Курсовая работа по методике ия. Межпредметные связи.

Московский государственный областной университет

Институт лингвистики и межкультурной коммуникации

Влияние межпредметных связей на мотивацию в изучении                           иностранного языка

(Курсовая работа по методике преподавания иностранных языков)

                                                                              выполнила студентка 4 курса

                                                                                           романо-германского факультета

                                                                              группы 41а6

                                                                              Терешонок Вера Александровна

2013г.

Москва

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1

1. Мотивация и её роль в изучении иностранных языков

1.1 Понятие мотивации…………………………………………………………………………5
1.2 Роль мотивации в изучении иностранных языков……………………………………….6
2. Межпредметные связи. Понятие. Виды. Функции

2.1 Понятие межпредметных связей……………………………………………………………7
2.2 Урок с междупредметными связями…………………………………………………….....8
2.3 Урок интегрированного характера…………………………………………………………9
3. Межпредметные связи в изучении иностранных языков

3.1 Связь иностранного языка с другими науками…………………………………………...12
3.2 Использование межпредметных связей при изучении иностранного языка…………...14
3.3 Влияние межпредметных связей на мотивацию в обучении иностранным языкам…...16
Глава 2 Практическая часть……………………………………………….………….19
Урок английского языка………………………………………………………………………..20
Заключение…………………………………………………………………………………….25Список использованной литературы……………………………………………………….26

Введение.

В настоящее время, чтобы комфортно ощущать себя в обществе, человек должен обладать  знаниями в различных областях, знать общепринятые правила поведения, уметь использовать навыки и умения, полученные в одной сфере, в другой. Человек должен оперативно мыслить, обладать волей и воображением, быть самостоятельным, целеустремленным и смело принимать решения. Эти качества необходимо формировать и изучение иностранного языка может в этом помочь. При изучении этого предмета, ученики получают не только лингвистические навыки и умения, но и узнают больше об окружающем мире, обсуждают актуальные темы по другим школьным предметам. Особенностью иностранного языка как учебного предмета является то, что он как бы «беспредметен» (И.А.Зимняя): он изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи привносятся извне. Иностранный язык использует содержание различных областей знаний. Использование межпредметных связей способствует повышению мотивации у учеников. В этом состоит актуальность данной работы.

Объектом моего исследования будет являться педагогический процесс. Предметом исследования являются существующие межпредметные связи.
Цели исследования:

1)  ознакомиться с сущностью мотивации и её ролью в обучении;

2)  ознакомиться со структурой мотивации изучения иностранного языка;

3)  рассмотреть особенности применения межпредметных связей;

4) проследить насколько межпредметные связи, при изучении иностранного языка, способствуют повышению мотивации.

В рамках данной темы, мы познакомимся с сутью межпредметных связей, их функциями, а так же выясним, как они влияют на повышение мотивации.

Мотивация необходима при изучении иностранного языка. Мотивация очень субъективна, поэтому учитель должен стараться заинтересовать всех своих учеников и для этого знать различные технологии обучения, чтобы изучение языка было максимально интересно и продуктивно для каждого ученика. Чем выше мотивация учеников, тем более эффективным будет обучение.

Гипотеза моей работы состоит в следующем: использование межпредметных связей в обучении повышает мотивацию, способствует более эффективному изучению иностранного языка.

Глава 1.

1.                            Мотивация и её роль изучения иностранного языка.

1.1               Понятие мотивации.

Качество выполнения и результат любой деятельности зависят, в первую очередь, от потребностей и побуждений человека, его мотивации. Питает и поддерживает мотивацию реальный и конечный успех. Если успеха нет, то это отрицательно сказывается на выполнении действия, мотивация угасает. [1;5]

Термин «мотивация» имеет два взаимосвязанных, но несколько различных значения: общее (широкое) и специальное (узкое). В общем, широком значении мотивация обозначает самостоятельную область научных, психологических исследований, имеющих дело с психологическим объяснением поведения человека и животных, с выявлением его истоков, факторов, определяющих целенаправленность и активность поведения. Специальное, узкое значение термина «мотивация» относится к причинам и факторам, управляющим поведением отдельно взятого человека, то есть к тому, что инициирует, направляет и поддерживает поведение данного человека в данной ситуации на определенном уровне активности. Мотивация является одной из фундаментальных проблем в психологии. А управление мотивацией при изучении иностранного языка – одна из главных задач методики преподавания.

Представление о мотивации возникает при попытке объяснения поведения. Это - поиски ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?». Обнаружение и описание причин  изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации.

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы о понял и принял задачи, которые ставятся перед ним, чтобы они приобрели значимость для него.

1.2 Роль мотивации в изучении иностранного языка.

Проблема мотивации возникает по каждому школьному предмету. В различных методических пособиях указаны способы её повышения. Однако проблема мотивации изучения иностранных языков стоит на первом месте.  Многочисленные эксперименты показали, что в течение одного учебного года отношение учеников к различным видам речевой деятельности на иностранном языке может резко изменяться в отрицательную или положительную стороны. До начала изучения иностранного языка, как правило, высокая мотивация. Ученики хотят разговаривать на новом для них языке, понимать иностранную речь. Но вскоре сам процесс изучения превращается в рутину и их отношение меняется.  Мотивация ослабевает, а то и вовсе пропадает, снижается успеваемость. Иностранный язык обладает определенной спецификой, он требует от ученика наличия определенной базы и коммуникативных способностей. Это может вызывать у них определенные сложности и мотивированность так же исчезает.

Мотивация зависит от преподавателя, его стиля работы. Если он использует всего один учебник, даёт однообразные виды упражнений, то положительные эмоции у учеников иссякают. Мотивация – сторона субъективного мира ученика. Она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Следовательно, появляются все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на неё, создавая предпосылки для возникновения у учащихся личной заинтересованности в работе. [1;6]

Учитель должен хорошо знать своих учеников, уметь представить себя на их месте, а таком случае он сможет не только узнать мотивы их деятельности, но и изменить их или развить.

Учитель должен представлять себе весь арсенал мотивационных средств. Тогда можно будет создать стойкую мотивацию, гарантирующую прогресс в изучении иностранного языка. [1;6]

2.                Межпредметные связи.

2.1  Понятие межпредметных связей.

Главную роль в повышении продуктивности преподавания наук на всех этапах образования занимает целенаправленный отбор и совершенствование содержания различных учебных курсов, которые будут иметь результат лишь в условиях их тесной взаимной соотнесённости и координации, широкого переноса знаний, навыков и умений, приобретаемых при усвоении изучаемых дисциплин. Другими словами, высокий уровень усвоения наук может быть достигнут только при реализации межпредметных связей, которые отражают реально существующие взаимоотношения между явлениями и процессами  действительности.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

Большая группа авторов характеризует межпредметные связи как дидактическое условие. Например :

«Межпредметные связи являются дидактическим условием всестороннего и глубокого усвоения наук в школе [12; с.23]»;

«Межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса [14;с.44]»

Другие авторы дают такие объяснения понятию:

         «Межпредметные связи – это комплексный подход, позволяющий вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами[15 ;с.563]»;

«Межпредметные связи – это закономерность, которую необходимо учитывать при проведении, определении содержания, форм, методов и приёмов обучения школьников, как на уроке, так и во внеклассной работе.

[11;с.14]».

Межпредметная связь – это педагогическая категория, основой которой является объединяющая функция. Межпредметные связи синтезируют и интегрируют отношения между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, которые содержаться в формах и методах учебно-воспитательного процесса, выполняют образовательную, развивающую и воспитывающую функции. Реализация межпредметных связей способствует достижению большего эффекта в общем развитии обучающихся, в гармоничном развитии всех сфер их интеллектуальной и эмоциональной деятельности. Основное значение межпредметных связей состоит в том, что они дают возможность увязать в единую систему все знания, получаемые по различным учебным дисциплинам, а также получать новые знания на основе этих связей.

2.2   Урок с межпредметными связями.

Многосторонние межпредметные  связи  углубляют содержание урока, повышают его  познавательную  ценность.  Познавательная деятельность учащихся на уроке под влиянием межпредметных связей значительно активизируется.  Они применяют знания  сразу из нескольких предметов  к  решению  новых  познавательных  задач, проблемных вопросов.  Это требует значительного напряжения памяти, мыслительных  и  волевых  процессов [17;44].

Урок с межпредметными связями должен иметь четко сформулированную учебно-познавательную задачу,  для решения которой необходимо привлечение знаний из других предметов.  На  таком  уроке учащиеся должны быть активны и проявлять интерес к применению знаний из других предметов. Учитель должен объяснить ученикам важность самостоятельного применения знаний из других областей науки для решения новых задач, а не дублировать учебный материал другого предмета.  Межпредметные  связи  на  уроке должны помочь учащимся понять сущности изучаемых понятий и явлений, они не должны носить внешний, искусственный характер. Осуществление межпредметных связей  должно быть направлено на объяснение причинно-следственных связей, сущности изучаемых явлений. Если учителя смежных предметов согласовывают между  собой  трактовку понятий межпредметного значения, происходит их углубление. Можно использовать специальные приемы для их закрепления. Межпредметный урок должен вызывать положительное отношение учащихся,  возбуждать их интерес к познанию связей между знаниями из разных курсов [18]. Этого можно достичь, если найти связь межпредметных задач с жизнью и практической деятельностью учащихся; использовать наглядные пособия из других предметов. Главное развить и укрепить интерес учащихся к другим предметам. Учитель может практиковать такие формы организации урока, которые обеспечивают  обобщающие функции межпредметных связей: обобщающе-повторительные уроки, уроки - обзорные лекции, уроки- конференции, уроки -"путешествия" и др. [17;77]. На каждом уроке учитель может использовать разнообразные приемы и средства реализации межпредметных связей в обучении. Например, использование игровых ситуаций на уроке наряду с  межпредметными связями  значительно  активизирует познавательный интерес учащихся к изучаемому материалу.

В целях повышения результативности контроля  учителем могут использоваться разнообразные формы контроля: вопросы и задачи межпредметного характера,  тестирование,  взаимоконтроль,  использование литературных текстов .

2.3   Урок интегрированного характера.

Актуальность межпредметных связей в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, знаний. Предъявляются новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач.[2] Интеграция - это понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Так же это процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации.

Интегрированный урок - это особая форма  учебных занятий, в которой  сочетаются и черты,  присущие традиционному уроку, и иные характеристики, порожденные новой формой учебной работы.  Интегрированный урок схож с традиционным уроком тем, что это урок по расписанию, имеется постоянный состав учащихся, выполняется работа над одним и тем же материалом.

Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.[5]

Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

         Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Используются  различные виды работы, это поддерживает внимание учеников. Снимается утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают
познавательный интерес, развивается воображение, внимание, мышление, речь и память школьников.

Существует несколько моделей интегрированного урока. Например, по одному предмету новый материал  изучается,  а  по другому уже изучен, тогда на  основе  систематизации и обобщения материала по одному предмету выводится интегративная  проблема,  которая затем реализуется при объяснении нового материала в  другом предмете. Если при  изучении двух предметов идет обобщение и систематизация знаний, то учебный материал исследуется и выводится проблема интеграции.  Идет исследовательская работа учащихся и делается вывод на интегративной основе. Если при изучении двух предметов осуществляется изучение нового материала, то можно поставленную проблему реализовать при объяснении нового материала обоими преподавателями.

Нестандартность урока требует большой подготовительной работы. Начать лучше с определения ведущей цели, которая будет лейтмотивом занятия. Согласно цели определяется содержание урока. Весь учебный материал не должен быть перегружен лишней информацией.

Все виды деятельности на уроке должны соответствовать лимиту учебной нагрузки. Дети итак получают большой объём информации, они постоянно активны и увлечены новизной урока, поэтому учитель не должен допустить перегруза. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим. Чаще всего, интегрированные уроки являются спаренными и проводятся учителями совместно.

Интегрированные уроки являются мощными стимуляторами мыслительной деятельности ребёнка. Дети начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями.

Интеграция – это привлекательная форма урока для ребёнка. Дети более подвержены утомляемости, которую вызывает однообразие. Другой, непривычный ход урока побуждает его интерес и стимулирует активность.

Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что роль исследователей выполняют ученики.

Интегрированные уроки преследуют цель развития образного мышления ученика.

3.                Межпредметные связи в изучении иностранного языка.

3.1  Связь иностранного языка с другими науками.

Взаимосвязи иностранного языка с другими учебными предметами разнообразны и многофункциональны. Предмет «иностранный язык» включает в себя знания из разных областей: географии, истории, обществознания, литературы, физики, химии, биологии, информатики, музыки, изобразительного искусства и других школьных предметов, а также из политики, психологии, медицины, техники. Невозможно изучение иностранного языка без обращения к географии и историей. Тесная связь с этими предметами прослеживается при изучении тем страноведческого характера. Ребята знакомятся с историей, географическим положением, климатом, политическим устройством, экономикой стран изучаемого языка, с биографиями исторических и политических деятелей, великих путешественников, композиторов, ученых, спортсменов.

Знакомство с известными зарубежными писателями и поэтами, чтение стихов и художественных текстов, перевод и анализ текстов, цитирование пословиц и изречений связывает иностранный язык с литературой.

Многие межпредметные связи обусловлены тематикой текстов. Например, изучая темы «Животные», «Охрана природы», «Экологические проблемы», мы опираемся на знания из биологии, зоологии, экологии.

В настоящее время трудно представить себе жизнь без информационных технологий, поэтому на уроках иностранного языка актуальны темы о роли компьютеров в нашей жизни, об использовании Интернета, о переписке по электронной почте и т.п. Таким образом, осуществляется межпредметная связь с информатикой.

Изучение английского языка, невозможно без проведения параллели с русским языком. Такие взаимосвязи наблюдаются на различных уровнях:

Грамматика: 
При введении нового грамматического материала учитель, прежде всего отталкивается от знаний детей в родном языке. В любых языках существуют родственные понятия (например, существительное, глагол, предложение, время и т.д.).

Лексика:
На уровне лексических единиц английский и русский языки имеют, пожалуй самую очевидную связь. Множество двусторонних заимствований (слов, которые переходят из одного языка в другой, и обратно) тому подтверждение. 

 Синтаксис и пунктуация:

Изучение синтаксических структур английского языка практически никогда не вызывает у учащихся сложности, потому что здесь прослеживается определенная взаимосвязь с русским языком. В английском языке, также как и в русском, существуют родственные понятия, такие как: существительное, глагол, местоимение, определение, обстоятельство, дополнение и т.д. Правила постановки знаков препинания в английском, также имеют ряд сходств с русским языком: обращения выделяются запятыми, также запятые ставятся перед союзами: «а, но», существуют вопросительные и восклицательные предложения и т.д. 

Иностранный язык имеет много общих точек соприкосновения с другими предметами, что предоставляет большую возможность осуществления межпредметных связей.

3.2  Использование межпредметных связей при изучении иностранного языка.

Использование межпредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач учителя иностранного языка. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя с учителями химии, физики, посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д. Учитель иностранного языка с учетом общешкольного плана учебно-методической работы разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей в курсе иностранного языка.

Пути реализации – совершенствование плана учебного предмета и его процессуальной стороны. Первое направление связано с расширением предметно-содержательного плана за счёт обогащения экстралингвистической информацией.

За счёт более широкого использования информации о стране изучаемого языка происходит увеличение универсальной фактологической информации и усиление страноведческого аспекта.  Второе направление, которое характеризует процессуальную сторону, предполагает совершенствование общеучебных умений работы с информацией, умений устанавливать причинно-следственные связи между фактами, явлениями, процессами; овладевать приёмами сравнения, анализа, обобщения, систематизации, синтеза, актуализации. Оба направления помогают использовать межпредметные связи и изолированно друг от друга не функционируют.

Основное значение межпредметных связей состоит в том, что они дают возможность увязать в единую систему все знания, получаемые по различным учебным дисциплинам, а также получать новые знания на основе этих связей.

Дети воспринимают мир целостно. Для ребенка естественно по-разному называть один и тот же предмет или явление, сопроводить движение в такт словами, изобретенными им самим или иностранными [7;69].

На своих уроках учитель может обращаться к различным предметам, чтобы сделать их эмоционально насыщенными, поставить ученика перед близкой ему проблемой, заставить самостоятельно размышлять, формулировать вывод. Такие уроки помогают ученикам не просто строить для себя общую картину мира, но и вырабатывать собственное отношение ко всему, что они знают и видят; способствуют развитию вкуса к логическому упорядочиванию и систематизации, к поиску закономерностей, ориентировки в материале, к теоретическим обобщениям. Причем общение удовлетворяет собственную потребность в деятельности, в ней они находят доказательство своей социальной и человеческой ценности.

Для развития иноязычной коммуникативной компетенции мы используем знания по литературе (сравнение литературных произведений в оригинале и в переводе, перевод стихотворных текстов с иностранного языка на русский и обратно и др.), по истории (хронология и содержание различных исторических событий, помогающие быстрее и лучше понять иностранный текст; биографии исторических деятелей стран/ы изучаемого языка и др.), по географии (географическое положение, климат, экономическое положение, народонаселение страны изучаемого языка и др.) и т.д.

Межпредметные связи способствуют использованию знаний из разных наук и позволяют ученику выйти за рамки одного учебного предмета.

3.3  Влияние межпредметных связей на мотивацию в обучении иностранному языку.

Использование межпредметных связей на уроках дает возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Их использование превращают урок в нетрадиционную форму обучения и оживляют его.  Однако, если слишком часто строить урок по такому принципу, он быстро станет традиционным и интерес учащихся понизится.

Межпредметные связи способствуют повышению мотивации при изучении иностранных языков. Они вызывают интерес к той или иной области знаний, относящихся к другой дисциплине. Например, использование на уроке иностранного языка литературных источников повышает интерес к литературе, и тем самым провоцирует более глубокое изучение языка, чтобы ближе познакомиться с литературными произведениями, например, читать их в оригинале, что дает более полное их понимание.

В то же время это вызывает интерес к изучению культурной жизни других стран. Высокий уровень знания языка позволяет объективно судить об условиях жизни, уровне культуры, прогрессивных идеях, лучше понимать устои жизни других стран. Взаимосвязь, к примеру, технических дисциплин и иностранного языка состоит в том, что повышается мотивация более эффективного знания языка с целью ознакомления и получения знаний о самых передовых достижениях мирового уровня в области науки и техники. Это расширяет кругозор и повышает культуру человека, его общий уровень знаний и профессионализм. Знакомство с другими дисциплинами помогает при определении направлений видов деятельности и в конечном итоге при выборе профессии. Цель повышения профессионального уровня мотивирует более глубокое изучение иностранного языка, применительно к определенной области. Использование в обучении иностранному языку знаний из других областей науки, особенно тех, которые представляют для учащихся интерес, повышает мотивацию дальнейшего изучения языка.

Связь с другими сферами жизни при изучении иностранного языка может содержать в себе полезные сведения для жизни учащихся, что также способствует повышению мотивации. Например, связь иностранного языка и географии или социологии в будущем окажется полезной в поездках  за границу и поможет более эффективно адаптироваться в условиях жизни другой страны.

Известно, что межпредметные связи являются одним из главных условий формирования целостной картины восприятия мира. Интерес к познанию мира в целом и отдельных его сторон является движущей силой в обучении, в том числе иностранного языка.

Таким образом, межпредметные связи вызывают интерес к той или иной сфере деятельности, которая побуждает к получению более глубоких знаний иностранного языка, расширяют кругозор и повышают общий уровень образованности человека. Также они способствуют развитию логического мышления, воображения, умения анализировать. Межпредметные связи помогают создать в процессе обучения целостную модель мира. Кроме того, они помогают найти связь предмета с жизнью, что также способствует улучшению мотивации. Благодаря межпредметным связям урок становится разнообразнее и  интереснее, что в результате приводит к повышению мотивации.

Имеются большие возможности использования межпредметных связей как средства мотивации иноязычной деятельности при правильной организации ознакомления, тренировки и применения языкового материала. Эти возможности заложены в самой специфике иностранного языка как учебного предмета. Язык является средством выражения мысли об объективной действительности, свойства и закономерности которой являются предметом других дисциплин, поэтому язык беспредметен.

Глава 2.  Практическая часть.

Целью практической части работы является показать, каким образом могут быть использованы межпредметные связи на уроках иностранного языка. Межпредметные связи делают обучение интереснее для учеников, выявляют связь изучаемого предмета (иностранного языка) с жизнью, способствует созданию более целостной модели мира, развитию мышления, воображения.

Урок английского языка по теме «Соединенные штаты Америки»

Цель урока:

• Совершенствовать речевые умения и языковые навыки учащихся.
• Расширять кругозор учащихся, их представление об истории, географическом положении, политической системы Соединенных Штатов Америки.

Задачи урока:

Обучающие:

• обучение аудированию, умению вычленять нужную информацию;
• совершенствование этических норм общения и развитие эстетического восприятия действительности;

Развивающая: 

·        Развитие коммуникативных навыков;

·        Развитие аудитивных навыков.

Воспитывающая: 

·        Формировать у учащихся интерес и уважение к культуре и народу страны изучаемого языка;

Ход урока:

1. Организационный момент.

Teacher: Good morning dear children! Glad to see you! Today we are going to talk about the English speaking country – the USA, its history, people, and regions. So let`s start!

2. Работа по теме урока. Работа с учебником.

Teacher: We know some information about the USA. Open your text books at the page 204 ex.1. Let’s do this test in your copybooks, then we’ll check the answers. Please, start.

( Ученики выполняют задание в тетрадях. Учитель спрашивает ответ учеников, если неверно исправляет.)

 Now, I will ask you some questions about America, and you should raise your hand, if you know the answer. This is ex.2 p.205. 

( Учитель задает вопросы по теме, ученики отвечают на них. Если ни один из учеников не знает ответа на вопрос, учитель сам отвечает на него, ученики делают записи в тетрадях. На следующем  уроке учитель еще раз задает данные вопросы. )

1.     Who discovered America? (Where was he born? Where did he live? What country was he looking for in 1492 when he discovered the new continent?)

2.     What do you know about the first English settlements in America and the first English colonists? (When and why did England become interested in America? When did the "Mayflower" sail to America? What did they call the part of America where they set up their first colony? What kind of life did they lead?)

3.     Why did people in America fight for their independence from England?

4.     What big US cities do you know?

5.     What are the colours of the American flag? Why arc there 50 stars on the flag? Why are there 13 stripes on it? What do people often call the American flag?

6.     What do Americans celebrate on the 4th of July?

 3.Показ презентации. Работа с картой. Аудирование.

(Учитель рассказывает о местоположении Америки, климате, особенностях ландшафта, ресурсах, достопримечательностях  и регионах). Рассказ сопровождается показом презентации Power Point и карты.

T – I want to tell you some information about The USA. Listen to me carefully and look  at the blackboard.

There are fifty states in the United States of America. Two of these states, Alaska and Hawaii, are not connected to the other states. The US is washed by the Pacific Ocean in the west, by the Atlantic Ocean in the east, by the Caribbean Sea and the Gulf of Mexico in the south. In the north are Great Lakes.

In a country that covers over 9 million square kilometers, it is not surprising to learn that regions that are separated by large distances will be different. These regions are formed by history and geography. Within several regions, language is used differently and there are strong dialects. There are also differences in outlook and attitude based on geography. The fifty states that make up the United States can be divided into six regions: The Northeast  (Maine, New Hampshire, Vermont, Massachusetts, Connecticut, and Rhode Island), The Mid-Atlantic(New York, New jersey, Pennsylvania, Delaware, Washington, DC, and Maryland), The South (Virginia, West Virginia, Kentucky, Tennessee, North Carolina, South Carolina, Georgia, Florida, Alabama, Mississippi, Arkansas, Louisiana, and parts of Missouri, Texas and Oklahoma), The Midwest (Ohio, Michigan, Indiana, Wisconsin, Illinois, Minnesota, Iowa, parts of Missouri, North Dakota, South Dakota, Kansas, Nebraska and eastern Colorado), The Southwest (western Texas, parts of Oklahoma, New Mexico, Arizona, and Nevada), The West (western Colorado, Wyoming, Montana, Utah, California, Nevada, Idaho, Oregon, Washington, Alaska, and Hawaii)

The US is a large country with many natural wonders. It goes from the shores of the Atlantic Ocean to the islands of Hawaii in the Pacific, and from cold, snowy northern Alaska to sunny Florida in the southeast. The US has almost every kind of weather. Also, it has many kinds of land — rocky coasts, dry empty deserts, big rivers, wide plains and grasslands, lakes of all sizes, high mountains, forests, sunny beaches, lands of endless winter.

There are a lot of parks, forests and wildlands where you can enjoy the beauty and power of wild America. The Grand Canyon, Yosemite Valley, and Yellowstone are among the most famous.

Many rivers cross the United States. But the greatest is the mighty Mississippi. It begins quietly in the north of the country and ends in the Gulf of Mexico, nearly four thousand miles (6400 km) away. Among other big rivers are the Colorado and the Missouri. The Colorado River rises in the Rocky Mountains or the Rockies that stretch from Alaska down almost to the south of the country. Another big mountain chain Is the Appalachians in the east also running from north to south.

4.Закрепление изученного материала.

Teacher: Now we are going to do a quiz to sum up our lesson. Please, take a blank piece of paper, write down your names and answer the following questions.

1.     America was discovered in:

А) 1402 B)1482 C)1492 D)1392

2.     The Mayflower is:

А) the name of a season B)the name of a first English settlement in America C)the name of a flower D)the name of the ship that sailed from Plymouth for the New  World in 1620

3.     The capital of the US is

А) Washington D.C. B) Washington C)New York D)Philadelphia

4.     The American flag often called

А) Union Jack B)The stars and Stripes C)The red dragon D)The White Eagle

5.     There are… stripes on the American flag

А) 7 B)6 C)50 D)13

6.     The greatest river in the USA is

А) Mississippi B) Colorado C) Missouri D) Yukon

7.     There are …  regions in the USA

А) 7 B)6 C)50 D)11

8.     The Grand Canyon was formed by

А) Mississippi B) Colorado C) Missouri D) Yukon

9.     The first president of the USA was

А) George Washington B) Abraham Lincoln  C) Jeffrey Jefferson D) Bill Clinton

10. The states, which are not connected to the other states

А) Alaska and Texas B) Florida and California C) Hawaii and Alaska D) Washington and South Carolina

So, give me your works.

5. Подведение итогов урока. Домашнее задание.

Teacher: Our lesson is coming to the end. Most of you worked very well. Your home task is: read the text at the page 223, ex.18. Answer the questions in the ex.19. And next time be prepared to retell this text. Now, thank you for your work. See you tomorrow. Good bye!

Заключение.

Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.
Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся.

 Важнейшая развивающая функция обучения английскому языку состоит в том, чтобы учитель смог сформировать у учащихся умения устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов.

Целями  работы было:

1)  ознакомиться с сущностью мотивации и её ролью в обучении;

2)  ознакомиться со структурой мотивации изучения иностранного языка;

3)  рассмотреть особенности применения межпредметных связей;

4) проследить насколько межпредметные связи, при изучении иностранного языка, способствуют повышению мотивации.

Данные вопросы были рассмотрены в ходе работы. Был разработан урок с использованием межпредметной связи (английский язык + история и география). Задачи успешно решены, и работа в дальнейшем может быть использована в процессе изучения различных способов повышения мотивации учеников.

Входе работы было выявлено, что использование межпредметных связей в обучении положительно влияет на мотивацию и на обучение вообще.

Список использованной литературы:

1. Рогова Г.В, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. Методика обучения иностранным языка в средней школе.-М.Просвещение. 1991-287 стр.

2. Сарбалаева А. Д. Эффективность использования межпредметных связей на уроках истории, обществознания и экономики [Текст] / А. Д. Сарбалаева // Молодой ученый. — 2013. — №4. — С. 603-605.

 3. Косарев И. С. Концепция интегрированного обучения [Электронный ресурс] / И. С.     Косарев // School4-perm.narod.ru: Городской портал. — Пермь, 2009.

4.  Гез Н.И., Ляховицкий М. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. М.: Высшая Школа, 1982. – 264 с.

5. Интегрированный урок сегодня. [Электронный ресурс] http://neuch.org/thought/integrirovannyjj-urok-segodnya

6. Глинская, Е. А. Межпредметные связи в обучении / Е.А. Глинская, С.В. Титова. - 3-е изд. - Тула: Инфо, 2007. - 44 с.

7. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978.  – 147 с.

8. Минина  С.В. Мотивация в изучении иностранных языков (на примере немецкого языка) /  http://www.docum.cos.ru/portal/dt

9. Интегрированный урок [Электронный ресурс] http://englishteachandlearn.narod.ru/methods/integrlesson.htm

10.  Цапулина Л.А.Роль и место межпредметных связей на современном этапе обучения иностранному языку / http://[e-mail]

11. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1982. 189 с.

12. Межпредметные связи курса физики в средней школе / под ред. Ю. И. Дика, И. К. Турышева. М.: Просвещение, 1987. 153 с.

13. Кукушкина Наталья Александровна Использование межпредметных связей на уроках биологии в условиях профильной школы./ http://rudocs.exdat.com/docs/index-489149.html

14. Максимова В. Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: дис. .. .д-ра пед. наук. Л., 1981. 446 с.

15. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М.: Изд. Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2. 860 с.

16. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения // Народное образование, №2 (1985), с.20-21.

17. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 2002.   – 156 с.
18. Смирнова М.А. Теоретические основы межпредметных связей / http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=11