|
№
урока
|
Дата
проведения
|
Тема
урока
|
Цели
и задачи урока
|
Основные
факты, понятия, проблемы
|
Домашнее
задание
|
|
Введение
(2 часа)
|
|
1.
|
|
Источники знаний по истории Древнего мира
|
Заинтересовать
учащихся учебным предметом.
|
История,
вещественные источники, археология, этнография.
|
Введение,
привести примеры письменных и вещественных источников;
|
|
2.
|
|
Счет лет в истории
|
Научить
учащихся исчислять время
|
Столетие,
тысячелетие, до нашей эры, наша эра
|
Глава
3, стр. 29-32
|
|
Раздел 1. Жизнь первобытных людей (5 часов)
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 часа)
|
|
3.
|
|
Древнейшие
люди
|
Сформировать представление о древнейшем человеке, образе
его жизни, причинах выделения его из животного мира.
|
Человеческое
стадо, собирательство
|
§1
стр. 10-13, вопросы устно
|
|
4.
|
|
Родовые
общины охотников и собирателей
|
Определить причины, по которым людям удалось выжить в
ледниковое время.
|
Родовая
община
|
§2
стр. 13-16
|
|
5.
|
|
Возникновение
искусства и религиозных верований
|
Дать понятие о том, что появление религиозных верований и
искусства является ярким свидетельством развития первобытных людей.
|
Религия,
духи, душа, молитвы.
|
§3
стр. 17-21
|
|
Тема
2. Первобытные земледельцы и скотоводы (2 часа)
|
|
6.
|
|
Возникновение
земледелия и скотоводства
|
Сформировать
у учащихся представление о том, что скотоводство и земледелие – величайшее
открытие человечества, приведшие к созданию надёжных источников питания.
|
Ремесло,
род, племя, скотоводство, земледелие.
|
§4
стр. 21-25, определения
|
|
7.
|
|
Появление
неравенства и знати
|
Формирование
у учащихся представления о процессе возникновения неравенства.
|
Знать,
вождь, неравенство, соседская община.
|
§5
стр. 25-29, вопросы
|
|
Раздел
2. Древний Восток (18 часов)
Тема
1 Древний Египет (7 часов)
|
|
8.
|
|
Государство
на берегах Нила
|
Формирование
представления об особенностях и закономерностях хозяйственного и
общественного развития Египта и их зависимости от географического положения и
природных условий.
|
Дельта,
дамбы, каналы.
|
§6
стр. 34-37
|
|
9.
|
|
Быт
земледельцев и ремесленников в Египте
|
Формирование представления о труде основных
представителей на Древнем Востоке – крестьян-общинников
|
Фараон,
крестьяне, ремесленники
|
§7
стр. 37-42
|
|
10.
|
|
Жизнь
египетского вельможи
|
Подвести учащихся к пониманию того, что древнеегипетское
государство действовало, прежде всего, в интересах государственных служащих:
от вельмож до низших чиновников и надсмотрщиков.
|
вельможи
|
§8
стр. 42-46
|
|
11.
|
|
Военные
походы фараонов
|
Определить одну из важнейших функций древневосточного
государства – ограбление соседних народов – и показать, что агрессивная
политика, выгодная верхам египетского общества, разоряла остальное население.
|
Колесница,
пехотинцы
|
§9
стр. 46-51, вопросы
|
|
12.
|
|
Религия
древних египтян
|
Показать и раскрыть причины обожествления сил природы в
египетской религии; дать представление о жречестве как о важнейшей опоре
фараонов.
|
Храмы,
жрецы
|
§10
стр. 51-56, вопросы
|
|
13.
|
|
Искусство
Древнего Египта
|
Раскрыть мысль о высоких художественных достоинствах
искусства Древнего Египта
|
Пирамиды,
архитектура, скульптура
|
§11
стр. 56-60
|
|
14.
|
|
Письменность
и знания древних египтян
|
Сформировать представление о том, что древнеегипетская
школа была полностью подчинена общегосударственной задаче подготовке
писцов-чиновников, что знание грамоты открывало путь к государственной службе
и обеспеченной жизни, но образование стоило дорого и было доступно только
детям из знатных семей.
|
Иероглифы,
папирус
|
§12
стр. 61-65
|
|
15.
|
|
Повторение
темы «Древний Египет»
|
Обобщение
и систематизация знаний, полученных в ходе изучения темы.
|
|
§6-12
повторить
|
|
Тема
2. Западная Азия в древности (7 часов)
|
|
16.
|
|
Древнее
Двуречье
|
Познакомить учащихся с историей Месопотамии, где возникла
столь же древняя и развитая, как в Египте, земледельческая цивилизация
|
клинопись
|
§13
стр. 65-68
|
|
17.
|
|
Вавилонский
царь Хаммурапи и его законы
|
Показать значимость появления законов для усиления
Вавилонского царства; подвести учащихся к пониманию того, что Хаммурапи,
защищая в этих законах интересы широких слоёв населения, отстаивал, прежде
всего, интересы рабовладельцев.
|
Аренда,
ростовщик.
|
§14
стр. 69-73, вопрос для устного ответа: «Что в законах Хаммурапи кажется вам
справедливым и что несправедливым?».
|
|
18.
|
|
Финикийские
мореплаватели
|
Познакомить учащихся с финикийцами, как народом,
создавшим древнейший алфавит, добившимся успехов в мореплавании и торговле,
основавшим Карфаген и оказавшим сопротивление войскам Александра
Македонского.
|
Колонии
|
§15
стр. 73-76
|
|
19.
|
|
Библейские
сказания
|
Познакомит ребят с историей древнего народа, который стал
родоначальником религии, основанной на единобожии; развивать умения работы с
исторической картой
|
Древние
евреи, Библия, Ветхий завет, Новый завет.
|
§16
стр. 77-81, вопросы к тексту, выписать в тетрадь библейские заповеди,
подготовить для пересказа миф и сделать к нему рисунок
|
|
20.
|
|
Древнееврейское
царство и его правители
|
Сформировать целостное представление о причинах появления
государственности у древних евреев и о вкладе в его укрепление и становление
первых правителей.
|
Иерихон,
храм Соломона
|
§17
стр. 81-85, вопросы
|
|
21.
|
|
Ассирийская
держава
|
Познакомить учащихся с изменениями, произошедшими после
того, как люди освоили железо, и установить связь между началом железного
века и появлением могучей военной державы – Ассирии.
|
Железо,
держава.
|
§18
стр. 85-89, вопросы
|
|
22.
|
|
Образование
Персидской державы
|
Сформировать
обобщённое представление об этапах формирование Персидской державы и причинах
столь долгого существования довольно непрочного государственного объединения.
|
Сатрапии
|
§19
стр. 90-94, вопросы на стр. 94
|
|
Тема
3. Индия и Китай в древности (4 часа)
|
|
23.
|
|
Природа
и люди Древней Индии
|
Закрепить знания учащихся об общих закономерностях
складывания государственности у различных народов, в том числе и в Индии,
характеризуя индийскую цивилизацию как одну из великих цивилизаций древности,
сложившуюся отчасти под культурным влиянием Передней Азии.
|
Индия,
Ганг, Инд, Гималаи
|
§20
стр. 95-100, прочесть сказание о Раме
|
|
24.
|
|
Индийские
касты
|
Сформировать представление о сословном делении,
существовавшим во всех обществах древнего мира.
|
Касты,
брахманы, буддизм
|
§21
стр. 100-105, прочесть легенду о Будде
|
|
25.
|
|
Местоположение
и природа Древнего Китая
|
Сформировать представление о предпосылках складывания
государственности в Китае и о влиянии учения Конфуция на правила и нормы
поведения всех жителей Китая, включая правителей.
|
конфуцианство,
Хуанхэ, Янцзы.
|
§22
стр. 105-108, вопросы
|
|
26.
|
|
Объединение
Китая
|
Сформировать представление о причинах объединения Китая,
о причинах самого крупного в истории Древнего Востока народного движения и
его последствиях.
|
Гунны,
Великая Китайская стена.
|
§23
стр. 109-113, в тетрадь выписать великие изобретения китайцев
|
|
27.
|
|
Повторение
темы: «Древний Восток»
|
Осознать
вклад, сделанный древневосточными народами в развитие хозяйства и культуры
всего мира.
|
|
§13-23
повторить
|
|
Раздел 3. Древняя Греция (20 часов)
Тема 1. Древнейшая Греция (5 часов)
|
|
28.
|
|
Природа
и население Древней Греции
|
Сформировать представление о совсем ином, сравнительно со
странами древнего Востока, характере природных условий и их влиянии на жизнь
и занятия населения.
|
Греция
|
§24
стр. 116-120, миф о Тесее и Минотавре
|
|
29.
|
|
Микены
и Троя
|
Познакомит учащихся с древнегреческими мифами,
посвящёнными событиям Троянской войны, подвести к пониманию того, что мифы
являются важнейшим источником по истории Греции и необходимы для понимания
истории и мировой культуры.
|
Ахейцы, дорийцы, Троя.
|
§25
стр. 121-124, прочитать миф о причинах Троянской войны и сравнить
действительную причину войны с той, которую описали в греческих мифах. В чём
различия между ними?
|
|
30.
|
|
Поэма
Гомера «Илиада»
|
Изложение содержания гомеровского эпоса с акцентом на красоту
поэтических и звучных стихов Гомера, и определение воспитательного значения
образов.
|
|
§26
стр. 125-129
|
|
31.
|
|
Поэма
Гомера «Одиссея»
|
Изложение содержания гомеровского эпоса с акцентом на
красоту поэтических и звучных стихов Гомера, и определение воспитательного
значения образов.
|
|
§27
стр. 129-134, рисунок на один из мифов о возвращении Одиссея в Итаку
|
|
32.
|
|
Религия
древних греков
|
Обобщить представления учащихся о религии древних греков,
сосредоточить внимание на общих закономерностях возникновения религиозных
верований.
|
Пантеон
|
§28
стр. 134-138, пересказ одного из мифов о богах
|
|
Тема
2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 часов)
|
|
33.
|
|
Земледельцы
Аттики теряют землю и свободу
|
Продолжить знакомство с процессом возникновения
общественного и имущественного неравенства в различных областях Греции,
показать, как в Аттике сплочённая борьба демоса ослабила господство знати и
привела к отмене долгового рабства.
|
Полис, демос, аристократ
|
§29
стр. 140-143, термины
|
|
34.
|
|
Зарождение
демократии в Афинах
|
Объяснить, что только под влиянием совместной борьбы
крестьянства и городского демоса в Афинах были проведены реформы, в
результате которых произошла демократизация политического строя: значительные
слои свободного населения были допущены к управлению и к службе в войске.
|
Реформы
|
§30
стр. 143-146, письменный ответ на вопрос: почему Солон своими реформами
вызвал недовольство демоса и знати? Мог ли он удовлетворить интересы и тех и других?
|
|
35.
|
|
Древняя
Спарта
|
Подвести учащихся к пониманию того, что Греция в
Древности не была объединена одной властью
|
Илоты
|
§31
стр. 147-150
|
|
36.
|
|
Основание
греческих колоний
|
Знакомство с важнейшим явлением в истории Греции –
колонизацией 8-6 вв. до н.э. и её причинами.
|
Колонии
|
§32
стр. 150-154, подготовить пересказ о царе Скиле
|
|
37.
|
|
Олимпийские
игры
|
Сформировать представление о том, как стремление греков в
воспитании сильных и мужественных защитников родины повлияло на массовое
развитие гимнастики, увлечение Олимпийскими играми, которые носили
общеэллинский характер, способствующий сближению свободного населения
городов-государств Греции.
|
Олимпия, «Священный мир», олимпионик
|
§33
стр. 155-160, вопросы
|
|
38.
|
|
Греко-персидские
войны
|
Дать знания о завоевательном характере войн для персов и
справедливом характере войн для греков, которые защищали свою родину и
свободу.
|
Марафон, экспансия, стратег.
|
§34
стр. 161-164, предсказание бога Аполлона
|
|
39.
|
|
Нашествие
персидских войск на Элладу
|
Раскрывая причины побед греков, указать на общеэллинский
патриотический подъём, который привёл к объединению сил греческих государств,
на техническое превосходство и более высокое военное искусство греков.
|
триера
|
§35
стр. 165-169, вопросы
|
|
Тема
3. Возвышение Афин в 5 веке до н.э. и расцвет демократии (5 часов)
|
|
40.
|
|
В
гаванях афинского порта Пирей
|
Раскрыть противоречивый и ограниченный характер афинской
демократии: с одной стороны, в управлении участвовали тысячи людей независимо
от их имущественного положения, другой – демос, стоящий у власти, представлял
собой привилегированное меньшинство по отношению к рабам, переселенцам и
союзникам.
|
Граждане, метеки, пошлина
|
§36
стр. 171-175
|
|
41.
|
|
В
городе богини Афины
|
Сформировать представление о том, что 5-6вв. до н.э.
время не только рабовладения, но и победы демократии в большинстве греческих
государств, что привело к подъёму и расцвету эллинской культуры, что всё
свободное население Греции активно участвовало в создании культурных
ценностей, в формировании эстетических взглядов, что определяет
гуманистическое содержание древнегреческой культуры.
|
|
§37
стр. 175-180
|
|
42.
|
|
В
афинских школах и гимнасиях
|
Дать понятие о том, что греческие школы ставили целью
воспитать гражданина, для которого интересы гражданского коллектива были бы
выше личных
|
Стиль, палестра, педагог
|
§38
стр. 181-184, описать урок гимнастики по рисунку «В палестре» на стр. 183
|
|
43.
|
|
В театре
Диониса
|
Сформировать представление о том, что театр зародился в
Греции и стал наиболее массовым и любимым видом искусства. Раскрыть одну из
задач театрального искусства – быть школой воспитания высоких гражданских
чувств.
|
Орхестра, скене, трагедия, комедия.
|
§39
стр. 186-190, подготовить пересказ трагедии Софокла «Антигона» и комедии
Аристофана «Птицы»
|
|
44.
|
|
Афинская
демократия при Перикле
|
Доказать, что время деятельности Перикла было самой
блистательной эпохой в истории Афин.
|
Демократия
|
§40
стр. 190-195, ознакомиться с документом-отрывком из речи Перикла на стр. 193
|
|
Тема
4. Македонские завоевания в 4 веке до н.э. (3 часа)
|
|
45.
|
|
Города
Эллады подчиняются Македонии
|
Объяснить причины упадка Греции, которые, в свою очередь
стали причиной подчинения её Македонией.
|
Македония,
монархия, Филиппики, сариссы.
|
§41
стр. 196-199, самостоятельно прочитать о приходе к власти Александра и
подготовить для пересказа легенду, связанную с Александром Македонским
|
|
46.
|
|
Поход
Александра Македонского на Восток
|
Сформировать представление у учащихся о том, что
македонские завоевания имели целью создать «мировую державу» и привели к
созданию новых греко-македонских государств, которые вплоть до средних веков
имели единый путь развития.
|
|
§42
стр. 200-205, вопросы
|
|
47.
|
|
В
Древней Александрии Египетской
|
Охарактеризовать достижения эллинистической культуры,
которая была создана благодаря объединению научных знаний, практических
навыков, художественных приёмов греков и восточных народов.
|
Обсерватория,
музы
|
§43
стр. 208-211, сопоставить муз с видами искусств
|
|
48.
|
|
Повторение
темы «Древняя Греция»
|
Проверить,
как усвоен материал по истории Древней Греции
|
|
§24-43
повторить
|
|
Раздел 4. Древний Рим (17 часов)
Тема 1. Древнейший Рим (3 часа)
|
|
49.
|
|
Древнейший
Рим
|
Познакомить учащихся с легендой об основании Рима, с
общественным строем, выделить природные факторы, оказавшие влияние на
экономическое и социально-политическое развитие Древней Италии.
|
Патриции, плебеи.
|
§44
стр. 214-218, легенда о подвиге Муция
|
|
50.
|
|
Завоевание
Римом Италии
|
Охарактеризовать общественно-политическое устройство
Римской республики; доказать, что Римское государство рано приобрело резко
выраженный военный характер.
|
Республика
|
§45
стр. 219-222, прочитать о гибели Пирра, стр. 221
|
|
51.
|
|
Устройство
Римской республики
|
Охарактеризовать общественно-политическое устройство
Римской республики, доказав что Римское государство рано приобрело резко
выраженный военный характер
|
Консулы, легионы
|
§46
стр. 222-227,
рисунок
римского легионера
|
|
Тема
2. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа)
|
|
52.
|
|
Вторая
война Рима с Карфагеном
|
Познакомить с причинами, основными событиями и итогами
Пунических войн, объяснив, что оба государства вели несправедливые войны.
|
Пентеры «ворон»
|
§47
стр. 228-232, план «Битва при Каннах»
|
|
53.
|
|
Установление
господства Рима во всём Средиземноморье во 2 в до н.э.
|
Рассмотреть дальнейшее развитие римской агрессии и
превращение Рима в Хозяина всего Средиземноморья.
|
Триумф, империя
|
§48
стр. 232-237, «Разделяй и властвуй» объяснить высказывание
|
|
54.
|
|
Рабство
в Древнем Риме
|
Выяснить причины, почему в Риме появилось огромное
количество рабов и использовалась их жестокая эксплуатация.
|
Гладиаторы
|
§49
стр. 238-241, рисунок гладиатора.
|
|
Тема
3. Гражданские войны в Риме (4 часа)
|
|
55.
|
|
Земельный
закон братьев Гракхов
|
Рассмотреть причины разорения крестьян во 2 в до.н.э. и
его последствия.
|
Аграрный закон
|
§50
стр. 242-246
|
|
56.
|
|
Восстание
Спартака
|
Сформировать представление о восстании Спартака как о
самом массовом и самом организованном из восстаний рабов в Древнем мире,
которое, несмотря на поражение, имело огромное значение.
|
|
§51
стр. 246-250, описать устно рисунок «Бой Спартака с римлянами» на стр. 248
|
|
57.
|
|
Единовластие
Цезаря в Риме
|
Дать знания о том, что победа цезаря за власть
объяснялась его личными качествами и поддержкой низов свободного населения
Италии, власть же Цезаря в Риме представляла собой военную диктатуру и
носила антинародный характер.
|
Военная диктатура
|
§52
стр. 251-255, объяснить значение слов: ветеран, диктатор
|
|
58.
|
|
Установление
империи в Риме
|
Познакомить учащихся со сменой государственных форм в
Риме, с прочным установлением военной монархии при сохранении видимости
участия граждан Рима в Управлении государством.
|
|
§53
стр. 256-260, вопросы
|
|
Тема
4. Римская империя в первые века нашей эры (5 часов)
|
|
59.
|
|
Соседи
римской империи
|
Познакомить
учащихся с взаимоотношениями Римской империи с соседними государствами и
народами
|
Германцы,
славяне
|
§54
стр. 261-264, описать рисунок «Захват деревни римлянами» на стр. 263
|
|
60.
|
|
В
Риме при императоре Нероне
|
На примере правления императора Нерона доказать постулат,
что неограниченная власть портит и развращает правителя государства.
|
Диктатор
|
§55
стр. 265-268
|
|
61.
|
|
Первые
христиане и их учения
|
Познакомить учащихся с процессом зарождения и развития
новой религии, проследить зависимость религиозных идей от
конкретно-исторических условий.
|
|
§56
стр. 269-274, пересказать поучения Иисуса в нагорной проповеди
|
|
62.
|
|
Расцвет
Римской империи во 2 веке
|
Сформировать представление у учащихся о правлении
императора Траяна как о «годах редкого счастья», временах последних
завоеваний Рима.
|
Колоны, рабы с хижинами
|
§57
стр. 275-278, объяснить значение слов: колоны, «рабы с хижинами», бетон
|
|
63.
|
|
«Вечный
город» во времена империи и его жители
|
Познакомить учащихся с бытом римлян и его особенностями.
|
Термы, Колизей, Пантеон
|
§58
стр. 279-284, составить рассказ от имени приезжего «Один день в Риме»
|
|
64.
|
|
Повторение
темы «Древний Рим»
|
Обобщение
и систематизация знаний, полученных в ходе изучения темы.
|
|
§44-58
повторить
|
|
Тема
5. Падение Западной Римской империи (2 часа)
|
|
65.
|
|
Римская
империя при Константине
|
Познакомить учащихся с изменениями, произошедшими в
правление императора Константина в Римской империи
|
Варвары, епископ.
|
§59
стр. 285-288, письменно ответить, почему христиане не представляли опасности
для римских властей
|
|
66.
|
|
Взятие
Рима варварами
|
Познакомить учащихся с событием в мировой истории,
которое называют Падение Западной Римской империи и, которое было вызвано как
внутренними, так и внешними причинами
|
|
§60
стр. 289-293, вопросы
|
|
Итоговое
повторение (2 часа)
|
|
67.
|
|
Повторение
темы «Эпоха Древнего мира»
|
Проверка
и закрепление изученного материала.
|
|
Работа
над ошибками.
|
|
68.
|
|
Вклад
народов в мировую культуру
|
Систематизировать
и закрепить информацию, полученную в ходе изучения курса «История Древнего
мира»
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.