Курсовая работа по социальной педагогичке

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические аспекты деятельности социального педагога         по  организации семьи………………………..……………………..….…...……..6

1.1.          Социальные проблемы современной семьи ……...……….….……...….6

1.2.          Работа социального педагога с семьей ………...…..….…………..…...12

Глава 2.  Организации взаимодействия семьи и школы    (на примере СОШ №20 г. Петропавловска - Камчатского)...................................................19

2.1.           Изучение опыта работы школьных педагогов по организации

взаимодействия семьи и школы…………………………………………...……... 19

2.2.       Методических рекомендации для учителей и родителей по организации взаимодействия семьи и школы……………………….…………..27

Заключение………………………………………………………………….……...38

Библиография……………………………….………………………………….…..38

Приложения

Введение

Новое время диктует новые требования к воспитанию подрастающего поколения. Школе как социальному институту приходится приспосабливаться в новых социальных реалиях, искать новые пути и формы взаимодействия с другими социальными институтами, такими как, например, семья. Сближение школы и семьи повышает эффективность воспитания подрастающего поколения. Школа, несомненно, является одним из самых активных субъектов по воспитанию и обучению детей. Эффективность ее работы несомненна, влияние ее на подрастающее поколение в плане личностного его становления очевидна. Если школа затронет еще один немаловажный аспект педагогической деятельности, как повышение воспитательного потенциала семьи, то эффективность воспитательной деятельности совместно школы и семьи многократно возрастет.

Эта сторона педагогической деятельности представляет для меня непосредственный интерес. И так как в данное время к этому аспекту педагогической деятельности возрастает интерес, а значит и возрастает актуальность, которую в настоящее время подчеркивают видные представители педагогической науки, такие как В. В. Чечет, И. Ф. Харламов, Т. П. Елисеева и другие. В частности, В. В. Чечет в своей работе «Педагогика семейного воспитания» подчеркивает необходимость повышения воспитательного потенциала семьи через повышение педагогической культуры родителей [30; 12]. Т. П. Елисеева в своей статье «Особенности взаимодействия школы и семьи в современных условиях» говорит о современных формах взаимодействия педагогов и родителей, о необходимости повышения их педагогической культуры [13; 65], И. Ф. Харламов также говорит о необходимости повышения педагогической культуры родителей, что будет способствовать объединению воспитательных усилий семьи и школы [29; 17].

Социальная педагогика как практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей. Если родители по каким-либо причинам не в состоянии оказать ребенку помощь в разрешении его проблем, эту задачу стремится выполнить социальный педагог.

Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители, применив альтернативные концепции к их устранению.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что социальная служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения.

Именно это обусловило выбор темы курсовой работы «Деятельность социального педагога по организации взаимодействия  школы и семьи».

Объектом исследования выступает процесс взаимодействия школы и семьи.

Предметом исследования – особенности социального – педагогической деятельности по организации  взаимодействия школы и семьи.

Цель исследования – составить методические рекомендации школьному социальному педагогу по организации взаимодействия семьей ученика.

Цель исследования определила следующие задачи:

- Изучить работу социального педагога с семьей

- Изучить  особенности социального – педагогических условий по организации взаимодействия семьи и школы

      - Изучить социальные проблемы современной семьи

Гипотеза исследования – процесс взаимодействия школы и семьи будет эффективным если школьные учителя будут учитывать  комплекс методических рекомендаций по взаимодействию семьи и школы.

Методы исследования:

-  теоретические: изучение и анализ психологической и социально-педагогической литературы, методических пособий; отбор и систематизация материалов по изучаемой проблеме,

-  эмпирические: наблюдение за процессом воспитания, фиксирование изменений в состоянии детей, их взаимоотношениях; опрос (анкетирование, беседа, тестирование) эксперимент; анализ образовательных программ, планов и отчётов педагогического коллектива МБОУ Средняя школа № 20 г. Петропавловска-Камчатского, статистическая обработка данных;

-  математическая обработка данных.

Базой исследования выступает муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение СШ № 20 г. Петропавловска-Камчатского.

Глава 1. Теоретические аспекты деятельности социального педагога по  организации семьи.

                       1.1.Социальные проблемы современной семьи     

Семья, будучи наиболее универсальным, всеобъемлющим социальным институтом, отражает в себе практически все социальные проблемы, которые существуют в современном обществе: малообеспеченность, социальную дезадаптированность, трудности многодетных семей и инвалидов, специфичность положения беженцев, насилие над детьми и женщинами, юное материнство и многое другое.

Если семья плохо справляется с выполнением своих функций, то речь идет о дисфункции, которая приводит семью в аномальное состояние.

Дисфункция семейных отношений могут вызвать следующие причины:

· экономические, когда прожиточный уровень семьи ниже черты бедности из-за избыточной иждивенческой нагрузки на одного работающего члена;

· асоциальные, связанные с алкоголизмом, наркоманией, противоправным поведением, низким культурным уровнем;

· психологические, такие как жестокость, агрессивность, грубость, супружеская неверность, ревность, эгоизм;

· медицинские, связанные с венерическими, психическими и инфекционными заболеваниями, а также сексуальными отклонениями.

В чистом виде та или иная причина встречается очень редко, как правило, они дополняют и усугубляют друг друга, поэтому проблемы семьи необходимо решать комплексно.

К семьям социального риска или, как их еще называют, «социально уязвимым семьям» относятся прежде всего семьи:

- малообеспеченные по разным причинам, в том числе в связи с безработицей, избыточной иждивенческой нагрузкой, студенческие, с детьми-инвалидами и родителями-инвалидами и так далее;

- неполные, в том числе семьи одиноких матерей;

- многодетные;

- беженцев и вынужденных переселенцев;

- военнослужащих срочной службы с детьми;

- семьи с различными патологиями, асоциальные и другие.

Все они в той или иной мере нуждаются в социальной помощи и поддержке.

В помощи специалистов по социальной работе могут нуждаться в различных ситуациях даже те семьи, которые не относятся официально к группе риска. Проблемы экономического, психологического, межличностного характера могут нарушать гармонию семейных отношений и привести семью к кризису и краху [24; 60]. Семейные проблемы могут быть самыми разнообразными: связанными с напряженностью отношений между супругами, между родителями и детьми, с малообеспеченностью, с алкоголизацией и наркотизацией одного или всех членов семьи и так далее. К сожалению, в нашем обществе принято решать проблемы семьи, когда они достигли пика напряженности и конфликтности. Профилактике же семейных дисфункций в предкризисном состоянии внимания уделяется недостаточно. Между тем это одна из важнейших задач социальной работы сегодня. Иногда сравнительно небольшая помощь, оказанная в нужный момент, может снять напряжение и сохранение стабильности в семье. Даже сравнительно благополучные полные малодетные семьи, не относящиеся официально к группе риска, могут переживать конфликтные и кризисные ситуации и попадать в зону внимания социальных работников и педагогов.

В теории конфликта самым лучшим способом его разрешения считается компромисс. Семейная терапия включает в себя нахождение компромисса между супругами, между родителями и детьми, а также коррекцию поведения и обучение навыкам неконфликтного общения. Такая работа проводится путем индивидуальных бесед и интервью, групповой психотерапии и игровой терапии. Причины конфликтов могут быть разными, поэтому в первую очередь необходимо самым тщательным образом изучить проблемы, существующие в конкретной семье, ознакомиться с особенностями личностей супругов, их семейными и брачными установками. Ведь расхождения в семейно-брачных установках могут довольно долго оставаться невыявленными, а в трудные моменты семейной жизни или под влиянием внешних проблем может обнаружиться, что супруги придерживаются разных взглядов на семью, имеют несовпадающие представления о воспитании детей, решении финансовых и других проблем [24; 74].

Семья, будучи наиболее универсальным, всеобъемлющим социальным институтом, отражает в себе практически все социальные проблемы, которые существуют в современном обществе: малообеспеченность, социальную дезадаптированность, трудности многодетных семей и инвалидов, специфичность положения беженцев, насилие над детьми и женщинами, юное материнство и многое другое.

Если семья плохо справляется с выполнением своих функций, то речь идет о дисфункции, которая приводит семью в аномальное состояние.

Дисфункция семейных отношений могут вызвать следующие причины:

· экономические, когда прожиточный уровень семьи ниже черты бедности из-за избыточной иждивенческой нагрузки на одного работающего члена;

· асоциальные, связанные с алкоголизмом, наркоманией, противоправным поведением, низким культурным уровнем;

· психологические, такие как жестокость, агрессивность, грубость, супружеская неверность, ревность, эгоизм;

· медицинские, связанные с венерическими, психическими и инфекционными заболеваниями, а также сексуальными отклонениями.

В чистом виде та или иная причина встречается очень редко, как правило, они дополняют и усугубляют друг друга, поэтому проблемы семьи необходимо решать комплексно.

К семьям социального риска или, как их еще называют, «социально уязвимым семьям» относятся прежде всего семьи:

- малообеспеченные по разным причинам, в том числе в связи с безработицей, избыточной иждивенческой нагрузкой, студенческие, с детьми-инвалидами и родителями-инвалидами и так далее;

- неполные, в том числе семьи одиноких матерей;

- многодетные;

- беженцев и вынужденных переселенцев;

- военнослужащих срочной службы с детьми;

- семьи с различными патологиями, асоциальные и другие.

Все они в той или иной мере нуждаются в социальной помощи и поддержке.

В помощи специалистов по социальной работе могут нуждаться в различных ситуациях даже те семьи, которые не относятся официально к группе риска. Проблемы экономического, психологического, межличностного характера могут нарушать гармонию семейных отношений и привести семью к кризису и краху [24; 63]. Семейные проблемы могут быть самыми разнообразными: связанными с напряженностью отношений между супругами, между родителями и детьми, с малообеспеченностью, с алкоголизацией и наркотизацией одного или всех членов семьи и так далее. К сожалению, в нашем обществе принято решать проблемы семьи, когда они достигли пика напряженности и конфликтности. Профилактике же семейных дисфункций в предкризисном состоянии внимания уделяется недостаточно. Между тем это одна из важнейших задач социальной работы сегодня. Иногда сравнительно небольшая помощь, оказанная в нужный момент, может снять напряжение и сохранение стабильности в семье. Даже сравнительно благополучные полные малодетные семьи, не относящиеся официально к группе риска, могут переживать конфликтные и кризисные ситуации и попадать в зону внимания социальных работников и педагогов.

В теории конфликта самым лучшим способом его разрешения считается компромисс. Семейная терапия включает в себя нахождение компромисса между супругами, между родителями и детьми, а также коррекцию поведения и обучение навыкам неконфликтного общения. Такая работа проводится путем индивидуальных бесед и интервью, групповой психотерапии и игровой терапии. Причины конфликтов могут быть разными, поэтому в первую очередь необходимо самым тщательным образом изучить проблемы, существующие в конкретной семье, ознакомиться с особенностями личностей супругов, их семейными и брачными установками. Ведь расхождения в семейно-брачных установках могут довольно долго оставаться не выявленными, а в трудные моменты семейной жизни или под влиянием внешних проблем может обнаружиться, что супруги придерживаются разных взглядов на семью, имеют несовпадающие представления о воспитании детей, решении финансовых и других проблем [24; 74].

Острейшая проблема в современную эпоху - разводы, поэтому общество не может безучастно относиться к этому явлению. Ведь в семьях, где отсутствует один из родителей (как правило, отец), мальчики и девочки могут расти замкнутыми, отчужденными, с ощущением обедненности своего детства. У мальчиков, растущих без отца, наблюдается либо изнеженность, либо озлобленность. «Матери, воспитывающей мальчика без отца, следует организовать общение сына с интересными мужчинами-родственниками, сослуживцами, друзьями, отцами товарищей сына, компенсируя тем самым отсутствие отцовского влияния» [16, с. 25].

Однако и в полной семье атмосфера для формирования личности может быть неблагоприятной. Никакие специальные усилия не дадут положительных результатов, если перед глазами ребенка отрицательный пример собственных родителей. Постоянные ссоры между ними, ложь, конфликты, пьянство, драки, деспотизм способствуют срывам в нервной деятельности ребенка и невротическим состояниям. Довольно часто причиной невроза является разрыв между родителями, что приводит к сложной ситуации, в которой ребенок не может разобраться: он не знает, на кого из родителей ему следует ориентироваться, особенно если после развода родителей продолжает встречаться и с отцом, и с матерью [18, с. 10].

«Конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге» [26, с. 120]. Но как родители и дети распорядятся этим даром - проблема их общения и отношений. Конфликт - жесткое столкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений. А боль в организме, как известно, - «беспокойный сторож», сигнал бедствия, физиологический «крик» о помощи. Она возникает в ходе развития заболевания... [9, с. 5].

Тот или иной отрицательный вариант отношений между родителями в семье вовсе не является непреодолимой фатальной доминантой [22, с. 85]. Если родители смогут психологически и педагогически грамотно - сами ли или с помощью социального педагога - разобраться в сложившейся стадии отношений, то преодоление отрицательных факторов возможно. Однако для этого необходимо педагогическое просвещение семьи.

1.2.          Работа социального педагога с семьей

При осуществлении социальным педагогом работы с семьями необходимо прежде всего ориентироваться на цели и сущность государственной семейной политики России, которая основана на следующих положениях. Конституция РФ устанавливает, что материнство и детство, семья находятся под защитой государства (ст. 38). «Семья, материнство, отцовство и детство в Российской Федерации находятся под защитой государства», - гласит ст. 1 Семейного кодекса РФ (далее – СК РФ). Тем самым признается, что рождение детей и браки не являются только частным делом, а имеют большое общественное значение и требуют государственной поддержки. Из общего конституционного положения вытекают семейные права граждан, и прежде всего - определенные права матери и ребенка. Этим правам корреспондируют определенные обязанности государства, а также других лиц.

Комплекс прав, связанных с семьей, закреплен в СК РФ. Немало норм закреплено также в Гражданском кодексе РФ, федеральных законах, постановлениях Правительства РФ и др. [11, с. 17]. Семейное законодательство устанавливает условия и порядок вступления в брак, прекращения брака и признания его недействительным, регулирует личные неимущественные и имущественные отношения между членами семьи, определяет формы и порядок устройства детей, оставшихся без попечения родителей (ст. 2 СК РФ).

Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного осуществления членами семьи своих прав, возможности судебной защиты этих прав.

Учитывая требования вышеуказанных правовых актов, социальный педагог строит свою работу с семьей.

При этом социальному педагогу, прежде всего, следует обратить внимание на своевременное предупреждение и нейтрализацию кризисных ситуаций в семье.

К предупреждению относится материальная помощь семьям со стороны государства в виде выплаты пособий, предоставление льгот, социальной помощи. Социальный педагог кроме педагогических проблем, работая с семьей, решает социальные, экономические, медицинские и психологические задачи [21, с. до 96].

При нейтрализации главная цель — мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса [20, с. 6].

В чем состоит работа социального педагога по оказанию помощи семье?

1-е. Проконсультировать семью в возможности получения различных пособий и социальных льгот, о порядке их получения. Для этого проконсультироваться, какие льготы может получить многодетная семья [12, с. 217].

2-е. Помочь увеличить доходы семьи, помочь в заработке и взрослых, и детей, в получении кредита, если семья решит открыть какое-нибудь предприятие.

3-е. Помочь матери, которая оказалась одна с детьми и без работы. Ей нужна такая работа, чтобы она надолго не оставляла детей одних.

4-е. Многие родители нуждаются в помощи педагога. Консультации можно проводить и индивидуальные, и групповые. Можно объединить родителей больных детей или родителей, дети которых пойдут в первый класс, или родителей, испытывающих трудности в общении с детьми, и т.п. [19, с. 136].

При создании родительского лектория можно порекомендовать следующие темы [25, с. 73]: педагогика и психология — науки о развитии и воспитании ребенка; о роли родителей в воспитании детей; отношения в семье различных поколений; воспитание трудного ребенка; воспитание детей с физическими и умственными отклонениями; воспитание в труде; подготовка ребенка к школе; эстетическое воспитание ребенка в семье; половое воспитание; религиозное воспитание; опасности детского курения и наркомании.

Многодетная семья нуждается в более практических советах: как правильно кормить детей разного возраста, как прививать детям навыки культуры поведения и т.д. [27, с. 10].

5-е. Работая с семьей, следует обращать внимание на положение ребенка в семье. Предварительно необходимо собрать всю информацию о семье: в школе, у соседей, в поликлинике. Следует помнить, что «кроме физического насилия существует насилие эмоциональное, когда на ребенка не обращают внимания, насмехаются, одергивают, критикуют. Это ведет к психическому расстройству ребенка» [14, с. 39].

6-е. Работая с семьей алкоголиков или наркоманов, полезно решить в первую очередь вопрос об определении детей в детские дома или в дом ребенка. При лишении родителей родительских прав — передачу детей в благополучные семьи. Затем решать вопрос о принудительном лечении родителей [5, с. 75].

Социальный педагог обращает внимание на семью, где есть дети-инвалиды, устройство их в спецшколы, приобретение колясок для детей, получение путевок для летнего отдыха. Социальный педагог связывается с юристом, чтобы организовать консультацию для семьи, где постоянные конфликты. Многодетная семья обращается к педагогу по поводу трудоустройства подростка, за которым нужен постоянный контроль [4, с. 105].

Сейчас стала популярной благотворительность. Важно, чтобы не оказалась в стороне семья, где много детей. Вместе с семейным социальным работником организуются ярмарки по продаже игрушек, вещей, обуви.

Первоначально, с чего начинает социальный педагог – это изучение семьи. Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней ребенка. Самый распространенный и естественный метод изучения семьи — метод наблюдения. Именно он дает больше всего материала для воспитательной работы и дает возможность наметить направления педагогического просвещения, более всего необходимые именно для данной семьи. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому социальному педагогу удается достичь успеха в общении с детьми. Но эту способность можно развить. Нужно знать ребят. Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их. Работая с группой делать пометки об отдельных ребятах, стараясь не оставить без внимания «незаметных». Заметки помогут обратить внимание и на пассивных [3, с. 55].

Метод беседы. Чтобы подготовиться к беседе, следует провести анкетирование, заранее составить вопросник, познакомиться с результатами комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение. Поможет составить представление о ребенке знакомство с биографией, его поступками и мотивами поведения [2, с. 16].

Метод социометрии, при котором для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка. При изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его психологического и социального состояния, того, что называется «ядром ребенка» [10, с. 10].

После изучения семьи перед социальным педагогом стоит задача — создать в семье новые отношения. Это можно решить с помощью следующих технологий: вовлечение семьи в различные клубы, группы здоровья, советы, бытовые объединения, труд в саду, в огороде, в быту.

Составив представление о положении в семье ребенка, социальный педагог вместе с семьей разрабатывает для него варианты реабилитационной программы. С ребенком обсуждается режим дня, свободное время, его дела.

Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения. Методом убеждения он может добиться, чтобы воспитанник сам начал искать пути выхода из сложившейся ситуации.

Существует практическая технология, реализуя которую социальный педагог составляет «карту семьи», где дается характеристика каждому члену семьи, даты рождения, знаменательных дат в семье. Определяются статус семьи, жилищные условия, соседство, религиозная и национальная принадлежность семьи. Дополнением «карты» является изучение воспитания ребенка в семье. Как и сколько родители проводят время с ребенком, есть ли у них общие дела, какая форма общения, беседуют ли отец с сыном, проводят ли вместе свободное время, что читают, посещают клубы. Важно представлять, что знают родители о своих детях, чем ребенок интересуется, что читает, о чем мечтает, с кем дружит. Какие отношения в классе, в школе, любимый учитель, предмет. Каково здоровье ребенка, какие у него проблемы [29, с. 150].

Следует выяснить и то, что знают дети о своих родителях, их вкусы, интересы, друзья и авторитет на работе, заботы, проблемы, здоровье.

Следует учитывать особую ситуацию, когда в семье появляется первоклассник или пенсионер. Возможно ли сотрудничество внутри семьи или все отношения строятся на приказах взрослых. В семье, где появился первоклассник, социальный педагог выясняет положение ребенка, с кем он делится сокровенным, как и за что его наказывают, что ему нравится или не нравится в школе [28, с. 130].

Педагогическое просвещение в работе социального педагога с семьей должно быть направлено, прежде всего, на обогащение духовного мира семьи, развитие эстетических чувств как взрослых, так и детей. Педагогическое просвещение можно совмещать с активным совместным отдыхом. В совместном отдыхе родители лучше узнают своих детей, укрепляется здоровье и взрослых, и детей. Самый приемлемый вид отдыха — семейный туризм: прогулки, туристские походы, экскурсии, путешествия одной или нескольких семей. Доступной для всех возрастов является семейная прогулка, на которую дети могут пригласить своих сверстников. Семейные походы бывают пешие, лыжные, автомобильные, велосипедные, могут быть многодневные. Важна сама подготовка к походу, разработка маршрута, снаряжений, сбор материала, режим труда и отдыха. Часто в походе объединяются 2-3 семьи. Важно, чтобы группа была не более 20 человек [23, с. 76].

Социальный педагог может использовать прием объединения людей в кружки, студии, секции, создания семейных клубов по интересам. Например, раннее закаливание детей, обучение плаванию грудных детей, совместный творческий труд взрослых и детей, занятия техникой, изобретательством, спортом, искусством. В семейных клубах родители лучше узнают своих детей, а дети приобретают навыки общения. Для неполной семьи здесь компенсируется недостаток мужского воспитания или женского, а также недостаток общения единственному ребенку в семье. Семья получает и поддержку в кризисных ситуациях [24, с. 63].

Семейные лектории — важнейший метод педагогического просвещения социальным педагогом семьи. Здесь, немного отдыхая от домашних забот, родители пополняют свои знания о воспитании детей. Группы в лектории могут быть продолжительные или разовые. Программа составляется в зависимости от характера слушателей. В одной группе, где вдовы, разведенные или безработные, нужна только эмоциональная поддержка. В другой родители хотят больше знать о воспитании детей, об организации семейной жизни. Для каждой группы составляется отдельная программа: у подростков возникают одни проблемы, у матери, бросившей своих детей, другие, третьи — у родителей, воспитывающих детей-инвалидов [15, с. 98].

Особое внимание заслуживают технологии работы социального педагога по педагогическому просвещению семьей, где есть неполноценные дети. По исследованиям американских ученых, неполноценные дети сейчас в каждой седьмой семье. От родимого пятна на лице до функциональных недостатков, слепоты, глухоты, замедленного умственного развития [6; 29].

Для начала, в такой семье важно выяснить отношение ребенка и родителей к состоянию его ребенка, степень реагирования родителей на его неполноценность. Для одних пятно на лице — трагедия, для других тяжелое осознание, что ребенок будет всю жизнь беспомощным. Здесь необходима чуткость социального педагога.

Сегодня семья переживает огромные трудности, но, если ко всем социальным и экономическим бедам добавляется и больной ребенок, — это сверхтяжело. Чаще в такой семье мать работать не может. Это вызывает трагедию, родители разводятся, иногда кончают жизнь самоубийством, часто становятся алкоголиками. Кроме помощи ребенку социальный педагог обращает внимание на родителей. Им помощь нужна не меньше, чем ребенку. Их нужно убедить искать выход из ситуации горя и озлобления, найти положительные черты у ребенка и направить все силы на их развитие [8;  211].

Нужно найти пути и возможности ухода за больным ребенком, его воспитания и обучения. Важно при этом не «нормализовать» ребенка, так как неудача приведет к осложнениям. Родителям следует общаться с другими родителями, у которых также больной ребенок, что поможет легче переносить тяготы, побороть чувство беспомощности и одиночества [1; 324].

Итак, систематическое разностороннее педагогическое просвещение семьи предусматривает, прежде всего, ознакомление родителей с основами теоретических знаний, а в большей степени с практикой работы с детьми. Педагогическая просветительская работа социального педагога должна строиться согласно программе. Осуществление просветительской педагогической работы предполагает ознакомление родителей с новаторскими идеями в области педагогики и психологии.

Глава 2. Организации взаимодействия семьи и школы  (на примере

МБОУ СШ №20 г. Петропавловска-Камчатского)

2.1.          Изучение опыта работы школьных педагогов по организации взаимодействия семьи и школы

Объектом моего исследования явилось Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №20» Петропавловск-Камчатского городского округа.

Анализ деятельности учреждения образования производился с целью понять, насколько деятельность школьных педагогов организует взаимодействие школы и семьи.

Направленная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка. Именно такую среду старается создать в своем учреждении педагогический коллектив МБОУ СШ№20.

Для того, чтобы, социально-педагогическое взаимодействие со всеми его участниками оказалось плодотворным и достигло значимого результата педагог социальный должен выстроить чёткий план своей деятельности (приложение №1).

В основном социальному педагогу в школе приходится работать с трудными подростками, с детьми, находящихся в социально-опасном положении. Для того, чтобы уменьшить число этих детей в школе, одно из центральных мест занимает профилактическая работа.

В профилактической работе образовательного учреждения можно выделить несколько этапов.

Первый этап – диагностический. На этом этапе классные руководители совместно с социальным педагогом ежегодно проводят социально-педагогическое исследование семей учащихся. Его анализ позволяет им получить информацию о трудоустройстве родителей, их образовании, материальном состоянии, условиях жизни, а также, по каким вопросам воспитания они хотели бы получить квалифицированную помощь школьных специалистов.

На основании этого исследования классные руководители составляют социальный паспорт класса, а социальный педагог – социальный паспорт школы.

Также отслеживаются дети «группы риска». Этот список в школе составляют дети:

- оставленные на повторный курс обучения;

- опекаемые дети;

- дети из многодетных семей;

- дети из неполных семей;

- дети, находящиеся в СОП;

- дети, находящиеся на различных формах учета (Приложение 3).

На втором этапе осуществляется координация и профилактическая деятельность. Это этап тесного сотрудничества всех специалистов школы: классных руководителей, социального педагога, психолога, заместителя директора по воспитательной работе, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, директора. Ими осуществляется широкий круг мероприятий по психолого-педагогической поддержке семьи и профилактической работы с обучающимися.

Так в школе существует Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. На каждый календарный год составляется план работы Совета профилактики (Приложение 2), определяются его цели, задачи, план проводимых мероприятий, функциональные обязанности специалистов школы, входящих в его состав.

Директор школы совместно с администрацией, педагогами школы продумывает систему воспитательной работы: содержание, организацию, распределение сил и средств, обеспечивающих высокий уровень воспитательных мероприятий. Заботится о создании четко организованного, управляемого ученического коллектива. Владеет полной информацией о социальном положении детей, воспитательных возможностях семей, положением "трудных" детей, работает с их родителями. Создает в школе атмосферу взаимопонимания и добропорядочности. Осуществляет сотрудничество с комиссией по делам несовершеннолетних при УВД, с административной комиссией по делам несовершеннолетних. Осуществляет контроль за работой заместителей, пишет обобщающие справки. Проводит индивидуальную работу с детьми и семьями. Руководит работой родительского комитета.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе заботится о получении школьниками базового образования. Организует дополнительные занятия по предметам, материальную помощь, медицинскую помощь, вовлечение в кружки, корректирует обучение и воспитание на уроке, посредством малых педсоветов, педагогических консилиумов влияет на выработку понимания проблем ребенка, определение подходов в работе с ним, создает атмосферу доброжелательности в школе, детской среде. Контролирует посещаемость и успеваемость, индивидуальную работу через Учком школы, трудоустройство выпускников. Отвечает за организацию и вовлечение в кружки, привлечение к дополнительным занятиям.

Заместитель директора по воспитательной работе обязан знать проблемы детей и их семей. Владеет информацией о социальном окружении подростков. Сотрудничает с институтами правопорядка и социальной защиты, семьей. Организует работу с "трудными" подростками и их наставниками. Заботится о микроклимате в школе и классах. Контролирует работу классных руководителей. Вовлекает учащихся в досуговую деятельность. Анализирует и организует занятость в каникулы. Отвечает за планирование работы, сотрудничество с комиссией по защите прав детей, написание представлений, ведение карточек учета "трудных" детей и семей, другой документации.

Школьный психолог и социальный педагог развертывает диагностическую деятельность. Изучает нравственные ориентации личности и воспитательную ситуацию в семье и коллективе. Выявляет избирательные отношения подростка, диагностирует ошибки в постановке задач воспитания и применения методов и форм воспитания. Анализирует и обобщает анкетный материал, материал непосредственного наблюдения, специально созданных педагогических ситуаций, сочинений и т.д., что позволяет углубить первоначальный диагноз. Психолог предполагает результаты воспитания, корректирует цели и задачи перестройки воспитательной ситуации и переориентации личности. Просвещает и консультирует педагогов и родителей, ведет картотеку детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи.

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Свою деятельность он организует через классный родительский комитет, родительские собрания, а также через учителей, работающих в данном классе.

Совместно с социальным педагогом, учителями планирует индивидуальную работу с "трудными" и их семьями, педагогами, работающими с данным ребенком, коллективом сверстников, создает атмосферу доверия и взаимоподдержки в классе. Знает детские проблемы, трудные семьи, тревожные точки микрорайона. Способствует реализации прав ребенка, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья, выполнению обязательного всеобуча. Взаимодействует с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи обучающимся и детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации. Он изучает личность "трудного" ребенка и воспитательную ситуацию с целью выявления нравственных ориентаций подростка и воспитательных возможностей семьи и коллектива, делает выбор методов, приемов, форм перестройки воспитательной ситуации и нравственной переориентации личности, реализует воспитание "трудного" на основе координации воспитательных усилий школы, семьи, среды и анализирует полученный результат. Ведет дневник наблюдений.
Постоянно контролирует посещаемость и успеваемость трудновоспитуемых учащихся. Обладает информацией: дата рождения, место жительства, семья, причина неблагополучия, место учета, планируемая работа, результативность. Ведет документацию: характеристика, краткая характеристика трудного ребенка, проводимая работа, результативность, акт обследования жилищно-бытовых условий. Привлекает учащихся к участию в общешкольных мероприятиях, кружках, секциях, изучив и расширив круг интересов. Находится в постоянном контакте с родителями. Имеет информацию о неблагополучных семьях, уклоняющихся от надлежащего воспитания детей, контактирует, ведет информирующую работу. Своевременно сообщает администрации о сложных ситуациях в семьях, о нарушениях, взаимодействует с родительским комитетом. Интересуется о занятости в свободное время учащихся, пропускающих школу без уважительной причины, о месте работы семей.

Важной частью практической деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей является регулярное личное посещение учащихся дома, изучение условий их жизни на месте, согласование и координация с родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия, предотвращению нежелательных результатов. Традиционной функцией классного руководителя остается просвещенческая: многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке.

В родительских лекториях полезно провести лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях учащихся данного возраста; подходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных направлениях воспитания — нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; новых сферах интеллектуального освоения действительности — экономическом, экологическом, хозяйственном, правовом воспитании; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании сознательной дисциплины, долга и ответственности. Отдельно следует рассмотреть наиболее острые вопросы семейного воспитания — преодоления отчужденности между родителями и детьми, конфликтных и кризисных состояний, возникновения затруднений и барьеров в семейном воспитании, ответственности перед обществом, страной.

На родительских собраниях важно не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисциплины, отставания в учебе, а вместе с ними выяснить причины, заинтересованно обсудить пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры. Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях — соблюдение единства требований семьи и школы. Для этого берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути устранения появившихся рассогласований.

Учителя-предметники создают "ситуацию успеха", формируют отношение к учению. Используют приемы, формы и методы индивидуальной работы на уроке. Своевременно сообщают классным руководителям о проблемах в учебной деятельности, недостаточном обеспечении школьными принадлежностями, о пропусках, поведении на уроках учащихся класса.

Важную роль в профилактике правонарушений играет тесное сотрудничество с участковыми инспекторами милиции, инспекторами дорожно-патрульной службы, специалистами оздоровительных учреждений. Так в школе разработан и реализуется план совместных мероприятий. Проведены такие мероприятия как:

-   игра-путешествие «Мы и наша безопасность»;

-   классные часы «Подросток и закон»;

- беседы на тему:

·        «Уголовная ответственность за употребление и распространение наркотиков»;

·        «За здоровый образ жизни».

Одним из основных действий по профилактической работе является тесная связь как педагога социального, так и Совета профилактики с инспектором по делам несовершеннолетних отдела профилактики и предупреждения правонарушений несовершеннолетними и общественным инспектором по охране прав детей.

Инспектор по делам несовершеннолетних с каждым трудным школьником, уклоняющимся от учебы и труда, проводит следующую работу:

         - лично беседует о причинах поведения подростка и предупреждает его о последствиях с позиции закона, помогает подростку в трудоустройстве и контролирует его учебу;

          - информирует школу, семью о принятых мерах к "трудным" подросткам, стоящим на учете в милиции;

          - выявляет факты антиобщественного поведения родителей, лиц, которые вредно влияют на подростка, готовят материал по этому вопросу для комиссии по делам несовершеннолетних;

         - совместно с учителями, социальными педагогами, администрацией школы определяют меры индивидуального воздействия на "трудных", меры по ограничению воздействия родителей и лиц, злоупотребляющих спиртными напитками и наркотиками;

        - ведет картотеку лиц, взятых на учет, непрерывно осуществляет наблюдение за ними лично, предупреждает родителей и учителей о негативных тенденциях в поведении того или иного подростка, о последствиях, которые его ожидают, если тот не исправится;

      - входит в состав школьной комиссии по профилактике правонарушений.

При выше перечисленных функциональных обязанностях всех объектов профилактической работы, центральное место в этой деятельности занимает педагог социальный. Именно он разрабатывает план Совета профилактики, именно он является посредником между школой и учреждениями здравоохранения, школой и родителями, комиссией по делам несовершеннолетних. Педагог социальный является координатором всей деятельности по предотвращению противоправного поведения подростков, координатором по выявлению трудных подростков, детей группы риска, асоциальных семей. Именно он является «доверенным лицом» школьника, его «адвокатом» при возникновение таких проблем как уголовная ответственность, лишение родительских прав.

2.2. Методических рекомендации для учителей и родителей по организации взаимодействия семьи и школы

В нашей стране накоплен немалый опыт изучения семейных отношений, семейного воспитания и проведения семейной психотерапии у детей и подростков с нарушениями психологической адаптации. Сформулированы такие понятия, как семейная психотерапия и диагностика семейных отношений. Под последней подразумевается определение типа семейной дезорганизации и негармоничного воспитания, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности ребенка.

Анализируя процесс воспитания в семье, врач или социальный педагог, должны ответить на три вопроса. Во-первых, как, т.е. какими способами родители воспитывают ребенка (тип воспитания). В случае если этот тип способствует возникновению и развитию патологических изменений личности ребенка, приходится ответить и на второй вопрос: почему родители воспитывают именно таким образом, т.е. каковы причины, вызывающие данный тип воспитания. Установив эту причину, необходимо ответить и на третий вопрос – о месте этой причины в совокупности отношений в семье.

В разработке соответствующих методик, организации взаимодействия семьи и школы мы опирались на такие пособия как Азаров Ю.П. Семейная педагогика, Крылова Т.А. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска и др..

Данные методики предназначены для диагностики семейных отношений, анализа отклонений воспитания и выявления причин их возникновения. Советы педагога будут тем обоснованнее, чем лучше он сумеет продиагностировать конкретную семейную ситуацию.

1.     Методика идентификации детей с родителями (опросник А.И. Зарова )

Посредством данной методики диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, и особенности эмоциональных отношений с родителями [30].

Ребенку задают следующий набор вопросов.

1.                 Если бы ты участвовал в игре "Семья", то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал - мамой, папой или собой? (Для устранения суггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: "папой, мамой или собой", "собой, мамой или папой" и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей).

2.                 С кем ты живешь дома? (Кто у тебя есть дома? - для дошкольников).

3.                 Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?

4.                 Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама - у девочек) на работе или другое?

5.                 Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка - соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним - для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама - у девочек), или не так, по-другому?

6.                 Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? - для дошкольников).

7.                 Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят - у дошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме - у девочек) или не рассказал?

8.                 Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят - у дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе - у девочек) или не рассказал?

9.                 Ты боишься, что тебя накажет папа (мама - у девочек) или не боишься?

10.            Ты боишься, что тебя накажет мама (папа - у девочек) или не боишься?

Обработка и интерпретация результатов

Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.

При обработке и анализе результатов опроса важно учитывать следующее:

·                   возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек - 3-8 лет;

·                   успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки - у мальчиков и бабушки - у девочек);

·                   идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола;

·                   уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием "Я-концепции, т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию - эмансипацию - от родительского авторитета;

·                   идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:

1)                большим возрастным периодом идентификации девочек;

2)                большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;

3)                большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;

4)                большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;

5)                меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом.

2. Методика «Стратегии семейного воспитания»

С помощью этого теста можно оценить свою стратегию семейного воспитания (стиль): авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный [31].

Инструкция: С помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

1.                 Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2.                 Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3.                 Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

4.                 Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5.                 Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6.                 Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7.                 Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8.                 Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9.                 Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10.             Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Об

работка и интерпретация результатов

	Номера вопросов
Стиль поведения	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
авторитетный	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
авторитарный	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
либеральный	В	Б	Б	Б	А	А	Г	В	В	В
индифферентный	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

·                   Авторитетный стиль (в терминологии других авторов — «демократический», «сотрудничество»). Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

·                   Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование»). Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

·                   Либеральный стиль (в терминологии других авторов — «попустительский», «снисходительный», «гипоопека»). Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

·                   Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

3. Опросник «Мера заботы»

Многие нарушения в поведении и развитии ребенка связаны с недостаточным или чрезмерным вниманием к нему родителей. Этот тест поможет разобраться, насколько верна воспитательная позиция.

Инструкция: известно, что многие нарушения в поведении и развитии ребенка связаны с недостаточным вниманием к нему родителей. Однако, как считают психологи, чрезмерная опека может оказаться опасна так же, как и ее недостаток. Этот тест поможет Вам разобраться, насколько верна Ваша воспитательная позиция. Перед Вами 15 утверждений. На первый взгляд, может показаться, что не все они имеют отношение к воспитанию. Тем не менее против каждой фразы отметьте число баллов, соответствующие вашему суждению по данному вопросу.

"Категорически не согласен" - 1 балл.

"Я не спешил бы с этим согласиться" - 2 балла.

"Это, пожалуй, верно" - 3 балла.

"Совершенно верно, я считаю именно так" - 4 балла.

1.                 Родители должны предвидеть все проблемы ребенка, чтобы помочь ему их преодолеть.

2.                 Для хорошей матери достаточно общения только с собственной семьей.

3.                 Маленького ребенка следует всегда крепко держать во время мытья, чтобы он не упал и не ушибся.

4.                 Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и благодаря этому будет счастлив.

5.                 Хорошо, если ребенок занимается спортом. Но спортивными единоборствами ему заниматься не следует, так как это чревато физическими увечьями и нарушениями психики.

6.                 Воспитание - это тяжелый труд.

7.                 У ребенка не должно быть тайн от родителей.

8.                 Если мать не справляется со своими обязанностями по отношению к детям, это, скорее всего, означает, что отец плохо выполняет свои обязанности по содержанию семьи.

9.                 Материнская любовь не может быть чрезмерной: любовью ребенка не испортишь.

10.            Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон жизни.

11.            Не следует приучать ребенка к рутинной домашней работе, чтобы он не потерял охоту к любой работе.

12.            Если бы мать не руководила домом, мужем, детьми, все происходило бы менее организованно.

13.            В рационе семьи все самое вкусное и полезное должно в первую очередь доставаться ребенку.

14.            Лучшая защита от инфекционных заболеваний - ограничение контактов с окружающими.

15.            Родители должны активно влиять на то, кого из сверстников выбирает ребенок себе в друзья.

Обработка результатов

Если вы набрали свыше 40 баллов, то Вашу семью, вероятнее всего, можно назвать детоцентристской. То есть интересы ребенка - главный мотив Вашего поведения. Такая позиция достойна одобрения. Однако у Вас она несколько заострена. Психологи называют это чрезмерной опекой. В подобных семьях взрослые все выполняют за ребенка, стремятся оградить его от мнимых опасностей, заставляют следовать своим требованиям, суждениям, настроениям. В результате у ребенка формируется пассивная зависимость от родителей, которая по мере взросления все более препятствует личностному росту. Вам следовало бы больше доверять своему ребенку, верить в него, прислушиваться к его собственным интересам, ведь верно замечено: "Воспитывать детей - значит учить их обходиться без нас".

От 25 до 40 баллов. Вашему ребенку не грозит стать распущенным и избалованным, поскольку вы уделяете ему достаточное, но не чрезмерное внимание. Постарайтесь сохранить этот уровень отношений.

Если Вы набрали менее 25 баллов, то Вы явно недооцениваете себя как воспитателя, слишком полагаетесь на случай и благоприятное стечение обстоятельств. Проблемы в деловых и супружеских взаимоотношениях часто отвлекают Ваше внимание от ребенка. А он вправе ожидать от вас большого участия и заботы!

3.        Методика «Моя семья

Данная методика обращена к детям» (автор Селевко Г., [8, с. 178]). Им предлагалось написать (очень кратко, всего в несколько строк) сочинение по следующему примерному плану:

а) Из кого состоит ваша семья?

б) Считаешь ли ты ее дружной или нет? Почему?

в) Кого в семье считаешь самым близким тебе человеком? Почему? С кем советуешься, делишься мыслями? Кому в семье доверяешь свои тайны? На кого из своей семьи хочешь быть похожим? Почему?

г) Как ваша семья проводит свободное время, выходные дни? Где вы отдыхали прошлым летом?

д) Кто в семье контролирует твою учебу? Как часто? Какое участие принимает в этом мать, отец, другие члены

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья – один из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя надо вести.

За длительную историю существования семьи накоплено чрезвычайно много наблюдений за воспитанием детей. Из этих наблюдений вытекают важные обобщения, которые могут быть условно классифицированы как общие закономерности воспитания детей в семье. Так нами были подобраны методические рекомендации родителям и учителям по организации взаимодействия семьи и школы.

Мы считаем, что выявление всех категорий посредством социально-педагогических методов, использование активных форм работы с родителями с учетом типов семей и уровня их педагогических знаний, умений и навыков, навыков общения с детьми, принесёт весомые результаты.

Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение таких общепедагогических и специфических условий как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и пр.

Необходимо и дальше совершенствовать формы работы социального педагога с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должен занять социальный педагог, используя все полученные знания на практике в работе с педагогами дошкольных учреждений, а главное - с родителями детей.

Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям, прежде всего, необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.

В качестве выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-педагогические методы: анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, посещение семей, наблюдение за детьми и родителями и др.

В разработке соответствующих методик, организации взаимодействия семьи и школы мы опирались на такие пособия как Азаров Ю.П. Семейная педагогика, Крылова Т.А. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска и др..

Данные методики предназначены для диагностики семейных отношений, анализа отклонений воспитания и выявления причин их возникновения. Советы педагога будут тем обоснованнее, чем лучше он сумеет продиагностировать конкретную семейную ситуацию.

Тот или иной отрицательный вариант отношений между родителями в семье вовсе не является непреодолимой фатальной доминантой. Если родители смогут психологически и педагогически грамотно - сами ли или с помощью социального педагога - разобраться в сложившейся стадии отношений, то преодоление отрицательных факторов возможно. Однако для этого необходимо педагогическое просвещение семьи.

Библиография

1.       Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2011. – 400 с.

2.       Арламов А.А. Педагогический риск как проблема методологии социальной педагогики // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2010. - №1. - С. 12-21.

3.       Арнольдов А. Социальная педагогика – наука жизнедействия // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2009. - №2. - С. 51-59.

4.       Бауэр Е.А., Борисенков В.П. Социальная работа и социальная педагогика в эпоху глобализации // Педагогика. - 2007. - № 1. - С. 103-108.

5.       Бочарова В.Г. Опытно-экспериментальная работа в области социальной педагогики: специфика, тенденции, инновации // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2010. - №1. - С. 71-80.

6.       Буцева К.Н. Психолого-педагогическое просвещение родителей // Дополнительное образование и воспитание. - 2007. - №2. - С. 28-30.

7.       Валеева Н.Ш., Шубович М.М. Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей // Вестник Казанского технологического университета. - 2009. - №4. - С. 356-362.

8.       Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика. Учебное пособие. – М.: КноРус, 2010. – 240 с.

9.       Гайдарова Л.И. Особенности педагогического просвещения родителей в современной национальной школе // Вестник Московского университета МВД России. - 2009. - №10. - С. 5-6.

10.   Галагузова М.А. Развитие института социальной педагогики в России // Педагогическое образование в России. - 2010. - №1. - С. 7-12.

11.   Григорьев С.И. Социальная педагогика как часть современного гуманитарного знания // Медицина и образование в Сибири. - 2007. - №3. - С. 17.

12.   Грушецкая И.Н. Словарь-справочник по социальной работе и педагогике // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2009. - Т. 15. №1. - С. 270-270.

13.          Елисеева, Т. П. Особенности взаимодействия школы и семьи в современных условиях/Т. П. Елисеева//Пачатковая школа. 2008. №5. С. 65 – 72.

14.   Каштанкина И.Н. Клуб «Семья+» - средство психолого-педагогического просвещения многодетных семей // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - №2. - С. 38-40.

15.   Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. Учебно-метод. пособие. – М.: НИИ школьных технологий, 2010. – 184 с.

16.   Липский И.А. Методологические риски развития социальной педагогики // Педагогика. - 2009. - №3. - С. 24-33.

17.   Маркова А.В., Беккер И.Л. Педагогическое просвещение родителей по вопросу гуманных взаимоотношений с детьми // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2007. - № 7. - С. 216-220.

18.   Морова Н. Социальная педагогика и социальная политика в условиях экономического кризиса // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2009. - №2. - С. 9-14.

19.   Мушкина И.А. Сущность и структура компетентностного подхода в социальной педагогике // Вестник Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. - 2009. - №4. - С. 135-139.

20.   Олиференко Л. Социальная педагогика сегодня: проблемы и пути развития // Социальная педагогика. - 2010. - №1. - С. 5-7.

21.   Павлова Т.А., Матяш Н.В. Методы активного социально-психологического обучения. Учебное пособие. – М.: Academia, 2010. – 96 с.

22.   Плоткин М.М. Социальное воспитание в контексте теории социальной педагогики // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2009. - №5. - С. 80-90.

23.   Попова Н.Е., Глухих П.Л. Аксиологические основы социальной педагогики // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2009. - №6. - С. 75-77.

24.   Ревенко Н.В. Семья как объект социальной работы: Учебное пособие для студентов по дисциплине «Семьеведение» для специальности «Социальная работа» / Н.В. Ревенко. – Мурманск: Изд-во МГТУ, 2006 г., с.74.

25.   Сивцева С. Психолого-педагогическое и экономическое просвещение сельского населения // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2008. - №6. - С. 73-74.

26.   Снегирёва М.В. Педагогические возможности общественных ресурсов в правовом просвещении // Образование и саморазвитие. - 2009. - Т. 1. №11. - С. 115-121.

27.   Филонов Г. Социальная педагогика и социальная политика: линии сопряжения // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2008. - №3. - С. 9-15.

28.   Хамбургер Ф. Социальная педагогика: наука или практика? // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - 2008. - Т. 9. № 1. - С. 127-132.

29.   Харламов И.Ф. Педагогика. Изд. 2-е перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1990 – 576с.

30.   Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. – Москва. 2005 г.

31.   Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе: Учебное пособие. [Текст]/ – 2-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. -236 с. 7.

32.   Холостова, Е.И. Социальная политика: Учебное пособие[Текст]/ М., 2000;

33.   Холостова Е.И. Социальная работа в семье: проблемы и поиски решения// Семья в России. - 2004. №2.

34.   Черняк Е.М. Социология семьи. – Москва. 2005 г., с.216.

35.   Чечет, В. В. Педагогика семейного воспитания: учеб. пособие/В. В. Чечет. — Минск: Пачатковая школа, 2007. — 184 с. Чечет, В. В. Педагогика семейного воспитания: учеб. пособие/В. В. Чечет. — Минск: Пачатковая школа, 2007. — 184 с.

36.   Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования. — М., 1997.

37.   О концепции государственной семейной политики [электронный ресурс] http://www.garant.ru/action/interview/anons/242980/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

 

1.	Внести изменения и дополнения в картотеку неблагополучных семей.	сентябрь	Соц. педагог, Классные руководители.
2.	Проводить индивидуальные беседы с родителями: -об обязанностях по воспитанию и содержанию детей, -о взаимоотношениях в семье, -о бытовых условиях и их роли в воспитании и обучении.	В течение года	Соц. педагог
3.	Посещать квартиры неблагополучных семей.	В течение года	Соц. педагог, Класс. руководители.
4.	Заслушивать родителей о воспитании, обучении, материальном содержании детей на совете профилактике.	В течение года	Соц. педагог, Классные руководители.
5.	Содействие в организации летнего оздоровительного отдыха детей.	Апрель, май	Класс. руководители, социальный педагог
6.	Посещение на дому детей из категории социально незащищенных семей (опека, многодетные, неполные).	В течение года.
7.	Обобщение опыта семейного воспитания	май	Социальный педагог
8.	Участие в судебных процессах по лишению и ограничению в родительских правах	По необходимости
9.	Приглашение родителей детей «группы риска», СОП на заседание родительского комитета, Совета профилактики школы	В течение года	Социальный педагог. Администрация школы
10.	Собеседование с родителями, уклоняющимися от воспитания подростков; Ознакомление со статьями УК РФ, АК РФ; Вынесение им официального предупреждения об ответственности за воспитание и обучение детей	Постоянно в течение учебного года	Классные руководители, социальный педагог
11.	Родительский лекторий: 1.                   Ответственность родителей в вопросе формирования учебной ответственности и дисциплинированности. 2.                   Чем и как увлекаются подростки. 3.                   Куда уходят дети: профилактика безнадзорности и бродяжничества 4.                   Как помочь ребенку справиться с эмоциями	по плану, по запросу	Классные руководители: Цурикова Н.В. Трущелева О.В. социальный педагог педагог-психолог

ПРОПАГАНДА ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ СРЕДИ РОДИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ

1.	Знакомство учащихся с уставом школы, своими обязанностями и правами.	Сентябрь январь	Классные руководители 1-9 классов
2.	Проводить встречи с работниками правоохранительных органов.	В течение года	Соц. педагог
3.	Проводить встречи со специалистами по различным областям знаний медицины: -наркологом, -гинекологом, -венерологом, -инфекционистом.	В течение года	Соц. педагог
4.	Проводить беседы с учащимися по теме 1. « Уголовная, административная ответственность несовершеннолетних» 2. «От пьянства до преступления – один шаг» 3. «Проступок, правонарушение, преступление», 4. «Опасные игры»	В течение года	Соц. педагог, инспектор ПДН

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  2

(автор Спиваковская А.С., [1, с. 192]) обращена к детям и их родителям одновременно. Эта методика направлена была на то, чтобы выяснить, как дети и родители представляют себе оценки и самооценки друг друга. Детям и их родителям было предложено с помощью полярных прилагательных (типа «чистый - грязный», «терпеливый - нетерпеливый», «добрый - злой» и т.п.) описать свое и другое поколение, то, как воспринимает другая сторона (как старшие оценивают младших и наоборот) и как родители и дети представляют себе самооценки других.

Ответы родителей на вопросы анкеты «Взаимоотношения в вашей семье с детьми»

1.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? - Нет

2. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? - Да

3. Интересуются ли они Вашей работой? - Нет

4. Знаете ли Вы друзей ваших детей? - Да

5. Бывают ли они у вас дома? - Нет

6. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? - Нет

7. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? - Нет

8. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? - Нет

9. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? - Нет

10. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? - Нет

11. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? - Нет

12. А телевизионные передачи и фильмы? - Нет

13. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? - Нет

14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Нет

15. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? - Нет

Размещено на Allbest.ru