|
План урока
|
Методы обучения
|
Формируемые УУД
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
1.
Организационный
блок
|
|
Организация
начала урока
|
Словесный, метод
мотивации учебной деятельности
|
Личностные: внимание, уважение к
окружающим;
|
Психологический настрой
детей на урок
|
Оценивание готовности к
уроку.
Самоорганизация на
учебную деятельность
|
|
2.
Мотивационный
блок
|
|
1. Мотивация к учебной
деятельности
|
Словесный, проблемный,
метод фронтальной организации учащихся
|
Познавательные УУД: выбор оснований и
критериев для сравнения и классификации материала;
коммуникативные УУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
личностные УУД: признание для себя
общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих
действий, поступков;
регулятивные УУД: целеполагание
|
Проблемный вопрос:
- Что общего у всех этих
пословиц? Поясните их смысл.
От одного слова – да
навек ссора.
Одна задириха, а другая
неспустиха.
Нелады да свары хуже
пожара.
Разгорелся сыр-бор из-за
сосенки.
- Приходилось ли вам ссориться с кем-либо? По какой причине? Чем
закончилась ссора?
- Почему люди ссорятся? (Из-за разных характеров и взглядов на жизнь).
- Как можно избежать ссоры?
|
Анализ, сопоставление.
Построение развернутого ответа на поставленный
вопрос.
|
|
2.Сообщение темы урока. Постановка учебных задач
|
Словесный,
проблемный, метод
фронтальной организации учащихся
|
Познавательные УУД: поиск необходимой
информации;
коммуникативные УУД: умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
регулятивные УУД: целеполагание; планирование учебного
сотрудничества с учителем, сверстниками
|
Проблемный вопрос:
- Подумайте, как пословицы
связаны с содержанием романа и определите тему нашего урока.
- На какие вопросы мы
должны будем ответить?
- Что нужно будет
сделать, чтобы получить ответы на эти вопросы?
Целеполагание.
Сформулируйте тему и цели нашего урока.
- Сегодня мы попытаемся разобраться в причинах ссоры между двумя
помещиками, а для этого необходимо понять их характеры, взгляды на жизнь
|
Формулируют
предполагаемую тему занятия, записывают в тетрадь, определяют задачи, составляют
план своей деятельности, направленный на получение недостающих знаний и
умений.
Отвечают на вопросы.
|
|
3.
Информационный
блок
|
|
1. Работа в группах:
проверка домашнего задания, мини-исследования, работа с текстом, творческое
задание
|
Групповая
работа, словесный, практический, познавательный, эвристический, проблемный
|
Познавательные УУД: поиск и выделение
необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации
из текста; установление причинно - следственных связей; умение
анализировать и синтезировать новые знания; умение доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение оказывать в
сотрудничестве взаимопомощь; соблюдение правила общения;
личностные УУД: формирование эстетических
потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация,
оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор,
творческое осмысление полученных знаний;
регулятивные УУД: адекватно воспринимать
предложения учителя, одноклассников и адекватно использовать речь
|
Организационная. Правила
работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе.
Консультирование учителем.
|
Работая в группах,
отвечают на вопросы учителя, выполняют творческие задания.
Карточки-задания для
групп:
1.
Расскажите
об истории создания и судьбе романа А.С. Пушкина «Дубровский». Создайте
макет обложки романа.(или поясните выполненное дома)
2.
Расскажите
об историко- культурном контексте романа:
·
В
какое время происходят события?
·
Кто
был у власти?
·
Как
было устроено российское общество?
·
Какими
были отношения между сословиями? Как они отражены в романе?
Изобразите общественное
устройство того времени в виде схемы или рисунка.
3. Используя цитаты, расскажите
о К.П.Троекурове по плану:
·
материальное
положение;
·
образ
жизни, занятия;
·
взаимоотношения
с людьми своего сословия;
·
взаимоотношения
с крепостными;
·
черты
характера.
Изобразите фамильный герб
Троекуровых. (комментируют д/з)
4.
Используя
цитаты, расскажите об А.Г. Дубровском по плану:
·
материальное
положение;
·
образ
жизни, занятия;
·
взаимоотношения
с людьми своего сословия;
·
взаимоотношения
с крепостными;
·
черты
характера.
Изобразите фамильный герб
Дубровских (д/з)
|
|
2. Представление
результатов коллективных работ
|
Наглядный, практический,
выступление перед аудиторией
|
Личностные УУД: стремление к речевому
самосовершенствованию;способность к оценке действий, поступков;
коммуникативныеУУД: осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме;
регулятивныеУУД: адекватно воспринимать
предложения и замечания
|
Комментирует ответы
|
Дают развернутые ответы,
отвечают на дополнительные вопросы, представляют творческие работы
|
|
3. Коллективное
составление схемы - сравнительной характеристики помещиков
|
Наглядный, практический,
проблемный, поисковый, метод фронтальной организации учащихся
|
Познавательные УУД: поиск и выделение
необходимой информации, преобразование текста с целью выявления общих
законов; анализ, умение сравнивать и доказывать;
личностные УУД:способность к оценке
действий, поступков;
регулятивныеУУД: адекватно воспринимать
предложения и замечания учителя, одноклассников
|
Комментирует ответы,
записывает схему на доске
|
Называют черты характеров
помещиков, сравнивают, подкрепляют ответы цитатами, которые нашли в тексте
|
|
4. Физ. минутка
|
|
|
Организация разминки
|
Выполняют упражнения
|
|
3.
Аналитический
блок
|
|
1. Работа с текстом
романа. Поиск ответа на проблемный вопрос
|
Проблемный, практический,
исследовательский, поисковый, метод фронтальной организации учащихся
|
Личностные УУД: стремление к речевому
самосовершенствованию, способность к оценке действий, поступков;
познавательные УУД: поиск и выделение
необходимой информации, установление причинно- следственных связей; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое
чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с
целью выявления общих законов; умение анализировать и синтезировать новые
знания, умение
доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой
выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивныеУУД: прогнозирование ситуаций
и поступков
|
Беседа:
- Каковы взаимоотношения
между помещиками?
- Кто из помещиков первым
спровоцировал ссору? Как это случилось?
- Какое чувство заставило
Андрея Гавриловича сказать неприятные для его друга слова? Что обидело
Дубровского? Как он выразил свою обиду?
- В каком эпизоде он
объясняет причины своего ухода?
- Хотел ли Кирила
Петрович намеренно обидеть Андрея Гавриловича?
- Почему он так
болезненно отреагировал на письмо своего соседа, что вызвало его гнев?
- Какие еще
обстоятельства, поступки героев усугубляют конфликт?
- Что заставило
Троекурова отнять имение у своего приятеля?
- Какие черты характера
проявили герои?
- Какой поступок
Троекурова вызывает уважение?
- Кто из героев и как мог
бы предотвратить трагические последствия ссоры?
- Кого вы считаете
виновником ссоры? (Виноваты оба)
- Какие из рассмотренных
нами в начале урока пословиц наиболее точно оценивают описанную в романе
ситуацию?
|
Ищут цитаты, читают
вслух, делают выводы, отвечают на вопросы учителя.
Дают развёрнутые ответы.
|
|
2. Работа с иллюстрациями
в учебнике
|
Наглядный, метод фронтальной
организации учащихся
|
Личностные УУД: формирование эстетических
потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация;
регулятивныеУУД:оценка;
познавательные УУД:поиск и выделение необходимой
информации; анализ,
умение сопоставлять произведения разных видов искусства;умение сравнивать и доказывать;
коммуникативные УУД: строить монологические
высказывания
|
Беседа:
- Рассмотрите иллюстрации
на стр.66, 68, назовите их авторов.
- Какие моменты изображены
на них?
- Найдите в тексте
цитаты, отражающие их содержание.
- Удалось ли художнику
изобразить чувства героев? Как он этого добился? (краски, мимика героев,
жесты)
|
Отвечают на вопросы,
выполняют задания, сравнивают с иллюстрациями одноклассников
|
|
3. Работа с литературоведческими
терминами
|
Словесный, проблемный,
поисковый
|
Познавательные УУД: поиск и выделение
необходимой информации, анализ, умение доказывать
|
Контролирует выполнение,
выслушивая ответы, восстанавливает схему на доске.
Беседа:
-Вспомните элементы композиции.
- Каким элементом
композиции является эпизод на псарне? Почему?
|
Выполняют задание.
Перепишите схему с доски
в тетрадь, восстановив пропущенные элементы:
Композиция эпического
произведения:
Экспозиция - … - развитие
действия - … - развязка – эпилог.
|
|
4.
Оценочный
блок
|
|
1. Самооценка
|
Словесный, самоанализ
|
Коммуникативные УУД: умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные УУД:рефлексия, оценка
|
Инструктирует
|
Оценивают по пятибалльной
шкале свое участие в уроке:
a) активное (участвовал в работе
группы, выступал перед аудиторией, отвечал на вопросы учителя);
b) пассивное(внимательно слушал,
следил за ходом беседы, понимал услышанное)
|
|
2. Взаимооценивание
|
Словесный,
взаимооценивание
|
|
Беседа:
|
Оценивают работу групп
|
|
- Выступление какой
группы вам понравилось, запомнилось больше всего? Почему?
- Как бы вы оценили
работу своей группы: организованно ли вы работали? Всё ли успели?
|
|
5.
Рефлексивный
блок
|
|
1. Выражение отношения к
произошедшему
|
Словесный
|
Познавательные УУД: поиск и выделение
необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в письменной форме, смысловое чтение, творческое преобразование авторского
текста; умение анализировать и синтезировать новые
знания;
коммуникативные УУД: умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
личностные УУД: нравственно-этическая
ориентация, оценивание содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор,
творческое осмысление полученных знаний,
регулятивные УУД:рефлексия, оценка, умение
рационально организовывать самостоятельную деятельность
|
Беседа:
- Какие нравственные уроки
вы для себя извлекли, анализируя описанную А.С. Пушкиным ситуацию?
|
Анализируют услышанное,
делают выводы, отвечают на вопросы учителя
|
|
2. Создание синквейна
|
Словесный, проблемный,
творческий
|
|
Пишут синквейн на одну из
тем (на выбор):
·
Кирила
Петрович Троекуров;
·
Андрей
Гаврилович Дубровский;
·
Дубровский
и Троекуров
|
|
6.
Домашнее
задание
|
|
Творческая работа
|
Словесный, практический
|
Познавательные УУД: поиск и выделение
необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в письменной форме, смысловое чтение, творческое преобразование авторского
текста; умение анализировать и синтезировать новые знания;
коммуникативные УУД: умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
личностные УУД: нравственно-этическая
ориентация, оценивание содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор,
творческое осмысление полученных знаний, умение взглянуть на ситуацию глазами
другого человека;
регулятивные УУД: рефлексия, оценка, умение
рационально организовывать самостоятельную деятельность
|
Инструктирует по
выполнению домашнего задания
|
Письменно создают
страничку «личного дневника» одного из героев на тему «Как я поссорился со
своим приятелем»:
1 вариант—А.Г. Дубровского
2 вариант – К.П. Троекурова
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.