Доклад на тему: «Технология встречных усилий
на уроках русского языка»
Одной из технологий развития мотивации учебных достижений на уроке является технология встречных усилий, усилий учителя и учащегося.
Технология встречных усилий – это процесс познания окружающего мира через направляемый педагогом и самим учеником путь преодоления незнания, требующий определённых усилий. Без усилий – эмоционального, интеллектуального, волевого напряжения – невозможны ни развитие мотивации учебных достижений, ни активная познавательная деятельность, ни сознательное участие в учебном процессе, ни взаимодействие учителя и ученика.
Ученик изначально поставлен в такие условия, что он должен прикладывать определённые усилия в процессе образования. Педагог тоже должен – не только замечать эти усилия, поддерживать ученика, обеспечивать ему условия для дальнейшего продвижения вперёд, но и каждый раз, делая «шаг навстречу», подниматься на новую ступеньку в своём методическом опыте. В этом случае можно говорить о технологии встречных усилий (ТВУ) педагога и учащегося.
Урок, построенный в соответствии с технологией встречных усилий, условно разбивается на пять основных этапов6 разминка, контрольно-подготовительный, «вызов», «сотворчество», рефлексия.
Мозаика встречных усилий учителя и учащегося
(термин мозаика говорит о вариативности использования приведённых приёмов: они могут «работать» вместе, что повышает их эффективность, но эти приёмы можно применять и автономно на традиционных уроках)
«Лови ошибку», «опрос-кроссворд», «Согласен - не согласен» и др.
3
Постановка учебной цели, «вызов», обеспечивающий интерес к поставленной цели, мобилизацию сил, знаний
«Цель и цели», «Вопросы к тексту», «Знаю \ не знаю» и др.
4
Этап «сотворчество»: сведение воедино усилий всех участников
Деловые игры, «Театрализация», «Кластер» и др.
5
Рефлексивный этап: осмысление результатов работы, оценивание, участие в разработке домашнего задания
«Итоги» (общие, выборочные, экспертные), «Возврат к началу», «Три уровня домашнего задания», Эссе, «Синквейн» и др.
Рассмотрим урок, построенный в технологии встречных усилий учителя и учащегося.
Начало урока, «разминка»
Содержание первого этапа деятельности: психотренинговые упражнения, обязательно связанные с темой урока, цель которых – создать эмоциональный и интеллектуальный настрой на совместную учебную работу.
«Отсроченная отгадка» В начале урока учитель предлагает учащимся загадку (удивительный факт), отгадка которой (ключик для понимания) будет открыта в процессе работы над новой темой.
Например, при знакомстве с темой «Самостоятельные и служебные части речи» учитель начинает с того, что пишет на доске известное предложение Л.В. Щербы: Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка.
В первый момент в классе повисает тишина полного непонимания. Педагог, в свою очередь, «удивляется», что ученики чего-то не понимают: «Здесь же всё ясно!». Вновь он возвращается к этой фразе в конце урока, предлагая учащимся найти в ней самостоятельные и служебные части речи.
Или более простой вариант: при знакомстве с темой «Состав слова» учитель предлагает школьникам ответить на «простой» вопрос: «Может ли приставка оказаться в середине слова?» (Да – водопровод, трубопровод).
«Эпиграф». Учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске, и подумать, как он может быть связан с новой, ученикам пока неизвестной темой урока. Например, на уроке изучения правописания –тся , -ться можно записать пословицу Учиться – всегда пригодится.
«Погружение» проводится по «учебной цепочке», при этом возможны следующие варианты:
Учащиеся один за другим составляют характеристику какого-то языкового явления. Так, вспоминая, что они знают о глаголе, ученики 7 класса говорят:
«Отвечает на вопросы что делать? Что сделать?» - «Изменяется по временам» - «Обозначает действие предмета» - Имеет будущее, настоящее, прошедшее время» - «имеет 1 и 2 спряжения» - «Изменяется по лицам» - «Глаголы изменяются по лицам и временам» и т.д.
2. Цепочку начинает учитель, задавая вопрос по определённой теме; ученик, ответив, сам задаёт вопрос следующему ученику.
Контрольно-подготовительный этап урока
Здесь происходит «уплотнение» имеющихся знаний, создаётся основа для дальнейшего продуктивного усвоения материала, активизация интеллектуального потенциала учащихся.
«Лови ошибку» уместно использовать на повторительно - обобщающих уроках или уроках подготовки к контрольным работам. Учитель намеренно допускает ошибки: «Основу составляют такие значимые части слова, как корень, приставка, суффикс, окончание». Ученики не должны соглашаться с
суждением, где окончание включается в основу слова. При этом можно рассуждать вслух, как бы сомневаясь в том или ином ходе рассуждений, побуждая учащихся к поиску правильного решения, ответа.
«Опрос-кроссворд». Необходимо заполнить «кроссворд» по изучаемой теме, который подготовлен заранее самим учителем или его помощниками.
А Л Ф А В И Т
О С Н О В А
О М О Н И М Ы
К О Р Е Н Ь
А Н Т О Н И М Ы
Н Е О Л О Г И З М Ы
П Р И С Т А В К А
Л Е К С И К А
«Высшим пилотажем» можно назвать ситуацию, когда часть понятий «кроссворда» относится к новой теме.
«Повтор с расширением». Ученики самостоятельно подготавливают и задают вопросы, расширяющие и дополняющие изучаемый материал. При этом учителю совершенно не обязательно отвечать на все вопросы – это формирует у учащихся понятие «открытого» знания и стимулирует сильных учащихся на самостоятельный поиск.
«Согласен – не согласен». Работа происходит в форме диалога: ученики обращаются друг к другу или к педагогу с тезисами, которые можно принять или не принять, например: « Я утверждаю, что все имена прилагательные имеют степень сравнения». – «Не согласен. Но я настаиваю, что имена прилагательные могут изменяться по родам и падежам». – «Согласен, но имеется уточнение – и по числам».
Проводя такой учебный диалог, нужно заранее ограничить тематику, дать школьникам задание подобрать не менее 5 вопросов. Этот приём обладает большими диагностическими возможностями, поскольку позволяет учителю по характеру выбираемых вопросов сделать вывод о степени усвоения материала.
Постановка учебной цели, создание ситуации «вызова»
Цель «вызова» заключается в ситуации преодоления, осознанного участия в процессе познавательной деятельности, принятия ответственности за собственные действия.
«Цель и цели». Учитель, сообщая тему и основную цель урока, предлагает учащимся сформулировать свои (важные для них лично) цели учебной деятельности. Учащиеся включаются в процесс организации не как пассивные, а как активные участники. (Учителю: не забыть вернуться к целям учащихся на заключительном этапе урока).
«Вопросы к тексту» (более всего уместны при изучении общих и вводных тем: «Язык – важнейшее средство общения», «Международное значение русского языка»). Каждому ученику предлагается краткий конспект сообщения по изучаемой теме ; ученик, прорабатывая данный текст, должен на полях поставить «сигналы» степени освоения темы» «√» - известные факты; «+» - хотелось бы узнать подробнее; «?» - нуждается в дополнительных разъяснениях. Происходит активная оценка собственного познавательного интереса.
«Знаю – не знаю» (напоминает предыдущий приём). После знакомства с темой и составлением общего плана работы каждый учащийся определяет, что он уже знает по теме, чего не знает, что хочет узнать; сведение воедино этой информации даёт учителю представление о том, на каком уровне находятся знания учеников, каковы интересы школьников в данной области.
В ходе обсуждения – «что я знаю», «чего не знаю» - часто выясняется, что каждый имеет некоторое представление об объекте обсуждения, а соединенные вместе знания дают определённое представление о предмете. Это учит не боятся незнания, даёт возможность понять, что незнание преодолимо и наиболее эффективный способ выхода из него – самостоятельный коллективный поиск, соединение всех усилий всех участников, а это подготавливает к переходу на следующий этап урока.
Сотворчество как этап урока
Главное здесь – поддержка активности, интереса, усилий, возникших на предыдущих этапах урока. Возникают условия для гибкого конструирования информации, учебного материала, что развивает креативность восприятия, - именно поэтому данный этап назван со-творчество.
Деловые игры воплощаются в самых неожиданных вариантах:
«Машина времени»: события, явления оцениваются с двух позиций: современной и соответствующей исторической эпохи.
«Колонка редактора». По ходу чтения текста учащиеся записывают комментарии, уточнения, примеры; затем команда экспертов оценивает замечания и выбирает наиболее удачный вариант.
«Театрализация» Многочисленные сказки из русского языка, «суды» над запятой – казнить-нельзя-помиловать, любой разыгранный учениками мини-диалог может стать предметом серьёзного анализа с точки зрения культуры речи и коммуникации.
«Кластер». Этот приём активно использует возможность видеоряда: идеи группируются в определённые блоки и располагаются вокруг ключевого слова.
Придаточное присоединяется
с помощью подчинительных
союзов и союзных слов: что,
который, чтобы, потому
что…
↑
Состоит из главного и К главному может относится несколько
придаточного придаточных
↑ ↑
Сложноподчиненные предложения
↓
Придаточные отделяются от главного
знаками препинания ( запятыми)
↓ ↓
Придаточное перед главным: Придаточное после главного:
( ), [ ] . [ ] , ( ).
↓
Придаточное в середине главного:
[ ( ) ].
На этом этапе урока срабатывает принцип «отношение «часть – целое», где целое - то системное знание, которое должно быть освоено учащимся в ходе работы, а часть – те частные мнения, знания и способы действия, с которыми школьник вступает во взаимодействие».
Рефлексивный этап урока
Основное его содержание – осмысление результатов работы, их общая и индивидуальные оценки, со-участие учеников в определении домашнего задания.
К приёмам данного этапа относятся прежде всего те, которые были использованы на предыдущих этапах и предполагают завершение работы. Возвращение к записанному на доске «эпиграфу» даёт возможность оценить его соответствие изучаемой теме и качество предположений учащихся. Процесс содержательного обобщения «цели и целей» трансформируется в подведение итогов – общих и индивидуального. «Вопросы к тексту», «Знаю – не знаю» дают материал для сравнения предыдущего уровня знаний с новым уровнем.
«Эссе». Это пятиминутное письменное задание, которое помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме и дает учителю представление о восприятии темы школьниками.
«Синквейн» - пятистишие, по содержанию отвечающее изучаемой проблеме. По форме синквейн представляет собой последовательную «лесенку» из пяти строк: в каждой строчке происходит добавление \ убавление слова (от 1 до 5 или наоборот). Обычно каждая строка описывается конкретной частью речи: 5 существительных; 4 прилагательных; 3 глагола, фраза – кульминация.
Предмет:
Такой разнообразный,
Определит, опишет, даст имя…
О, существительное, ты – основа нашей речи!
Ты – суть…
Важный аспект рефлексивного этапа урока – определение домашнего задания. Целесообразно варьировать задание на дом по уровням. Первый уровень – обязательный, - то, что должны знать все ученики. Домашнее задание второго уровня (понятийного) выполняют те, кто считает, что хорошо знает предмет. Третий уровень, творческий, предполагает не только свободное владение материалом, но и умение выйти за его рамки.
Итак, ТВУ предполагает развитие мотивации учебного процесса, учебных достижений на уроке.
![Звук [у] и буква У](https://img.infourok.ru/is07/img/0c64-000995cb-2b3e22f1-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.