Мастер-класс «Создание проблемных ситуаций на уроках физики через эксперимент».

Мастер-класс «Создание проблемных ситуаций на уроках физики через эксперимент».

Автор: Малышева В. И., учитель физики МКОУ «СОШ №1 п. Теплое»

Цель: показать развитие творческой активности учащихся через создание проблемных ситуаций на уроке.

Образовательная: изучение явления поверхностного натяжения.

Развивающая: развивать умение наблюдать, видеть проблему, вдумчивость, любознательность, ставить цель, добывать знания, понимать, оценивать и соотносить свою точку зрения с мнением других, проводить самоанализ и самооценку.

Воспитывающая: воспитывать раскованность чувств и движений, сочетающихся с умением выдерживать нормы поведения, умение вести диалог, слушать других.

Методы, приемы, способы:

- обмен мнениями, групповое обсуждение, дискуссия;
- эксперимент.

Оборудование: компьютер и презентация, карточки с заданиями.

I. Введение в мастер-класс, обозначение основных целей и ключевых проблем: Слайд №1

Добрый день, уважаемые коллеги! Формат «мастер-класса» предполагает демонстрацию некоторых приёмов, которые  можно отнести к числу своих достижений, и обучение этим приёмам. Сегодня, я как учитель физики хочу поделиться созданием проблемных ситуаций на уроках через эксперимент. Что особенно актуально в настоящее время, ведь одно из главных отличий современного урока состоит в том, что в основе ФГОС второго поколения лежит системно – деятельностный подход. Слайд №2

Структура урока с позиций системно - деятельностного подхода состоит в следующем:

- ученик принимает проблемную ситуацию;

- вместе выявляют проблему;

- учитель управляет поисковой деятельностью;

- ученик осуществляет самостоятельный поиск;

- обсуждение результатов.

     Проблемное обучение – это «начальная школа» творческой деятельности.

     Для меня в процессе обучения главным является постановка перед учащимися на уроках небольших проблем и стремление решить их вместе с детьми. Как же создавать проблемные ситуации? Об этом мы сегодня и поговорим. Слайд №3

II.   Освоение. Слайд №4

Мы должны выяснить:

1.     Что мы знаем о поверхностном натяжении?

2.     Что мы хотим узнать?

И в конце нашего занятия, заполним третью графу таблицы  3. Что мы узнали?

Знаем	Хотим узнать	Узнали
Поверхностное натяжение	От чего зависит поверхностное натяжение?

         Каждый из нас в своей повседневной жизни не раз сталкивался с обыденными с одной стороны,  но вместе тем удивительными с другой стороны явлениями, совершенно не задумываясь при этом, как и что происходит.

         Все дети прекрасно знают, что «куличики» и замки можно строить только из мокрого песка. Сухие песчинки не пристают друг к другу. Но так же не пристают друг к другу и песчинки, целиком погружённые в воду. Слайд №5

       Во время уроков рисования каждый из вас не раз замечал, что волоски кисточки расходятся в воде и тут же слипаются, если кисточку вынуть из воды. Задумывался ли кто – то из вас, почему так происходит?

        Почему водомерки так легко перемещаются по поверхности воды? Слайд №6

Попробуем дать объяснение этим явлениям. Но прежде немного понаблюдаем за прекрасными созданиями природы – мыльными пузырями. Предлагаю погрузится в прекрасный мир детства и заняться пусканием мыльных пузырей.( Мыльные пузыри) Слайд №7

Сияя гладкой пленкой,

Растягиваясь вширь,

Выходит нежный, тонкий,

Раскрашенный пузырь.

Горит, как хвост павлиний,

Каких цветов в нем нет!

Лиловый, красный, синий,

Зеленый, желтый цвет.

Взлетает шар надутый,

Прозрачнее стекла.

Внутри его как будто

Сверкают зеркала.

Огнями на просторе играет

Легкий шар.

То в нем синеет море,

То в нем горит пожар.

        А сейчас разделимся на две группы. Обычно в классе групп бывает больше. Перед вами листы с заданиями. Попробуем сейчас проделать первые  опыты. Пронаблюдайте и заполните таблицу.

Опыт № 1 «Плавающие скрепки» Слайд №8Положите скрепку на полоску фильтровальной бумаги. Осторожно опустите скрепку на поверхность воды так, чтобы полоса бумаги утонула, а скрепка осталась на поверхности.

Опыт № 2 «Водопад через мыльную плёнку»  Слайд №9

Создайте на проволочном каркасе мыльную плёнку. Попробуйте пропустить через неё струю воды из стакана.

Опыт № 3 «Мыльные пузыри»  Слайд №10

Выдуйте мыльный пузырь при помощи воронки. Для этого обмокните воронку в мыльный раствор. Понаблюдайте за мыльным пузырём. Зажгите свечу и направьте открытый конец воронки с мыльным пузырём на пламя свечи.      Что вы наблюдаете? Запишите, пожалуйста, в таблицы.

Опыт	№ группы	Результаты наблюдений
1	1
2	2
3	3

           Наличие у жидкости свободной поверхности обусловливает существование особых явлений, называемых поверхностными. Они возникают в связи с тем, что молекулы внутри жидкости и молекулы на её поверхности находятся в неодинаковых условиях.

         В отсутствие внешних сил жидкость должна иметь при заданном объёме наименьшую площадь поверхности и принимает форму шара. Именно с этим и связана сферическая форма мелких капель и пузырьков.

       В состоянии невесомости такую же сферическую форму принимает любая масса жидкости.

      Ю.А.Гагарин, впервые находясь в состоянии невесомости, писал: «…Невесомость — это явление для всех нас, жителей Земли, несколько странное. Но организм быстро приспосабливается к нему, испытывая исключительную легкость во всём. Что произошло со мной в это время? Я оторвался от кресла, повис между потолком и полом кабины. Переход к этому состоянию произошел очень плавно. Когда стало исчезать влияние гравитации, я почувствовал себя превосходно. Все вдруг стало делать легче. И руки, и ноги, и все тело стали будто совсем не моими. Они ничего не весили. … А капли жидкости, пролившиеся из шланга, приняли форму шариков, они свободно перемещались в пространстве и, коснувшись стенки кабины, прилипали к ней, будто роса на цветке».  Слайд №11

Вопрос - проблема: В земных условиях форма крупных капель заметно отличается от сферической. Почему?

(Предполагаемый ответ: потому, что они сплющиваются под действием силы тяжести.)

А сейчас пришло время выполнить следующие опыты.

Опыт №4«Что больше: поверхностное натяжение чистой воды или поверхностное натяжение мыльного раствора?»

Определите с помощью опыта, увеличивается или уменьшается поверхностное натяжение воды в результате растворения в ней мыла.

Цель эксперимента: продемонстрировать, что поверхностное натяжение чистой воды больше поверхностного натяжения мыльного раствора.

Материалы: три зубочистки, жидкость для мытья посуды, миска с чистой водой.

Процесс:

·         Положите на середину водной поверхности две зубочистки, чтобы они находились рядом.

·         Смочите кончик третьей зубочистки в жидкости для мытья посуды (внимание: этой жидкости нужно совсем немного)

·         Окуните кончик третьей зубочистки в воду между двумя другими.

Итоги: две зубочистки быстро удаляются друг от друга. Объясните наблюдаемое явление.

Опыт №5 «Что больше: поверхностное натяжение чистой воды или поверхностное натяжение раствора сахара?»

Определите с помощью опыта, увеличивается или уменьшается поверхностное натяжение воды в результате растворения в ней сахара.

Цель эксперимента: продемонстрировать, что поверхностное натяжение чистой воды больше поверхностного натяжения раствора сахара.

Материалы: зубочистки, сахарный леденец, миска с чистой водой.

Процесс:

·         Положите на середину водной поверхности две зубочистки, чтобы они находились рядом.

·         Смочите сахарный леденец в чистой воде и окуните его в воду между двумя зубочистками.

Итоги: две зубочистки быстро удаляются друг от друга. Объясните наблюдаемое явление.

Опыт № 6«Что больше: поверхностное натяжение холодной воды или поверхностное натяжение горячей воды?»

Определите с помощью опыта, увеличивается или уменьшается поверхностное натяжение воды в результате изменения её температуры.

Цель эксперимента: продемонстрировать, что поверхностное натяжение воды зависит от температуры.

Материалы: зубочистки, железный гвоздь, спиртовка, миска с чистой водой.

Процесс:

·         Положите на середину водной поверхности две зубочистки, чтобы они находились рядом.

·         Нагрейте железный гвоздь на спиртовке и поднесите его близко к поверхности воды между двумя зубочистками (или налейте на водную поверхность между зубочистками горячую воду).

Итоги: две зубочистки быстро удаляются друг от друга. Объясните наблюдаемое явление.

III.           Вывод. Группы зачитывают  свои результаты экспериментов и делают общий вывод о том, что:

1. Наличие у жидкости свободной поверхности обусловливает существование особых явлений, называемых поверхностными. Они возникают в связи с тем, что молекулы внутри жидкости и молекулы на её поверхности находятся в неодинаковых условиях.

2. Поверхностное натяжение зависит от рода жидкости, ее температуры, наличия примесей. С ростом температуры оно уменьшается и исчезает вовсе при критической температуре, что приводит к исчезновению границы раздела между жидкостью и ее насыщенным паром.

IV. Моделирование.

Сегодня я попыталась показать вам, что создание проблемных ситуаций на уроках физики не только формирует ту систему физических знаний, умений и навыков, которая предусмотрена программой, но и самым естественным образом развивает у школьников творческую активность. Ситуация затруднения школьника в решении задач приводит к пониманию учеником недостаточности имеющихся у него знаний, что в свою очередь вызывает интерес к познанию и установку на приобретение новых. Нельзя заставлять ребёнка слепо штудировать предмет в погоне за общей успеваемостью. Необходимо давать ему возможность экспериментировать и не бояться ошибок, воспитывать у учащихся смелость быть не согласным с учителем. Всякий раз при разрешении проблемной ситуации я с удовольствием наблюдаю, как ребята не только усваивают новое для себя, но и переживают этот процесс как «открытие» ещё чего-то неизвестного.  Именно это заставляет меня искать что-то новое, всегда быть в поиске.

V. Рефлексия

И конечно, любой урок обязательно заканчивается рефлексией.

Я хочу закончить мастер класс словами Д. Данина: Слайд №12

"Увидеть новое большая заслуга.

А, увидев, не пройти мимо -

заслуга не меньшая.

Напротив - гораздо - большая".