УДК 37.015.3
Жигалова Светлана Геннадьевна
Научный
руководитель: Маликова Елена Владимировна,
канд. психол.
наук, доцент
ФГБОУ
ВО «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.
Шукшина»
ZhigalovaSvetlana
Scientific supervisor:
Malikova Elena
Altai State
Humanitarian and Pedagogical University named after V.M. Shukshin
К ПРОБЛЕМЕМОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
ON THE
PROBLEM OF MOTIVATION OF PROFESSIONAL
ACTIVITYOFTEACHERS
Аннотация:в статье
изучены научные основы проблемы профессиональной мотивации педагогов,
инновационные подходы к организации ее перспективных моделей. С учётом обзора и
анализа отечественной инновационной практики и международного опыта автором
предложены действенные меры и способы организации профессиональной мотивации
молодого учителя.
Ключевые слова:
мотивация, профессиональная мотивация педагога, перспективные модели мотивации.
Annotation:the article
studies the scientific foundations of the problem of professional motivation of
teachers, innovative approaches to the organization of its promising models.
Taking into account the review and analysis of domestic innovation and
international experience, the author proposed effective measures and methods
for organizing the professional motivation of a young teacher.
Keywords: motivation,
professional motivation of the teacher, promising models motivation.
Проблема
профессиональной мотивации педагогов, особенно молодых, обусловлена, прежде
всего, модернизационными процессами в образовании и социально-экономическими
трансформациями, происходящими сегодня в обществе, что инициирует современного
педагога, как отмечает Г.Н.Скударева, к непрерывному профессиональному
самосовершенствованию, обеспечивающему его конкурентоспособность на рынке
труда[6, 7].
Вместе с тем,
инновационные позиции компетентностной парадигмы образования диктуют
необходимость качественно нового педагогического управления образовательным
процессом взрослых, ориентированного на формирование и развитие мотивации и
самомотивации педагога к профессиональному росту.
Актуальность
вышесказанного подтверждается тем, что проблема профессиональной мотивации
педагогов, особенно молодых, является одной из основных и приоритетных проблем
государственной кадровой политики, и, соответственно, основополагающим условием
достижения новых результатов и нового качества образования. Данное положение
актуализировано рядом государственных стратегических нормативно-правовых
ориентиров, как-то: новый «Закон об образовании в РФ», государственная
программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы, новые федеральные
государственные образовательные стандарты начального и основного общего
образования, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,
профессиональный стандарт педагога и др.
В рамках
представленного исследования предпримем попытку проведения обзора и анализа
организации профессиональной мотивации педагогов с учетом влияния теоретических
положений науки и современных требований педагогической практики. В связи с
этим обратимся к некоторым авторским научным взглядам, определяющим
теоретические основы понятия «мотив» и «мотивация» и которые позволят заключить,
что субъективная активность человека определяется системой устойчиво
доминирующих потребностей, мотивов, интересов, ориентаций и т.п.
проиллюстрируем данное суждение.
В словаре
«Психология» даны следующие определения: «мотив – побуждения к деятельности,
связанные с удовлетворением потребностей субъекта»; «мотив - осознаваемая
причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности».
Согласно
андрогогическому подходу (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин и др.) процесс
развития педагога приобретает смысл самообразовательной деятельности. Авторы
определили две группы мотивов – «краткосрочные» и «дальнего проектирования».
Первые непосредственно связаны с сугубо профессиональными интересами людей, а
мотивы «дальнего» плана – с решением проблем жизненного самоопределения,
самовыражения, творческой самореализации.
Л.И. Божович
считала, что «мотивация» – это термин, производный от понятия «мотив». В
качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи,
чувства, переживания, – словом, всё то, в чём нашла воплощение потребность» [2].
Достаточно точное
и полное определение мотивации труда у авторов Н.Н. Зубова, О.С. Виханского,
А.И. Наумова. Учёные определяют мотивацию как «совокупность внутренних и
внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают её
границы и формы, направленность, ориентированную на достижение определённых
целей» [5].
С.Г. Вершловский
отмечает, что «мотивация педагогической деятельности – это разные побуждения,
ради которых человек избирает эту профессию…»В качестве таковых он называет мотивы,
потребности, интересы, стремления, идеалы и др. [3].
Американский
теоретик и практик «поведенческой школы» А. Маслоу считал, что пока не
удовлетворена какая-либо потребность, она побуждает к совершению действий,
активизирует деятельность. Следовательно, различные потребности обладают разной
мотивирующей силой. Его теория находит подтверждение в исследованиях Н.Н.
Зубова [5] и А.Б. Бакурадзе [1], которые, исследуя мотивацию молодых учителей,
выявили, что молодые педагоги, придя в школу после окончания вуза, сначала
удовлетворяют потребность в принадлежности и, отчасти, – в безопасности и
только потом начинают самоутверждаться, самореализовываться.
Таким образом,
анализ психолого-педагогической литературы приводит к выводу, что в подоснове
мотивов лежат потребности личности. Вместе с тем, мотив не только выражает
потребность, но и, придавая смысл поведению, направляет его на объекты, в
которых потребность находит удовлетворение.
Анализ нормативно-правовой базы, мониторинговых
и статистических материалов регионального и федерального уровней позволил
выявить характерологические особенности существующих моделей и действующих
механизмов профессиональной мотивации педагогов, а также перспективы и
тенденции, достигшие на сегодняшний день максимального продвижения. Наиболее
распространённые среди них:
1.
Модели
организации и финансирования повышения квалификации работников образования,
мотивирующие педагогов на непрерывность и адресный подход к повышению
квалификации, на реализацию принципов как сетевого взаимодействия учреждений,
так и индивидуализации обучения, позволяющие каждому педагогическому работнику
выстроить в межаттестационный период индивидуальную (персонифицированную)
программу повышения квалификации.
2.
Модели
диссеминации инновационного педагогического опыта и лучших образовательных
практик призваны решать задачу мотивирования педагогов на поиск новых форм и
путей управления инновациями и распространения собственных инновационного
педагогического опыта и лучших образовательных практик, в числе которых могут
быть:
-
организация
поддержки на конкурсной основе разработок педагогами программного обеспечения,
методик, баз данных по внедрению новых информационных технологий;
-
организация
инновационных площадок, ресурсно-внедренческих центров инноваций, принимающих
на стажировку педагогов, демонстрирующих профессиональную готовность
развернуться в направлении перехода из виртуального в пространство контактного
взаимодействия;
-
организацию
диссеминации инновационного педагогического опыта в рамках педагогических
ассамблей и марафонов, слета педагогов, фестиваля педмастерства; поощрение
лучших учителей в рамках реализации приоритетного национального проекта
«Образование».
3. Модели инновационного методического
сопровождения педагогов с выделением в инновационных структурах методических
служб адресного содержательного и структурного компонента для молодых учителей,
введением в штатное расписание методиста по работе с молодыми специалистами в
методических центрах.
4. Механизмы
материального стимулирования педагогических работников, обеспеченного выплатой
средств регионального бюджета, распределяемых на увеличение заработной платы
учителей за счёт систематических доплат и единоразовых выплат, частичной
компенсации расходов на проезд к месту работы, выплаты грантов, премий и др.
виды материального стимулирования достижения высоких результатов в профессии за
качество работы.
5. Отдельного
внимания заслуживают реализуемые в различных регионах страны способы моральной
поддержки учителя. Кроме профессиональных конкурсов, институциализированных в
нормативных документах большинства регионов, в ряде субъектов Российской
Федерации учреждены почетные знаки и награды, среди которых особо значимыми
могут быть нагрудный знак «Педагогическая слава», почётное звание «Заслуженный
педагог».
Примечательно, что региональные
органы управления образованием, в частности, в Московской области, достаточно
гибко и своевременно регулируют свою образовательную политику. Применимым для
эффективного использования может служить международный опыт [4], обнаруживающий
наиболее действенные средства в мотивации молодых педагогов:
-
дифференциация
оплаты труда молодых специалистов (ежегодное увеличение заработной платы в
течение первых трех-пяти лет работы), что позволяет молодому педагогу видеть
перспективы роста материального обеспечения не только в долгосрочной, но и в
краткосрочной перспективе;
-
уменьшение
педагогической, а именно, урочной, нагрузки в первый год работы до 50% с
сохранением заработной платы, что позволяет успешно и качественно пройти
профессиональную адаптацию;
-
проведение
уроков, особенно в первый год работы, под наблюдением наставника. При этом
данная работа наставнику включается в его педагогическую нагрузку или
дополнительно оплачивается;
-
организация
молодежного педагогического движения, форм общения педагогической молодежи,
активно использовавшихся в нашей стране в 1970-1980 гг. (слеты молодых
педагогов, летние школы педагогики и др.);
-
организация
национальных и зарубежных поездок с целью изучения чужого позитивного опыта
работы, обеспечение методическими материалами, предоставление должности в
учреждении более высокой ступени.
Таким образом, в результате теоретического
анализа понятий «мотив» и «мотивация» сделан вывод, что в подоснове мотивов
лежат потребности личности, побуждающие человека к деятельности, придающие ей
направленность, ориентированную на достижение определённых целей.
Установлено, что
«мотивация педагогической деятельности» – это различные побуждения, ради
которых человек избирает профессию педагога. Характер мотивации индивидуален и
изменчив, соответственно, реальные меры и практические мероприятия по
формированию профессиональной мотивации педагога в действующей педагогической
практике должны быть выстроены по индивидуальной траектории с учётом
персональных запросов и адресных потребностей педагогов.
Обзор практических
инновационных моделей профессиональной мотивации педагогов позволил определить,
что в основе моделей – инновационные способы моральной поддержки учителя; меры
материального стимулирования педагога; формы аттестации и др. Несмотря на
государственное внимание к этой проблеме, сегодня отсутствуют институциональные
механизмы и концептуальные подходы к её решению, что усугубляет актуальную для
сегодняшнего дня проблему мотивации именно молодых учителей, характеризующуюся
постоянно нарастающей их нехваткой и снижением числа опытных педагогических кадров.
Заимствованные из
зарубежного опыта и предложенные практические меры (дифференциация оплаты труда
молодых специалистов, снижение урочной нагрузки с сохранением зарплаты,
проведение уроков под наблюдением наставника, объединение молодых педагогов в
профессиональные движения и др.) могут обеспечить действенность и эффективность
профессиональной мотивации педагогов.Обозначенные выше перспективы необходимы
для реализации модернизационных процессов и удовлетворения социального заказа со
сторонысовременной системы образования.
Список
литературы:
1. Бакурадзе А.
Мотивация учителей: актуальные потребности и принципы их удовлетворения или
компенсации / А. Бакурадзе, А. Джамулаев// Директор школы. – 2017. – № 10. –
С. 11-15.
2. Божович Л.И.
Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович/
Под ред. Д.И. Фельдштейна.–
М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1995. – 349 с.
3. Вершловский
С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной
деятельности учителя / С. Г. Вершловский. – Москва: Сентябрь, 2016. – 160 с.
4. Джемилева Н.Е.
Сравнительный анализ повышения квалификации учителей за рубежом / Н. Е. Джемилева
// Ярославский педагогический вестник. – 2017. – № 1. –С. 209-213.
5. Зубов Н.Н. Как
руководить педагогами / Н.Н.Зубов. –
Москва: АРКТИ, 2016. – 144с.
6. Скударева Г.Н.
Профессиональное становление молодого учителя в современных
социально-педагогических условиях / Г.Н. Скударева // В мире научных открытий. –
Красноярск, 2016. – № 4.1(28). – С. 159-170.
7. Скударева Г.Н. Педагогические
условия профессионального становления молодого учителя в муниципальном
образовательном пространстве:автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.Н.Скударева.
– Москва, 2018. – 18 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.