Культурные практики в воспитательном процессе педагогического колледжа

Культурные практики в воспитательном процессе

педагогического колледжа

Профессиональная компетентность будущего специалиста как одну из своих составляющих включает в себя формирование ценностных ориентаций, мотивов деятельности, интегрированных показателей культуры. Показателями общей культуры личности являются речь будущего специалиста, манера общения, отношение к себе, своей деятельности, к смежным областям деятельности. Практическое воплощение данного компонента профессиональной компетентности осуществляется в процессе воспитательной деятельности образовательного учреждения через реализацию определенных культурных практик.

Культурные практики – это основанные на текущих и перспективных интересах и привычные для студента виды его самостоятельной творческой деятельности. Исследованием данной проблемы занимались такие ученые как Н. Б. Крылова, В. В. Игнатова, Л. А. Барановская, Т. Б. Алексеева.

Н.Б. Крылова под культурными практиками понимает обычные (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием бытия и со-бытия с другими людьми и связывает с апробацией (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов. К культурным практикам ею относится всё разнообразие исследовательских, социально-ориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов действий [4]. Следует отметить, что учебно-профессиональная деятельность обучающихся так же рассматривается как один из видов культурных практик.

В.В. Игнатова культурные практики определяет как «комплексное явление, которое выражается через способы действий, освоение культурных норм и образцов деятельности, опыт работы, личные результаты и достижения, опыт их презентации в сообществе» [3, с. 124]. По мнению ученого, освоение культурных практик открывает возможности для личной инициативы студента, осмысления повседневного опыта, преобразования собственной жизнедеятельности.

Т.Б. Алексеева, анализируя труды отечественных ученых, резюмирует, что одной из важных характеристик культурных практик является их комплексный интегративный характер. Педагог-исследователь выделяет следующие характеристики исследуемого феномена:

¾   освоение социокультурных норм и образцов деятельности;

¾   получение опыта работы и суммирование личных результатов и достижений;

¾   приобретение опыта презентации личных результатов и достижений на разных уровнях сообщества [1].

Л.А. Барановская, изучая и анализируя культурные практики студентов и их влияние на формирование социальной ответственности, выделяет следующие виды культурных практик: исследовательская, самообразование, проектная, коммуникативная, художественная, посредническая, информационно-поисковая, молодежные движения, политические объединения, предпринимательская, забота о других и другие практики (духовная, музыкальная, спортивная, виртуальная, здоровьесберегающая) [2, с. 268].

В целом культурные практики формируют общую культуру личности человека, развивают его социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности студента, а также формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность любого человека неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры:

¾   будущий специалист овладевает основными культурными способами деятельности;

¾   проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: общении, познавательно-исследовательской деятельности, творческой деятельности;

¾   способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

К культурным практикам, реализуемым в Балейском филиале ГПОУ «Читинский педагогический колледж» относятся:

¾   литературно-художественные: вернисаж, литературное утро, поэтическая гостиная, литературно-музыкальная композиция, устный журнал, заседание поэтического клуба;

¾   празднично-поздравительные – праздничная программа, концерт;

¾   информационные: информационно-публицистическая программа (краеведческой, исторической, нравственно-эстетической, патриотической направленности);

¾   конкурсные: осенний балл, «А ну-ка, девушки», «А ну-ка, парни», студенческий капустник, веселое студенческое многоборье;

¾   развлекательные: Оскар-шоу, старая сказка на новый лад, стартин, старт-марш;

¾   здоровьесберегающие: спортивные праздники, спортивные мероприятия, студенческая спартакиада.

Литературно-художественные культурные практики ставят своей целью воспитание литературно-художественного вкуса студентов и расширение их читательского кругозора.

В процессе реализации культурных практик данной группы формируется социально-личностная компетентность, которая представляет собой интегративное качество личности студента, проявляющееся в постоянном самосовершенствовании, на основе которого человек осуществляет свою жизнедеятельность, гармонизируя собственные позиции и интересы с позициями и интересами других членов общества. Данная компетентность подразумевает формирование межличностно-отношенческих компетенций, в числе которых умение слушать и слышать других людей, находить с ними  взаимопонимание; умение сопереживать  другому человеку,  умение поддержать  другого человека,  умение понимать и ценить  другого человека.

Литературно-художественные культурные практики представлены легкими и короткими программами, длительностью не более 30-40 минут, которые проводятся в первой половине учебного дня на специально выделенном информационном перерыве по вторникам каждой недели. Эти практики реализуются в нескольких формах:

¾   вернисаж – это форма предполагает включение в ход мероприятия музыкальных и поэтических произведений с прозаическими отступлениями, цитаты из образцов мировой литературы, обязательное наглядное оформление в виде плакатов с изречениями и художественными образами, сопровождение всего хода мероприятия мультимедийной презентацией;

¾   литературное утро, как правило, посвящено какому-либо поэту или писателю, либо отражает какое-то явление действительности через призму литературно-музыкальных произведений разных поэтов, писателей, композиторов. В рамках данного мероприятия студенты имеют возможность познакомиться с лучшими литературными и музыкальными произведениями;

¾   поэтическая гостиная нацелена на то, чтобы рассмотреть определенную проблему с поэтической точки зрения, познакомить студентов с творениями молодых современных поэтов, глубже окунуться в творчество поэтов-классиков;

¾   литературно-музыкальная композиция призвана провести параллели между литературными и музыкальными произведениями, найти музыкальное выражение литературным образам, воздействовать на эмоционально-чувственную сферу зрителей силой музыки, поэзии и литературного слова;

¾   устный журнал всегда разбит на страницы каждая из которых повествует о новой грани рассматриваемого явления, о новой дате, новом повороте судьбы героя. Мультимедийная презентация сопровождает весь ход устного журнала, иллюстрируя основные моменты повествования. Форма материала – преимущественно прозаическая с включением видеофрагментов и роликов.

¾   заседание поэтического клуба может иметь закрытый и открытый характер. На закрытом заседании рассматриваются стихотворения начинающих поэтов колледжа, осуществляется консультирование молодых поэтов руководителем. Открытое заседание поэтического клуба – это своеобразный отчет о работе членов клуба с презентацией стихотворений собственного сочинения преподавательской и студенческой аудитории.

Празднично-поздравительные и конкурсные культурные практики тесно связаны между собой, так как мероприятия конкурсного плана часто содержат в себе концертные номера. Эти культурные практики ставят своей целью воспитание культуры эстетического представления и восприятия вокальных, танцевальных и поэтических концертных номеров, культуру участия в конкурсной программе и присутствия на ней.

В процессе реализации данных культурных практик формируется культурно-досуговая компетентность студентов, то есть интегративное качество личности, позволяющее студенту осуществлять эффективную культурно-досуговую деятельность, сбалансированную по разным видам рекреационной, развивающей и развлекательной активности, наполненную индивидуально и социально значимым смыслом и отвечающую нравственным нормам современного общества. Данная компетентность складывается из предметно-деятельностных компетенций, в числе которых умение увидеть  проблему и осознать необходимость её решения, умение определить цель и  составить план совместной деятельности, умение решить проблему в соответствии с поставленной целью,  умение осмыслить деятельность по решению проблем,  свои поступки и действия, других людей.

Празднично-поздравительные и культурные практики представляют собой внеклассные мероприятия длительностью в 1 или 1,5 часа, проводимые во второй половине дня после учебных занятий. Они требуют тщательной подготовки, специального оформления зала, определенного количества репетиций. 

К празднично-поздравительным относятся такие культурные практики как:

¾   праздничная программа включает в себя краткую информационную часть, в которой сообщается об истории праздника, также вниманию зрительской аудитории представляются наиболее интересные факты, касающиеся данного праздника. Теоретическое изложение сопровождается поздравлениями и творческими номерами;

¾   концерт – публичное исполнение музыкальных произведений, эстрадных номеров по определённой, заранее составленной, программе.  

Конкурсные культурные практики предполагают наличие состязающихся команд или участников и их болельщиков. Подобные мероприятия отличаются от других культурных практик присутствием компетентного жюри, наличием четко-разработанной критериальной базы. К данным культурным практикам относятся:

¾   осенний балл – предполагает праздничную программу, в ходе которой на конкурсной основе выбираются Мисс и Мистер осень;

¾   «А ну-ка, девушки» – проводится в рамках мероприятий, посвященных Международному женскому дню, и включает в себя конкурсы для девушек. Они состязаются в кулинарном искусстве, вокале, танце, рисовании, написании стихов и т.д.;

¾   «А ну-ка, парни» – проводится в канун Дня защитника Отечества и предполагает соревнование юношей в силе, ловкости, быстроте реакции, скорости, выносливости, остроумии и т.д.;

¾   студенческий капустник – проводится в День Российского студенчества. Каждая учебная группа представляет команду-участницу, которая готовит заранее домашнее задание, участие во всех остальных конкурсах спонтанно;

¾   веселое студенческое многоборье – это конкурсная программа, которая предполагает состязание студентов первого курса в вокальном, танцевальном, поэтическом и театральном мастерстве. Также данное мероприятие дает возможность оценить студентов первого курса с точки зрения их творческих способностей.

Развлекательные культурные практики создают легкую атмосферу радости и веселья, способствующую общей релаксации. Они вызывают повышенный интерес студенческой аудитории. Такие культурные практики нацелены на воспитание правильного отношения к юмору и шутке, формирование культуры презентации и восприятия юмористического материала, правильного отношения к нему. Чаще всего они носят диалоговый или полилоговый характер и центрируются на общении.

В процессе реализации этих культурных практик формируется компетентность в общении, которая подразумевает интегративное качество личности студента, которое позволяет ему осуществлять эффективное общение, в совокупности коммуникативной, перцептивной и интерактивной составляющих с окружающими в ходе учебной и других видов деятельности, как в среде учебного заведения, так и в обществе в целом. Компетентность в общении складывается из коммуникативных  компетенций, среди которых умение передать информацию другим людям,  умение найти необходимую информацию для решения проблемы, умение выделить главное, обобщить, умение взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми.

Развлекательные культурные практики включают в себя:

¾   Оскар-шоу – имитация вручения известной кинопремии «Оскар», подготовка к которой заключается в том, что каждая учебная группа в порядке жеребьевки получает название известной комедии и должна подготовить инсценировку любого её отрывка за определенное время. Затем осуществляется общественное представление подготовленных инсценировок. Помимо развлекательного, мероприятие носит конкурсный характер;

¾   старая сказка на новый лад – данная культурная практика предполагает подготовку театрализации известной сказки с включение в нее современных реалий культуры, современной разговорной лексики и костюмов с обязательным сохранением основного сказочного сюжета;

¾   стартин – это развлекательное мероприятие танцевального направления, в рамках которого каждая студенческая группа представляет команду участников, которая под веселую мелодию исполняет танцевальные движения за руководителем. Мероприятие носит массовый характер с участием от 50 до 80 и более человек одновременно и выносится в спортивный зал или на уличную площадку. Мероприятие характеризуется благоприятной атмосферой для межличностного общения;

¾   старт-марш проводится для студентов первого курса 1 сентября каждого учебного года, таким образом, каждая учебная группа проходит через данную культурную практику. Для каждой группы заранее разрабатывается маршрутный лист с указанием в нем этапов, которые выполняются студентами в строго определенном месте колледжа. На каждом этапе студентов встречает преподаватель и предлагает им выполнить какое-либо задание на сообразительность, ловкость, смекалку, пластичность и т.д. Данная культурная практика помогает в первоначальном сплочении учебной группы, установлении первичных межличностных контактов.  

Информационные культурные практики нацелены на расширение кругозора студентов, ознакомление их с новыми понятиями, явлениями, событиями, лицами. Они представлены информационно-публицистическими программами, которые готовятся каждой учебной группой в течение учебного года. Такие программы могут быть приурочены к знаменательным датам истории и культуры разных стран, повествовать о выдающихся людях, интересных событиях и явлениях. В них может содержаться оценка каких-либо мнений или поступков.

В процессе реализации данной культурной практики у студентов формируется гражданская компетентность, то есть интегративное качество личности студента, позволяющее ему осознанно, ответственно и эффективно пользоваться гражданскими правами и свободами, выполнять обязанности гражданина, занимать активную гражданскую позицию, разделять ценности демократического общества, быть патриотом своей Родины, уважительно относиться к народам и культурам других стран. Гражданская компетентность подразумевает формирование ценностно-смысловых компетенций, таких как умение ориентироваться на  гуманистические ценности в своих действиях и поступках, умение дать нравственную оценку происходящим событиям, действиям, поступкам, умение принимать гуманистические ценности, умение согласовывать ценности и цели с другими людьми.

Информационно-публицистические программы носят различную направленность:

¾   краеведческие программы повествуют о родном крае, его истории, интересных событиях, выдающихся людях, природе, географии и т.д.;

¾   исторические программы приурочены к знаменательным датам отечественной и мировой истории, представляют современную оценку данным событиям, анализируют последствия. Представляемый материал имеет цитаты исторических документов, кинохронику;

¾   нравственно-эстетические программы рассматривают проблемы нравственности, морали, этики. Они иллюстрируются литературными и музыкальными произведениями, изобилуют цитатами, афоризмами и крылатыми выражениями;

¾   патриотические программы несут на себе мощное воспитательное воздействие на студентов, формируют гражданско-патриотический стержень личности россиянина, ответственного за судьбу своего Отечества.   

Здоровьесберегающие культурные практики нацелены на формирование у студентов культуры здоровья и стремления к здоровому образу жизни. Эти культурные практики не только помогают самим студентам правильно относиться к своему здоровью, но и способствуют формированию у них умения передать эти навыки своим будущим ученикам и воспитанникам.

В процессе применения культурных практик данной группы у студентов формируется компетентность здоровьесбережения. Она складывается из здоровьесберегающих компетенций, таких как готовность к формированию здорового образа жизни и пополнению своих знаний о здоровьесбережении; отношение к здоровью как к величайшей ценности, готовность включаться в двигательную активность и занятия спортом, готовность к регуляции физического и психического здоровья, практика соблюдения режима труда, отдыха и гигиенических норм, практика оказания первой помощи, понимание особенностей влияния социальных отношений на физическое и психическое здоровье, позитивное отношение к жизнедеятельности и к себе, желание жить в гармонии с окружающим миром и людьми, умение правильно оценивать состояние своего здоровья, знание и применение правил личной гигиены, умение заботиться о собственном здоровье.

К здоровьесберегающим практикам относятся:

¾   спортивные праздники проводятся относительно каких-то знаковых дат в спорте (например, проведение Олимпийских игр), включают в себя спортивные номера, организованные в рамках праздника в особый сценарий;

¾   спортивные мероприятия носят различный характер от двигательно-активного до информационного. Такого рода мероприятия могут проводиться в форме защиты плакатов и коллажей по здоровому образу жизни, презентации буклетов и проектов спортивного содержания, социальных акций агитационного характера.

¾   студенческая спартакиада – эта культурная практика проводится ежегодно и представляет собой цикл спортивных соревнований, включающий волейбол, баскетбол, настольный теннис, тяжелую атлетику.

Различные культурные практики могут сочетаться в рамках тематических недель и декад по предметам, недели эстетического цикла, проекта «Дарите людям красоту», в рамках традиционных Декабрьских вечеров и творческого фестиваля «Студенческая весна», спортивных соревнований и праздников.

Тщательная подготовка, веселые и задорные репетиции, интенсивные систематические тренировки привлекают всё большее количество студентов к участию в подготовке и проведению различных культурных практик. Мониторинг ситуации за пятилетний период показал, что процент участников неуклонно растет.

В целом, культурная практика – явление комплексное. Все культурные практики имеют общие точки соприкосновения и формирование компетенций разных групп в той или иной мере осуществляется в рамках реализации каждой конкретной культурной практики, что способствует более эффективному формированию профессиональной компетентности будущего специалиста.  

Литература

1.      Алексеева Т.Б. Социокультурные практики в современном образовательном процессе [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.kpinfo.org/activities/research/conferences/conference-internet-2013-april/79-sotsializatsiya-sub-ektov-obrazovaniya-v-informatsionnomobshchestve/459-2-31

2.      Барановская Л.А. Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве [Текст]: дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Барановская Лариса Альбертовна. – Чита: 2012. – 434 с.

3.      Игнатова, В. В. Духовно-творческое становление личности и ее социальной ответственности [Текст]: монография / В. В. Игнатова, Л.А. Барановская. – Красноярск: СибГТУ, 2010. – 238 с.

4.      Крылова, Н. Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.isiksp.ru/library/krylova_nb/krylova-000001.html