Курсовая работа на тему "Проблемные методы обучения на уроках окружающего мира"

Министерство образования Московской области

Филиал государственного образовательного учреждения высшего образования

Московской области

«Государственный социально-гуманитарный университет»

в городе Зарайске – Зарайский педагогический колледж

Курсовая работа

Тема: Использование проблемного метода обучения на уроках окружающего мира

по МДК.01.05 Естествознание с методикой преподавания

Подготовила: студент(ка) 3 курса 31 «Б» группы Специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах Соколова Аксинья Александровна Руководитель: Филиппова Татьяна Валерьевна____________

Зарайск 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………...4[Т1]  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Историко-педагогические аспекты проблемного обучения……….......8 1.2. Сущность проблемного обучения………………………………….......10 1.4. Этапы проблемного обучения………………………………………….12 Выводы по первой главе…………………………………………………….13 ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 2.1. Структура проблемного урока………………………………………....14 2.2. Дидактические способы организации процесса проблемного обучения………………………………………………………………………..16 2.3. Приемы создания проблемной ситуации………………………………..21 Выводы по главе…………………………………………………………........22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………24 ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………..…………26 Приложение…………………………………………………………………………..33

ВВЕДЕНИЕ

В системе образования особое место занимает начальная ступень обучения, в которой закладывается фундамент будущих знаний. Современная педагогика как наука находится в процессе постоянного развития: по мере изменения роли человека в культуре, экономике и всех сферах общественных отношений, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, совершенствуются педагогические методы, появляются новые идеи, оживляются старые, ставшие вдруг актуальными.

От выбора и характера использования того или иного метода обучения зависит, будет ли учебный труд для детей интересным, а главное продуктивным.

Из-за снижения интереса школьников к изучению окружающего мира у значительной части учащихся наблюдается преобладание низкого уровня развития познавательного интереса, в связи с чем и возникает потребность в использовании инновационных образовательных технологий в частности проблемного обучения.

Проблемные ситуации отражают наличие тех или иных противоречий объективной реальности, проявляющихся, в частности, в научных и учебных процессах. В этом и заключается актуальность данной курсовой работы.

Объект исследования – процесс использования проблемного метода обучения на уроках окружающего мира.

Предмет исследования – технологии проблемного обучения на уроках окружающего мира

Цель курсовой работы – раскрытие методики использования проблемных ситуаций на уроках Окружающего мира.

Цель исследования, его предмет, объект определили следующие задачи:

-                   проанализировать историко-педагогические аспекты проблемного обучения;

-                   рассмотреть сущность и этапы проблемного обучения;

-                   разработать конспекты уроков с элементами проблемного обучения.

Методы исследования включают в себя:

-                   изучение и анализ научно - педагогической литературы по исследуемой проблеме;

-                   изучение и обобщение педагогического опыта.

Научная новизна и теоретическая значимость – использование методов проблемного обучения в процессе ознакомления детей с окружающим миром, способствует более глубокому усвоению знаний, развивает логическое мышление учащихся, их интеллект.

Практическая значимость данной курсовой работы заключается в том, что материалы данной работы могут быть использованы учителями начальных классов.

Содержание курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

В первой главе рассматриваются историко – педагогические аспекты изучаемой проблемы, сущность и этапы проблемного обучения. Во второй главе рассматривается структура проблемного урока, приемы организации проблемного обучения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.Историко-педагогические аспекты проблемного обучения

Зарубежный опыт. В истории педагогики постановка вопросов собеседнику, вызывающих затруднение в поисках ответа на них, известна по беседам Сократа. Идеи активизации обучения, мобилизации познавательных сил учащихся путем включения их в самостоятельную исследовательскую деятельность нашли отражение в трудах Ж.Ж. Руссо, и И.Г. Песталоцци, И.Г. Ф.А. Дистервега, представителей «нового воспитания», которые пытались противопоставить заучивание готовых знаний «активным» методам обучения.^[4]

Разработка способов активизации мыслительной деятельности учащихся привела во второй половине XIX - начале XX в. к внедрению в преподавание отдельных учебных методов [3]

- эвристического (Г. Армстронг);

- опытно-эвристического (А.Я. Герд);

- лабораторно-эвристического (Ф.А. Винтергальтер);

- метода лабораторных уроков (К.П. Ягодовский);

- естественно-научного обучения (А.П. Пинкевич).

Все вышеперечисленные методы Б.Е. Райков в силу общности их сути заменил термином «исследовательский метод» [] Исследовательский метод обучения, активизировавший практическую деятельность учащихся, стал своеобразным антиподом традиционного метода. Его применение создавало в школе атмосферу увлеченности учением, доставляя учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивало развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности.

Исследовательский метод обучения, активизировавший практическую деятельность учащихся, стал своеобразным антиподом традиционного метода. Его применение создавало в школе атмосферу увлеченности учением, доставляя учащимся радость самостоятельного поиска, открытия и, что самое главное, обеспечивало развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности.

Использование исследовательского метода обучения как универсального в начале 30-х гг. XX в. было признано ошибочным. Тогда начался поиск путей активизации учебного процесса. Определенное влияние на развитие теории проблемного обучения в этот период оказали исследования психологов, обосновавших зависимость мыслительной деятельности человека от решения проблем, и концепции проблемного обучения [8].

Правильно построенное обучение, по мнению ученых-психологов должно быть проблемным. При этом сами проблемы, поставленные перед учащимися, принципиальным образом отличаются от предлагаемых традиционных учебных заданий – «мнимых проблем», имеющих низкую образовательную и воспитательную ценность и чаще всего далеко отстающих от того, чем интересуются учащиеся.

По сравнению с традиционной системой, были предложены и смелые новшества и неожиданные решения. Место «книжной учебы» занял принцип активного учения, основой которого является собственная познавательная деятельность учащегося. Место активного учителя занял учитель-помощник, не навязывающий учащимся ни содержания, ни методов работы, а лишь помогающий преодолевать возникающие трудности. Вместо общей для всех стабильной учебной программы вводились ориентировочные программы, содержание которых только в самых общих чертах определялось учителем. Место устного и письменного слова заняли теоретические и практические занятия, на которых осуществлялась самостоятельная исследовательская работа учащихся.

Школьной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, было противопоставлено обучение, при котором все знания извлекались из практической самодеятельности и личного опыта ребенка. В школах, работавших по системе Дж. Дьюи, не было постоянной программы с последовательной системой изучаемых предметов, а отбирались только знания, необходимые для жизненного опыта учащихся [1].

Отечественный опыт. Теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться и в СССР в 60-х гг. XX в. в связи с поиском способов активизации, стимулирования познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности школьника, однако натолкнулась множество трудностей в её реализации.

- в традиционной дидактике задача «учить мыслить» не рассматривалась как самостоятельная, в центре внимания педагогов находились вопросы накопления знаний и развития памяти;

- традиционная система методов обучения не могла «преодолеть стихийности в формировании теоретического мышления у детей» [11].

В результате отечественная массовая школа не накопила практики использования методов, специально направленных на развитие мышления. Большое значение для становления теории проблемного обучения имели работы психологов, сделавших вывод о том, что умственное развитие характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий, которыми владеет ученик, раскрывших также роль проблемной ситуации в мышлении и обучения.

На основе работ педагогов-психологов были разработаны способы создания проблемных ситуаций в различных учебных предметах и найдены критерии оценки сложности проблемных познавательных задач. Постепенно распространяясь, в проблемном обучении совершенствовались  методы работы, в которых одним из важных компонентов становится импровизация, особенно при решении задач коммуникативного характера. Возникла система методов обучения, в которой создание проблемной ситуации учителем и решение проблем учащимися стали главным условием развития их мышления.

1.2.Сущность проблемного обучения

На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М.И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением готовых выводов науки, на основе принципа проблемности. Процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных способностей» [6].

В чем же заключается  сущность проблемного обучения? Его трактуют как принцип обучения, и как новый тип учебного процесса, а также как метод обучения, и как новую дидактическую систему.

Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач [10]. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления.

Проблемное обучение может способствовать реализации двух целей:

первая цель – сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков;

вторая цель – достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.

Важно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения - сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся. Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения, познания, исследования и мышления. С этой точки зрения, процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия и творчества.

Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.

При проблемном обучении учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он обладает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Если при традиционном обучении учитель излагает теоретические положения в готовом виде, то при проблемном обучении он подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос. Типичные задания проблемного обучения: рассмотреть явление с различных позиций, провести сравнение, обобщение, сформулировать выводы из ситуации, сопоставить факты, сформулировать самим конкретные вопросы.

1.4. Этапы проблемного обучения

На основе изучения работ М.И. Махмутова, можно говорить о поэтапном развитии теории и практики проблемного обучения. Проводимая периодизация, в какой-то мере условна, поскольку в действительности происходит некоторое пересечение отдельных этапов, наложение их друг на друга. Поэтому М.И. Махмутов и др. не связывают эту периодичность с точной хронологией. [5]

Первый этап – это период активизации учебного процесса путем более эффективного применения приемов варьирования учебного материала, его эмоционального изложения, усиления элементов новизны излагаемого материала. Этот этап дал сильный толчок в развитии теории и практики современного развивающего обучения.

Второй этап – характеризуется дальнейшими поисками путей активизации обучения уже с опорой на новые теоретические положения и с учетом достижений практики первого этапа. Здесь заметно усиливается роль познавательных задач, появляются попытки организации процесса обучения при помощи системы познавательных задач и исследовательских методов обучения.

Третий этап – считается важнейшим в становлении проблемного обучения, поскольку здесь происходит теоретическое осмысление роли и места проблемных ситуаций в учебном процессе и построение теории проблемного обучения в условиях современной школы с опорой на принцип проблемности усвоения и исследовательский принцип познания. Эта теория органически включает в себя все достижения предшествующих этапов для поиска путей активизации учебного процесса и развития мыслительных способностей учащихся [15].

Этапы проблемного обучения	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1. Актуализация знаний	Побуждает учащихся к активизации необходимых знаний. Способствует их анализу, синтезу, обобщению и систематизации. Подводит учащихся к выводу о недостаточности имеющихся знаний или умений. Мотивирует поиск новых знаний или умений.	Активизирует необходимые для решения проблемы знания (анализирует, синтезирует, обобщает, систематизирует). Осознает потребность в новых знаниях. Концентрируется на поиске новых знаний.
2. Постановка проблемы	Создает проблемную ситуацию. Фиксирует внимание учащихся на обнаружении противоречий. Анализирует проблемную ситуацию. Формирует, помогает учащимся сформулировать проблему. Определяет целевую установку (что нужно знать, чтобы решить проблему).	Осознает создавшееся противоречие. Участвует в формулировке проблемы. «Присваивает» проблему. Осознает цель поиска.
3. Выдвижение гипотез	Организует поиск решения. Задает общее направление поиска. Вовлекает учащихся в процесс выполнения этапов поиска и их планирование. Осуществляет коррекционную и консультационную помощь в процессе реализации поиска. Соотносит шаги поиска с особенностями проблемы.	Участвует в обсуждении плана поисковых действий. Размышляет, рассуждает и выдвигает идеи, гипотезы, обосновывает их. Участвует в обсуждении гипотез других учащихся. Ведет дискуссию по обнаружению других точек зрения. Проводит самостоятельно поисковую деятельность.
4. Проверка решения	Помогает учащимся соотнести полученный результат с целями поиска.	Проверяет полученный результат поиска, его соответствие целям. Доказывает правильность выбранного пути поиска. Оценивает результат
5. Формулировка выводов	Анализирует конечный результат и процесс деятельности учащихся. Проводит самоанализ по результатам организации проблемного обучения.	Формулирует выводы на основе умозаключений. Присваивает новые знания и умения. Обогащает субъективный опыт.

Выводы по первой главе

Опираясь на теоретические аспекты изучения проблемы можно сделать следующие выводы о том, что во второй половине XIX - начале XX в. ученые, занимающимися вопросом  активизации мыслительной деятельности учащихся внедрили в преподавание отдельные учебные методы. Несмотря на то, что стимулирование познавательной деятельности учащихся, в рамках отечественного опыта натолкнулась на множество трудностей, со временем исследовательский метод изучался далее и в итоге был реализован в процессе обучения младших школьников.

Была изучена и сформирована сущность проблемного метода обучения. Она сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящие к развитию личности. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

МЕТОДА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ

ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

2.1. Структура проблемного урока

Структура урока лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа урока. Под структурой понимают различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта [2].

Структурными элементами проблемного урока являются:

1) актуализация прежних знаний учащихся;

2) усвоение новых знаний и способов действия;

3) формирование умений и навыков.

Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

-       возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;

-       выдвижение предположений и обоснование гипотезы;

-       доказательство гипотезы;

-       проверка правильности решения проблемы.

Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.

2.2. Дидактические способы организации процесса проблемного обучения.

1.Метод монологического изложения

Учитель сообщает факты в определенной последовательности, дает им необходимые пояснение, демонстрирует опыты с целью их подтверждения. Проблемные ситуации если и создаются, то только с целью привлечения внимания обучающихся, заинтересовать их. Роль ученика при использовании данного метода довольно пассивна, необходимый для работы этим методом уровень познавательной самостоятельности невысок. Этот метод преподавания позволяет достичь лишь одной цели - пополнить запас знании обучающихся дополнительными фактами.

2.Рассуждающий метод обучения

Если учитель ставит цель показать образец исследования постановки и целостной проблемы, то он использует рассуждающий метод. Выбрав рассуждающий метод обучения, учитель в процессе организации процесса усвоения пользуется объяснительным методом преподавания, сущность которого заключается в том, что он «включает сообщение учителем фактов данной науки, их описание и объяснение, то есть раскрывает сущности новых понятий с помощью слова, наглядности и практических действий».

3.Эвристический метод изложения

Суть эвристического метода состоит в том, что открытие нового закона, правила и т.п. совершается не учителем при участии обучающихся, а самими обучающимися под руководством и с помощью учителя.

4.Исследовательский метод

Понятие исследовательского метода наиболее полно раскрыл И.Я.Лернер, который к исследовательскому методу отнес метод, организующий процесс усвоения «решением проблем и проблемных задач.

Сущность его в том, что учитель конструирует методическую систему проблем и проблемных задач, адаптирует ее к конкретной ситуации учебного процесса, предъявляет обучающимся, тем самым управляя их учебной деятельностью, а обучающиеся, решая проблемы, обеспечивают сдвиг в структуре и уровне умственной деятельности.

Постепенно овладевая процедурой творчества, а заодно творчески усваивают и методы познавания» [10].

5.Метод программированных заданий

Метод программированных заданий представляет собой постановку учителем системы программированных заданий. Уровень эффективности учения определяется наличием проблемных ситуаций и возможностью самостоятельной постановки и решения проблем. Применение программированных заданий заключается в следующем: каждое задание состоит из отдельных элементов-кадров; один кадр содержит часть изучаемого материала, сформулированного в виде вопросов и ответов, либо в виде изложения новых заданий, либо в виде упражнений.

6. Диалогический метод изложения

Если учитель ставит перед собой задачу привлечь обучающихся к непосредственному участию в реализации способа решения проблемы с целью активизировать их, повысить познавательный интерес, привлечь внимание к уже известному в новом материале, он, используя то же построение содержания, дополняет его структуру информационными вопросами, ответы на которые дают обучающиеся [14].

Использование диалогического метода обучения обеспечивает более высокий уровень познавательной активности обучающихся, в процессе познания, так как они уже непосредственно привлекаются к участию в решении проблемы под управляющим воздействием преподавателя.

2.3. Приемы создания проблемных ситуаций

         На уроках окружающего мира при создании проблемных ситуаций используются разные приемы. Рассмотрим некоторые из них.

1.     Непреднамеренный – ошибка ученика.

Например, 2 класс, окружающий мир, тема урока «Тепловые пояса» (конспект см. в приложении 1).

Анализ	Учитель	Ученик
	– Как вращается Земля?	– Вокруг своей оси
	– Все приходит в движение. Только две точки неподвижны. Как они называются?	– Северный полюс и Южный полюс.
	– Прочитайте о Северном полюсе!	Читают в учебнике
	– Что такое полярный день?	– Солнце светит круглые сутки.
	– А зимой какое явление происходит?	– Полярная ночь. Всегда темно.
Вопрос «на ошибку»	– На Северном полюсе тепло?	– Холодно.
	– А на Южном полюсе?	– Тепло, он Южный. (Житейское представление)
Предъявление научного факта сообщением	– Прочитайте о Южном полюсе.	Читают в учебнике (Проблемная ситуация)
Побуждение к осознанию противоречия	– Что вы думали сначала?	– Что на Южном полюсе тепло.
Побуждение к проблеме	– А что оказывается на самом деле?	– Южный и Северный полюсы окружены холодными поясами. (Осознание противоречия)
Вопрос, тема	– Какой же возникает вопрос? Фиксирует вопрос на доске	– Какие еще есть пояса? А где же тепло? (Вопрос)

Можно дать практическое задание, не сходное с предыдущим. Необходимость выполнить задание и невозможность этого создает проблемную ситуацию с противоречием.

2.     Преднамеренный – проблемный  вопрос «Можно ли...»; ложное умозаключение - учитель говорит: «Я считаю, что …, а вы как думаете?».

 Например, 2 класс, окружающий мир, тема урока «Экосистема»  (конспект см. в приложении 2).

Анализ	Учитель	Ученик
	– У кого дома есть домашние животные? Чем вы их кормите? Как еще ухаживаете за ними?	– Покупаем корм для кошек и собак, наливаем молока в миску.
	– А как ухаживаете за комнатными растениями?	– Поливаем цветы, рыхлим землю.
	– Что будет, если перестать выполнять эти действия?	– Погибнут, завянут.
Вопрос-задание на новый материал	– А ухаживаем ли мы за растениями и животными, живущими в природе, не домашними?	– Не ухаживаем, не всегда, иногда.
	– Значит они должны погибнуть?	– Да!
	– Но  они не погибают	– Нет. (Проблемная ситуация)
Побуждение к осознанию	– Отвечая на мой вопрос, сколько мнений вы высказали?	– Два. (осознание противоречия)
Побуждение к проблеме	– То есть, растения и животные в природе должны погибнут, потому что мы не ухаживаем за ними, но они не погибают. – Почему так получилось? Чего мы пока не знаем?	– Почему же они не погибают? Может кто-то ухаживает за ними?
Вопрос, тема	-Какой возникает вопрос? Фиксирует вопрос на доске	– Кто ухаживает за растениями и животными в природе? (Вопрос)

3.     Подводящие к осознанию проблемы вопросы и задания  (посильные для ученика - «вспомни», «сравни», «проанализируй»).

Например, 2 класс, окружающий мир, тема урока «Природные часы, календарь, компас» (конспект см. в приложении 3)

Анализ	Учитель	Ученик
Подводящий к теме диалог	– Для определения времени мы куда смотрим?	– На часы.
	– Чем пользуемся для точного определения частей света: север, юг, запад, восток?	– Компасом.
	– Как определяем месяц, день недели?	– По календарю.
	– Могут ли животные пользоваться этими приборами? – Куда улетают птицы, как летучие мыши узнают, что им пора на охоту?	– Нет
	– Как животные узнают время и направление без приборов?	– Чувствуют природу, пользуются своими часами, компасами, календарями, которые им дала природа.
Тема	– Значит, какая сегодня тема урока? Фиксирует тему на доске	– Природные часы, компас, календарь. (Тема)

4.     Удивление (возникающие на противоречиях между двумя положениями или между житейским представлением учащихся и научным фактом).

После возникновения проблемной ситуации «с удивлением», разворачивается побуждающий диалог: «Вы как сначала думали? А как на самом деле?». Например, урок окружающего мира, 3 класс тема: «Масштаб»:

 Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

При решении проблемных ситуаций дети выдвигают гипотезы их решения. При выдвижении гипотез учитель «направляет» обучающихся с помощью наводящих суждений: «Давайте предположим...», «В какой последовательности будете решать проблему...», «Выскажите свою точку зрения», «Какие есть догадки, предположения?»

При доказательстве или опровержении гипотез используются приемы:

-      наблюдение и анализ;

-      сравнение, выделение общих признаков;

-      отбор методом исключения («это не подходит, так как...»);

-      сочетание наблюдения и опыта.

Для выдвижения гипотез, их доказательств и опровержения у обучающихся должны быть сформированы такие практические навыки, как:

-         умение ставить цель;

-         находить и формулировать противоречия;

-         выдвигать и обосновывать гипотезы;

-         спорить, рассуждать, сравнивать свое мнение с высказываниями других; оставлять план решения или выполнения задания;

-         проверять и оценивать свои действия.

При проверке правильности решений используются приёмы:

-         сравнение с формулировкой правила в учебнике, готовым планом действий;

-         формулировка вывода с использованием таблиц, схем, алгоритмов и памяток;

-         выполнение практических заданий по данной теме.

Следует отметить, что на уроках окружающего мира часто встречаются ситуации с несколькими решающими гипотезами. В этом случае лучше организовать групповую работу учащихся [13].

В учебниках 1-4 классов по окружающему миру полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки [9].

Выводы по второй главе

1.       Проблемный урок имеет свою собственную структуру. Она лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа урока.

2.       Существуют разные способы и приемы использования проблемных ситуаций на уроках окружающего мира. Все они обеспечивают более высокий уровень познавательной активности обучающихся в процессе познания

3.       Опираясь на теоретические аспекты изучения проблемы можно сделать следующие выводы о том, использование проблемного обучения в образовательном пространстве начальной школы обеспечивает развитие познавательных учебных действий. В результате этого появляются:

-         значительные возможности для повышения качества знаний обучающихся;

-         возможность выдвигать гипотезы по собственной инициативе, упражняясь в творческом поиске;

-          развитие речи учащихся, углубление понимания нового материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В  своей работе   мы остановились на решении актуальной и практически значимой проблемы использования метода проблемных ситуаций на уроках окружающего мира.

Нами рассмотрены историко – педагогические аспекты проблемного обучения, его сущность, этапы. На конкретных примерах рассмотрены приемы создания проблемных ситуаций на уроках окружающего мира.

Уроки с использованием технологии проблемного обучения способствуют повышению уровня развития логического мышления, внимательности детей начальной школы, развитию познавательно-исследовательских способностей.

На основе проведенной нами работы были сформулированы следующие выводы:

1.     Несмотря на то, что стимулирование познавательной деятельности учащихся, в рамках отечественного опыта натолкнулась на множество трудностей, со временем исследовательский метод изучался далее и в итоге был реализован в процессе обучения младших школьников.

2.     Все способы и приемы использования проблемных ситуаций на уроках окружающего мира обеспечивают более высокий уровень познавательной активности обучающихся в процессе познания.

3.     Такие уроки влияют на личностные характеристики: появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать ее с другими и т. д.

4.     В процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящие к развитию личности.

5.     У детей происходит активизация познавательных процессов (мышление, внимание, память, воображение и др.).

Таким образом, использование на уроках окружающего мира технологии проблемного обучения играет очень важное значение в обучении и развитии младших школьников.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 2016. – 479 с.

2.     Вахрушев, А.А. Окружающий мир: учебники для 1-4 классов / А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин. – М.: Баласс, 2019.

3.     Носкова А.Б. Современный урок в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2018. – 40 с.

4.     Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2019. – 144 с.

5.     Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение. – 2019. – 240 с.

6.     Начальное общее образование: федеральный государственный стандарт: сборник нормативно-правовых материалов. – М.: Вентана-Граф, 2017.– 160 с.

7.     Райков, Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе / Б.Е. Райков. – Ленинград : Гос. изд-во, 2016. – 66 с.

8.     Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова – Славская. – СПб: Издательство «Питер». – 2017. – 712 с.

9.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение. – 2019. – 42 с.

10. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности. Вопросы психологии обучения и воспитания / Д.Б. Эльконин; под ред. Г.С. Костюка. – М., 2018. – 304 с.

11. http://maro.newmail.ru/vestnik/opit_raboti/opit2.htm. [Дата обращения 12.02.2021]

12. https://studme.org/111006144719/psihologiya/kontseptsiya_problemnogo_obucheniya [Дата обращения 23.02.2021]

13. https://moluch.ru/archive/43/4806/ [Дата обращения 23.02.2021]

14. https://uchebniki-rabochie-tetradi.com/knijka0995listat/num0995.html [Дата обращения 29.02.2021]

15. http://www.den-za-dnem.ru/school.php?item=231 [Дата обращения 29.02.2021]

Приложение 1

Класс: 2 класс.

Развивающая система Л.В.Занкова

Тема урока: «Тепловые пояса»

Цель: Формирование  представление учащихся о тепловых поясах Земли и причинах такого разделения.

Задачи урока:

Образовательные:

-       способствовать формированию  понимания у учащихся особенностей природных условий различных участков земного шара в связи с их расположением на Земле.

Развивающие:

-       способствовать развитию познавательного интереса, умению наблюдать и сравнивать;

-       создание условий для развития пространственной ориентации через работу с картой.

Воспитательные:

-       воспитывать уважение и взаимопомощь друг к другу, посредством парной и групповой работы

-       способствовать воспитанию интереса к изучению окружающего мира

План – конспект

1.     Организационный момент

2.     Актуализация знаний

3.     Постановка проблемы

Наша Земля, земной шар – наш общий большой дом. Вы уже многое знаете о Земле, но еще больше вам предстоит узнать. Ученые расширяют наши знания о Земле. Сегодня вам предстоит сделать еще одно открытие. Готовы?

- Ребята, скажите, как вращается Земля? (вокруг своей оси)

- Все приходит в движение. Только две точки неподвижны. Как они называются? (северный и южный полюс)

- Ребята, а как вы думаете, на Северном полюсе холодно? (Да)

- А на Южном полюсе? (Тепло)

Почему вы так думаете? (Потому что, на юге всегда тепло)

Давайте обратимся с этим вопросом к учебнику. Прочитайте текст на 54 странице.

Так как же все-таки оказалось, какой вывод вы можете сделать? (Южный и Северный полюсы окружены холодными поясами)

Так, где же  на Земле теплее всего? (Непонятно)

Это и будет проблемным вопросом  нашего урока. На который мы обязательно должны  найти ответ. Давайте приступим к работе.

4.     Целеполагание

5.     Основная часть

Я предлагаю вам совершить необычное путешествие – кругосветное.

У меня есть путевой лист, ведь путешественники обычно ведут записи всего того, что они увидят по пути.

Групповая работа

Карточка для 1 группы        Эти участки земной поверхности занимают Северный и Южный полярный полюса  (ледяные пустыни), а также тундру. Полгода Солнце не показывается над горизонтом. Такой период называется полярной ночью. В небе светит луна и мерцают звезды. Иногда возникают полярные сияния. Дуют сильные ветры, часто бушует пурга. Зимой температура воздуха опускается до -60 градусов мороза и ниже. Летом Солнце светит круглые сутки. Очень редко температура поднимается до +2 градусов тепла.         Конечно, в таких суровых условиях могут выжить мало растений и животных. Растения здесь низкорослые, у них небольшие корни, маленькие листья, стебель стелется по земле. Это морошка, голубика, брусника, карликовая ива, мхи. Животные надели шубки из густого меха защитной белой окраски, запасли толстый слой подкожного жира. Это белые медведи, тюлени, моржи, северный олень, а в Антарктиде (холоднее места не сыщешь во всём мире) - тоже есть жильцы – пингвины и морской леопард. Они держатся поближе к берегу. Тут и теплее, и пищу в море легче раздобыть.

Карточка для 2 группы      Широкой полосой по обе стороны экватора протянулся тропический пояс. Здесь находятся жаркие страны.       Солнце в этом тепловом поясе высоко посылает на Землю почти прямые лучи, они сильно нагревают земную поверхность. Здесь лето похоже на зиму. Вместо лета и зимы различают сезон дождей и сухой сезон. В сезон дождей температура воздуха опускается до +10градусов тепла, а в сухой сезон температура может подниматься до +50 градусов. Чем ближе к экватору, тем дольше длится сезон дождей. После дождя земля насыщается влагой, вся природа оживает. В тропическом лесу огромное разнообразие растений, ведь здесь постоянное тепло и много осадков. Растут в тропиках пальмы, банан, бамбук, баобаб, разнообразные лианы. В этом поясе есть и величайшие в мире пустыни и безлесные степи – саванны. Здесь живут зебры, жирафы, львы, антилопы, страусы, бегемоты, слоны. В тропических лесах – попугаи, обезьяны

Карточка для 3 группы      Там, где мы живем – между полярным кругом и тропиками , солнце никогда не бывает в своей высокой точке. После зимы приходит весна, затем лето, которое сменяет осень. Лето не слишком жаркое, температура поднимается выше +30 градусов, а зима не такая холодная, как в холодном поясе.      В этом поясе растут леса – хвойные и лиственные. Они тянутся на тысячи километров. В них произрастают ели и сосны, дубы и березы, клены и осины. Богатая почва способствует росту многих растений. Бродят по лесам красавцы лоси, олени, кабаны, встречается бурый медведь, волк, рысь, лиса, скачут по деревьям белки, скрываются в ветвях разнообразные птицы.

Вопросы по тексту

Назовите, где расположен этот тепловой пояс?

Какой климат на этом участке земной поверхности?

Какие растения растут в этом тепловом поясе?

Какие животные живут в этом тепловом поясе?

Как бы вы назвали этот пояс Земли? Каким цветом на карте вы предложили бы закрасить этот участок?

Индивидуальная работа

Карточка № 3 На  контурной  карте  полушарий: 1)  обозначьте  красным  цветом - экватор,  оранжевым  цветом - Северный  и  Южный  тропики,  синим  цветом - Северный  полярный  и  Южный  полярный  круги; 2)  закрасьте  жёлтым  цветом  жаркий  тепловой  пояс,  зелёным  цветом - умеренные  тепловые  пояса,  а  голубым  цветом - холодные  тепловые  пояса  и  подпишите  названия  тепловых  поясов.

Парная работа

Карточка № 2 1) Отберите иллюстрации необходимых растений и расположите  изображения на карте в возможных местах произрастания 2) Отберите иллюстрации необходимых животных и расположите  изображения на карте в возможных местах проживания (после этого дети каждой группы приклеивают отобранные ими картинки с растениями и животными на контурную карту)

6.     Подведение итогов

7.     Рефлексия

Приложение 2

Класс: 2 класс.

Школа 2100

Тема урока: «Экосистема»

Цель: Создание условий для формирования у учащихся представлений об экосистеме, взаимодействии и роли живых организмов в экосистеме.

Задачи урока:

Образовательные:

-       познакомить учащихся с понятием «Экосистема»;

-       способствовать aормированию понимания  взаимосвязи живой и неживой природы в экосистеме;

Развивающие:

-       способствовать развитию умений выделять цепи питания в экосистемах;

-       способствовать развитию умений работать в парах, в группах;

Воспитательные:

-       содействовать воспитанию чувства ответственности и бережного отношения к миру природы;

План – конспект

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

3. Постановка проблемы

Скажите, а у вас есть домашние животные? (да)

А комнатные растения? (да)

А как вы ухаживаете за ними? (Я каждый день кормлю своего котёнка, убираю за ним. Цветы поливаю, рыхлю землю в горшке.

Скажите, а что будет если мы не будем ухаживать за растениями и домашними животными? (они погибнут)

А ухаживаем ли мы с вами за растениями и животными, которые живут в дикой природе? (нет)

Значит они должны погибнуть? (да)

Но ведь они также прекрасно живут, растения цветут и размножаются, а животные воспроизводят потомство.

Почему так получается, мы совсем не помогаем и не ухаживаем за дикой природой, а все животные и растения в ней не погибают.

Кто же ухаживает за растениями и животными в природе? (не знает)

И так, для того, чтобы ответить на этот вопрос мы с вами сегодня познакомимся с темой под названием «Экосистема»

Сможем ли мы сразу ответить на этот вопрос. (нет)

4. Целеполагание

5. Основная часть

Парная работа

Карточка № 1 Заселить животных и растений в своё место обитания. Обоснуйте свой выбор, дополнив ответами пропуски Мы считаем, что … место в… Потому, как … созданы условия для жизни ……., …., …., А для животного ……….. не созданы условия, потому что это не его место обитания, здесь он может погибнуть.
ЛЕС ЛУГ

Индивидуальная работа

Карточка № 2 Составьте цепочку взаимосвязей живых организмов

Групповая работа

Карточка № 3 Кроссворд Впишите слова в нужные ячейки 1.     Они изучают экосистемы 2.     Без лих стало бы тесно 3.     Он необходим всем живым организмам, его очищают только растения 4.     То, без чего экосистема не может обойтись 5.     Самые маленькие мусорщики 6.     Разрушитель природного мусора 7.     Часть растения, в которой неживое, превращается в живое 8.     То чем люди подкармливаю растения 9.     Производители пищи 10.  Плодородный слой земли

6. Подведение итогов

7. Рефлексия

Приложение 3

Класс: 2 класс.

Школа 2100

Тема урока: «Природные часы, календарь и компас»

Цель: Формирование представлений учащихся о природных часах, календаре и компасе

Задачи урока:

Образовательные:

-       способствовать закреплению знаний учащихся о закономерности движения небесных тел относительно Земли;

-       познакомить учеников с компасом – прибором для определения сторон света;

-       создать условия для формирования способностей ориентации по природным часам, природному календарю и природному компасу;

Развивающие:

-       способствовать развитию умений работать в парах, группах, согласовывая свои действия;

-       способствовать развитию умений работать в парах, в группах;

Воспитательные:

-       способствовать воспитанию чувства ответственности учащихся за собственную деятельность;

-       способствовать воспитанию эстетических чувств к таким явлением природы, как закат, рассвет;

План – конспект

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

3. Постановка проблемы

– Скажите,  куда мы смотрим, чтобы определить время? (На часы)

– А чем пользуемся для точного определения частей света: север, юг, запад, восток? (Компасом)

– Как мы определяем месяц, день недели? (По календарю)

– Могут ли животные пользоваться этими приборами? (нет)

– Как животные узнают время и направление без приборов? (затруднение)

– животные чувствуют природу, пользуются своими часами, компасами, календарями, которые им дала природа.

– Представьте, если вы попадете на необитаемы остров.

Как вы сможете узнавать время без часов?

Каким календарём вы бы пользовались?

Как определяли бы направление в своих путешествиях по острову? (как и животные)

Нам с вами сегодня предстоит разобраться в этом вопросе.

4. Целеполагание

5. Основная часть

Индивидуальная работа

Карточка № 1 Начертите, как двигается Солнце на небе с утра и до вечера, указав стороны горизонта

Парная работа

Карточка № 2 В ночное время суток, когда на небе нет туч, можно ориентироваться по  –        …             звезде, он указывает на …      направление. Тогда , сзади будет …   , слева – … , а справа – ... . Природным календарем называют … . Один цикл превращения …    длится … . когда …    диска совсем не видно – это … месяца. Когда диск виден полностью – это примерно  … месяца

Групповая работа

Карточка №3 Определите примерное время по расположению солнца Определите стороны горизонта по природным признакам

7. Подведение итогов

8. Рефлексия

---

 [Т1]Страницы выровняй