Из опыта работы. ФГОС
Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном
процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену
ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование
на протяжении всей жизни».
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта
второго поколения? Какие требования
предъявляются к современному уроку? Слайд 2,3.
С учётом требований ФГОС ООО комбинированный урок, который является
самым распространённым, должен содержать:
1.Целевые установки:
-предметные
-метапредметные
-личностные
2.Мотивация
3.Актуализация знаний
4.Целеполагание
5.Освоение нового содержания и способа действий
6.Закрепление и включение в систему знаний
7.Рефлексия
8.Домашнее задание
Целевые установки помогают
определить оптимальное содержание урока.
Один из приёмов, который можно использовать на этом этапе это приём
«Дерево ожиданий и тревог»
Вам раздали разноцветные яблоки
(стикеры) На жёлтых яблоках напишите, что вы ожидаете от урока, а на красных,
что вас тревожит. Прикрепите яблоки на дерево. После выполнения
систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся
итоги.
Мотивационный этап — это сообщение, почему и для чего
учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача
данной работы.
Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы,
обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки,
чувство долга, интересы и т. п. Г. Розенфельд,1973), например, выделил
следующие факторы мотивации учения:
1. Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без
интереса к преподаваемому предмету.
2. Обучение без личных интересов и выгод.
3. Обучение для социальной идентификации.
4. Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.
5. Обучение по принуждению или под давлением.
6. Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на
общепринятых нормах.
7. Обучение для достижения цели в обыденной жизни.
8. Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.
Приёмы, которые можно использовать: «Проблемный вопрос», «Удивление»,
«Необычный опыт», «Задача-парадокс» и т.д.
Демонстрация опыта «Действующий вулкан», «Тень от
предметов».
Основными факторами, влияющими на формирование положительной
устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:
— содержание учебного материала;
— организация учебной деятельности;
— коллективные формы учебной деятельности;
— оценка учебной деятельности;
·
«Целеполагание в образовании – это процесс
установления и формулирования учениками и учителем главных целей и задач
обучения».
Этап целеполагания занимает ведущее место и в структуре
традиционного урока, но в новой позиции предусматриваются изменения этого
этапа: учитель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого
ученика в процесс целеполагания. Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл
учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет
мотивированной и целенаправленной. Именно на данном этапе урока возникает
внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают
побуждения: узнать, найти, доказать».
Приёмы: «Привлекательная цель», «Фантастическая добавка» , «Отсроченная
отгадка» и т.д.
·
На этапе актуализации знаний применяю приёмы:
«Корзина идей», «Бортовой журнал»,
«Корзина идей»: Это прием организации индивидуальной и групповой работы
учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них
опыта и знаний. он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по
обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой
условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной
проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и
записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго
индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики
делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение
не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики
должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли
разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или
факт, при этом не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в
«корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей
можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к
теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или
мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
·
Для успешного освоения нового содержания урока
учащимися необходимо использовать разнообразные приёмы и методы обучения.
Одним из таких приёмов является «мозговой штурм», позволяет решить
поставленную проблему. Применяемые приёмы: «Мозговой штурм», «Улей», «На линии
огня», «Пометки на полях», «Автобусная остановка», «Неизвестный остров».
Предлагаю всем присутствующим провести «мозговой штурм» по теме «Три
слагаемые успеха освоения ФГОС ООО». Каждому раздаются стикеры, на каждом
необходимо написать слагаемые успеха (обсуждение результатов).
·
На этапе закрепления и включения в систему знаний
используются приёмы: «Лови ошибку», «Да-нет», «Кластер», «Перевёрнутые
логические цепочки», «Кубик».
·
Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься
самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и
результатов собственной деятельности, внутренней жизни, умение индивида
осознавать то, как он воспринимается другими людьми, партнерами по общению.
Виды учебной рефлексии:
-физическая (успел – не успел, легко – тяжело);
-сенсорная (самочувствие: комфортно -
дискомфортно);
-интеллектуальная (что понял, что осознал – что не
понял, какие за-труднения испытывал);
-духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал
себя, други
-эмоциональная.
Приёмы рефлексии:
1.«Продолжи фразу»
«Наш урок (мероприятие) подошел к концу, и я хочу
сказать…»
«Мне больше всего удалось… (не удалось?) Почему?»
,
«Что я получил от этого урока (праздника)…»
«Для меня было открытием то, что…»
«Мне было интересно…»
«Мне было трудно…», Почему?»
«Что я получил от этого урока (праздника)…»
«Для меня было открытием то, что…»
«Мне было
интересно…»
«Мне было трудно…»
- За что ты можешь себя похвалить?
- За что ты можешь похвалить одноклассников?
- За что ты можешь поблагодарить учителя?
- Что думал?
- Что чувствовал?
2.Лестница состояний (успеха): ребёнок помещает
изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки.
3. Светофор: дети сигналят карточками:
• Зелёной – побольше таких дел, поучительно;
• Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно;
• Красной – дело не понравилось, скучно.
4. Сказочное дерево (поляна): разноцветные бабочки,
цветки, птички прикрепляются на общем дереве (поляне). Учитель договаривается с
детьми о значении цветов или размеров этих предметов.
5.Синквейн – составление четверостишия по схеме:
первая строка – понятие, выраженное
существительным,
вторая строка – описание двумя прилагательными
(причастиями),
третья строка – четыре значимые слова, выражающие
отношение к понятию,
четвёртая строка – слово-синоним понятию, обобщение
или расширение смысла.
6. Бортовой
журнал:
|
Положительное (понятное)
|
Отрицательное (непонятное)
|
|
|
|
·
Домашнее задание должно быть
обязательно дифференцированным. Примеры домашних заданий: «Опережающие
задания», «Задания в тетрадях на печатной основе», «Творческие задания»,
«Образовательный маршрут», «Три вершины», и т.д.
·
Итог урока целесообразно
подвести, используя следующие приёмы: «Книга жалоб и предложений»,
«Комплимент», «Что я почти забыл?», «Мудрый совет», «Всё у меня в руках».
Я предлагаю вам сделать запись в нашу
книгу жалоб и предложений. Каждому раздаются листочки-стикеры на которых пишутся
продолжения следующих фраз:
1.Я бы ещё …
2.Больше всего мне понравилось …
3.Я почти …
4.Пожалуйста, добавьте ….
Листочки с ответами прикрепляются на
макет книги и обсуждаются результаты.
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели
и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но
какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад,
встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Закончить мне хотелось бы словами Льва Семёновича
Выготского: «То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них
сможет сделать самостоятельно».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.