Курсовая работа "Развитие творческих способностей на уроках трудового обучения и во внеурочной деятельности"

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - стр.

Глава 1  Теория развития и становления творческих

                 способностей учащихся

§ 1.     Исследование состояния

                 творческой деятельности учащихся - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - стр.

§ 2.     Роль трудовой деятельности в коррекции

личности школьника во внеурочной деятельности - - - - - - - - - - стр.

Глава 2  Практические приёмы развития и становления

                творческих способностей учащихся - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - стр.

§ 1      Исследование условий возникновения

           и становления опыта - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - стр.

§ 2      Приёмы работы над развитием творческих

способностей школьников на уроках технологии - - - - - - - - - - - - стр.

 Заключение - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - стр.

 Список литературы - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - стр.

Введение

Проблема коррекционного влияния труда на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью имеет особое значение в связи с необходимостью подготовки учащихся к практической деятельности. К тому же, роль труда в их обучении и развитии сейчас особо актуальна в связи с дефицитом рабочих профессий.

Л.С. Выготский отмечает, что для получения наибольшего эффекта в развитии познавательных процессов необходима особая организация учебного процесса. На уроках труда учитель специальной (коррекционной) школы VIII вида должен обеспечить наилучшие условия для развития их познавательных возможностей. Умение анализировать свойства и качества материалов, изделий, инструментов, сравнивать качество изготовленных изделий с образцом – это уже начало освоения профессиональных навыков.

Обучая детей, учитель корригирует недостатки трудовой деятельности школьников, формирует их взаимоотношения в коллективе. Обучаясь технологическим приёмам труда, дети испытывают интерес, получают удовлетворение от его результата. Трудовая деятельность способствует применению знаний и умений, приобретённых во время обучения, в практическую деятельность вне школы.

Коррекционное значение занятий трудом умственно-отсталыми школьниками заключается ещё и в том, что труд в значительной степени способствует воспитанию положительных качеств личности детей.

Проблема – для конкурентоспособности на рынке труда выпускнику специальной (коррекционной) школы VIII вида необходимо не только обладать основными трудовыми навыками, но и уметь применять свои творческие способности, которые необходимо развить за время обучения в школе.

Актуальность – В настоящее время предъявляются более высокие требования к трудовой активности и профессиональной компетентности работников предприятий. Касается это и производственных предприятий, и предприятий сферы обслуживания, являющихся одной из возможностей трудоустройства детей с ограниченными возможностями здоровья и, в частности, с умственной отсталостью. Это, в свою очередь, приводит к повышению качества образования подобного контингента детей.

В нашем образовательном учреждении, в связи с этим также возникла необходимость внедрения новых технологий трудового обучения. Одной из которых, является технология преподавания столярного дела с опорой на  развитие творческих способностей учащихся.

Гипотеза – ребёнок с нарушением интеллекта успешнее формирует творческие способности в области столярного дела, если образовательные результаты, полученные на уроках, закреплены в практически ориентированной  внеурочной деятельности.

Цель – доказать, что ребёнок успешнее формирует творческие способности в области столярного дела,  если образовательные результаты, полученные на уроках, закреплены в практически ориентированной  внеурочной деятельности.

Задачи:

1.      теоретическое исследование развития и становления творческих способностей учащихся

2.      осветить приёмы формирования и развития творческих способностей учащихся, применяемые на уроках технологии столярного дела

3.      доказать эффективность приёмов формирования и развития творческих способностей учащихся, применяемые на уроках технологии столярного дела

Исследование состояния творческой деятельности учащихся

Способность творить заложена в ребенке с раннего детства. И проблема в том, что никто не занимается целенаправленно и осознанно развитием этих способностей. И тот ребенок, в котором были заложены большие творческие задатки, и который мог бы себя проявить в будущем в качестве творца в той или иной области, становится обыкновенным  человеком. В последнее время в нашей стране стало много людей обычных, ничем не выделяющихся, не стремящихся к какой - либо созидательной цели.. Но необходимо развивать творчество в ребенке прежде всего для него же самого. Только  творческий человек всегда может найти выход в  любой ситуации.

            Если понять, что особо важно для формирования способностей ребенка, его чувств, умения думать можно помочь ему, дать возможность наиболее полного развития. Необходимо открыть для ребенка как можно больше путей и помочь ему  вступить в мир творчества, воображения, фантазии.

            Многими психологами и педагогами рассматривалось творчество по - разному.

            С философской точки зрения - это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее.

            С точки зрения психологии, творчество - это процесс созидания нового или совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс.

            Педагогическими творческими способностями понимают индивидуальные способности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления творческой деятельности.

            Психологи относят к творческим следующие: зоркость в поисках проблем, способность к "свертыванию", способность к "сцеплению" (увязыванию новой информации со старой), способность к переносу, готовность памяти выдать нужную информацию, гибкость интеллекта, беглость речи, способность к доведению дела до конца, и т. д..

            Таким образом, развитие творческих способностей становится жизненно важной проблемой, актуальной во все времена.

            Сущность творчества по – разному рассматривалась в разные исторические эпохи. В античной философии творчество связывается со сферой изменчивого бытия, а не бытия бесконечного и вечного, созерцание которого ставится выше всякой деятельности.

            В средние века творчеством считался волевой акт, вызывающей бытие из небытия.

            В эпоху Возрождения творчество осознается как художественное творчество, сущность которого усматривается в творческом созерцании. Возникает интерес к личности самого творца.

            Практическая деятельность предполагает не только знание того, как надо делать те или иные вещи, но и определенное мастерство, умение создавать вещи. Но умение лишь следовать шаблонам, еще далеко не достаточно для создания произведений изящного искусства. Поэтому одним из основных мотивов эстетической деятельности, по Канту, является бегство от всех форм однообразной практической деятельности.

            Характерной особенностью искусства по сравнению с наукой Кант считал природную одаренность его творца. По Канту, гений – это талант   (природное дарование), который дает искусству правило. А так как талант, как прирожденная продуктивная способность художника, сам принадлежит природе, то можно сказать, что гений – это прирожденные задатки души, через которые природа дает правила искусству». Кант, однако, недооценивал общественную среду в формировании творческих способностей человека и его субъективных волевых усилий в творческом процессе, особенно при возникновении замысла.

            Положение Канта о врожденности дарования обусловило и его понимание характера творческого процесса в искусстве как неосознаваемого и, по сравнению с процессом научного открытия,, безотчетного и не формализуемого .При разграничении различных уровней художественного творчества Кант наиболее существенный, содержательный уровень относил к проявлению природного таланта, а поверхностный – к сознательной роботе над оформлением этого содержания, когда создатель руководствуется вкусом.

            Вкусу как сознательному элементу Кант придает важнейшую организационную функцию.

            Таким образом, философ не отрицает необходимость  сознательной работы в процессе создания художественных произведений. И если способность к творчеству является врожденной, то вкус основан на активной работе сознания человека.

            Самое главное в творчестве – это новизна, и поэтому, нет эталона, по которому можно оценить его продукт. Роджерс признает тот факт, что человек творит в первую очередь потому, что его удовлетворяет, потому, что он чувствует в этом самоактуализацию.

            Когда индивид «открыт» своему опыту, тогда его поведение является творческим, и можно надеяться, что это творчество носит созидательный характер.

            Творчество развивается, если учитель, родители, другие люди, занимающиеся развитием, предоставляют индивиду полную свободу выражать своё самое сокровенное в своих мыслях, чувствах и состояниях. Это способствует открытости, а также  причудливому и неожиданному сочетанию образов, понятий, что является частью творчества.

            Быть самим собой – вот, что способствует развитию надежного внутреннего источника оценок и вследствие этого приводит к созданию внутренних условий для созидательного творчества.

            Таким образом проблема творчества рассматривалась многими философами, психологами. Каждый выдвигал свою теорию творчества. Кант считал, что развивать творчество невозможно, творческое начало должно быть врожденным. Фрейд считает, что процесс творчества не может быть сознательным, т. е. источник фантазии находиться в бессознательном, а следовательно развивать бессознательное тоже невозможно. Уже в теории творчества экзистенциалистской философии уделяется внимание личности самого творца, его творению. Вопрос же о том как надо развивать творческое начало в человеке не затрагивается.

            Рассматривалась проблема творчества психологами и педагогами России.

            К. Маркс понимал творчество как деятельность человека, которая преобразует природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности. Творчество характеризуется неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической уникальностью.

            На протяжении многих исторических эпох рассматривалась проблема творчества, а не проблема развития творчества. Говорилось о том , что является основой творчества, но речь не шла о том, что необходимо сделать, чтобы стать творцом.

            Рассмотрим как понимается проблема творчества в современной науке. Лилов, рассматривая природу художественного творчества, считает, что творчество – это общественное явление. Его глубокая специальная сущность заключается в том, что оно создает общественно – необходимые и общественно – полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного субъекта при его взаимодействии с объективной действительностью.

            Творчество есть создание новых, общественно значимых материальных, научных, художественных и других ценностей. Творчество – целенаправленная человеческая деятельность. Конечный продукт творчества может быть как материальным, так и идеальным, завершенным или незавершенным, но творческий процесс не может быть бесплодным.

            Важнейшая способность творца – это его гениальность.  Она выражается необыкновенной концентрацией, напряженностью внимания  и огромной  восприимчивостью, впечатлительностью, умением видеть вещи в их сущности, даром интуиции, предчувствия, предугадывания.   

Среди характерологических особенностей подчеркивалось уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокая самоорганизация и колоссальная работоспособность.

            Особенности мотивации усматривались в том, что гениальная личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом процессе. Не так давно широко было распространено мнение, а многие западные психологи и педагоги и сейчас так считают, что творчество изначально присуще ребенку, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться.  Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию, и, уж, конечно, не могут сохранить творческие  способности надолго.  Поэтому творчеству надо обучать.

            Стало понятно, что ребенку необходимо дать средства той деятельности, которой он начинает заниматься.  Сам ребенок не сможет найти этого средства, выработанные на долгом пути развития человечества.  Он сможет открыть только самые примитивные  из них.  И творчество его обречено остаться на самой низкой ступени. Но, оказывается, просто дать технические навыки недостаточно.  Даже при хорошем овладении ими ребенок, остается   на уровне ремесла, а не творчества.  Нужно вложить ещё  в свое произведение эмоции, чувства, переживания, жизненный опыт.

            Выяснилось, что и этому можно научить детей, научить их представлять себе и описывать не только некоторые события, но и внутренний мир знакомых и прозаичных предметов. Но есть и ещё один компонент творчества, без которого немыслимо создание нового.  Это творческое воображение, т. е. создание новых образов, представлений, которые воплощаются затем в произведении.

             Воображение – основа любого творчества и существуют общие законы, по которым оно развивается и проявляется, законы, общие для всех видов творческой деятельности.

            В 30-е годы крупнейший психолог  Л. С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта

Л. С. Выгодский писал: «Первая форма связи и воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека».  Воображение отличает человека от  всех остальных существ.  Именно поэтому нас так привлекает творчество, творческие люди. Творчество – это вершина развития человеческих способностей.

        Чтобы создать новое творение необходимо иметь определенную  базу знаний, т. к. любое новое появляется  на  основе старого.  Значит, в основе творческой деятельности лежит трудовая деятельность, необходимая для наполнения сферы  сознания содержанием, которая затем должна перерабатываться бессознательной сферой.  Труд необходим также для стимуляции бессознательной работы и вдохновенья; трудовая деятельность является одной из стадий творчества: труд, бессознательная работа и вдохновение.

        Если бы человек не трудился, то не появлялись бы новые творения, как духовные, так и материальные.  Труд является основой, исторически первичным видом человеческой деятельности. В высших, наиболее совершенных формах творческого труда, отражающих многогранную

сущность человека, находят действительное выражение и развитие душевных сил, замыслы личности. Труду, как и всякому другому виду творческой деятельности, надо учиться. Давно уже установлено, что успешность обучения зависит от степени сложности знаний, умений и навыков, составляющих содержание специальности, от методов и приемов обучения, наконец, от индивидуальных качеств обучающегося, или, иначе, от его психологических особенностей.

При обучении умственно отсталых школьников взаимосвязь между отдельными компонентами процесса обучения осложняется существенными недостатками в познавательной деятельности ребенка. Все эти обязательства нужно учитывать при обучении учащихся специальной школы VIII вида.

Степень самостоятельности учеников специальной школы в выполнении умственных действий, связанных с заданиями по труду очень низка.

Перед нашей Черниговской специальной коррекционной школой стоит главная задача подготовить учащихся к трудовой деятельности. Резкое умственное недоразвитие является основной причиной того, что наша школа дает самые элементарные знания по общеобразовательным предметам. Одним из условий успешного включения умственно отсталых учащихся в трудовую деятельность является выбор доступных для них элементарных видов труда. Воспитание у учащихся самостоятельно выполнять трудовые задания является одной из самых главных задач специальной школы. В основном огромное внимание уделяется воспитанию у учащихся определенного отношения к труду, формирование профессионально-трудовых навыков и умений. Таким образом, формирование самостоятельности помогает развитию творческих способностей учащихся.

Творчество – это особая функция, играющая значительную роль в жизни человека.

Труд играет немаловажную роль в развитие способностей.  Способности развивают главным образом в условиях  ведущей деятельности: в дошкольном возрасте – в игре, в младшем и среднем школьном возрасте  - в учении. Дальнейшее их развитие происходит в юношеском возрасте, когда наряду с учением дети начинают более или менее систематически трудиться.

Уже  первые исследования показали, что при соответствующей организации деятельности ребёнка развиваются элементарные способности (способность ощущать, воспринимать, мыслить и т. д.). Причем развиваются как раз способности, необходимые для  успешного осуществления данного вида трудовой деятельности.

Особенно важным в трудовом обучении школьников являются мотивы, которые побуждают детей охотно трудиться, превращает труд в глазах учащихся в значимое и необходимое для них дело.  Г. Нойнер, В. Калвейт, Х.Клейн определили психические предпосылки для творческого труда: широкое образование, дифференциальные специальные знания, развитые умственные способности и гибкость мышления, радость изобретательства и труда, высокий уровень понимания проблемы и удовлетворения от их решения, эмоциональная стабильность, терпение, умение доводить дело до конца, готовность к риску, сознательность, активная жизненная позиция и высокий уровень общественного сознания.

            Терский В. Н. – друг и соратник Макаренко А. С., талантливый педагог, считает, что в творчестве немаловажную роль играет самодеятельность.  Но это должна быть именно самодеятельность, а не натаскивание.  Если мы, ничему не научив детей, призываем их творить, то или ничего не будет, или в лучшем случае это будет неудачное, искаженное воспроизведение того, что они когда то умели.  Самодеятельность будет  тогда, когда дети будут действовать сами.  Инициатива не может возникнуть из ничего.  Детей надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и опыт.

            Продолжая учить, надо создавать возможности для творчества, иначе и освоение не будет надёжным, и процесс будет формальным,  скучным, а полученные навязанные знания будут легко забываться, выветриваться, не закрепленного повседневными  целеустремленными упражнениями.  Надо, чтобы дети всегда хотели учиться, чтобы у них была постоянная хорошая жажда к познанию.  Это возможно, когда детская жизнь построена так, что знания эти нужны детям для успешного выполнения самостоятельных действий, для собственного творчества, а оно, в свою очередь, делает учение напряженным, радостным и основательным. Можно сказать, что самодеятельность школьников – это единство обучения и творчества.

            При формировании способностей важную роль играют как наследственность и среда, так и воспитание.  Причем воспитание оказывает большее влияние на формирование личности ребенка.  И воспитание в трудовой деятельности занимает особое место. Задача педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку стать творческой личностью. Развивать творческие способности можно и нужно на уроках трудового обучения.

            На этих уроках есть большие возможности проявить творчество. 

            Существуют различные пути для развития творчества: это может быть коллективное создание работы, учащиеся высказывают свои идеи, каждый старается предложить свой вариант.  С другой стороны это может быть серия уроков: на первых уроках – это творчество учителя,  учитель учит что и как делать по принципу «делай как я»; на втором уроке может быть выполнена та же работа, но с изменениями, учащиеся проявляют свою самодеятельность.

            Путь развития творческих способностей выбирает каждый учитель индивидуально для каждого класса, может варьировать способы  развития  творческих способностей, комбинировать.  Здесь проявляется творчество самого учителя.

            Но прежде чем остановиться на том, как развивать творческие способности учащихся данного класса, с чего начинать, необходимо знать начальный уровень детей. Поэтому в 9-ом  классе был проведён эксперимент, показывающий уровень развития творческих способностей.

Роль трудовой деятельности в коррекции личности школьника с нарушением интеллекта во внеклассной деятельности

Одним из важнейших средств коррекции недостатков умственного развития детей в системе педагогических мер воздействия на психику ребёнка с ограниченными возможностями здоровья является труд. На трудовое обучение в коррекционных школах отводится треть учебного времени. Однако это обстоятельство не исключает целесообразности организации занятий по труду во внеурочное время.

Внеурочные занятия трудом – одна из форм работы со школьниками с нарушениями в развитии, которая в значительной степени способствует воспитанию положительных качеств личности детей. Дети с ограниченными возможностями здоровья слабо используют трудовые умения и навыки в новой для них ситуации. Внеурочные занятия способствуют применению знаний и умений, приобретённых во время обучения в практической деятельности вне школы.

Внеурочные занятия должны помочь решению основных задач, которые стоят перед трудовым обучением в коррекционной школе:

1.      трудовое обучение должно быть социально значимо, т.е. должно практически готовить учащихся к включению в производственный труд общества;

2.      трудовое обучение должно быть использовано для коррекции психофизических недостатков детей с нарушением интеллекта;

3.      трудовая деятельность должна способствовать формированию нравственных качеств личности ребёнка

Внеурочные занятия по труду являются естественным дополнением к тем видам работ, которые выполняются по программе трудового обучения.

Ученики младших классов на уроках труда работают с бумагой и картоном, текстильными материалами, занимаются лепкой, работают с древесиной.

Ученики среднего звена и старших классов занимаются в основном одним из видов труда – столярным, слесарным, швейным и др., включая работы и по самообслуживанию.

На внеурочных занятиях имеют дело с теми же материалами и инструментами, что и на уроках труда. Однако характер занятий и виды изделий существенно отличаются. Руководителям внеурочных занятий необходимо хорошо знать, что изучают дети на уроках труда, какие виды работ они выполняют. Это поможет им  спланировать свою работу с учётом программных требований, возрастных особенностей, уровня общеобразовательных знаний и трудовых умений и навыков. Так, например, учащимся среднего звена не следует предлагать такие виды работ, которые требуют умения самостоятельно производить сложные вычислительные, измерительные и разметочные операции, учащимся старших классов – слишком простые, не интересные для них виды работ.

Нужно также иметь ввиду, что на внеурочных занятиях не рекомендуется давать более сложные, по отношению, к программному материалу, задания.

Виды трудовой деятельности нужно подбирать с таким расчётом. Чтобы знания, умения и навыки, полученные на уроках труда и на уроках общеобразовательного цикла, можно было совершенствовать и закреплять на внеурочных занятиях.

Так, например, если на уроках труда учащиеся занимаются деревообработкой, то полезно на внеурочных занятиях организовать работу с древесиной или с природными материалами.

Необходимо помнить, что нестойкость познавательных интересов детей с нарушением интеллекта, быстрая утомляемость от однообразной деятельности, требуют в определённый момент смены видов труда. Поэтому в содержание внеурочных занятий должно входить несколько разнообразных видов трудовой деятельности. Следует также принять во внимание чувственный опыт детей и внести в содержание обучения элементы изобразительной деятельности, игровые моменты, а также наблюдения в природе. Помимо того, что внеурочные занятия тесно связаны с уроками трудового обучения и общеобразовательными предметами, они ещё имеют связи с другими видами и формами детской самодеятельности. К ним, к примеру, относятся кукольный и теневой театры. А это предполагает изготовление поделок из дерева, металла, бумаги, папье-маше, изготовление декораций, шитьё костюмов и т.д.

Наиболее распространённой формой внеурочных занятий по труду являются различные кружки. В коррекционных школах – это кружки  технического моделирования по дереву и металлу, кройки и шитья, вязания, «Умелые ручки» и др. Они создаются на базе учебных мастерских. В этих кружках для работы на длительное время объединяются относительно небольшие группы учащихся, проявивших интерес и склонность к определённому виду труда. В большинстве случаев это те учащиеся, которые успешно занимаются и на уроках по трудовому обучению.

Единственный недостаток такой формы работы состоит в том, что к занятиям в кружках редко привлекаются те ученики, которые наиболее остро нуждаются в этой работе. Те, у которых ничего не получается на уроках труда, и, чувствуя неуверенность в своих силах, они не решаются принять участие в этой работе. Руководителям кружков следует проявить максимум внимания к таким детям, терпеливо и настойчиво привлекать их к занятиям.

Большое место во внеурочных занятиях по труду занимает общественно-полезная работа учащихся. Так, в Черниговской коррекционной школе-интернате VIII вида организованы бригады по ремонту школьной мебели, починке одежды и обуви. Дети занимаются в кружках: «Столярное дело», «Сделай сам», «Швейное дело», «Умелые ручки», кружке вязания «Узор», кружке цветоводства «Букет».

Следует отметить, что в последние года со стороны творчески работающих руководителей школы, учителей и воспитателей заметно повысился интерес к внеурочным занятиям по труду. Изыскиваются новые формы внеурочной работы.

Несомненно, что с переходом коррекционных школ на работу по новому учебному плану, интерес этот будет возрастать, и опыт работы по организации внеурочных занятий по труду в различных его формах будет всё обогащаться.

Очень большое значение для трудового обучения и воспитания учащихся коррекционных школ имеют такие формы внеурочной работы, как экскурсии на предприятия, сельскохозяйственные организации, беседы о труде, просмотры кинофильмов о производстве и труде взрослых. Эти встречи и беседы значительно расширяют представления учащихся о характере различных профессий, о специфике производства, и пробуждают интерес к труду.

Используя всё многообразие форм учебно-воспитательной работы по трудовому обучению, работники коррекционных школ смогут более успешно решать стоящие перед ними задачи подготовки учащихся к участию в производственном труде общества, коррекции психических недостатков аномального ребёнка, воспитания положительных качеств личности детей.

Для того, чтобы привлечь большее количество учащихся к занятиям, рекомендуется периодически устраивать выставки их работ, разрешать детям делать некоторые работы для себя и этим привлечь внимание родителей к внеурочным занятиям. Родители учащихся могут оказывать значительную помощь воспитанию в организационно и материальном отношении – помочь приобрести необходимые материалы и инструменты, а в отдельных случаях принять участие в проведении самих занятий.

Итак, специфические особенности психики школьников с нарушением интеллекта ведут к необходимости учитывать данные особенности при обучении и воспитании школьников в коррекционных школах VIII вида. В первую очередь это касается использования в коррекционных целях различных видов  трудовой деятельности. Трудовая деятельность может протекать в процессе учебной деятельности на уроке и во внеурочное время. При грамотном использовании различных видов трудовой деятельности в специальной школе VIII вида коррекция развития учащихся с нарушением  в развитии позволит эффективно подойти к их воспитанию и обучению.

Исследование условий возникновения и становления опыта.

С раннего детства ребенок воображает, придумывает какие-то немыслимые образы, присущие только его сознанию. Творческое воображение переносится на все сферы деятельности: рисование, труд, конструирование и др. Немалые возможности для развития творческих способностей существуют в трудовой деятельности. Ребенок должен определить свой художественный замысел и воплотить его в конкретном продукте труда, при этом используя свои творческие способности.  

            В трудовой деятельности развиваются все  стороны индивидуальности ребенка. Ведь работа должна быть выполнена не только грамотно и аккуратно, но и оригинально, эстетично. В ходе работы развивается моторика руки, происходит более глубокое познание действительности. Формируются эмоционально – волевые и морально- эстетические качества.

            Важным средством приобщения учащихся  к творчеству, развитие их способностей  является приобщение их к свободной импровизации, умению находить в обычных предметах и явлениях новые аналогии.  Чтобы уроки технологии были уроками творчества, на них следует воссоздать такие условия как: атмосфера  раскованности, отсутствия боязни быть  непонятым  или осмеянным. Никакая идея, даже самая плохая, не должна критиковаться.

            Но только создание этих условиях не будет способствовать творчеству, т. к. для творчества необходима некоторая база знаний: умение комбинировать и конструировать, анализировать, находить в предмете или объекте не свойственные ему признаки, но аналогичные с признаками других объектов или предметов и т. д.

            Творческие способности формируются поэтапно. Сначала формируются способности, связанные с творчеством на основе зрительного представления. Показателями этих способностей могут служить: оригинальность, беглость, смысловая завершенность, эмоциональность.

            Преподавателем технологии столярного дела Черниговской коррекционной школы- интернат был проведен констатирующий эксперимент в 9 классе.

            На основании анализа литературы, наблюдений за учебной деятельностью детей на уроках  технологии, бесед с ними  были выявлены следующие параметры, которые могут выступать в качестве критериев развития творческих способностей:

            -оригинальность

            -гибкость мышления

            - беглость мышления.

            Можно считать, что к критериям развития творческих способностей можно отнести эмоциональность.

            Человек способен хранить в памяти зрительную информацию очень длительное время, иногда годами. В определенный период эта информация может проявляться путем сложной системы ассоциаций в оригинальном виде. Человек может что-то увидеть и не обратить на это сознательного внимания. Когда же  ему потребуется изобразить это, в его памяти всплывет образ нужного предмета или явления.

            Однако изобразить по памяти то,  что когда-то человек видел, с полным сходством нельзя, но общее образное представление передать можно. Однако данное изображение будет представлять собой нечто новое оригинальное, И здесь на помощь приходит образное мышление.

            В основе слова «воображение» лежит слово «образ», т. е. воображать – это значит мыслить образами. Образное мышление неразделимо с воображением.

            Оригинальность – это психическое явление, при котором создаётся новый образ. На основе уже имеющих образов и ассоциаций, причем этот созданный образ присущ только одной личности.

            Оригинальность – является одним из наиболее наглядных критериев развития творческого воображения, а также длительности памяти.

            Таким образом, оригинальность занимает особое место в структуре психического развития человека, а также в развитии творческого воображения.

            Для исследования уровня развития оригинальности детей педагог использовал следующую диагностику. Детям предлагался листок с 10-ю фигурами (см. приложение). Учащимся предлагалось преобразовать каждую фигуру в законченный образ.

            В течение проведения этой диагностики наблюдалась растерянность у некоторых детей, чувство удивления. Многие же рисовали  образы с удовольствием, заинтересованностью, были увлечены заданием. Эти дети пытались дать интересные, оригинальные решения.  Самые оригинальные преобразования наблюдались у детей, которые любят рисовать и придумывать при этом свои рисунки, а не срисовывать у других. Кроме этого именно эти дети в большинстве случаев довольны готовым результатом своей трудовой деятельности.

            Итоговый результат тестирования определялся по следующим качественным характеристикам:

Высокий уровень - дети преобразуют от 6 до 10 предложенных  фигур. Созданные образы оригинальны.

            Средний уровень - преобразованы 4-5 фигур. Образы, созданные детьми оригинальны.

            Низкий уровень – 3 и менее оригинальных преобразований.

            При этом оригинальность рисунков определялась следующим образом: среди рисунков детей выделяются неоригинальные, часто повторяющиеся рисунки, малооригинальные, оригинальные или очень редкие.

            Результаты зарегистрированы   в следующей таблице:                                                                   

Высокий	Средний			Низкий
26,6 %		53,3	20 %

Таким образом, видно, что уровень оригинальности в этом классе ниже среднего. Всего 26,6 % учащихся смогли преобразовать более 6 фигур в законченные, оригинальные образы, которые при этом не повторялись по тематике.

            В основной же массе дети показали средний уровень оригинальности.  В основном это несложные геометрические  фигуры.  Например, круг большинство детей преобразовывали в цветок, солнце, лицо. Такие преобразования не отличаются своей оригинальностью.  20% учащихся показали низкий уровень ассоциативно-образного мышления.

            Гибкость мышления означает способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию.

            Гибкость мышления включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации. Таким образом, гибкость мышления занимает особое место в любой деятельности человека, а также в развитии творческого воображения.  Для исследования гибкости творческого мышления учащихся педагогом был выбран тест  Е. П. Торренса. В основе этого метода  лежит способность строить различные изображения на основе одного и того же повторяющегося  образа, графического контура.

            Бланк теста представляет собой стандартный лист бумаги  с нарисованными двумя рядами одинаковыми контурными изображениями (по 8 штук в каждом ряду), Изображения могут напоминать капли, круги, зигзаги (см. приложение).

            С помощью этого теста была выяснена беглость мышления у детей. Для этого необходимо было дать на выполнение задания определённое время (20 мин.).  Главный показатель гибкости  творческого   мышления – количество идей воспроизводимых ребенком.

            Результаты тестирования определялись следующими качественными характеристиками:

            Высокий уровень - преобразовано 8 и более фигур. Образы не объединены одной темой.

            Средний уровень - 6-7 преобразований. Образы различны по тематике.

            Низкий уровень преобразовано 5 фигур. Встречаются тематические повторы.

            Результаты тестирования были занесены в следующую таблицу.

Высокий	Средний	Низкий
26,6 %	46, 6 %	26, 6 %

            Таким образом,  из таблицы видно, что 26,6 % учащихся показали высокий уровень развития  гибкости мышления. Эти учащиеся обладают способностью быстро и тесно переходить от одного класса явлений  к другому, далекому от первого по содержанию. Большее количество учащихся смогли воспроизвести 6-7 предметных тем, такие учащиеся составили 46,6 % . Были и такие учащиеся, которые изобразили 5 предметных  тем. Такой показатель говорит о низком уровне развития гибкости мышления. Такие учащиеся составили 26,6 %. Таким образом, уровень развития гибкости творческого мышления ниже среднего.

            Этот критерий предполагает эмоциональную подготовку к уроку ( наличие положительного эмоционального настроя), выраженность эмоций в процессе работы. Удовлетворением результатом своего труда.

            В процессе развития творческого воображения большое значение имеют эмоции, которые оказывают сильное влияние и на работу сознания, и на творческую инициативу человека. Эмоциональная подготовка детей необходима к любому заданию.  Педагогу надо быть очень наблюдательным и гибким. Нельзя слепо следовать программе, как бы хороша она не была. Надо постоянно чувствовать, что нужно детям именно в данный момент, какая складывается ситуация. Поэтому очень важно использовать естественные эмоции детей.

            Эмоциональная подготовка детей необходима к любому заданию. Урок труда немыслим без создания особой эмоциональной атмосферы увлеченности. Она достигается с помощью живого слова учителя, его бесчисленных живых диалогов с учениками , зрительных образов, игровых ситуаций.

            Эмоциональное вхождение в урок просто необходимо, это важные минуты урока.

            А. В. Луначарский писал: «Мы устроены так, что чувственное для нас важнее, чем умственное. Мы считаем что-либо основательно познанным когда почувствуем его не только головой, но призовем к этому всю нашу нервную систему».

            Необходимо сделать так, чтобы дети во время занятий получали удовольствие от своей работы. Учитель должен иметь  в поле зрения  каждого  ребенка, видеть не только как он работает, но, главным образом как он относится к самому процессу создания – весело или скучно, интересно или безразлично. Нужно вовремя помочь ему, поддержать, если потребуется – пробудить потерянный интерес.

            Уровень развития эмоциональности   исследовался  педагогом в ходе наблюдения за учащимися в процессе учебной деятельности. На каждого учащегося была заведена учебная карточка наблюдения, где фиксировалось наличие положительного эмоционального  настроя, выраженность эмоций, удовлетворение результатом своего труда. Уровень развития данного критерия был выявлен в ходе наблюдения за учащимися в процессе творческой деятельности.

            В ходе наблюдения педагог распределил учащихся по трем уровням:

            - Высокий уровень  эмоциональности, т. е. наивысший балл получили те мальчики, которые имея положительный настрой перед выполнением работы сумели сохранить его на протяжении всей деятельности и которые были удовлетворены результатом своего труда.

            - Средний уровень эмоциональности – предполагал либо наличие эмоционального настроя и выраженность эмоций в процессе работы, но неудовлетворенности результатом своего труда, либо, начав работу без эмоционального  настроя, но приобретая его в процессе работы учащийся остался доволен результатом своего труда. Наблюдаются перепады от положительного настроя к  отрицательному.

            Низкий уровень эмоциональности - в процессе работы учащийся терял эмоциональный настрой, полученный в начале урока, и был совершенно недоволен результатом  своего или же у ребенка не присутствует ни один из показателей эмоциональности.

            Результаты наблюдений занесены в таблицу:

Высокий уровень эмоциональности	Средний уровень эмоциональности	Низкий уровень эмоциональности
21%	56 %	23 %

            Таким образом, только у 23 % детей низкий уровень эмоциональности, т. е.  во время работы преобладали отрицательные эмоции, недовольство результатом своей  деятельности, иногда даже характерно незаконченность работы.

            Основная же масса учащихся имеет амбивалентные эмоции в течение урока технологии, отмечается резкое переключение с одной мысли на другую.

            Только 21 % учащихся переживали сильные положительные эмоции во время выполнения работы.

            Итак, в конце проведенного эксперимента в 9  классе можно сделать следующие выводы:

- Оригинальность  создаваемых образов наблюдается у меньшей половины  класса. В большинстве же дети создают однотипные образы, малооригинальные или неоригинальные.

- Гибкость мышления развито у учащихся ниже среднего , т. е.  большинство детей не способны к выделению существенных признаков из множества случайных, не способны быстро перестраиваться с одной идеи на другую, не могут комбинировать и варьировать , предлагают лишь одно – два решения проблемы.

- В течение урока отмечается нестабильность интереса к процессу и результату деятельности , т. е. происходит постоянный спад и рост интереса.

- Дети , которые аккуратно и качественно выполняют задание , а также у которых эмоциональный положительный настрой сохраняется на протяжении всего урока более расположены к творчеству .

С учётом всего вышеизложенного, данная работа направлена на творческий поиск новых методов и приемов в преподавании технологии, активизацию учебной и внеурочной деятельности.

Приёмы работы над развитием творческих способностей школьников на уроках технологии

           Существует такая наука, как психология творчества. Данная наука разделяет процесс творчества на  составляющие: стадия труда, бессознательной работы и вдохновения.             Кроме того, известный психолог Выготский Л.С. утверждает, что личность ребенка, а значит, и его способности формируются в ведущей на данном  этапе  развития деятельности. Из психологии известно, что основной ведущей деятельностью школьника является учебная.

            В.А. Сухомлинский писал, что именно через игру, сказку можно раскрыть возможности, творческие способности ребенка.

            Психологи определили следующие психические предпосылки творческого труда: знания, развитые умственные способности, гибкость и беглость мышления, радость творения и труда, понимание проблемы и удовлетворение от её решения, эмоциональная стабильность, терпение, духовное мировоззрение.

Детей надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и опыт. На уроках трудового обучения надо создавать проблемные ситуации, в которых учащиеся учились бы использовать ранее полученные знания в новой ситуации, учились бы быстро находить решения и предлагать несколько вариантов.  Работа учителя  по развитию творческих способностей зависит от уровня детей. Это  могут быть: специальные  тренировочные  упражнения, коллективное создание работы, индуктивное изучение  материала (т. е. от простого к сложному, от частного к общему) и т. д.  В данном случае проявляется творчество самого учителя.         

            Постоянное внимание и систематическая работа по развитию творческих способностей на уроках трудового обучения обеспечивает обогащение и расширение детской души, делает её богаче и духовно - выразительнее, что в свою очередь способствует рождению настоящей личности.

            Определим психолого-педагогические условия развития способностей учащихся:

1.      Создание  атмосферы доброжелательности на уроках трудового обучения. С первых дней в классе надо стараться создавать такую обстановку, в которой дети смогут научиться выражать свои мысли. Вопросы «почему?», «для чего?» должны звучать на каждом уроке. Давать такие задания на уроке, при помощи которых дети, играя в учителя и ученика научаться оценивать и обосновывать свою оценку.  Если ребенок чувствует дружескую обстановку со стороны окружающих его людей, то его эмоции будут направлены только на совершаемую им деятельность. А значит, его работы будут аккуратными и более творческими.

2.      Содержание занятий должно стимулировать эмоциональное отношение детей. Только будучи заинтересованным, ребенок начинает эмоционально выражать свое отношение ко всему окружающему.  Педагог старается выбрать такое содержание уроков, которое стимулировало бы эмоциональное отношение детей.

3.      Оптимальное сочетание принципов и технологий. Готовясь к каждому уроку, учитель должен выбрать наиболее благоприятное сочетание принципов и технологий, которые были бы доступны для освоения и восприятия учащимся и, конечно, способствовали развитию творческих способностей.

На основании психолого-педагогической  методической литературы, наблюдений за учебной деятельностью учащихся 9 класса педагогом были разработаны конспекты уроков по столярному делу. В основу уроков были положены следующие средства и принципы:

-наглядность, игровые моменты, анализ готовых изделий,

-элементы  конструирования, моделирования.

            Метод – способ достижения определенных результатов в познании и практике. Метод своими истоками выходит к деятельности. Методы обучения применительно к отдельному уроку или части урока приобретают более детальный характер. Метод в этом случае распадается на ряд приемов. Прием- это деталь, часть метода, определенные операции мышления, моменты в процессе усвоения знаний, формирования умений и навыков.

 В своей практике преподаватель использует и творческие приемы:

сравнения.

Сравниваться могут любые объекты, понятия,  эпохи. При изучении                                истории возникновения резьбы по дереву.

эвристических вопросов.

Задаются 7 вопросов: Что?  Кто? Зачем? Где? Как? Чем? Когда?

Ответы на эти вопросы и предполагают рождение творческих работ.

образного видения.

Результат работы выражается в словесной или графической  форме     (эскиз изделия или его словесное описание).

придумывания.

Это  способ создания неизвестного ранее продукта в результате творческих действий. Эскиз – составная часть любого изделия.

           ученического планирования.

            Этот прием  предполагает спланировать свою образовательную    

          деятельность на выполнение изделия.

самоорганизации обучения.

Работа с первоисточниками, технологическими картами, изготовление изделия (практическая работа).

   На кружках школьники занимаются изготовлением различных поделок из древесных материалов. Например, в весенний период года учащимся предлагается изготовить парусник. Демонстрируется эскиз изделия, рекомендуются размеры, предлагаются материалы и инструменты.

Дополнительным стимулом для учащихся здесь становилось то, что изготовленное собственными руками изделие затем можно было отправить в настоящее плавание по весенним ручьям.

Ознакомившись с технологией изготовления парусника, некоторые дети желали сиюминутно его изготовить, а некоторые, чтобы учитель сделал за них большую часть работы. Когда силуэт основной детали (корпус) у большинства детей был выполнен, появились предложения вырезать корпус и изнутри.

Саша, например, сделал стенки корпуса тонкими, а днище потолще, объяснив, что это повысит устойчивость парусника при плавании. Дима предложил решить проблему устойчивости противовесом (принцип «Ванька-встанька»). Когда изделия у большинства ребят были готовы, Антон предложил подписать каждое изделие. Ваня предложил раскрасить парусники.

При изготовлении изделия ребята закрепляли свои знания и умения, полученные на уроке технологии столярного дела. На этом занятии ребята проявили большой интерес, получили удовлетворение от своего труда и продемонстрировали свои творческие способности. (Приложение).

На уроках столярного дела изготавливали скамейки. Перед школьниками была поставлена задача как можно больше изменить предложенную им учебником стандартную скамейку. Т.е. проявить творчество при её изготовлении.

Ребята составили, согласно технологической карты, технические рисунки, эскизы, проставили размеры. Изделия получились разнообразные. Оценив новизну в деталях изделия,  их соединения, дети приступили к практической работе. В качестве стимула ребятам было предложено забрать готовое изделие в личное пользование. Результатами работ многих учащихся учитель был удовлетворён. Необходимо отметить, что учащиеся, у которых положительный эмоциональный настрой сохранялся на протяжении всего технологического процесса, были более расположены к творчеству.

Оценивая качество изделий и творческий подход в их изготовлении, необходимо отметить работы Саши и Димы, которые внесли элементы новизны и проявили творческие способности. Изделие Дениса, например, хорошего качества, но в меньшей мере отличалось от стандартного образца.

При демонстрации лучших работ учеников, Денис проявил желание продолжить работу над своим изделием во внеурочное время.

Подводя итоги работы на уроках технологии столярного дела, необходимо отметить, что более успешными в трудовой деятельности оказались те учащиеся, кто дополнительно занимались и во внеурочное время.

Важно отметить, что к праздникам учащиеся с удовольствием изготавливаю подарки (картины, сувениры) и дарят их родителям, учителям, друзьям. Дети участвуют в оформлении стенда «Сделай сам». Предмет «Технология столярного дела» для большинства школьников является самым любимым предметом школьной программы, так как они видят материальные результаты своего труда и имеют возможность проявить творческие способности.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В данной работе рассматривались вопросы развития творческих способностей учащихся на уроках столярного дела и во внеурочное время.

Анализ научной литературы показал: воображение отличает человека от всех остальных существ. В основе творчества лежит трудовая деятельность. Творчество развивается, если учитель, предоставляет ребёнку полную свободу выражать свои мысли, чувства и состояния, во время создания своих работ.

Проведенные исследования показали, что учащиеся, которые более продолжительное время занимаются развитием творческих способностей, на уроках столярного дела, становятся более целенаправленными, дисциплинированными и заинтересованными в результатах своей деятельности. Постоянное внимание и систематическая работа по развитию творческих способностей на уроках столярного дела обеспечивает обогащение, и расширение детской души, делает её богаче и духовно - выразительнее, что в свою очередь способствует рождению настоящей личности.

Результатом такой работы является:

1)      Собственное творчество детей помогает прочнее усваивать и запоминать теоретические сведения.

2)     Легче решается проблема мотивации, дети сами проявляют желание творить.

3)     Положительным моментом является то, что творческие работы привлекают внимание детей, которые не блещут знаниями по другим  предметам, здесь они открываются с положительной стороны.

4)     При систематическом использовании творческих приемов обучения у детей вырабатывается личностный подход к получению индивидуального результата, умение отстаивать и защищать свою собственную точку зрения. Дети становятся коммуникабельными.

5)     Открываются большие возможности для совместного творчества учителя и ученика. При этом ведущим становится  понятие сотрудничества, сотворчества, а дети являются полноправными участниками  образовательного процесса.

Список литературы

1.      Абдульханова- Славянская К. А.  Активность и сознание личности как субъекта деятельности: сборник Психология  личности  в социальном обществе. М., 1988 –с. 113.

2.      Алдошкин И. С. Трудовое обучение и воспитание учащихся. М. , Педагогика, 1975г.

3.      Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

4.      Анциферова Л. И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран: Теоретические проблемы.

5.      Архангельский С. Н. Очерки по психологии труда под редакцией Н. Ф. Добрынина. М. Трудорезервиздат, 1958.

6.      Астахов А. И. Воспитание творчеством: Книга для учителя. М. Просвещение, 1986.

7.      Афасижев И. Н. Западные концепции художественного творчества: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. Переработанное. М. Высшая школа, 1990.

8.      Бабанский Ю. К. , Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М. Педагогика.

9.      Бадаева Г. В. Труд и творчество. М. , 1966.

10. Бака И. И. теоретические основы подготовки школьников к творческому  труду в сфере материального производства: учебное пособие., М., 1985.

11. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству, М., 1985.

12. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте:  Психологический очерк. Книга для учителя, - 3-е изд. – М.  Просвещение , 1991.

13. Выгодский Л. С. Психология искусства., М.Искусство, 1986.

14. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание средствами искусства к действительности. М., 1966.

15. Громов е. с. Художественное творчество  (опыт исторических характеристик некоторых проблем). М. , 1970.

16. Громов Е. С. Природа  художественного творчества.М., 1986.

17. Лилов А. Природа художественного творчества.,М., 1981

18. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., Педагогика, 1976.

19. Психологический словарь под ред. Давыдова В. В. И др. , М. ,Педагогика, 1988.

20. Чекмарёв. Уроки творчества., М., 1982.