Личностно ориентированный подход в обучении с детьми ОВЗ.

 «Проявляйте живой интерес к жизни ребенка, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям, «выражайте живой интерес к увлечениям отдельных детей», «удивляйтесь, восхищайтесь, радуйтесь, когда тот или иной ребенок совершает достойный поступок, проявляет смекалку»

                                                                                    Ш.А.Амонашвили.

Для меня личностно ориентированный подход в обучении – это максимальная индивидуализация образовательного процесса.

Л.Н. Толстой писал:  «Для того чтобы действовать успешно на какой-нибудь предмет, нужно изучить его, а в воспитании этот предмет есть свободный ребёнок …». Я не только согласна с данным утверждением, но и строю свою работу в соответствии с ним. Считаю, что для того чтобы грамотно и эффективно построить процесс обучения, необходимо детально изучить своих воспитанников.

Мои  ученики – особая  категория  учащихся  с  ограниченными  возможностями  здоровья – это дети со стойкими  тяжёлыми    речевыми  нарушениями всех структурных компонентов речи: от языковых до смысловых.

   Развитие речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным развитием – это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.

Развивать речь – значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей. Научить ребенка ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли и выражать эмоции, развивать умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда.

Особенности речевого развития данной категории учащихся, характер ошибок в устной и письменной речи могут проявляться неравномерно. Степень проявления дефекта также может быть разной. В зависимости от этого по-разному будут вырисовываться проблемы обучения, а, следовательно, потребуются разные меры дифференцированной помощи, предупреждения появления специфических трудностей.

Создать условия, необходимые для эффективной коррекции речевых нарушений и успешного усвоения программного материала, возможно посредством организации личностно ориентированного обучения.

Личность младшего школьника успешно развивается, если он воплощает свои знания и умения в различных видах детской деятельности. Поэтому в работе по развитию речи использую возможности изобразительной, музыкальной, танцевальной и игровой деятельности. Как бы это ни парадоксально звучало, но именно через "прохлопывание", "прошагивание", "пропевание", "прорисовывание" слов, фраз, предложений и формируется культура речи ребенка.

Практическое использование картинно-графических планов в работе с дошкольниками является важным способом развития связной речи. В результате ежегодной итоговой диагностики речевых навыков мы наблюдаем, что у дошкольников совершенствуется умение пересказывать сказку, составлять рассказ по серии картин, рассказ-описание, творческий рассказ. А также, формируется одна из ключевых компетенций – владение устной коммуникацией (контактность, умение вести диалог, отвечать на вопросы и задавать их), которая так необходима для адаптации в современном информационном обществе.

В таком разнообразии видов деятельности младший школьник непременно сможет найти способ реализовать себя, и при этом не потерять интереса к изучаемому предмету.

Приведу некоторые из наиболее эффективных методов и приемов развития речи, которые  я  использую в своей работе.

1. Методика  скороговорения_

Во время скороговорного общения школьники имеют возможность ощутить гордость за богатство своего языка, почувствовать радужность и звенящую силу русской речи, создать пространство творческого взаимодействия, порадовать друг друга и порадоваться самим.

Методика скороговорения может быть использована как на уроках и во внеклассной работе, так и  в домашних условиях.

Формы работы со скороговоркой

·        Обыгрывание скороговорок:

– проговаривание в разном темпе с разными интонациями (радостно, восторженно, грустно, взволнованно, удивленно, озабоченно, разочарованно…);

– проговаривание, сопровождаемое определенными загаданными действиями (например, хлопками, взмахами руки, танцевальными движениями…);

– импровизационное инсценирование скороговорок;

– создание скороговорных приветствий.

·        Иллюстрирование скороговорок:

Например:

У ёлки иголки колки.

Купила бабуся бусы Марусе.

Саша любит сушки, а Соня – ватрушки.

От топота копыт пыль по полю летит.

 

2.  Синквейн__  

Одним из эффективных методов развития ребенка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна. Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.

Правила составления синквейна:

Первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее

                             главную идею;

Вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

Третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

Четвертая строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение

                                      к теме;

Пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Например:

1.     Коньки    (слово)

2.     Острые, новые   (2 прилагательных)

3.     Кататься, увлекаться, радоваться  

               (3 слова – действия предметов)

4.     Я люблю кататься на коньках    (фраза, предложение)

5.     Зима, веселье, дети, соревнования

        (связь с первым словом – ассоциации)

3. Идеографическое письмо.

Используя рисунок,  придумать предложение или рассказ.

 

4. Многозначные слова   ( составление рассказов)

Например:

•       Кот Рыжик и гриб рыжик.

•       Хитрая лисичка и гриб лисичка.

•      Мишины ручки любят дверные ручки.

•       Ковровая дорожка и беговая дорожка.

•       Лист капустный и тетрадный лист.

5.     Сочинения – миниатюры  ( весело – грустно)

6.     Составление  рассказов из одной фразы.

Например:

На болоте стояла одинокая береза.

Однажды  кот нашёл баночку со сметаной.

Утром Петя вышел из дома в школу.

На берегу озера стояла лодка с веслами.

7.     Написание сочинений после посещения экскурсий.

8.     Игра«Наоборот»

Послушайте и произнесите звуки в слове в обратном порядке.

Например:

n  Лён - в цифру

n  Лей - в название дерева

n  Лоб - в название недуга

n  Люк - в большой мешок

n  Шёл - в неправду

n  Ток  - в домашнее животное

9.     Загадки-шутки  «Имена девочек и мальчиков»

Например:

n  Кто принёс куклу из магазина? (Зина)

n  Какое имя у девочки, которая от зелёнки зелена? (Елена)

n  Как зовут девочку, которая поехала на юг седьмого января? (Варя)

n  Кто покажет дом, в котором живёт растеряша? (Яша)

10. Фразеологизмы                                                                                                       

Из предложенного набора фразеологизмов составить рассказ.

Например:

Задирать нос, водить всех за нос, зарубить себе на носу, оставить с носом, нос к носу.

10.  Игра «Слово – магнит»

Например:

n  Какие слова притягиваются к слову  «пчела»?

                 Мёд, жало, полоски, маленькая, жужжит, летает, нектар…

n  К  слову  «цветы»?

               Красивый, душистый, букет, стебель, лепестки, корень, полевой,  садовый, лекарственный, луговой, глазки, бутон, аромат, нежный

11. «Подбор рифм», «Продолжи стихотворение» , «Сочини из данных слов»                                                                           

Одна из таких игр – это «Подбор рифм» к данным словам. Например, «дом – …  (пойдем)», «крокодил –  …  (угодил)», «колобок –  …  (уголок)»  и т.д. Далее работа усложняется. На доске записываются две стихотворные строчки. Дети самостоятельно за определенное количество времени должны продолжить начатое. Получается у всех не сразу, поэтические пробы рождаются постепенно, незаметно.

Дается отрывок из стихотворения, учащиеся должны сочинить продолжение.

12. Изографы

а) буквенные изографы

Детям даётся задание изобразить предмет буквами, входящими в его название. Составителю изографа следует помнить, что рисунок должен быть легко узнаваем, хотя используемые буквы могут располагаться правильно и неправильно. Буквы могут быть различного шрифта и резко отличаться по величине, последовательность расположения букв в рисунке может быть сохранена или нарушена.

Использую при работе со звуками и буквами, со словарными словами, загадками, текстами и т.д.

б) цифровые изографы

Работа с цифровыми изографами очень интересна тем, что дети сами проявляют активность и творчество в их отгадывании,  составлении и конструировании. Например: в первом классе перед показом изографа учитель загадывает загадку об этом предмете. Далее дети анализируют слово-отгадку, выделяют количество звуков и букв в этом слове, составляют схему данного слова, предложение и т.д.

Работая над созданием личностно ориентированной среды для своих учеников, я думаю, что выбрала верное направление. Учителю нельзя стоять на месте, нужно обязательно шагать в ногу со временем, понимая свою роль в судьбе ребенка. Проанализировав свою работу за последние годы, я пришла к выводу, что личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию приносит удовлетворение и ученикам, и учителю, и родителям.

Об этом свидетельствуют успехи в учебе, уровень творческих работ учащихся, а, главное, горящие искорки в глазах ребятишек. Я верю, зернышки знаний, наполненные  Добром, Теплом, Любовью, Радостью, Справедливостью, которые каждый день попадают в душу ребенка, дадут прекрасные всходы.