Мастер-класс
«Проблемный
диалог на основе продуктивного общения как средство реализации
системно-деятельностного подхода»
Цель:
Раскрыть аспекты
технологии интерактивного обучения, познакомить с основными
способами организации проблемного диалога, показать
возможности применения проблемного диалога при работе с
любым содержанием разнообразных школьных предметов.
Ход
мастер- класса
1. Работа
с эпиграфом
«Не
мыслям, а мыслить учить надо». Э.Кант.
«Думать легко, действовать
трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете».
И. Гёте.
«Скажи мне, я забываю,
Покажи мне, я могу запомнить,
Позволь мне сделать это,
И это станет моим навсегда».
Китайская
мудрость
- Прокомментируйте данные
высказывания. Что их объединяет?
Нужно давать не готовые знания и мысли, а
учить способам действия, процессу мышления и деятельности.
- Подберите аргументы в защиту
или против данной позиции.
Итак, действительно, сегодня стало
очевидным, что даже самого глубокого знания самого по себе для жизни в
постоянно меняющемся в мире явно недостаточно. Для успешной самореализации
нужно нечто большее.
- О чем же мы сегодня будем говорить? Как
бы вы определили тему нашего разговора и моего мастер-класса?
Тема - «Проблемный диалог на основе
продуктивного общения как средство реализации системно-деятельностного
подхода».
2. «Как
сказал исследователь Бахтин М. М., « …истина не рождается
и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми,
совместно открывающими истину, в процессе их диалогического общения». В
этих условиях и урок из объяснения нового превращается в урок открытия нового
знания.
В начале нашей
работы сегодня мы тоже стали участниками одного из видов проблемного диалога.
Проанализируйте
особенности двух видов диалога и попробуйте определить, какой из них я
использовала и почему.
Подводящий диалог
– это система вопросов и заданий, которая развивает логическое мышление
учеников и подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения
учитель выстраивает цепочку вопросов, которая ведет к «открытию» знаний простым
и коротким путем. Он позволяет рассчитать время!
Побуждающий диалог
состоит из отдельных стимулирующих реплик, помогающих ученику работать
творчески. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников высказать и
проверить гипотезы, то есть обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Более свободен – трудно рассчитать время.
3. Существуют
различные методические приемы ведения учебного диалога. У каждого учителя –
своя методическая копилка таких находок, которые делают общение продуктивным. У
меня, например, это постоянная работа с эпиграфом урока, предъявление учащимся
различных мнений ученых - лингвистов и литературоведов с целью столкновения
противоположных точек зрения или же поиска каких-то общих точек.
Стимулирует учащихся к
диалогу и такой вид заданий, как ситуативные задачи, в которых учащимся
предлагается осмыслить реальную ситуацию, отражающую практическую проблему и
актуализирующую накопленный багаж знаний и умений, компетенций. Текстом для
задания может служить пример из практики, искусственно смоделированная учителем
ситуация. Материал для ситуативных задач можно взять и из хорошо известной и
интересной детям среды Интернета – это проблемы, обсуждаемые на форумах, в
коллективных блогах, созвучные проблемам, поставленным в литературе.
Предлагаю вам поработать
над такой ситуативной задачей.
В группах
1. Вычленить
положительные отзывы, прокомментировать их и сформулировать свою позицию.
2. Вычленить
отрицательные отзывы, прокомментировать их и сформулировать свою позицию.
4. Как
мы уже видим, проблемно-диалоговое обучение неплохо сочетается современными
техническими средствами обучения, в том числе с ЭОР, дистанционными
технологиями, позволяющими расширить информационную
образовательную среду для каждого учащегося: используются ресурсы разных
учебных сайтов, сетевого образования. Изменяются и сами функции ЭОР:
ü способствуют
привлечению внимания учащихся к ключевым проблемам урока,
ü служат
для предъявления интересного, нестандартного материала,
ü помогают
в организации проблемного диалога;
ü позволяют
учителю конструировать учебный процесс, основываясь на принципах
системно-деятельностного подхода.
Я
стараюсь использовать интерактивные таблицы, анимационные картинки, ресурсы
разных учебных сайтов не как наглядное средство, а именно как средство
организации проблемного диалога.
Задание
Пройти по ссылкам и
проанализировать предлагаемые ресурсы: интерактивные таблицы, анимацинные
картинки, ресурсы учебных сайтов) как средство организации проблемного диалога.
Какие, на ваш взгляд,
более продуктивны и почему?
5. Рефлексия
Синквейн «Проблемный
диалог»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.