Мастер-класс « Эффективное использование SOS – технологии на уроках немецкого языка как технологии автономного/самоуправляемого обучения».

Мастер-класс

 « Эффективное использование SOS – технологии на уроках немецкого языка

 как технологии автономного/самоуправляемого обучения».

Новый Федеральный государственный общеобразовательный стандарт предъявляет новые требования к образовательным результатам и к организации образовательной деятельности. Педагог и учащийся непрерывно взаимодействуют друг с другом: педагог является организатором образовательной деятельности, а ученик – субъектом, вовлеченным в эту деятельность. И чем профессиональней и интересней будет организован учебный процесс, тем больше ученик будет увлечен и заинтересован получением полезных для себя практических знаний. Учитель должен организовать образовательную деятельность, которая бы способствовала развитию универсальных учебных действий, и это возможно при применении на уроке современных образовательных технологий.

Прежде чем раскрыть тему нашего мастер-класса,  хотелось бы деятельность коллег тоже превратить в активную и предложить поразмыслить над предложенным мини-кроссвордом (учителям предлагается мини-кроссворд на экране и в раздаточном материале с описанием задания).

·         На занятии мы (как учащиеся, так и преподаватели) много работаем с учебным материалом. Попробуйте объединить в одном слове все те действия, что мы совершаем. По первым буквам отгаданных слов у вас получится «волшебная» аббревиатура, которая и поможет приблизиться к теме.

·         Какие три слова у вас получились? Правильно: sammeln, ordnen и systematisieren. Получилась аббревиатура «SOS».  При изучении какого аспекта наши дети на занятии чаще всего кричат: «SOS»? Конечно, это-грамматика!

 Самым трудным аспектом в процессе изучения иностранного языка в школе является грамматика, которую дети называют скучным и утомительным занятием. И хотя грамматика - не цель обучения иностранному языку, а лишь средство овладения им, незнание грамматики существенно затрудняет понимание иноязычной речи, делает невозможным ясное выражение мысли, а часто и совершенно искажает смысл сказанного.

Способность к автономному обучению закладывается уже на раннем этапе обучения иностранному языку. Важно научить ребят учиться, помочь им найти наиболее удобные для каждого учебные приёмы и стратегии. В перспективе способность к автономному обучению должна стать основой постоянного развития личности, залогом непрерывности процесса обучения, что  полностью вписывается в Федеральные государственные образовательные стандарты, так как предполагает развитие универсальных учебных действий, мета предметных образовательных результатов.

Школа не может дать ученику знания, которых ему хватило бы на всю жизнь, но она может научить его добывать эти знания самостоятельно – в этом сегодня одна из главных задач образования. «Дайте человеку рыбу, и он будет сыт один день. Научите его ловить рыбу, и он будет сыт всю жизнь», - гласит хорошо известная всем древнекитайская мудрость, которая не потеряла своей актуальности и в наши дни.

Эти стратегии хорошо укладываются в схему  SOS-технологии: собрать (sammeln), осмыслить (упорядочить) (ordnen) – систематизировать (systematisieren). Данная схема была предложена в книге „Grammatik lehren und lernen“ немецких авторов Германа Функа, Михаэля Кёнига (научных сотрудников в области германистики Университета г. Кассель), которые занимаются вопросами преподавания грамматики немецкого языка как иностранного.

Давайте ещё раз рассмотрим все три фазы, из которых состоит эта технология:

1.      Собрать:  Материал предъявляется всегда в контексте (лучше в тексте, ещё лучше в аутентичном, но приемлемы и просто предложения связанные по смыслу). Текст должен быть понятным, в ином случае предварительно необходимо поработать над пониманием текста. Лучше это делать в парах тогда обмен мнениями будет более интенсивным (задание: выписать или подчеркнуть)

2.      Осмыслить (упорядочить): Выписанные предложения (словосочетания, слова) необходимо  упорядочить, т.е. отнести к определённым группам (задание: заполни таблицу, выдели цветом и т.д.) Именно эта работа позволяет структурировать общности/схожесть (или различия) языкового материала.

3.      Систематизировать:  Именно на этой фазе происходит открытие правила (задание: сформулируйте правило, приведите примеры)

Не все и не всегда ученики готовы к выполнению задания последней фазы, т.е. к формулировке правила. Для овладения этой стратегией можно предложить систему заданий, построенных по принципу от рецептивного через репродуктивное  к продуктивному (как на иностранном, так и на русском языке).

·         Выбрать из предложенных вариантов правильную формулировку правила

·         Заполнить пропуски в тексте правила

·         Рассмотрите приведённые примеры и сформулируйте правило

·         Придумайте, как лучше запомнить это правило (схема, рисунок, рифмовка)

Преимущества данного метода: 

1.      В центре урока – ученик, т. к. основную работу проделывает он сам.

2.      В центре обучения – познавательная деятельность учащегося, учитывающая  и развивающая его индивидуальные возможности, креативные и рефлексивные способности

3.      Задача учителя – организовать продуктивную учебную деятельность учащихся, которая представляет собой определённый тип самостоятельной творческой учебно-познавательной деятельности учащихся

4.      Работа индивидуально, в парах, группах

Итак, что отличает самостоятельных, автономных учащихся? – Они:

·         сознательно планируют и регулируют свои учебные действия;

·         владеют и апробируют различные когнитивные стратегии;

·         в состоянии устанавливать взаимосвязь нового знания с уже имеющимися знаниями;

·         могут отслеживать процесс собственного обучения;

·         могут анализировать свой мыслительный процесс и ход учебно-познавательной деятельности, делать выводы из проведенного анализа;

·         могут переструктурировать и реорганизовать свои знания,

·         обладают обширными и хорошо организованными знаниями, умеют гибко их применять.

Список литературы

1.                   Григальчик Е.К., Губаревич  Д.И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. – Минск, 2003 – 86 с.

2.                  Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: «Просвещение», 1991. — 221 с.

3.                  Neuner G., Hunfeld H. Methoden des fremdsprachigen Deutschunterrichts. - Berlin: Langenscheidt, 1993. - §6 S.83, §7 S.106.

4.                  Funk H., Koenig M. Grammatik lehren und lernen. – Berlin: Langenscheidt, 1991. - §4.4 S.11

5.                  Сафонова Е.П. Современный урок иностранного языка. М.: 2011

6.                  Соловова Е.В.  Методика обучения иностранным языкам. М.: 2001.

Kreuzworträtsel für die Lehrer

1.

2.

3.

1.     den unbekannten Lernstoff (grammatische Formen oder Strukturen)  im Text finden, erkennen, unterstreichen, ausschreiben

2.     alle Formen und Strukturen nach ihre Unterschiede oder Ähnlichkeiten  in die Gruppen verteilen (mit einer Farbe markieren, eine Tabelle ausfüllen); ein Bewusstsein für die Formen oder Strukturen  entwickeln

3.     gruppierte Wörter, Sätze analysieren, Gesetzmäßigkeiten finden, Regeln formulieren, die Bedeutung oder Funktion der grammatischen Formen oder Strukturen erkennen

Kreuzworträtsel für die Lehrer

1.

2.

3.

4.     den unbekannten Lernstoff (grammatische Formen oder Strukturen)  im Text finden, erkennen, unterstreichen, ausschreiben

5.     alle Formen und Strukturen nach ihre Unterschiede oder Ähnlichkeiten  in die Gruppen verteilen (mit einer Farbe markieren, eine Tabelle ausfüllen); ein Bewusstsein für die Formen oder Strukturen  entwickeln

6.     gruppierte Wörter, Sätze analysieren, Gesetzmäßigkeiten finden, Regeln formulieren, die Bedeutung oder Funktion der grammatischen Formen oder Strukturen erkennen

Kreuzworträtsel für die Lehrer

1.

2.

3.

7.     den unbekannten Lernstoff (grammatische Formen oder Strukturen)  im Text finden, erkennen, unterstreichen, ausschreiben

8.     alle Formen und Strukturen nach ihre Unterschiede oder Ähnlichkeiten  in die Gruppen verteilen (mit einer Farbe markieren, eine Tabelle ausfüllen); ein Bewusstsein für die Formen oder Strukturen  entwickeln

9.     gruppierte Wörter, Sätze analysieren, Gesetzmäßigkeiten finden, Regeln formulieren, die Bedeutung oder Funktion der grammatischen Formen oder Strukturen erkennen

Приложение 2

Этапы автономного обучения (на примере схемы SOS)

Этап	Цель этапа	Организация деятельности
		действия учителя	действия учащихся
Собрать (sammeln)	Нахождение в тексте и фиксация общего или различного языковых явлений	Предлагает учебный материал в виде текста, лучше аутентичного, в котором встречаются новые языковые явления, наблюдает за работой учащихся, оказывает помощь в нахождении значений слов при необходимости (указывает на источник: словарь, урок в учебнике)	Читают текст, выполняют, предложенное учителем задание: подчёркивают или выписывают выделенные конструкции в виде слов, фраз, предложений
Осмыслить (упорядочить) (ordnen)	Выделение основных признаков общности или различия языковых явлений	Корректирует работу каждой группы	Заполняют таблицу, распределяя выписанные или подчеркнутые фразы, слова, предложения по схожим признакам
Систематизировать (systematisieren)	Открытие языкового явления, формулировка правила употребления того или иного языкового материала	Предлагает различные опоры для формулировки правила, учитывая языковую подготовку учащихся в группе	Анализируют сгруппированные слова, фразы, предложения, находят закономерности, формулируют правила