Личностно- ориентированный подход в обучении

        Личностно ориентированный подход в обучении

В современной педагогике есть серьезная проблема. Она связана с тем, что личностно – ориентированный подход, использующийся в процессе обучения, требует не только сохранения,  но и развития, обеспечить которое не так- то просто. Несмотря на это, образование продолжает оставаться единственной формой обращения социума к учащемуся как формирующейся личности. Это одна из основ актуальной образовательной философии.

           Центральное место в личностно – ориентированной форме образования занимает учащийся, для которого создаются наиболее комфортные условия.

        Личностно – ориентированное обучение - это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения

            Личностно – ориентированное обучение,  это не просто  учет  особенностей, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает, не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций  или востребование его субъективного  опыта.

           Что касается собственно – личностных функций, выделяют следующие:  мотивирующая, опосредующая, коллизийная,  рефлексивная, критическая, смысло - творческая, ориентирующая, творчески –преобразующая,  самореализующая.

Сущность ЛОО в соответствии с вышеприведенными характеристиками личностных функций раскрывается  через создание условий для их активации за счет личностного опыта переживания субъекта учения.

Цель личностно –ориентированного образования состоит в том,  чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития,  адаптации, саморегуляции,  самозащиты, самовоспитания, необходимые для   становления самобытного  личностного опыта.

 Функциями личностно – ориентированного образования являются гуманитарная,  культуро – созидательная и   социализации.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях  командно –административного, авторитарного стиля отношений учителя к  ученикам. В личностно – ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

- оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие; 

- отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

-опора на личностный смысл и интересы (познавательные, социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию;

Стандарт образования в системе ЛОО – не цель, а средство, определяющее направления и границы использования предметного материала как основы личностного развития на разных ступенях обучения.

Кроме того,  стандарт выполняет  функции   согласования ступеней образования  и соответствующих требований к личности.

«Личностно – ориентированное обучение» - такой тип обучения, в котором организация взаимодействия ученика и учителя в максимальной степени ориентирована  на личностные особенности ученика и специфику личностно – предметного моделирования мира».

 Целью личностно – ориентированного обучения является создание психолого – педагогических условий,  позволяющих в  едином классном коллективе работать   с ориентацией не  на   «усредненного»  ученика, а  с каждым в отдельности с учетом  индивидуальных,  познавательных возможностей,  потребностей  и  интересов.  

В трактовке личностно – ориентированного образования наиболее концентрированно выражена мысль о том, что оно должно предстать в образовательной системе как средство  дифференциации и индивидуализации обучения.

Современное общество предъявляет сложные требования к повышению качества образования. Центральной фигурой является учащийся как личность. Все остальные участники, в том числе и учитель, лишь помогают становлению личности учащегося, целенаправленно  обеспечивающего возрастное развитие с учетом природных предпосылок, устремлений, склонностей и способностей.

Характер человека,  способности, привычки, интересы формируются  в процессе его  деятельности.  Экспериментально доказано, что многие учащиеся, которых считали не способными к математике, попадая в новые условия, когда необходимо самостоятельно действовать, мыслить, искать, под влиянием этих новых условий успешно овладевают математическим законами, правилами, теоремами.

Современные требования к преподаванию показали, что достижение необходимого результата  обучения  возможно на базе применения таких подходов (технологий), которые направлены на:

- развитие каждого ученика,

- формирование  и поддержание индивидуальных способностей учащихся,

-развитие навыка действовать самостоятельно, в коллективе,  группе.

Следовательно, возникает необходимость научить школьников самостоятельно и творчески учиться, т.е. нужно включить их в специально организованную  деятельность,  сделать  «хозяевами»  этой деятельности.

Для этого необходимо пытаться вовлечь учащихся в педагогику сотрудничества, основанную на принципе  «пытайся делать, советуйся, спрашивай, консультируйся,  делись».

Необходимо отметить,  что педагогика сотрудничества  принимает любого ребенка.  В применении  данной педагогики учитель несет ответственность за то, что ребенок должен сохранить свою индивидуальность, что многим из нас поддержать очень трудно в силу определенных обстоятельств и индивидуальных качеств педагога».

Основными идеями педагогики сотрудничества являются:

-обучение ребенка в зоне ближайшего развития;

-учение без принуждения;

-набор ключевых слов. Знаков, расположенных в виде опорной системы, для исключения зубрежки материала;

-идея опережения;

-идея крупных блоков;

-идея свободы выбора;

-идея диалогического размышления;

- идея интеллектуального фона класса;

-идея совместной деятельности учеников и учащихся

- идея добровольности в досуговой предметной деятельности. При использовании педагогики сотрудничества очень важно живое общение учеников друг с другом и с учителем, потому что характер взаимоотношений между учителем и учеником, между самими  детьми в обучении во многом определяет его результативность.  В таком общении складываются гибкость мышления, преодолеваются инертность и стереотипы, что необходимо для ориентации молодого человека в современном быстро меняющемся мире.

Чтобы  эффективно организовать общение, учитель  и его  воспитанник должны быть равны, а   имеет право требовать к себе уважительного отношения со стороны учителя, право высказывать замечания и несогласие  с педагогом без страха, осуждения и наказания, иметь защищать любую точку зрения на проблему, потому что иногда умение отстаивать свое мнение важнее, чем получение   ответа в  готовом  виде.   В результате ученик учится слушать не  только  педагога, но и своих одноклассников, слышать и критиковать себя.

В данной системе учитель не только ставит перед ребятами учебную проблему, но и является активным участником диалога, мудрым помощником. Смысл работы педагога – сотрудника в том, чтобы не только получить правильный ответ от ученика, но и сделать эмоционально значимым и ценным для ребенка сам путь поиска этого ответа.

Учитель создает атмосферу доброжелательности даже в случае неудачи, пытается уделять внимание каждому ребенку, особенно слабому и часто ошибающемуся.  А ученик в классе не должен бояться совершить ошибку., опасаться насмешек класса и плохой оценки учителя.

Таким образом,  педагогика сотрудничества помогает развивать мышление практически каждого ребенка и формирует самостоятельность суждений, независимость и нестандартность мышления школьников.

 Учителя начинают внедрять педагогику сотрудничества  с тестовыми заданиями. Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях,  позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического  процесса.

 Слово   «test» в переводе с английского означает задачу, испытание. И верно, ведь учащиеся  сталкиваются  с испытанием самостоятельных и  контрольных работ, и  при сдаче экзамена в новой форме.

В своей педагогической деятельности можно использовать  разнообразные формы организации учебного занятия: коллективные, групповые, индивидуальные, парные.

При успешном сотрудничестве каждый должен доверять друг другу, полагаться друг на друга при выполнении совместных действий, когда ученики активно помогают друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого учащегося и общих целей с учителем. Педагогика сотрудничества очень трудна в реализации, требует от педагога умения общаться  с  учащимися, но эффективна, положительным настроем учащихся на изучение предмета.

Использование данной технологии на уроках формирует новое поколение людей, способных более широко использовать  свой  потенционал  и способности.

Одной из технологий,   обеспечивающих личностно – ориентированное обучение, является метод проектов, так как он практически вбирает в себя  и другие современные технологии, как обучение в сотрудничестве. В отличие от других технологий, проектная технология дает учителю возможность включить учащихся в реальное  общение опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры результаты своего труда.

Доктор педагогических наук Е.С. Полат определяет метод проектов  как «определенным образом организованную,  поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого  результата»

 Метод проектов должен отвечать  следующим требованиям:

- наличие  значимой в исследовательском плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения

-практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов

-самостоятельная деятельность учащихся: индивидуально,  в паре, в  группе на уроке и в не его

- структурирование содержательной  части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;

- использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Различаются следующие типологии проектов:

-доминирующий в проекте метод;

-предметно – содержательная область;

-характер координации проекта

- характер контактов

- количество участников проекта

- продолжительность проекта.

Выделяются следующие  типы проектов:

-исследовательские  (данный тип требует хорошо продуманную структуру проекта, четко  сформулированные  перед началом  выполнения проекта цели, заинтересованность  каждого  участника  проекта,  социальную значимость, продуманные методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов.

-творческие  (не имеют детально продуманной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой учащимися схеме).

-ролево – игровые  (в таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта

-практико – ориентированные ( такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы самих учащихся.  Результатом  этой  работы могут  быть  газета,  документ, видеофильм,  проект  закона).

-монопроекты (данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой)

-межпредметные  проекты  (такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы, например проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре.

-с открытой координацией  (в таких проектах координатор непосредственно участвует в работе, организуя и направляя ее, а также координируя деятельность всех участников.

-  со скрытой координацией  (учитель не вмешивается в работу над проектом, но, изучая  дневники и отчеты учащихся, беседуя с членами группы, он внимательно наблюдает за процессом и может выступить в роли советчика и помощника)

- международные    (последние могут иметь место при школьных  обменах.

Существующие модели личностно – ориентированного подхода, по мнению Якиманской  И.С. , можно условно разделить на три    основные группы:

социально педагогическая

-предметно – дидактическая

- психологическая

Социально  педагогическая  модель реализовала требования общества,  которое формулировало социальный заказ образованию: воспитать личность с заранее заданными свойствами. Общество через все имеющиеся образовательные институты формировало типовую модель такой личности . Задача школы заключалась в том, чтобы каждый ученик по мере взросления соответствовал этой модели, был ее конкретным носителем.  Личность при этом понималась как некоторое типовое явление, «усредненный»   вариант, как носитель и выразитель массовой культуры. Отсюда основные  социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным, конформизм, послушание, коллективизм

Предметно – дидактическая модель личностно ориентированной педагогики, ее разработка традиционно связаны с организацией научных знаний в системе с учетом их предметного содержания. Это своеобразная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении.

Технология предметной дифференциации  строилась на учете сложности и объема учебного материала (задания повышенной и пониженной сложности), для предметной дифференциации разрабатывались факультативные курсы, программы спецшкол, открывались классы с углубленным изучением предметов.

Предметная дифференциация задавала нормативную познавательную деятельность с учетом специфики научной области знания, но не интересовалась истоками  жизнедеятельности самого ученика, как носителя субъектного опыта,  имеющейся у него индивидуальной готовности, предпочтений к предметному содержанию, виду и форме задаваемых знаний

Дифференциация обучения через  ее формы необходима для оптимальной поддержки развития индивидуальности, а не для ее изначального становления. В этих формах она не возникает, а лишь реализуется, наиболее оптимально развивается. 

Предметная дифференциация  строится с учетом содержания научного познания с опорой на  классические  образцы познания На этой основе разрабатываются программный материал,  научные тексты, дидактические материалы. Это приводит к углублению познания, расширению объема научной информации, ее  более  теоретическому структурированию.

Психологическая модель личностно – ориентированной педагогики  до последнего времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими,  анатомо – физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

В образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность  к усвоению знаний.

 При реализации личностно – ориентированного обучения следует различать принципы:

1.     Принцип  самоактуализации .  В каждом  ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление  учащегося к проявлению и развитию своих  природных и социально приобретенных  возможностей.

2.     Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога _ это главная задача образовательного учреждения.

3.      Принцип субъектности.  Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально  обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений.

4.     Принцип выбора . Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и  способов организации  учебно – воспитательного процесса  жизнедеятельности в классе , школе.

5.     Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность  позволяет определять и развивать индивидуальные особенности и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок проявляет свои способности, узнает о «сильных»  сторонах своей личности

6.     6 Принцип доверия и поддержки. Важно обогатить  арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно  - ориентированными технологиями обучения учащихся.  Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его стремления  к  самореализациии самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля.  Использование  личностно – ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников невозможно  без  применения  методов  диагностики.

Наличие у педагога представлений о сущности и структуре личностно – ориентированного подхода позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные  учебные занятия и воспитательные мероприятия.

Основным принципом разработки личностно – ориентированной системы обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых условий для его развития.

 Индивидуальность – обобщенная характеристика особенностей человека, устойчивое проявление которых, их эффективная  реализация в игре,   труде, учении, спорте определяет индивидуальный стиль их деятельности как личностное образование. Индивидуальность формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания  и это главное для человека – в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности. Технологизация  личностно – ориентированного образовательного процесса предполагает специальное  конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога,  форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

 Только при  наличии дидактического обеспечения можно говорить о построении личностно – ориентированного процесса.

Основными требованиями к разработке дидактического обеспечения личностно – ориентированного обучения: 

-учебный материал должен обеспечивать выявление  содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

-в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика  с научным содержанием задаваемых знаний;

-активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения. В ходе овладения знаниями;

- необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов переработки учебного материала;

- при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять  общелогические  и специфические предметные темы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

- необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

- образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

 В основе личностно – ориентированного подхода  лежит доминирующий признак: «Личностно –ориентированный подход – подход, обеспечивающий развитие и саморазвитие личности ученика, исходя  из  выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания  и  предметной деятельности». При личностно – ориентированном учении знания  не передаются ученику,  а добываются, генерируются им в собственной деятельности.

Обучение, ориентированное на создание гармоничной естественной среды, обеспечивает самореализацию личностного  потенционала  ученика и побуждает его к поиску собственных результатов в изучаемых областях. Такая модель обучения опирается на активную антропологическую позицию:

Ученик не просто «семя» неизвестного для педагога с растения,  но семя, способное обеспечивать и корригировать свой рост.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе – Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.

Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 2006. 107 с.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика1999. 192 с.

Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.

Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. – с. 60-64.

Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.

Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. – с. 14-18.

Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. – с. 5-21.

Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. – 125-127.

Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с

Краткое описание документа:

Задачи , стоящие перед современным образованием, можно решить, обратившись к личностно - ориентированной педагогике. Именно она позволяет обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности, становления ключевых компетенций.

Это связано с тем, что основными принципами личностно - ориентированного преподавания являются природосообразность, культуросообразность, индивидуально - творческий подход, жизнетворчество и сотрудничество. Личностно -ориентированный подход предполагает активное участие учеников в образовательном процессе, основанном на самоорганизации.

Развиваются такие личностные качества, как активность, ответственность, самоконтроль, самодисциплина, умение делать выбор, давать оценку фактам и событиям, уважать чужое мнение, толерантность к окружающим.