Лекция на тему "Нетрадиционные формы уроков"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НОВОСТЕПНОВСКАЯ ШКОЛА»

ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА  РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Лекция на тему

«Нетрадиционные формы урока, как средство повышения познавательной активности учащихся»

                                                                                           Подготовила: руководитель МО                             художественно-эстетического и

                                                                                            здоровьесберегающего цикла

                                                                                                 Антоненко Т.В., первая категория

с. Новостепное, 2018

Содержание

Введение _________________________________________________3

I. Особенности нетрадиционных форм урока

1.1 Достоинства и недостатки нетрадиционных форм урока ______4

1.2 Требования, предъявляемые к нетрадиционным урокам_______5

1.3 Классификация нетрадиционных форм урока _______________6

1.4 Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков____7

II. Модели нетрадиционных уроков

2.1 Урок-проект ___________________________________________8

2.2 Урок пресс-конференция_________________________________9

2.3 Урок - театр___________________________________________10

2.4 Урок – путешествие____________________________________11

2.5 Урок – зачет __________________________________________12

2.6 Урок – экскурсия ______________________________________13

2.7 Урок – соревнование ___________________________________14

2.8 Урок - деловая игра ____________________________________15

III. Заключение __________________________________________17

IV. Литература___________________________________________18

2

Введение

За последнее десятилетие в обществе произошли коренные перемены, которые повлияли на все сферы жизни. Обозначился запрос на личность активную, творчески мыслящую, обладающую высоким духовным потенциалом, способную уходить своей деятельностью от стереотипов, умеющую преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях. Все это не могло не повлиять и на педагогическую ситуацию, требуя качественно нового, не обезличенного подхода к процессу обучения. Одним из путей, способных решить назревшие проблемы образования, является повышение познавательной активности учащихся.

Проблема познавательной активности не перестает быть актуальной и значимой по сей день, так как формирование активности в процессе познания является определяющим фактором в самоопределении, самореализации личности. Благодаря особому отношению к учению учащийся способен познать, открыть личностный смысл знаний, воспринять знания и умения как средство самосовершенствования. Познавательная активность позволяет удовлетворить потребность в саморазвитии посредством учения. Познавательная активность учащихся проявляется в отношении к содержанию и процессу обучения, к самой учебно-познавательной деятельности, в направленности и устойчивости познавательных интересов, в стремлении к овладению знаниями и способами деятельности.

Работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся будет наиболее эффективной, а качество знаний учащихся будет выше, если при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес.                                                                                                Эффективное развитие творческой познавательной активности у обучаемых обеспечивается их совместной с преподавателем деятельностью в ходе учебного процесса по следующим направлениям:

1. Целеустремленное развитие мотивов активного познания у обучаемых.

2. Творческое сотрудничество преподавателей и обучаемых на занятиях.

3. Широкое внедрение в процесс проведения занятий диалога и дискуссии.

4. Индивидуализация работы по развитию познавательной активности.

Важнейшая составная часть познавательной активности - интерес.

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Одним из наиболее эффективных путей воспитания у учащихся интереса к изучению предмета является нетрадиционный урок. Нетрадиционный урок позволяет придать тому или иному виду деятельности оригинальные, нестандартные приемы, активизирующие учащихся на уроках, повышающие интерес к знаниям, развивающие детей с учетом их возраста и способностей.

3

I. Особенности нетрадиционных форм урока

1.1. Достоинства и недостатки нетрадиционных форм урока.

Нетрадиционные формы урока реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

- осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;

- обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

- предусматривается минимальное участие на уроке учителя.

К недостаткам нетрадиционных уроков, снижающим педагогическую эффективность учебного процесса, можно отнести:

Стихийность и бессистемность использования.

Исключение составляют лишь уроки лекционно-семинарской системы, пришедшие из

практики высшей школы и поэтому сравнительно полно обоснованные. Но эта система

применяется в основном старшеклассниками;

Отсутствие прогноза положительных изменений — роста качества знаний и умений, сдвигов в развитии учащихся. Не все учителя могут определить главную идею урока, его развивающие возможности;

Преобладание репродуктивных технологий обучения.

Обращается внимание преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на его содержание. Это сказывается на количестве и содержании выводов и умозаключений, итоговых форм деятельности;

Перегрузка некоторых уроков учебным материалом, нередко фактологическим. Особенно это относится к интегрированным урокам, учебным конференциям, иногда занимательным формам уроков. Отсутствуют этапы обобщения, преобладает работа с фактическим материалом, не имеющим особого образовательного значения. Привлекаемые факты интересны учащимся, однако их образовательная и развивающая нагрузка незначительна.

Нестандартные формы уроков используются немотивированно, как уроки-одиночки, без заметной связи с ранее проведенными уроками. Преобладают итоговые формы ( зачеты, семинары, решение кроссвордов и др). Целевые установки уроков не предусматривают прироста новых знаний и умений, развития учащихся в каком-либо отношении.

4

1.2. Требования к нетрадиционным урокам.

При подготовке и использовании нетрадиционных уроков необходимо учитывать ряд требований:

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

Дидактические требования к нетрадиционным урокам.

 На уроке учащийся должен получать не только определенную сумму знаний, но и ощущать поэзию этой важной науки.

 Урок должен расширять и углублять знания учащихся, полученные на предыдущих уроках.

 Урок должен повышать любознательность и интерес к предмету, стимулировать работоспособность учащихся.                                                                                                          Урок должен помогать учителю изучать индивидуальные способности учеников,

выявлять среди них одаренных учащихся.

 Урок не должен отвлекать учащихся от основного содержания учебной программы при

углублении и расширении их знаний.

 На уроке ученика надо ставить в условия исследователя, отыскивающего

закономерности, важные в творческом или практическом отношении.

 Урок должен развивать и совершенствовать ученика на основе сочетания добровольной

работы с обязательностью ее выполнения.

 В урок должны быть включены элементы занимательности, которые необходимы для жизнерадостной деятельности.

 Предлагаемый на уроке материал должен быть доступен учащимся, соответствовать их уровню развития.

Действия учителя и учащихся.

Проводится тщательная подготовка таких уроков.

Продумывается ход урока с учетом особенностей класса.

Уделяется особое внимание активизации деятельности всех учащихся.

Учащимся даются предварительные задания, объясняется построение урока, готовятся наглядные пособия.

Обсуждается последовательность операций на уроке, проверяются конкретные задания отдельных учащихся.

В тот или иной вид деятельности на уроке включаются «сильные» и «слабые» учащиеся, «трудные» и «равнодушные».

5

1.3. Классификация нетрадиционных форм уроков.

Классификация, т.е. распределение по разрядам, помогает выделить общие основания, наиболее необходимое, интересующее из того разнообразия форм уроков, которое существует на сегодняшний день.

Можно выделить следующие группы уроков:

1. Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок, построенный на инициативе учащихся, урок — общественный смотр знаний, урок-диспут, урок с применением компьютеров.

2. Уроки с использованием игровых ситуаций: урок-ролевая игра, урок-пресс-конференция, урок-соревнование, урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок с использованием дидактической игры, урок-театрализованное представление.

3. Уроки творчества: урок-сочинение, урок—выпуск "живой газеты", урок изобретательства, комплексно-творческий урок, урок-осмотр самодеятельной выставки.

4. Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок решения задач, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-консультация, урок-зачет.

На основании методов и форм их проведения можно выделить следующую классификацию уроков.

 уроки с измененными способами организации: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча;

 уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества, урок-сочинение, урок изобретательства, урок-творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок выставка, урок -"удивительное рядом", урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок-бенефис, урок портрет, урок сюрприз, урок — подарок от Хоттабыча;

 уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов;

 уроки с игровой состязательной основой: урок-игра: "Придумай проект", урок-"домино", проверочный кроссворд, урок в форме игры "Лото", урок типа: "Следствие ведут знатоки", урок-деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок - "Что? Где? Когда?", урок эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование, урок-журнал, урок-викторина, урок-футбольный матч, урок-тест, урок-игра для родителей, урок-ролевая игра: "Семья обсуждает свои планы", урок-дидактическая игра, урок-кроссворд, игра-обобщение, урок—"счастливый промысел", урок-игра "Восхождение";

 уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок-общественный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.

6

1.4. Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков.

Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок, и его анализ.

1. Подготовительный

В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т. п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо дидактического материала и т. д.

2. Собственно урок (выделяется 3 основных этапа):

Первый этап. Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.

Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

Второй этап.                                                                                                                         Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных "нестандартных" формах организации их мыслительной активности.

Третий этап.

Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов.

3. Анализ

В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения — эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

7

II. Модели нетрадиционных форм урока

2.1. Урок-проект

        Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.

        Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинированный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов:

 выбор темы или проблемы проекта;

 формирование группы исполнителей;

 разработка плана работы над проектом, определение сроков;

 распределение заданий среди учащихся;

 выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания;

 оформление совместного результата;

 отчет по проекту;

 оценка выполнения проекта.

         Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы.

8

2.2. Урок пресс-конференция.

Имитационная модель. В заводской лаборатории или в научно-исследовательском институте получены важные теоретические и практические выводы. Однако они противоречат результатам, полученным в другом научном учреждении. На конференцию, где будут заслушаны доклады сотрудников лаборатории или НИИ, прибыли представители прессы. Это сотрудники журналов «Наука и жизнь», «Техника — молодежи», «Юный техник», «Знание — сила», «Квант» и др. Их задача: подготовить материал для своей редакции по вопросам конференции.

Представители прессы могут выразить альтернативное мнение, составленное на основе писем читателей в редакции журналов.

Подготовка к уроку. Она начинается примерно за неделю. Все ученики класса делятся на три группы: представители прессы (10—12 чел.), члены пресс-центра (3—4 чел.) и сотрудники научного учреждения (остальные ученики класса). Из числа последних 2-3 ученика являются руководителями института, 10—12 — сотрудники, образующие несколько научных групп (по числу подтем в плане урока), библиотекари (по одному на каждую научную группу).

Научная группа составляется из специалистов, глубоко компе-тентных в данной теме. Эти специалисты делятся на докладчиков, экспериментаторов, демонстраторов чертежей, рисунков, видеофрагментов.

К группе присоединяют работника институтской библиотеки для подбора литературы к докладам и составления аннотаций книг для прессы.

Представители прессы выполняют ряд заданий. Они просматривают свои журналы. Это делается не менее чем за полгода. Затем они подготавливают краткий обзор журнала по проблемам конференции. Кроме того, им необходимо подготовить вопросы к докладчикам, соответствующие стилю именно их журнала. Каждая редакция имеет на своем столе флажок, на котором указано название журнала. Вопросы, подготовленные журналистами, могут быть специально оформлены. Так, например, представитель журнала показывает участникам конференции стопку писем, пришедших в редакцию (вскрытые конверты скреплены с текстом присланного письма скрепкой), и передает просьбу читателей журнала объяснить явление, рассказать об особенностях.

         Члены пресс-центра к концу конференции должны выпустить бюллетени и представить их участникам. В бюллетенях должны быть отражены все важные события конференции.

Члены пресс-центра заранее готовятся к выпуску газет: приносят на урок бумагу, ножницы, клей, фломастеры, вырезки из старых газет и журналов для иллюстрации бюллетеней. Можно оформить кабинет плакатами, написать правила проведения пресс-конференции, например, такие, как «Докладчика не перебивать!», «Шум не создавать!», «Вопросы задавать!». Как правило, пресс-конференции проводятся в старших классах.

9

2.3. Урок - ТЕАТР.

        Театрализованный урок не только не изжил себя, но остался очень значимым как в познавательном, так и в воспитательном плане. Ценность урока в том, что он вносит в познание учащихся новое ощущение, прошедшее через ум, и переживание. В уроке используются игровые ситуации, в которые включаются ирония, юмор, шутка, т. е. элементы веселой игры, снимающие напряжение и однообразие, подчеркивающие ощущение реальности.

Подготовка к уроку. Она начинается с составления сценария. При этом каждый ученик становится сценаристом, декоратором, актером. Ученики заранее выбирают жанр инсценировки: детектив, опера, драма, телепередача и т.  д. — и рассчитывают выступление каждой команды на 10-15 мин. Разрешается к привлекать родителей.

В VII — VIII классах главной задачей игровой ситуации является активизация деятельности учащихся на самом уроке. Сценарий может быть единым, составленным определенной группой учащихся. Обязательной принадлежностью сценария должны быть вопросы к классу по ходу действия. В этом случае в ученики становятся активными участниками урока и повторяют учебный материал в ходе интересной деятельности.

В старших классах можно использовать групповую работу учащихся. Для этого все учащиеся разбиваются на команды. Каждая команда составляет сценарий на основе предложенного учителем опорного конспекта темы.

        Необходимо выработать и довести до сведения школьников критерии, предъявляемые к сценариям. Эти критерии должны соответствовать требованиям к знаниям учащихся. Например, в сценарий должны быть включены все физические понятия, указанные опорном конспекте, возможно более полно представлен демонстрационный эксперимент, достигнуто соответствие между логикой сценария и обобщенным планом данного элемента физического знания. Очень важно, чтобы в сценарии было правильно выбрано главное действующее лицо, иначе произойдет смещение акцентов сути физического содержания.

Игра проходит во время урока и занимает 40—45 мин. В старших классах желательно проводить ее на спаренных уроках, чтобы затем вместе с учениками провести анализ увиденного.

10

2.4. Урок-путешествие.

Эти уроки рекомендуются для учащихся подросткового возраста (VII—VIII классы). Педагогические исследования показывают, что отношение школьников к учению зависит от того, насколько учитель ориентируется в организации учения на их психологические особенности.

Подросткам свойственны стремление к самостоятельности, при-знанию сверстников, тяга к романтическому, героическому, что, по их мнению, отсутствует на обычных школьных уроках. Учет этих особенностей не только оправдывает, но и утверждает применение такой формы урока, как игра-путешествие.

Для проведения урока ребята разбиваются на команды (не менее трех) и отправляются в путешествие, цель которого вполне конкретна и, безусловно, интересна подросткам. Между командами объявляется соревнование на быстроту достижения цели. Заранее рисуется карта похода, на которой указываются все промежуточные пункты следования. Побеждает та команда, которая первой, преодолев все препятствия, прибывает к финишу.

Препятствиями в путешествии являются физические вопросы, ответив на которые можно продолжать путь. За правильный ответ ученик получает оценку, а команда — жетон. По количеству предъявленных жетонов в конце урока определяется личное и командное первенство.

Методические указания. Целью такого урока может стать активное повторение пройденного материала по многим темам.

Если правильно организовать урок, учащиеся получат возможность наряду с программными знаниями продемонстрировать свой кругозор, начитанность, умение ориентироваться в новой обстановке.

11

2.5. Урок-зачет.

Зачет выполняет не только контролирующую функцию, но и основное его назначение – систематизировать и обобщать материал по теме или разделу, уточнить знания по основным вопросам.

Для зачета можно использовать итоговые уроки, уроки обобщающего повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков. В календарно-тематическом плане заранее предусмотреть темы, по которым будет зачет (3-4 в год).

Этапы подготовки и проведения урока-зачета

1. Предварительная подготовка к уроку-зачету.

2. Проведение урока-зачета.

3. Подведение итогов и внесение корректив.

1 этап – предварительная подготовка

Подготовительная работа начинается на первом вводном уроке по теме. Учитель анализирует требования программы по теме, определяет конечный результат. Определяет цели урока-зачета, составляет вопросы и задания, учитывая три уровня усвоения:

1. Понимание, запоминание, воспроизведение материала,

2. Применение знаний и умений в знакомой ситуации,

3. Применение знаний и умений в новой ситуации.

Учитель сообщает тему и дату проведения урока-зачета, его место и значение в изучении новой темы; знакомит с требованиями, которые будут предъявлены на зачете, с вопросами и заданиями разных уровней; предлагает индивидуальные задания по тем вопросам , в которых некоторые ученики ранее не разбирались; знакомить с материалами стенда «Готовься к зачету», который вывешивается в кабинете.

На стенде

1. Перечень знаний, умений и навыков.

2. Вопросы и задания.

3. Советы по организации различных видов учебной деятельности: памятки, алгоритмы,

по наиболее сложным темам;

4. Литература по теме

В ходе подготовки

1. Текущая проверка знаний, умений и навыков.

2. Организация работы консультантов.

II этап – проведение зачета.

На зачетном уроке присутствуют все учащиеся, но опрашивать можно часть из них, предлагая им дифференцированные задания с учетом результатов текущих проверок.

Освобожденные от сдачи зачета или выполняют дополнительные задания повышенной трудности, или помогают учителю принимать зачет, получив перед этим соответствующий инструктаж.

III этап – подведение итогов работы.

Оценка труда учащихся.

12

2.6. Урок-экскурсия.

Экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные объекты позволяют ознакомить школьников с научными основами современного производства, главными направлениями современного НТП, проблемами взаимодействия общества и природы. Они дают возможность повторить изученные на уроках важнейшие физические явления и закономерности, выяснить, как поняли их учащиеся, умеют ли они использовать знания для объяснения явлений техники и природы. Значение экскурсий состоит и в том, что они дают возможность учащимся наблюдать применение полученных на уроках знаний в технике, производстве, почувствовать силу человеческого разума в овладении силами природы для улучшения своей жизни, облегчения труда.

Обычно учебные экскурсии, предусмотренные программой, проводятся как итоговые в конце полугодия или при завершении изучения большой темы курса. Между тем, практика показывает, что иногда экскурсии полезно организовать и как предварительные – до прохождения соответствующего материала, ибо они стимулируют познавательную деятельность учащихся на уроках, позволяют опираться на наблюдавшиеся явления и объекты, создавать конкретные проблемные ситуации. Большую роль в этом играет использование на уроках материалов, собранных во время экскурсии.                                   Общий план организации таких экскурсий может быть таким:

1) знакомство учителя с предприятием, на котором состоится экскурсия;

2) подготовка учащихся к его посещению;

3) проведение экскурсии;

4) подведение ее итогов.

После проведения экскурсии один из уроков отводится на подведение итогов; при этом ученикам задаются следующие вопросы: что вы узнали на экскурсии нового? что Вам больше всего понравилось и почему?

13

2.7. Урок – соревнование.

Урок – соревнование проводится для закрепления у учащихся умений, навыков решать задачи разных типов – расчетные, качественные, экспериментальные, творческие. При этом преследуется цель – сформировать навыки коллективной работы в сочетании с индивидуальной.

О проведении урока - соревнования учащимся сообщается за неделю. Формируются команды и жюри. Члены жюри подбирают и составляют задачи, готовят опыты для постановки экспериментальных задач, находят интересный материал для кратких «вставок» - сообщений. Члены команды готовятся к ответам; не желая отстать от товарищей и подвести свой коллектив, все ученики начинают читать книги и статьи по теме, тренироваться в решении задач, помогать друг другу.

Сочетание коллективной и индивидуальной форм работы разнообразит процесс обучения, улучшает психологический климат в классе, создает свободную творческую атмосферу и одновременно здоровый дух соревнования.

Примерный план проведения такого урока:

1. Введение.

2. Разминка: решение качественных задач на объяснение темы.

3. Конкурс капитанов: решение экспериментальных задач.

4. Пока капитаны команд выполняют задание, кто-то из членов жюри рассказывает интересный материал по теме.

5. Конкурс команд: самостоятельное решение расчетных задач. По истечении времени члены жюри проверяют листки с решенными задачами и выставляют оценки. Остальные в это время обсуждают свое решение, находят более рациональный вариант и записывают его на доске.

6. Подведение общих итогов урока (делает представитель жюри и учитель).

14

2. 8. Урок – деловая игра.

Игровая деятельность - одна из ведущих разновидностей деятельности. Феномен игры изучается философами, социологами, психологами, педагогами. В широком смысле игра трактуется как любая деятельность, приносящая удовольствие.

Учебно-деловая игра дает возможность:

 приобретения школьниками предметно-профессионального и социального опыта, принятия индивидуальных и совместных решений;

 формирования познавательной и выявления профессиональной мотивации

 закрепления знаний учащимися, применение их в нестандартной обстановке;

 формирования профессионально значимых умений и навыков;

 развития теоретического и практического мышления;

 выработки умений самостоятельного приобретения знаний и навыков добывания информации.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов.

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание игровой ситуации и характеристики действующих лиц.

Ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости участники игры обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Вводятся запреты: на отказ от полученного по жребию задания, на выход из игры, на пассивное отношение, на подавление активности другого, на нарушение регламента игры, на нарушение этики поведения.

Этап проведения игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.

В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников деловой игры.

Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик. Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, манипулятор, тренер.

15

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор. Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблемотизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый.

На этапе проведения вначале проходит групповая работа над общим заданием (работа с источниками, тренинг, мозговой штурм и т. п.), а затем межгрупповая дискуссия (выступление групп с защитой своего проекта, работа экспертов, выбор общего решения проблемы).

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки в предложенных решениях и действиях каждой группы, формулируется окончательный итог занятия.

Многие деловые игры могут быть использованы при изучении тем по разным дисциплинам, поскольку содержат в себе лишь некую модель. К таким относятся: информационный поиск, квартальный отчет в НИИ, заседание конструкторского бюро, парад изобретений, автопробег нобелевская премия и т.д.

16

III. Заключение.

Важнейшая проблема, волнующая всех учителей, — повышение эффективности урока. Снижение уровня знаний учащихся в значительной степени объясняется качеством урока: однообразием, шаблоном, формализмом и скукой.

Ш.А. Амонашвили говорил, что когда есть стандарт ведения урока, «вся ответственность за такой урок лежит на невидимых плечах разработчиков стандарта». Конечно, урок требует холодной рассудительности и бесстрастной строгости, но все же привкус романтики необходим, как атмосфера радостной приподнятости, сопутствующей поиску, творчеству.

Поэтому творчески работающие учителя, ищут разные способы оживления урока.

На мой взгляд, самым эффективным в плане реализации возникшей проблемы является нетрадиционный урок.

Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения: - формирование у учащихся интереса и уважения к предмету - воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний;

- развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

Существует много видов нетрадиционных уроков. Нет предела учительской фантазии. Самые разнообразные типы нетрадиционных уроков в копилке творчески работающего учителя. Но успешное проведение нетрадиционного урока зависит от ряда действий как учителя, так и учеников. Следует заметить, что в выборе нетрадиционных уроков нужна мера. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса

нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету. В общей системе обучения место нетрадиционных уроков определяется самим учителем в зависимости от содержания материала, а также конкретных условий проведения, и, конечно же, от индивидуальных особенностей самого учителя.

17

Литература

1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Учитель", 2001.

2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Учитель", 2001.

3. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М.:

4. Педагогика, 1981. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986.

5.. Симонов В.М. Калейдоскоп учебно-деловых игр в старших классах на уроках математики, физики, информатики, химии, биологии, географии, экономики. Волгоград: Изд-во "Учитель", 2002.

18