Дмитриева Тамара Васильевна
Мастер-класс по теме: «Экология» (10
класс)
Организация обучения в рамках модели
компетентностно-контекстного образовательного процесса предполагает реализацию
принципа проблемности в содержании обучения и в процессе его развертывания в
диалогическом общении обучающего и обучаемого, таким образом в
компетентностно-контекстной модели обучения осуществляется внутренний
(мысленный) и/или внешний диалог обучающего и обучающихся на проблемно
представленном содержании.
Покажем, как реализуется принцип проблемности в
содержании обучения и диалогическом общении обучающегося и обучаемого на
примере темы «Экология» в 10 классе. На изучение данной темы отводится 18
часов. Весь новый материал представляется обучающимся на 3-х первых уроках. Затем
4 часа на генезис способов деятельности, 7 часов на самореализацию, 4 часа на
рефлексию.
Вначале учитель объявляет тему урока, объясняет, в
течение какого времени будет изучаться предложенная тема, чему ребята смогут
научиться.
В нашем случае изучение темы начинается с
ознакомления с новой лексикой. Ознакомление
включает в себя работу над формой, значением и употреблением слова. Необходимым
условием этого этапа является создание четких звуко-моторных образов.
Ознакомление с новой лексикой организуется в форме фронтальной работы.
Учитель сначала знакомит учащихся с новыми ЛЕ, затем просит повторить их хором
в процессе работы с аудиозаписью, добивается правильности чтения слова,
обращает внимание на сложные случаи чтения, если такие есть в этом слове.
Учитель дает перевод слова, указывает на его грамматические особенности
(существительные: тип склонения, форма множественного числа; глаголы: формы
прошедшего времени у сильных глаголов, вспомогательный глагол, управление и
т.д.)
После завершения этой части работы учитель организует
работу по включению новой лексики в активный словарь учащихся. Так как на
данном этапе организуется свободный диалог, то его трудно запротоколировать.
Можно только описать примерный ход вариант одной из мини-дискуссий: (курсивом
выделены новые лексические единицы)
Тема «Экология» изучалась в классе, поэтому беседу
можно начать с простых вопросов: «Что означает для вас природа?», «Что такое
окружающая среда обитания?», «Каково ее состояние на сегодняшний день?», «Что
мы можем сказать о качестве воды, воздуха, земли на нашей планете?» Наряду с
изученными ранее ЛЕ, учащиеся вводят в речь и новые слова. При этом новая
лексика становится активной.
Например:
o Что вы понимаете
под словом «экология»?
o Окружающая среда –
это ….
o Самые главные
проблемы окружающей среды - это загрязнение воздуха, воды и почвы.
o Важно, защитить
животный и растительный мир.
o Озоновая
дыра
– проблема сегодняшнего дня.
o Как обстоит дело с
разрушением естественных природных ландшафтов?
o Что необходимо
делать для сохранения окружающей среды?
Приведенные диалоги по своей сути являются
информационными, так как строятся на информационных вопросах, для ответа на
которые учащимся нужно припомнить предыдущий материал и выбрать нужный термин
из прочитанных слов, которые доступны учащемуся в учебнике. Если они
затрудняются при ответе, учитель напоминает необходимые правила. Поправляет
некорректные ответы и речевые ошибки. Ученики, как правило, работают активно,
так как понимают, о чем идет речь, им нравится показать свои знания и быть
успешными.
Вторым этапом урока является введение нового
грамматического материала. В данной теме – это конструкция haben+zu+Infinitiv, имеющая
значение долженствования с активным характером и конструкция sein+zu+Infinitiv, имеющая
значение возможности или долженствования с пассивным характером. Также
необходимо вспомнить, с помощью каких грамматических средств мы выражали
возможность и долженствование ранее.
Введение нового грамматического материала
осуществляется посредством представления алгоритма:
|
Конструкция
|
Значение
конструкции
|
Характер
структур
|
Синонимичная
структура
|
Примеры
|
|
haben+zu+Infinitiv
|
долженствование
|
активный
|
mussen/sollen+Infinitiv
|
Er hat die Aufgabe zu losen.
Er
muss die Aufgabe losen.
|
|
sein+zu+Infinitiv
|
долженствование, возможность
|
пассивный
|
mussen/sollen/konnen+Infinitiv
Passiv
|
Die
Aufgabe ist zu losen.
Die
Aufgabe muss/soll gelost werden
|
После того, как педагог представил алгоритм, он
включает обучающихся в активное осмысление самого явления
на базе данного алгоритма через выполнение ключевых задач, в качестве которых
выступают различные ситуации использования нового понятия. Ученики используют
этот алгоритм при выполнении упражнений разного уровня сложностей, затем
включая употребление данных грамматических времен в устную диалогическую и
монологическую речь с использованием новых лексических единиц.
Работа на данном этапе строится следующим образом.
Учитель поочередно представляет ситуации использования нового знания и
побуждает учащихся к совместному поиску правильного использования новой
грамматической структуры в заданной ситуации и предлагает высказать гипотезы.
Каковы бы не были гипотезы детей, учитель обсуждает их
с одной точки зрения: никаких других правил, кроме записанного на доске алгоритма
нет: проанализируй (или докажи), что предложенный вариант строится на данных
правилах.
Задача диалога на данном этапе урока: раскрыть перед
учащимися логику и суть данного положения (конструкции долженствования и
возможности) и способов ее использования для решения проблем (употребление их в
речи). То есть с данного момента урока содержание стало для обучающихся
проблемным, так как сам алгоритм содержит в себе проблемность: как его
применять? К какому классу ситуаций? Как определить, что в данной ситуации
применим именно данный алгоритм действия?
Диалог на данном этапе протоколировать практически
невозможно, но можно привести примерное содержание мини-дискуссии.
Пример первый: ученики ищут в тексте предложения с
данными конструкциями и заменяют их синонимичными, переводят предложения на
русский язык, если необходимо прибегают к помощи представленного алгоритма.
Пример второй: из предложенных ЛЕ учащиеся составляют
предложения с данными конструкциями, для этого они вновь пользуются алгоритмом.
После того, как этот этап работы будет закончен, учитель проводит
лексико-грамматический тест.
После анализа его результатов учащиеся переходят к
самостоятельной деятельности по овладению навыками использования нового явления
в различных ситуациях: чтение, восприятие на слух и понимание текстов,
составление диалогов и монологов по заданной теме, неподготовленная речь.
Данное задание выполняется обучаюшимися самостоятельно в коллективной
деятельности. Акцентируем внимание на том факте, что содержание несет в себе
проблемность относительно способов использования знания в конкретной ситуации и
выполняется вновь в диалоге, только на уровне ученик-ученик. Учитель выступает
на данном этапе тьютором, сопровождающим процесс самореализации обучающихся.
Заканчивается изучение темы контролем усвоения
лексико-грамматического материала, умения воспринимать текст на слух, умения
вести диалоги по изученной теме, строить монологические высказывания по
сформулированным проблемам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.