» - «не служащий монах», послушник. *Рассказ учителя о жизни М. Ю. Лермонтове и его творч. *Запись в тетрадь « М.Ю. Лермонтов – поэт другой эпохи»? – писал В. Г. Белинский. Он же отмечает в нём «резко ощутительное присутствие мысли». Он владел французским, немецким, английским, читал по латыни, изучал татарский, записывал песни в Грузии. Чтение стихотворения «Три пальмы» (найдите в тексте восточные мотивы, антитезу – художественный приём противопост. , олицетворение – когда явления природы в произведении рисуются как живые).	Уч-ся слушают рассказ учителя о поэме «Мцыри» и о лирике «Три пальмы», о жизни М. Ю. Лермонтове, записывают в тетради, делают выводы.
2. Закрепление материала	*Запись высказываний известных людей о стихотворении в тетрадь * Чтение отрывков из поэмы «Мцыри» * Анализ по вопросам учебника *Чтение высказываний Белинского, Андроникова, Максимова о поэме	Уч-ся работают в группах, выполняют задания, записывают в тетрадях, отвечают.
5. ОО и ОдО	Предл-я заполнить листы самооц. , взаимооц..	Заполняют листы
6. Рефлексия	Знали, узнали, хотят узнать	Заполняют дневник тройной записи
7.Последующие задания	Наизусть отрывок из поэмы «Мцыри» выразительное чтение стихотворения «Три пальмы»	Запись в дневниках
№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
14. От романтизма к реализму. Реализм русской литературы в первой половине IXX века. Повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка» - произведение реализма.	Цель: Познакомить учащихся с реализмом русской литературы в первой половине XIX века и повестью А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Задачи: 1. познакомить учащихся с повестью А.С. Пушкина и историей ее создания; 2.развивать навыки устной речи, память, мышление; 3.воспитывать чувство патриотизма и чувство собственного достоинства.	Учащиеся готовятся к уроку.
2.Опрос домашнего задания 1.Актуализация урока	Проверка чтения наизусть отрывок из поэмы «Мцыри» и выразительного чтения стихотворения «Три пальмы» Расскажите о романтическом движении начала 19 века.	Уч-ся зачитывают домашнее задание Уч-ся отвеч. на вопр.. Рассказывают.
2.Изучение нового материала	А.С. Пушкин занимает особое место в культуре России. Он создал художественные ценности мирового уровня, стал символом русской духовной жизни. Каждое новое поколение утверждает свое понимание поэта, видя в нем современника. Пушкина изучают, о нем спорят, его боготворят или отвергают. По словам Аполлона Григорьева, «Пушкин – наше все – представитель всего нашего душевного, особенного, такого, что останется нашим душевным, особенным после всех столкновений с чужим, с другими мирами. Пушкин – пока единственный полный очерк нашей народной личности…». Гений Пушкина универсален. Но первая «тропа» к Пушкину, первая ступень познания его как «чрезвычайного явления русского духа» пролегает через литературу. Пушкин, названный В.Ф. Одоевским «солнцем нашей поэзии», - создатель «солнечной системы» русской литературы.	Уч-ся слушают рассказ о А. С. Пушкине, записывают в тетрадь, читают повесть «Капитанская дочка»
2. Закрепление материала	Самостоятельная работа: 1.Уч-ся рассказывают о реализме и романтизме 19 века; 2. Уч-ся рассказывают о жизни А. С. Пушкина; 3. Уч-ся объясняют, почему поэма «Капитанская дочка» относится к реализму. - Что вы знаете об эпохе, в которой жил и творил А.С. Пушкин? - Какие произведения поэта вы знаете? - Какие пушкинские герои особенно любимы вами? Почему? Составление интеллект-карты.	Уч-ся делают самостоятельную работу, отвечают на вопросы, составляют интеллект-карту.
5. ОО и ОдО	Предлагается заполнить листы самооценивания, взаимооценивания.	Заполняют листы
6. Рефлексия	«Шесть шляп»	Отвечают, предла-гают, замечают, критикуют.
7.Последущее задание	Чтение повести «Капитанская дочка»	Запись в дневниках

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

15. Судьба и образ Петра Гриенва. Тема «русского бунта» в повести. Семья Мироновых.

Цель: Раскрыть судьбу и образ главного героя повести «Капитанская дочка» Петра Гринева. Познакомить с темой «русского бунта».

Задачи: 1.уч-ся прочтут о судьбе Петра Гринева в повести «Капитанская дочка», узнают о его судьбе, познакомятся с образом главного героя, с семьей Мироновых; 2.разовьют устную речь, образное мышление, расширят кругозор о исторических событиях XVIII века из русской литературы; 3.воспитают чувство чести, совести, патриотизма на основе чтения повести.

Учащиеся готовятся к уроку.

2.Опрос домашнего задания

1.Актуализация урока

Проверка знания текста повести «Капитанская дочка» по вопросам.

«Не любовь, но события восстания стали школой воспитания 17-летнего офицера; он возмужал, многое узнал, душевно обогатился, сохранил свою честь, проявил отвагу в беспримерных обстоятельствах, оказался способным отстоять и защитить в трудных испытаниях свое счастье. Оттого эти два года жизни надолго запомнились ему, оттого он счел себя обязанным рассказать о пережитом и, прежде всего, о своих «странных» приятельских отношениях с Пугачевым. Закономерно и Пугачев занял в романе центральное место».

Уч-ся пересказывают, отвечают на вопросы

Уч-ся отвечают на вопрос.

2.Изучение нового материала

Вспомним историю создания романа: Пушкина увлекла мысль изучить развитие пугачевского движения – один из ключевых моментов русской истории. Пушкин более тщательно знакомится с этим периодом истории: он изучает архивные документы, посещает те места, где происходило восстание; собирает сведения о Пугачеве и его сподвижниках у живых свидетелей. Результатом явился труд «История Пугачевского бунта»… Составление интеллект-карты: образ Гринева, семья Мироновых, пугачевский бунт.

Уч-ся вспоминают историю создания романа и развитие пугачевского движения, составляют интеллект-карты: образ Гринева, семья Мироновых, пугачевский бунт.

2. Закрепление материала

Уч-ся выписывают все касающееся образа Петра Гринева, семьи Мироновых, пугачевского бунта.

Уч-ся записывают.

5. ОО и ОдО

Предлагается заполнить листы самооценивания, взаимооценивания.

Заполняют листы

7.Последующие задания

Закончить работу по составлению интеллект-карт.

Запись в дневниках

Рефлексия учителя: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

16. Вн. чт. В. А. Жуковский «Светлана»; П. А. Вяземский «Друзьям»; К. Ф. Рылеев «Гражданин»; А. А. Дельвиг «Пушкину», «Вдохновение», А. С. Пушкин «В альбом Пущину», «Дельвигу», «Разлука»; М. Ю. Лермонтов «Беглец»

Цель: Познакомить с произведениями Жуковского «Светлана», Вяземского «Друзья, Рылеева «Гражданин», Дельвига «Пушкину», «Вдохновение», А. С. Пушкина «В альбом Пущину», «Дельвигу», «Разлука», Лермонтова «Беглец».

Задачи: Сформировать знания о произведениях Жуковского, Вяземского, Рылеева, Пушкина, Лермонтова, Дельвига; разовьют устную речь, расширят кругозор, образное мышление; воспитают любовь к литературе, к чтению.

Учащиеся готовятся к уроку.

2.Опрос домашнего задания

3.Актуализация урока

Проверка составления интеллект-карты.

Его стихов пленительная сладость

Пройдет веков завистливую даль.

А.С. Пушкин

? Эти строки великий Пушкин произнес о Василии Андреевиче Жуковском. Как вы их понимаете? (творчеству Жуковского уготована долгая жизнь, его произведения будут читать долго)

Уч-ся показывают домашнюю работу.

Уч-ся читают эпиграф., отвечают на вопросы.

2.Изучение нового материала

Прослушивание баллады В. А. Жуковского

«Светлана» , анализ. ? С чего начинается баллада? (девушки гадают) ? Почему так начинается баллада: с описания крещенского гадания? (внутренний мир героини связан с народными обычаями)

? Почему Светлана не весела? (она обручена, для нее это время перемен, ожидания замужества, это очень волнительно);

Учитель объясняет уч-ся о произведении Дельвига «Пушкину», также «Вдохновение»; рассказывает о произведении М. Ю. Леромнтова «Беглец», задает вопросы.

Уч-ся слушают балладу, отв. на вопросы, слушают рассказ учителя о произв. Дельвига и Лермонтова, а также слушают о А. С. Пушкине, и о его произв. «В альбом Пущину» , отвечают на вопросы.

2. Закрепление материала

Чтение вслух произв. В. А. Жуковского «Светлана», с чего начинается баллада? (девушки гадают) Почему так начинается баллада: с описания крещенского гадания? (Отвечают на вопросы), читают произведения Дельвига «Пушкину», также «Вдохновение»; знакомятся с произведением М. Ю. Леромнтова «Беглец», задает вопросы.

Уч-ся делают самостоятельную работу, отвечают на вопросы, знакомятся с произведенями писателей и поэтов.

5. ОО и ОдО

Предлагается заполнить листы самооценивания, взаимооценивания.

Заполняют листы

6. Рефлексия

«Шесть шляп»

Уч-ся отв. по вопр. «Шести шляп»

7.Последующие задания

Законспектировать коротко о каждом произведении поэтов и писателей, о которых узнали на уроке.

Запись в дневниках

Рефлексия учителя: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

12

Лирика. «Подражание Корану». Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический калорит поэмы.

Цель: помочь понять учащимся, что ТОЛЕРАНТНОСТЬ не новое явление в жизни общества, что русские люди с давних времён относились с пониманием и глубоким уважением и к своим соседям по территории проживания, и отдалённым тысячами километров другим народам, отличающимся и цветом кожи, и образом жизни, и верованиями, и обрядами - всё это благодаря самому надёжному и правдивому источнику – литературе.

Учащиеся готовятся к уроку.

1. Актуализация знаний

Что такое романтизм? Когда развивалось данное направление? Кто был наиболее видным представителем романтизма? Какие исторические события послужили причиной для развития романтизма на Западе? Каковы отличительные особенности романтизма? Как развивался романтизм в России? В чем отличие русского романтизма от западноевропейского?

Уч-ся отвечают на вопросы.

3. Объяснение нового материала

*Рассказ учителя о жизни М. Ю. Лермонтове и его творчестве

*Запись в тетрадь

« М.Ю. Лермонтов – поэт другой эпохи»? – писал В. Г. Белинский. Он же отмечает в нём «резко ощутительное присутствие мысли».

Он владел французским, немецким, английским, читал по латыни, изучал татарский, записывал песни в Грузии.

Чтение стихотворения «Подражание корану » (найдите в тексте восточные мотивы, антитезу – художественный приём противопоставления, олицетворение – когда явления природы в произведении рисуются как живые).

*Рассказ учителя о поэме М. Ю. Лермонтове

*Запись в тетрадь

Во время кавказской войны русский генерал берёт в плен шестилетнего мальчика-грузина, жителя гор , и оставляет не в тюрьме, а в монастыре. Слово «мцыри» - «не служащий монах», послушник. Он рос нелюдим, тосковал по родине, выучил русский язык и был окрещён, но его всегда тянуло на свободу, на родину.

Слушают рассказ учителя о жизни М. Ю. Лермонтова, о его творчестве, читают стихотворение, записывают антитезу, как худ. прием в тетрадях.

4. Закрепление нового материала

* Чтение поэмы «Цыганы», отвечают на вопросы.

Читают. Отвечают на вопросы.

5. ОО и ОдО

Предлагается заполнить листы самооценивания, взаимооценивания.

Заполняют листы

6. Рефлексия

Знали, узнали, хотят узнать.

Заполняют дневник тройной записи

7.Последующие задания

Чтение поэмы «Цыганы» , «Подражание Корану»

Запись в дневниках

Краткосрочный план по русской литературе в 9 классе.

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
3 четв. урок №2 Сочинение по творчеству писателей I половины XIX века.	Цель: Проверить умения уч-ся писать сочинения последовательно, связно, грамотно. Задачи: 1.сформировать умения уч-ся писать сочинения грамотно, последовательно; 2.развивать устную и письменную речь, творческое мышление уч-ся; 3.воспитывать интерес к русской литературе, самостоятельность, умение работать в коллективе, ответственность	Учащиеся готовятся к уроку.
1.Актуализация знаний	Повторить о писателях первой половины XIX века	Ученики вспоминают о писателях первой половины XIX века
2. Подготовка к письме сочинения	Учитель предлагает написать число в тетрадях, тему сочинения, составить план.	Уч-ся записывают число в тетрадях, тему сочинения, составляют план.
3. Письмо сочинения	Уч-ся предлагается начать письмо сочинения	Уч-ся пишут сочинение
4.Проверка написанного	Уч-ся предлагается проверить написанное сочинение самостоятельно	Уч-ся проверяют самостоятельно
4. Сбор тетрадей для проверки	Уч-ся предлагается собрать тетради для проверки.	Уч-ся собирают тетради по рядам
5.Последующее задание	Повторить биографию Н. В. Гоголя и его повесть «Шинель»	Записывают в дневник

Краткосрочный план по русской литературе в 9 классе.

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
4 четв 3 урок М. Джалиль «Плачу», «Не верь!»	Цели урока: Познакомить уч-ся с биографией и творчеством М. Джалиля и его стихотворениями «Плачу», «Не верь!». Задачи: 1.сформировать знания учащихся о биографии поэта и его творчеством; 2.развивать навыки анализа поэтического произведения, навыки выразительного чтения; 3.воспитывать у учащихся чувство патриотизма	Учащиеся готовятся к уроку.
1.Актуализация знаний	2.Опрос домашнего задания. Чтение наизусть стихотворения К. Симонова «Родина», «Жди меня» (по выбору)	Ученики читают стих-я
2. Изучение нового материала	* Рассказ учителя о М. Джалиле, показ портрета и рассказ о выставке произведений поэта *Самостоятельное чтение биографической статьи на стр.250 *Выразительное чтение стихотворений «Палачу», «Не верь»	Уч-ся слушают, записывают, работают над текстом.
3. Закрепление материала	-Словарная работа -Анализ стихотворения «Палачу» -О чём это стихотворение? -Подберите синонимы к словам преклоню, палач, узник, уничтожить, Родина -Какие чувства вызывает у вас это стихотворение? -Как бы вы определили настроение этого стихотворения? -Почему оно называется «Палачу»? -Какие художественно-выразительные средства использовал автор и с какой целью? -Найдите в тексте обращения , междометия и деепричастия. -Объясните значение выражения «умру стоя». В прямом или переносном значении оно употреблено? -Кого автор подразумевает по палачом? -Какова основная мысль текста? -Анализ стихотворения «Не верь» -К кому обращено стихотворение? -Чему не должна верить его любимая? -На что герой не имеет права? --Какие художественно-выразительные средства использовал автор и с какой целью?	Уч-ся анализируют в группах, в парах, отвечают на вопросы, знакомятся с новыми словами, их значениями.
5.Последующее задание	стр.250, 251 выучить одно стихотворение (на выбор) наизусть	Записывают в дневник

Краткосрочный план по русской литературе в 9 классе.

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
3 четв. урок №3 Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество. Русские женщины. Жены декабристов: мужество, героизм, подвиг.	Цель: Познакомить с жизнью и творчеством Н. А. Некрасова, его произведением «Русские женщины» Задачи: 1. формировать у учащихся знания о исторической основе поэмы, дать обзор поэмы; 2.развивать навыки выразительного чтения и анализа художественного произведения; 3.воспитывать самоотверженность.	Учащиеся готовятся к уроку.
1.Актуализация знаний	Проводится анализ сочинений о писателях первой половины XIX века	Ученики слушают анализ учителя о сочинениях про писателей первой половины XIX века
2. Опрос домашнего задания	Повторить биографию Н. В. Гоголя и его повесть «Шинель»	Уч-ся рассказывают домашнее задание
3. Объяснение новой темы	*Чтение эпиграфа к уроку: Как мало знал свободных вдохновений, О Родина! Печальный твой поэт. Каких преград не встретил мимоходом С своей угрюмой музой на пути? Н. Некрасов *Рассказ учителя о жизни и творчестве Н.А. Некрасова , слайды *Самостоятельная работа учащихся по тексту «Исторические основы поэмы «Русские женщины», стр.158-159 *Запись в тетрадь основных моментов из статьи (подготовка презентации)	Уч-ся слушают, записывают, делают выводы. Уч-ся работают самостоятельно, делают презентации, записывают моменты.
4.Закрепление материала	*Работа по вопросам, стр. 160 *Отработка выразительного чтения (отрывки из поэмы) *Рассказ учителя о поэме Н.Некрасова с показом иллюстраций к поэме.	Уч-ся работают по вопросам, слушают, читают выразительно, рассказывают о поэме с показом иллюстраций.
4. Рефлексия	Дневник двойной записи	Уч-ся заполняют дневник двойной записи
5.Последующее задание	стр. 160-166, выразительное чтение отрывков из поэмы	Записывают в дневник

Краткосрочный план по русской литературе в 9 классе.

№	Деятельность учителя			Деятельность ученика
3 урок А. П. Чехов. Жизнь и творчество. «Хамелеон»Лицемерие. Угодничество, низкопоклонство перед сильными и презрение к простому народу.	Цель: Познакомить с жизнью и творчеством А. П. Чехова, «Хамелеон». Лицемерием, угодничеством, низкопоклонством перед сильными и презрением к простому народу в рассказе «Хамелеон» Задачи: 1.сформировать знания уч-ся о жизни и творчестве А. П. Чехова, «Хамелеон». Лицемерием, угодничеством, низкопоклонством перед сильными и презрением к простому народу в рассказе «Хамелеон» 2.развивать умение самостоятельно мыслить, иметь свое суждение о прочитанном, показать в интерпретационном виде изменения Очумелова; 3.воспитывать отрицательное отношение к паразитизму в жизни аристократической верхушки.			Учащиеся готовятся к уроку.
1. Проверка домашнего задания 2.Актуализация знаний	Анализ рассказа «Холстомер» по вопросам учебника, пересказ Беседа о жизни и творчестве писателя А. П. Чехова			Ученики анализируют рассказ «Холстомер» по вопросам учебника, пересказывают. Уч-ся беседуют о жизни писателя А. П. Чехова
3. Объяснение нового материала		1. Работа над эпиграфом к уроку: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо и одежда, и душа, и мысли» - Как вы понимаете эти слова? 2. Чтение начала рассказа. Заполнение таблицы предсказаний (1 часть) Что произошло?	Что произойдет?

3.Чтение рассказа ( заполнение 2 части таблицы) - Чьи предсказания сбылись?

Уч-ся слушают, делятся мнениями, делают выводы.

4. Закрепление урока

1. Анализ по вопросам учебника, стр. 206

2. Написание ЭССЕ на тему «Современные хамелеоны. Кто они?»

Уч-ся анализируют по вопросам учебника на стр. 206, пишут ЭССЕ.

5. ОО и ОдО

Учитель предлагает рассказать уч-ся о том, что услышали сегодня на уроке, сделать выводы, оценивают работу группы, отдельных учащихся

Уч-ся делают выводы, оценивают.

5.Последующее задание

Чтение и перессказ стр. 206-208

Записывают в дневник

Краткосрочный план по русской литературе в 9 классе.

№	Деятельность учителя			Деятельность ученика
4, 5 Л. Н. Толстой. Жизнь и творчество. «Холстомер». Основы эксплуататорского общества. Идеал трудовой жизни. Гуманные отношения между людьми.	Цель: Познакомить с жизнью и творчеством Л. Н. Толстого, его произведением «Холстомер» Задачи: 1.сформировать знания уч-ся о жизни и творчестве Л.Н. Толстого и его произведением «Холстомер», с понятием «гротеск» , 2.развивать умение самостоятельно мыслить, иметь свое суждение о прочитанном; 3.воспитывать отрицательное отношение к паразитизму в жизни аристократической верхушки.			Учащиеся готовятся к уроку.
1. Проверка домашнего задания 2.Актуализация знаний	* Исторические основы поэмы Некрасова «Русские женщины» Анализ рассказа «Холстомер» по вопросам учебника *Выразительное чтение отрывков из поэмы Гротеск – художественный приём: изображение какого- либо явления в фантастическом, уродливо-комическом виде, основан на резких контрастах и преувеличениях.			Ученики пересказывают «Русские женщины» , анализ «Холстомер» по вопросам учебника Работают со словом гротеск по словарю, приводят примеры
3. Объяснение нового материала		*Рассказать о Л.Н.Толстом *Работа со словами: с морщинами, капитан-исправник, подметки. *Запись в тетрадь: Повесть Л.Н. Толстого «Холстомер» - это история о пегом мерине – лошади, который рассказывает сам о своей жизни. Он прожил долгую и богатую событиями жизнь, но не был счастлив, так как родился не таким как все, а пегим, за что его не оставили среди графских знатных лошадей, а отдали конюшему. Толстой наделяет Холстомера умением рассуждать, чувствовать. Лучшие годдва года он провёл у гусара Серпуховского. На склоне лет они вновь встречаются. Холстомер, в отличие от Серпуховского, никогда не бездельничал. Эти две жизни Холстомера и Серпуховского как бы сопоставляются, обнажая социальный смысл повести. Серпуховский, промотав два миллиона, опустился физически, морально и денежно. А Холстомер даже после своей смерти послужил людям своей кожей и даже костями, а Серпуховский, хоть и пережил Холстомера,принёс людям своей смертью только хлопоты. 1. Работа над эпиграфом к уроку: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо и одежда, и душа, и мысли» - Как вы понимаете эти слова? 2. Заполнение таблицы предсказаний (1 часть) Что произойдет?	Что произошло?

3.Чтение рассказа ( заполнение 2 части таблицы)

- Чьи предсказания сбылись?

Уч-ся слушают, делятся мнениями, делают выводы.

4. Закрепление урока

*Чтение отрывков из повести, анализ по вопросам учебника

1. Анализ по вопросам учебника, стр. 206

2. Написание ЭССЕ на тему «Современные хамелеоны. Кто они?»

Уч-ся читают главы, знакомятся с героем, с обстановкой, с окружающим миром героя…

Пересказывают, делятся мнениями, сравнивают в группе.

5. ОО и ОдО

Учитель предлагает рассказать уч-ся о том, что услышали сегодня на уроке, сделать выводы, оценивают работу группы, отдельных учащихся

Уч-ся делают выводы, оценивают.

5.Последующее задание

стр. 172-194, прочитать и пересказать

Чтение и перессказ стр. 206-208

Записывают в дневник

Краткосрочное планирование по русской литературе в 9 классе.

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
5 Тема: Сочинение по произведениям периода ВОВ	Цели: Продолжить формировать умения уч-ся писать сочинение грамотно, последовательно. Задачи: 1.продолжить формировать у учащихся умения писать сочинения грамотно, последовательно. 2.продолжить развивать умения писать сочинения; 3.продолжить воспитывать интерес к русскому языку и литературе, самостоятельность	Учащиеся готовятся к уроку.
1.Актуализация знаний	Беседа о пройденных стихотворениях о войне «Палачу», «Не верь!», «Жди меня» и т. п.	Уч-ся беседуют о стихотворениях
2.Подготовка к сочинению	Предлагается написать число в тетрадях, тему сочинения, составить план к сочинению.	Уч-ся пишут в тетрадях число, тему сочинения, составляют план к сочинению.
4.Письмо сочинения	Предлагается написать сочинение в тетрадях	Уч-ся пишут сочинение в тетрадях
5.Последующее задание	Повторить А. Грина «Алые паруса», Ю. П. Казакова «Голубое и зеленое»	Записывают в дневник и в тетрадь

Краткосрочный план по русской литературе в 9 классе.

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
3 четв 6 урок Вн. чт. Н. В. Гоголь «Ревизор», А. С. Пушкин «Выстрел», А. И. Герцен «Из письма к сыну»	Цель: Познакомить с жизнью и творчеством Н. В. Гоголя, А. И. Герцена, с их произведениями «Ревизор» и «Из письма к сыну», повторить биографию А. С. Пушкина и познакомиться с его произведением «Выстрел» Задачи: 1.сформировать знания о жизни и творчестве Н. В. Гоголя, А. И. Герцена, о их произведениях «Ревизор» и «Из письма к сыну», повторить биографию А. С. Пушкина и познакомиться с его произведением «Выстрел» 2.развивать устную и письменную речь, умение самостоятельно мыслить, иметь свое суждение о прочитанном; 3.воспитывать отрицательное отношение к паразитизму в жизни аристократической верхушки.	Учащиеся готовятся к уроку.
1. Проверка домашнего задания 2.Актуализация знаний	Проверить знания уч-ся о биографии Чехова и его рассказа «Хамелеон» Рассказ биографиии А. С. Пушкина	Уч-ся рассказывают дом. задание Уч-ся рассказывают биографию Пушкина
3. Объяснение нового материала	Рассказ о жизни и творчестве А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, А. И. Герцена. Беседа о произведениях этих поэтов. Слайды	Уч-ся слушают, делают выводы.
4. Закрепление урока	*Чтение отрывков из комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» *Чтение глав произведения А. С. Пушкина «Выстрел» * Чтение «Из письма к сыну» Герцена. * Беседа по вопросам * делятся мнениями	Уч-ся раб. в группах (3 группы) Уч-ся читают отрывки из комедии, из произведения Пушкина «Выстрел», отрывки произв. Герцена, беседуют, делятся мнениями
5. ОО и ОдО	Учитель предлагает рассказать уч-ся о том, что услышали сегодня на уроке, сделать выводы, оценивают работу группы, отдельных учащихся	Уч-ся делают выводы, оценивают.
5.Последующее задание	Чтение «Ревизор», «Выстрел», чтение «Из письма к сыну» , начертить интеллект-карту	Записывают в дневник

Краткосрочный план по русской литературе в 9 классе.

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
4 четв 6 урок Ю. О. Домбровский. «Хранитель древности». Образ хранителя Древность, занавес, реальная жизнь.	Цели урока: Познакомить уч-ся с биографией и творчеством Ю. О. Домбровского. «Хранитель древности» Задачи: 1.познакомить учащихся с жизнью и творчеством Ю.О. Домбровского и его произведением; 2.развивать навыки анализа художественного произведения, навыки выразительного чтения; 3.воспитывать у учащихся интерес к истории казахского народа.	Учащиеся готовятся к уроку.
1.Актуализация знаний	Знакомство с выставкой произведений поэта Ю. О. Домбровского	Ученики знакомятся с выставкой произведений поэта
2. Изучение нового материала	*Рассказ учителя о Юрие Осиповиче Домбпровском Ю.О. Домбровский родился в Москве. Учился в Высшем литературно-художественном институте после окончания школы. В 1932 году был впервые арестован за антисоветщину и осужден на 3 года ссылки. Отбывал наказание в Алматы, где жила его тётя. В Алматы работал директором школы, затем преподавал русскую и зарубежную литературу в Казахском сельскохозяйственном институте. В 1939 второй арест. Через месяц снова отправле в Алматы, где состоялся суд. На суде его приговорили к 10-ти годам лишения свободы. Но по болезни срок уменьшили. В 1943 году Домбровский снова в Алматы. Друзья помогли ему получить курортное лечение в Копал-Арасане. Одно из самых популярных его произведений – роман «Хранитель древностей». Древность – это занавес, а потом воздух и цвет. В романе описываются события 37 года. Эта дата говорит сама за себя. *Комментированное чтение фрагмента из романа, стр.285-288 *Словарная работа (выяснить значение непонятных словам), 288,289	Уч-ся слушают, записывают, работают над текстом.
3. Закрепление материала	*Вопросы: -Как выглядел Алматы весной 1933 года? -Какие художественные приёмы использует автор для описания природы города? -Прочитайте абзац, где автор встречает рощицу белых акаций. Как он описывает деревья? -Расскажите, что вы узнали об алматинском тополе? -Как называют горожане дорогу от алматы до Ташкента? Как вы думаете, почему в Алматы дикая природа так близко соприкасается с городом? -Как вы считаете, сильно ли отличается город, описываемый Домбровским, от сегодняшней Алматы?	Уч-ся анализируют в группах, в парах, отвечают на вопросы, знакомятся с новыми словами, их значениями.
5.Последу. задание	стр. 226-229, выразительное чтение стихотворения	Записывают в дневник

Краткосрочный план по русской литературе в 9 классе.

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
3 четв. урок №7 Сочинение по творчеству писателей II половины XIX века.	Цель: Проверить умения уч-ся писать сочинения последовательно, связно, грамотно, передавая знания о творчестве писателей второй половины XIX века. Задачи: 1.сформировать умения уч-ся писать сочинения грамотно, последовательно, связно; 2.развивать устную и письменную речь, творческое мышление уч-ся; 3.воспитывать интерес к русской литературе, самостоятельность, умение работать в коллективе, ответственность	Учащиеся готовятся к уроку.
1.Актуализация знаний	Повторить о писателях второй половины XIX века, их творчество	Ученики вспоминают о писателях второй половины XIX века, их творчество
2. Подготовка к письме сочинения	Учитель предлагает написать число в тетрадях, тему сочинения, составить план.	Уч-ся записывают число в тетрадях, тему сочинения, составляют план.
3. Письмо сочинения	Уч-ся предлагается начать письмо сочинения	Уч-ся пишут сочинение самостоятельно
4.Проверка написанного	Уч-ся предлагается проверить написанное сочинение самостоятельно	Уч-ся проверяют самостоятельно
4. Сбор тетрадей для проверки	Уч-ся предлагается собрать и сдать тетради для проверки.	Уч-ся собирают тетради по рядам, сдают
5.Последующее задание	Повторить биографию Н. В. Гоголя и его повесть «Ревизор»	Записывают в дневник

Краткосрочный план по русской литературе в 9 классе

№	Деятельность учителя			Деятельность ученика
3 четв. урок №8 Неоромантизм – течение в литературе XIX-XX вв. М. Горький. «Песня о соколе»	Цель: Познакомить с неоромантизмом, с жизнью и творчеством М. Горького, его произведением «Песня о соколе» Задачи: 1.сформировать знания о неоромантизме, о жизни и творчестве М. Горького, о его произведении «Песня о соколе» 2.развивать устную и письменную речь, умение самостоятельно мыслить, иметь свое суждение о прочитанном; 3.воспитывать интерес к русской литературе			Учащиеся готовятся к уроку.
1.Актуализация знаний	Повторить о писателях второй половины XIX века, их творчество			Ученики вспоминают о писателях второй половины XIX века, их творчество
2. Изучение нового материала		1. Работа над эпиграфом к уроку. ( из учебника) - Как вы понимаете эти слова? 2. Заполнение таблицы предсказаний (1 часть) Что произойдет?	Что произошло?

3.Чтение « Песни о Соколе» ( заполнение 2 части таблицы)

- Чьи предсказания сбылись?

Уч-ся работают над эпиграфом, заполняют таблицы, читают «Песню и Соколе»

3. Закрепление материала

1. Анализ по вопросам учебника

-Каким пейзажем начинается «Песня...»

-Кто подразумевается под образом Сокола и Ужа?

-Как называется такой приём в литературе?

-Как Горький использует художественный прием –контраст?

-Почему же это произведение Горький называет песней, хотя оно написано прозой?

-Что такое афоризм? Найдите их в тексте и запишите.

-Докажите, что «Песня о Соколе» - это романтическое произведение.

Уч-ся анализируют, отвечают на вопросы, доказывают.

5.Последующее задание

Выучить отрывок из «Песни...» наизусть, начиная со слов «Безумству храбрых...», стр.216

Записывают в дневник

Краткосрочный план по русской литературе в 9 классе.

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика
3 четв. урок №9 В. В. Маяковский «Необычайное приключение»	Цели урока: Познакомить уч-ся с биографией и творчеством Маяковского. «Необычайное приключение» Задачи: 1.сформировать у учащихся знания о поэте-новаторе и его произведением «Необычайное приключение»; 2.развивать навыки анализа поэтического произведения, навыки выразительного чтения; 3.воспитывать отрицательное отношение к негативным явлениям общественной жизни.	Учащиеся готовятся к уроку.
1.Актуализация знаний	Знакомство с выставкой произведений поэта В. В. Маяковского	Ученики знакомятся с выставкой произведений поэта
2. Изучение нового материала	* Рассказ учителя о В.В. Маяковском. *Чтение фрагментов из книги «Я-сам», стр.221 -Что вы узнали о Маяковском? *Работа над стихотворением «Необычайное приключение, бывшее с Маяковским на даче»,	Уч-ся слушают, записывают, работают над текстом.
3. Закрепление материала	-Прочитайте выразительно стихотворение стр.226 -Словарная работа -Анализ по вопросам учебника *Вывод: (записать в тетрадь) В стихотворении Маяковский подчёркивает: значение поэта так велико в жизни общества, как и значение солнца в природе – тёмные стороны общественной жизни. Этой борьбе поэт готов отдать все силы. Эта тема является одной из основных в творчестве поэта.	Уч-ся анализируют в группах, в парах, отвечают на вопросы, знакомятся с новыми словами, их значениями.
5.Последующее задание	стр. 226-229, выразительное чтение стихотворения	Записывают в дневник