|
Кто
поможет стать учителем?
Сегодня, в эпоху
реформы системы образования, вопрос о работе в школах молодых специалистов
поднимается на разных уровнях. А между тем по-прежнему существует проблема
того, как привлечь в школу грамотных молодых специалистов, и (что ещё
существеннее) того, как удержать их там. Вопросов, которые надо решать, очень
много: это и финансовая поддержка, и система моральных наград и поощрений, и
адаптация в коллективе, и, наконец, методическая подготовка. Некоторые
вопросы (например, финансовые или проблема престижа профессии учителя в
обществе) не находятся в компетенции управления образовательного учреждения,
это дело времени и вопрос многих образовательных реформ. А вот проблемы
адаптации в коллективе, создание эмоционально благоприятной атмосферы,
вопросы методической подготовки грамотного специалиста, а также создание условий
для его творческого роста вполне можно решить в стенах учебного заведения. В
этом и заключается актуальность и социальная значимость данной проблемы.
Любой человек,
начинающий свой путь в профессии, испытывает затруднения вследствие
отсутствия опыта. По моему мнению, учителям в этом смысле повезло меньше
других: педагогическое образование не обеспечивает им достойную стартовую
площадку для взлёта в профессию, и, вероятно, именно поэтому становление
учителя протекает труднее, острее, больнее, чем у представителей других
интеллигентских профессий. Опираясь на анализ педагогической деятельности в
школах убедительно показывает, что, во-первых, как профессионал недавний
выпускник вуза еще достаточно слаб: сдавая в институте экзамены, он выучивал
внешние в отношении себя факты, которые просто образовали в его сознании
некоторую сумму знаний. Во-вторых, выпускник не очень понимает изменившуюся с
его школьных лет типологию сознания современного школьника. В-третьих,
молодой специалист оказывается недостаточно подготовленным в
нормативно-правовых вопросах, в целом у него недостаточно знаний и в области
методики преподавания предмета.
Если молодого человека
в такой ситуации просто “отпустить в свободное плавание”, то после первых
недель душевного подъёма и эйфории неминуемо начнутся конфликты: у него могут
появиться сомнения в собственной состоятельности (и в профессиональной, и в
личностной). В конце концов, тревожность может из ситуативной превратиться в
постоянную, стать личностной чертой, а в таком случае бессмысленно говорить о
каком-то творческом потенциале и способности к инновациям. В результате
возникает проблема несоответствия между уровнем методической подготовки
выпускника, его желания работать в школе и социальным запросом общества,
согласно которому в школе должен быть не просто учитель-предметник, а
креативный организатор, менеджер образовательной среды, человек, способный не
просто образовывать и воспитывать ребёнка, но и прозревать в нём человека и
личность будущего и помогать раскрыться.
А теперь я хочу поделиться своим опытом
и расскажу, как мне помогают стать настоящим педагогом.
Старт мой педагогической деятельности начался с адаптационной
работы, администрация, представление меня, как молодого
учителя коллективу школы на педагогическом совете. Позже было проведено
анкетирование среди молодых специалистов, которое выявляло затруднения в
работе на начало года. А самое важное у каждого молодого специалиста в нашем
учреждении есть человек, к которому можно обратиться по любому вопросу. Это
наш наставник.
А после он оказывает помощь при
составлении календарно-тематического и поурочного планирования, написании
программ по ФГОС, взаимопосещении уроков, проводится совместная
подготовка материалов для контрольных работ, анализ и коррекция результатов. Работа
с коллегами по методическому объединению и в учреждении образования, с
администрацией, с учениками и их родителями, с коллегами из других школ,
которая так же приносит свои плоды.
Такая система управленческой работы в
творческом коллективе молодого педагога способствует реализации концепции
развития школы, предполагающей создание комфортной образовательной среды, в
которой каждый участник образовательного процесса нашел свое место в
соответствии со своими желаниями, возможностями и интересами.
И мое становление как профессионала в
коллективе произошло не после многочисленной работы над ошибками совершенными
по неопытности, а благодаря планомерной работе с наставником и коллективом
школы.
Итогом этой кропотливой работы стали, ожидаемые
результаты, а именно участие меня и других молодых специалистов во всех
мероприятиях: конкурсах, семинарах, конференциях, праздниках, спортивных
соревнованиях, тренингах, в культурной самодеятельности.
Такие результаты деятельности способствуют
формированию открытого образовательного пространства – созданию образовательных
услуг, возникновению новых социально-культурных проектов, поддержке
образовательных инициатив и пр..
Так получилось, что и
закончив ВУЗ, я продолжаю учиться, но уже не в стерильных кафедрах ВУЗа, где
не встретишь ребят, а в школе, на уроках, во время общения с коллегами.
Я считаю, что мои
наставники говорят правильно: “Нужно учиться самому, чтобы успешнее учить
других!”.
|
