Доклад
Логограф как эффективное средство подготовки к итоговому
сочинению в формате ЕГЭ.
Автор: Байден
Снежана Олеговна, учитель 1-ой кв.категории МОУ «Тубинская СОШ»
На уроках обучения сочинению мы часто говорим о том, что
необходимо научиться излагать свои мысли. Письменные работы – прекрасная
тренировка и для пятиклассников и для выпускников 9,11 классов. Чаще
всего учащиеся ошибочно считают, что для написания сочинения достаточно знать
содержание и проблемы художественного произведения. Конечно, это необходимое
условие для создания творческой работы, но далеко не единственное! За этим
стоит целый список ошибок в умении оформлять свои мысли: неточное или неполное
раскрытие темы, отсутствие логики, повторы, «плохой» стиль, так сказать, «неоригинальность».
Таким образом, второе условие написания сочинения – умение четко, интересно
выстроить ответ, изложить мысли по-своему и не уйти от темы. Работа
по расположению материала для учащихся, по-прежнему, остается сложным вопросом.
В методической литературе представлены различные формы работы над сочинением,
но разновидность данного материала приводит к невозможности выделить что-то
одно, действительно подходящее для всех без исключения. Исходя
из анализа ошибок, допущенных выпускниками при написании сочинения, я пришла к
выводу о том, что главная проблема – отсутствие умения собирать материал,
имеющийся в арсенале, в соответствии с логикой. Где-нибудь, в любой части
сочинения, логика теряется, и отсюда вроде абсолютно правильно подобранный аргумент
теряет свою актуальность. Он просто «уходит» в сторону», потому что увлекшийся
выпускник упустил ключевую идею, которая должна держать весь текст, ту самую
«красную нить». Это логограф - схема доказательств основной мысли только к
основной части работы (вступление – логограф - заключение). Преимущества
налицо:
1) Все сочинение (кроме вступления и заключения)
укладывается в небольшую схему. В результате достаточно иногда посматривать на
нее и писать в нужном направлении краткими фразами. И лишь потом, когда
основной материал собран, можно просто добавить средства выразительности и
другие элементы, способствующие «расширению» текста. Откуда взять? Все просто.
В 9-ом классе мы готовим ребят к итоговому изложению (сжатому), обучаем их
приемам сжатия текста. Так вот, при работе над сочинением эти же приемы
работают наоборот: добавляем различные обороты (причастные, деепричастные),
однородные, вставные конструкции и т.п.! Нужное количество слов приходит
«незаметно», если это умение отработано в 9-ом классе.
2) Значительная экономия времени. На экзамене это
очень важно.
3) Высокий уровень мотивации и комфортности. Когда
ученик уверен в своих силах, это поможет ему во время экзамена успешно
справиться с работой.
4) Укрепляются межпредметные связи. Умение работать с
текстом на уроках истории, обществознания и др. дает возможность не только
правильно и грамотно анализировать содержание, но и значительно сокращает
время, отведенное на осмысление. А это, соответственно, ведет к возможности
еще более полноценно и качественно работать над формулированием собственных
высказываний и развитием сопутствующих умений и навыков.
Если говорить о
технологии, то формы и методы работы, основанные на принципах педагогики
взаимодействия: групповая и коллективная, в основе которых лежат
субъект-субъектные отношения, способны пробудить к творчеству даже самого
ленивого. Итак,
учащиеся делятся на группы, далее идет обсуждение темы сочинения. Затем
начинается работа в группе по составлению логографа, а уж потом каждый учащийся
творит, опираясь на предложенный план. Учитель предлагает свою помощь по мере
необходимости. В старших классах учащиеся уже составляют логические схемы
самостоятельно, лишь консультируясь в некоторых моментах.
Должна признаться, что методика обучения была встречена моими учениками
неоднозначно. Кому-то такая форма показалась трудной, непонятной. Другие
увидели в ней множество преимуществ по сравнению с традиционным планом
написания сочинения. Пятиклассникам нравится выполнять такую работу в группах
или парах: логограф чертят вместе, а по нему уже пишут сочинение самостоятельно.
Результат лучше, чем если бы эти же ученики писали по обычному варианту
подготовки к сочинению. Нужно
отметить, что после работы в группах по логографу начали говорить и те, кто
привык отмалчиваться на уроках. Дети учатся видеть свои и чужие успехи и
промахи. Равнодушных на всех этапах работы не бывает. Интересно, что те
учащиеся, письменные работы которых были не совсем удачными, активно работают в
группах, хорошо отвечают устно. Наблюдение за подобной работой дает мне богатый
материал для дальнейшей педагогической деятельности. Добавлю, что творческие
работы и сочинения стараемся писать в классе, чтобы исключить списывание чужих
мыслей и (иногда неудачную) помощь взрослых. На мой взгляд, после знакомства с
подобной формой работы у детей исчезает боязнь чистого листа бумаги, и они, в
большинстве своем, легко и непринужденно творят свое произведение. В
целом, я считаю, что особых затруднений построение логографа не вызывает.
Сильная сторона работ учащихся – умение держать основную мысль на протяжении
всего текста. Ребята четко усвоили структуру: если уходишь от темы, логограф
получается «скособоченным». Школьники умеют приводить в качестве примеров
достаточно значимые аргументы, чувствуют логику рассуждения. Безусловно,
существуют и недостатки. Здесь можно выделить самый распространенный: есть
доказательство выдвинутого тезиса, но ученик не чувствует, что нарушена
последовательность в рассуждении. Некоторые схемы выполняются на эмоциональном
уровне и не отражают основную мысль. Нужно учить «видеть» мысль, чувствовать
ее. Все это приходит не сразу, но в любом случае, работать над формулированием
связного текста необходимо. Добавлю,
что возможность более подробно познакомиться с вариантами построения
логографов, взять для себя уже готовые примеры можно на сайте «Могу писать»
(материалы за 2015-2016 г.)
Список литературы:
Сайт
уроков русского языка «Могу писать»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.