Лингвистический
подход к инклюзивному обучению иностранному языку студентов с ограниченными
возможностями здоровья в системе среднего профессионального образования
кутузова
З.Ю.
БПОУ ОО «Орловский
технологический техникум»
Современный мир переживает коренную
смену подходов к образованию и к социокультурной политике в целом. Это
обусловлено переориентацией общества на развитие и формирование личностных
качеств человека. Характерным для XXI столетия является понимание, что
самореализация личности служит основной целью любого социального развития.
Изменения в общественном сознании вызвали появление новой парадигмы образования,
которое опирается на подходы и понятия, выработанные современной практикой. В
частности, к ним можно отнести понятие «инклюзивное образование» [1].
Важной гуманитарной задачей преподавателей
иностранных языков в системе среднего образования является равное обучение
языковым знаниям студентов с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ),
так как дисциплина «Иностранный язык» способствует развитию коммуникативной
культуры и расширению познавательных возможностей, обучающихся с ОВЗ.
Включение студентов с ОВЗ во
взаимодействие с всеми участниками педагогического процесса несомненно дадут
положительные результаты [2].
Такой опыт включения показал, что он
положительно влияет на развитие детей и успешному вхождению их в образовательное
пространство, которое требует внедрения новых подходов к организации учебной
деятельности, например, лингвистического.
Сегодня лингвистический подход актуален
и востребован в российской образовательной системе и особенно в инклюзивной
практике, так как в центре ее внимания находятся проблемы коммуникативного
развития личности и формирования ценностных качеств личности нравственных,
патриотических, эстетических, духовных и др.
Следует сказать, что формирование иноязычных
речевых и коммуникативных навыков, обучающихся с ОВЗ – одно из самых основных
требований учебной программы профессиональной подготовки будущего
специалиста
среднего звена.
Овладение иностранным языком и
вхождение в мир социальной реальности, нравственной нормы поведения и отношений
осуществляется благодаря активной деятельности, главным образом – коммуникации,
общению непосредственному или опосредованному.
С целью успешной социализации и
профессиональной адаптации учащихся с ОВЗ в образовательном процессе техникума
могут проводиться уроки-экскурсии, внеклассные мероприятия, урок-игра и т.д. На
таких занятиях у студентов развивается познавательная активность к учебному
процессу, а также формируются нравственные взаимоотношения обучающихся в
инклюзивном образовании.
Но следует отметить, что при обучении
иностранному языку студентов с ОВЗ преподаватели учитывают следующие
особенности:
-
замедленная, по сравнению с другими
студентами, скорость выполнения отдельных движений;
-
замедленный темп деятельности в целом;
-
относительная замедленность овладения
двигательными навыками.
Существующие особенности
здоровья студентов с ОВЗ предполагают использование в учебном процессе
дифференцированного подхода, а также наглядный материал, плакаты, карточки, технические
средства обучения для активизации зрительного восприятия.
При работе с иноязычными текстами
студентов с ОВЗ делается особенный упор на подбор заданий, учитываются при этом
индивидуальные особенности; используются англоязычные образцы, одновременное
освоение лексического и грамматического значения слова.
Таким образом, применение
лингвистического подхода в инклюзивном обучение к рабочей профессии, будет
способствовать прежде всего, развитию речевых, коммуникативных способностей,
социализации молодежи с ограниченными возможностями здоровья, качеству их
профессиональной подготовки, но главное воспитанию поликультурной личности.
Обучение студентов с ОВЗ на занятиях иностранного языка в техникуме
ведется дифференцированно. Ниже представлена методическая разработка урока по
дисциплине Иностранный язык для первых курсов по теме: «Литература». Разработка
урока сделана с учетом деятельности слабослышащих обучающихся.
Предлагаемые задания способствуют успешному обучению английскому языку слабослышащих
студентов и пополняют банк технологий обучения иностранному языку (Таблица 1,
План урока).
Таким образом, изучение иностранного языка является обязательным
компонентом профессиональной подготовки будущих специалистов среднего звена.
Необходимым условием для успешного обучения студентов с ОВЗ иностранному языку
является учет психологических факторов, слухового и визуального восприятия
студентов, особенности организации процесса обучения. Использование образцов
является необходимым элементом при обучении. Особое значение необходимо
придавать письму. Активное использование письма является важнейшим средством
обучения и контроля степени усвоения при овладении языком.
При организации процесса
обучения иностранному языку необходима алгоритмизация всех учебных
действий обучающихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.