Ф.И.О.
|
Ясникова Татьяна Иннокентьевна
|
Учебная тема
|
М.А.Булгаков. Жизнь,
творчество. «Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской
проблематикой.
Взаимодействие трёх повествовательных
пластов в образно-композиционной системе романа.
Нравственно-философское звучание
«ершалаимских» глав.
Сатирическая «дьяволиада» Булгакова в
романе.
Неразрывность связи любви и творчества в
проблематике «Мастера и Маргариты».
Тест
|
Учебный предмет
|
литература
|
Класс
|
11 класс
|
Методы и приёмы
|
1. Работа с текстом
2. Беседа, элементы лекции
3. Сравнительно-сопоставительный
анализ (исследовательская работа в группах с сопоставительной таблицей)
4. Решение проблем
5. Самостоятельная работа
6. Контроль знаний
|
Результаты
учебной деятельности
|
Предметные
|
1) Умение воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное
2) Формирование
потребности в систематическом чтении
3) Умение
аргументировать своё мнение и оформлять его в устных и письменных
высказываниях, участвовать в обсуждении прочитанного
|
Личностные
|
1) Формирование способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию
2) Развитие коммуникативных компетентностей в общении и
сотрудничестве с одноклассниками, способности уважительно относиться к чужому
мнению
|
Метапредметные
|
1) Формирование умения самостоятельно планировать пути
достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных задач
2) Развитие умения анализировать, классифицировать,
обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы
3) Развитие умения контролировать, оценивать,
корректировать собственную деятельность
|
ИКТ
|
1) Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий
2) Участие в обсуждении с использованием
возможностей Интернета
|
Дистанционное обучение.
Проблемный вопрос
|
Планируемая деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
Итак, вы готовы? Тогда вперед. Проверим, внимательно ли вы
изучали биографию М.Булгакова.
|
В Интернете должны найти материал по биографии М.Булгакова,
определить последовательность событий биографии, присваивая каждому событию
номер.
|
Сообщает эталонный ответ, правильное расположение цифр,
заполняет таблицу продвижения учеников
|
Что есть истина? Что такое добро и зло?
|
Определяют основные человеческие ценности
через призму собственного понимания и отношения к ним, а также через роман
Булгакова.
Заполняют шаблон «Давайте обменяемся
мнениями…»
|
Изучает работы учеников; комментирует,
задаёт вопросы на понимание (по мере необходимости)
|
Попробуем создать коллективную презентацию.
Получится? (См. инструкцию и критерии
оценивания презентации)
|
Планируют свое время и
выполняют один слайд в совместной презентации, определяют, как и какие
ресурсы использовать. Коллективная учебная
деятельность.
|
Обобщает, резюмирует,
дает оценку.
|
Синквейн? Синквейн…..
|
Выполняют творческое задание по тексту произведения.
|
Анализирует, заполняет таблицу продвижения учеников.
|
Контроль знаний
|
Выполняют тест по творчеству М.Булгакова.
|
Оценка знаний учащихся.
|
Подведём итоги? (рефлексия)
|
Подведение итогов работы, эмоционального
восприятия при помощи цветовой палитры.
|
Анализирует свою деятельность на основе
рефлексии учащихся, выстраивает причинно-следственные связи, проводит
коррекцию
|
Документы по формирующему оцениванию
Документы для совместной деятельности учащихся
Тема урока: «Взаимодействие
трёх повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа»
Место занятия в
структуре образовательного процесса:
урок №68 по учебно-тематическому
планированию,
второй урок в системе уроков по изучению творчества М.А. Булгакова.
Обучающие цели: понять замысел
писателя, выявить особенности жанра и композиционной структуры романа, специфику
булгаковской интерпретации сюжета, очертить круг философских и этических
проблем, поднятых в романе.
Цели, ориентированные
на развитие личности учащегося: развивать у учащихся
умения находить, осваивать новую информацию, навыки работы с художественным
текстом, с ИКТ, навыки познавательной деятельности, сравнительного анализа
художественных образов, связной речи, способности анализировать, обобщать
факты, делать выводы, доказывать верность своего мнения.
Воспитательные
цели: уяснить нравственные уроки М.Булгакова, главные
ценности, о которых говорит писатель; содействовать развитию умения общаться
между собой, помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.
Материалы и
оборудование: портрет писателя; видеопроектор; презентации,
подготовленные учащимися.
Ожидаемый
результат: знание истории создания
романа, особенностей его жанра и композиции, умение ориентироваться в
художественном пространстве романа, умение найти соответствия евангельских и
московских глав романа, умение определять особенности стиля этих глав.
Структура урока.
Этапы занятия
|
Деятельность
преподавателя
|
Деятельность
учащихся
|
Ожидаемый результат
|
Время реализации
|
Постановка задач. Знакомство
с планом урока.
|
Психологический
настрой, целеполагание
|
Готовность к
занятию.
|
Создание рабочей
атмосферы
|
1 мин
|
Этап реализации
домашнего задания
|
Координирует выступления
учащихся
|
Устный ответ.
Синквейн.
|
Проверка знаний
предыдущего занятия. Развитие устной монологической речи, творческих
способностей учащихся.
|
7 мин
|
Начальная мотивация
учебной деятельности учащихся.
|
Мотивирует
старшеклассников на изучение нового материала
|
Отвечают на проблемные
вопросы
|
Умение учащихся
анализировать, делать выводы, доказывать верность своего мнения.
|
2 мин
|
Актуализация опорных
знаний учащихся.
|
Выясняет, что знают
ученики о Евангелиях
|
Работа в группах. Составляют
опорную схему.
|
Знание Евангелия.
|
7 мин
|
Этап реализации новой
темы.
|
Координирует выступления
учащихся
|
Определение жанра,
композиции романа, специфики булгаковской интерпретации сюжета. Устный
развернутый ответ на предваряющее новую тему задание.
Составление кластера.
|
Развитие творческих и
аналитических способностей, навыков работы с художественным текстом, с ИКТ,
навыков сравнительного анализа художественных образов.
|
18 мин
|
Этап подготовки в выполнению домашнего задания
|
Комментирует домашнее
задание
|
Запись домашнего задания
|
Более глубокое
понимание выполнения задания дома.
|
2 мин
|
Рефлексия
|
Выслушивание и
выставление оценок
|
Рассказ о восприятии
нового на занятии (1уч-ся от группы), остальные – визуализация эмоционального
восприятия урока при помощи цветовой палитры.
|
Формирование
навыков подведения итогов при помощи устной речи. Развитие критического
отношения к себе и учащимся.
|
3 мин
|
1. Постановка задач. Знакомство с планом урока.
2. Этап проверки
домашнего задания.
Давайте
вспомним, что мы знаем об истории создания романа (учащиеся рассказывают).
Первые наброски романа были сделаны еще
в 1928-29 г.г. Запрет на все сочинения Булгакова остановил продолжение
работы. А задумал писатель роман о Христе и дьяволе, который первоначально
назывался «Инженер с копытом». Но все наброски уничтожил. В 1931
г. продолжил работу, потом перерыв на 3 года, в 1934
г. вернулся и завершил черновой вариант. На три года похоронил его в ящике
письменного стола: надежд на публикацию не было никаких. В 1937
г. вновь вернулся к роману, который теперь стал именоваться «Мастер и
Маргарита», чтобы уже не расставаться с ним до последнего дыхания. Все, что
пережил автор за свою жизнь, - и счастливого, и тяжелого, - все свои самые
главные мысли и открытия, всю душу, весь талант отдал Булгаков этому роману. И
родилось творение необыкновенное.
Теперь, когда открыты архивные
материалы писателя, можем судить о той колоссальной работе, которую проделал
писатель: менялись замысел, сюжет, композиция, система образов, заглавие. То
есть было потрачено много сил, чтобы художественное произведение приобрело
законченность и художественное совершенство. Существует восемь редакций романа,
поэтому до сегодняшнего дня ведутся споры, какую редакцию считать
окончательной. Роман этот называют «закатным», последним наиболее значимым и
ярким в творчестве писателя. Издан он был только в 1966 году в журнале
«Москва». Связано это было с политической обстановкой того времени. (Булгаков
вообще был запрещённым автором.) Роман произвёл ошеломляющее действие на
читателей, поставил в тупик критиков, ведь до этих пор вся советская литература
не знала ни одного подобного произведения (в плане проблематики, образов,
постановки вопросов и нахождению ответов на них). Это вызвало необычайно острую
полемику, появление множества трактовок и гипотез и т.д.
Учитель
предлагает старшеклассникам обобщить полученные сведения о создании романа по
методу «Синквейна».
План.
1.
Тема определяется одним существительным.
2.
Описание темы – (2 прилагательных).
3.
Описание действия – (3 глагола).
4.
Фраза (отношение к теме).
5.
Синоним к теме (к 1 строке – 1 слово).
Пример ответа
1.Творчество.
2.Пламенное, многогранное.
3.Писать, сопоставлять, философствовать.
4.Преклонение перед талантом писателя.
5.Служение.
Роман
М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» – одно из загадочных явлений русской
литературы XX века. Это
произведение имеет множество вариантов прочтения, ни один из читателей не
остается равнодушным, хотя у некоторых этот роман вызывает чувство неприятия. В
чем же специфика этого произведения, что хотел сказать своим читателям автор?
Попробуем вместе ответить на эти вопросы.
3. Начальная мотивация учебной деятельности
учащихся.
· Может быть, и
преждевременно, но хочется уточнить ваше понимание темы. Итак, с вашей точки
зрения, о чем роман Булгакова? (ответы учащихся).
Однозначно
ответить трудно. Во-первых, это роман о современной писателю действительности
(30-е годы 20-го столетия), о сложном и противоречивом времени, называемом
теперь периодом укрепления культа личности Сталина. А как же быть с
ершалаимскими главами? Ведь они не о 30-х годах 20-го века!? (ответы учащихся)
Да,
Булгаков пытается разобраться в сложном мире, в котором живет. Но разбираться
во времени и его проблемах можно по-разному: на бытовом, повседневном уровне, а
можно на уровне вечных, непреходящих ценностей, вечных нравственных принципов –
что и делает М.А.Булгаков. То есть автор пытается проанализировать, как вечные
нравственные категории – совесть, долг, честь, ответственность, свобода
личности «живут», «действуют» в его время. А может быть, они изменились,
трансформировались?
4. Актуализация опорных знаний учащихся. (прием «Корзина идей»)
· А где написаны
эти нравственные принципы? (В Евангелиях)
· О чем
рассказывают Евангелия (их четыре, их написали 4 ученика Иисуса Христа:
Матфей, Лука, Марк, Иоанн)? (О жизни Иисуса Христа, сына Божьего, которого Бог
послал для спасения людей от пороков, для искупления их грехов).
На доске нарисован значок
корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают о
Евангелиях. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Сначала
каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает (строго
индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
2. Затем
происходит обмен информацией в группах (выяснить, в чем совпали имеющиеся
представления, по поводу чего возникли разногласия)
3. Далее
каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не
повторяя ранее сказанного (составляется список).
4. Все
сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без
комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты,
мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе
урока эти разрозненные в сознании ученика факты или мнения связываются в
логические цепи.
5. Все
ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Итак,
в Новом завете Библии есть четыре Евангелия, четыре во многих
деталях расходящихся
варианта истории деяний, осуждения и казни Иисуса Христа. Мастер, по воле М.Булгакова,
создаёт пятый вариант.
5. Этап реализации новой темы.
Роман
«Мастер и Маргарита» - вершина творчества Булгакова. В нем нашли отражение
излюбленные идеи и мысли писателя. Прежде всего, автор романа пытается ответить
на вечные вопросы человеческого бытия. Что есть добро и зло? Кто правит
миром и управляет человеком? Что такое преступление и каков путь к спасению?
Возможно ли прощение?
Своеобразие
романа состоит в том, что ответы на все эти вопросы даются не прямо,
не в виде моральных проповедей, ответы возникают из событий и ситуаций.
Ведь композиция романа очень необычна. Два пласта времени сплетены Булгаковым в
сюжете романа: 30 – е годы XX века и 30 – е годы I века. Глубокая
связь между москвичами и ершалаимскими главами подчеркивается тем, что события
происходили в одном и том же месяце и укладывались в несколько дней перед
христианской Пасхой, только с промежутком почти в две тысячи лет.
В
художественной ткани произведения своеобразно пересекаются два мира: земной,
обыденный, содержащий изображение Москвы 30-х годов, и библейский,
исторический, включающий в себя персонажей, связанных с казнью Иешуа.
Миры
эти встречаются и пересекаются в своеобразном «третьем» мире – прообразе
Вечности.
Действия
романа, гармонируют между собой, а связывает их борьба добра со злом,
творчество, всепроникающая мысль, поиск истины. Но Булгаков
переворачивает обычные представления о добре и зле, показывая их по-своему,
заставляя нас тем самым задуматься, переосмыслить нынешние представления о
жизни, о нравственности.
Вывод
(запись в тетради учащихся). О чем роман? Это роман о нравственной
ответственности человека за свои поступки (в любое время, в любой период
истории).
М.
Булгаков создал многослойный, многоуровневый мир со множеством необычных
персонажей, связанных друг с другом в пространстве и во времени едва уловимыми
нитями.
А
знаете ли вы, что в сложной структуре романа – чёткая закономерность,
раскрываемая через систему образов. Автором созданы 3 основных мира, давайте ещё
раз назовём их (древний ершалаимский, московский современный, вечный
потусторонний). Они не только связаны между собой (роль связки – мир Сатаны),
но и имеют 3 соотносящихся ряда персонажей, назовём их триадами (Понтий Пилат –
Воланд – профессор Стравинский, Иуда – барон Майгель – Алоизий Магарыч и др.)
Этих персонажей объединяет как сходство в поступках и мотивациях, так и
внешность.
«Мастер
и Маргарита» не укладывается в традиционные, привычные схемы.
Попробуйте определить жанр романа.
(Учащиеся предлагают свои варианты определения жанра,
аргументируя ответ)
Можно
его назвать и бытовым, и фантастическим, и философским, и автобиографическим, и
любовно-лирическим, и сатирическим.
Это «роман в романе». Мастер написал о Евангелистских событиях, переосмыслив
их. В романе история Иешуа и Мастера перекликается. Один о судьбе Мастера,
другой об Иешуа и Понтии Пилате. С одной стороны, оба романа противопоставлены
друг другу, а с другой – образуют единое целое: в Москве тридцатых годов людей
волнуют те же проблемы, что и жителей Ершалаима.
·
Почему композиция романа так необычна и сложна? Как бы вы
определили композицию произведения?
Главы
можно разделить на Московские, Ершалаимские, повествующие о потустороннем мире.
С точки зрения композиции необычно, что главный герой появляется лишь в 13
главе).
Композиция
произведения связана с философским смыслом произведения, с его идеей.
·
Как мы определим идею произведения?
«Человечество
мало изменилось. Люди как люди, иногда милосердие стучится в их сердца…», - говорит
Воланд. Модель устройства общества, поведение людей, нравственные критерии,
чувства и эмоции остались те же, что и много веков тому назад.
Как
мы выяснили, роман многопланов, композиция необычна. Литературоведы находят в
романе три основных мира: древний ершалаимский, вечный потусторонний и
современный московский. Попробуем с вами дать характеристику всем трем мирам,
проанализировав роман.
·
Как связаны между собой миры? (Роль связующего звена выполняет
Воланд и его свита)
Итак,
сегодня, ребята, мы обратимся к роману и проследим, как связаны между собой три
мира и в какой роли выступают герои романа.
Сообщения
подготовленных учеников (философия П.Флоренского о троичности бытия)
У нас
три группы, которые представят три мира романа:
·
Ершалаимский мир;
·
Московская действительность;
·
Фантастический мир.
Презентация
ученических работ (три)
Древний
Ершалаимский мир. Первая группа (после совместного обсуждения)
освещает следующие вопросы:
·
Как
раскрывает характер Пилата его портрет?
·
Как ведет
себя Пилат в начале встречи с Иешуа и в конце?
·
Каково
главное убеждение Иешуа?
·
Кто
является олицетворением
власти?
·
Каким
изображает Булгаков Пилата?
Составление
кластера.
· Найдите,
пожалуйста, сцену допроса (глава 2).
· Пилат задает
вопрос, который не нужно задавать на допросе. Что это за вопрос?
· Чтение учащимися
отрывка из романа. («Что есть истина?»)
· Почему Пилат
утверждает смертный приговор?
· За что наказан
Пилат?
Современный московский мир. Вторая группа
Никогда не разговаривайте с неизвестными
Автор
обращается к читателям с предупреждением. Председатель правления МАССОЛИТА,
редактор толстого журнала Берлиоз,- человек умный и образованный.
· Что говорит о
Берлиозе Мастер? Почему?
· За что же так
страшно наказан Берлиоз?
· Каковы объекты и
приемы булгаковской сатиры? Работа по тексту.
Степа
Лиходеев (гл.7)
Варенуха
(гл.10,14)
Никанор
Иванович Босой (гл.9)
Буфетчик
(гл.18)
Аннушка
(гл.24,27)
Алоизий
Могарыч (гл.24)
Горожане
сильно изменились внешне… гораздо более важный вопрос: изменились ли эти
горожане внутренне? Отвечая на этот вопрос, нечистая сила вступает в дело, проводит один
эксперимент за другим, устраивает массовый гипноз, чисто научный опыт. И люди
показывают свое истинное лицо. Сеанс разоблачения удался.
Воланд
подводит итоги: «Ну что же, они люди как люди… Любят деньги, но ведь это
всегда было… Обыкновенные люди, в общем, напоминают прежних, квартирный вопрос
только испортил их…».
·
Над чем потешается, издевается нечистая сила? Какими средствами
автор изображает обывателей?
Мастер и Маргарита
Кто сказал
тебе, что нет на свете настоящей, верной, вечной любви?
Да отрежут лгуну его гнусный язык!
Маргарита
– земная, грешная женщина.
Она может ругаться, кокетничать, она женщина без предрассудков.
·
Чем же Маргарита заслужила особую милость высших сил, управляющих
Вселенной?
Не Мастер, а сама
Маргарита связывается с дьяволом и вступает в мир черной магии. На этот риск и
подвиг героиня Булгакова идет во имя великой любви.
·
Найдите в тексте подтверждение этому. (Сцена бала у Воланда (глава 23),
сцена прощения Фриды (глава 24).
Маргарита
дорожит романом больше, чем Мастер. Силой своей любви спасает Мастера, он
обретает покой. С темой творчества и темой Маргариты связаны истинные ценности,
утверждаемые автором романа: свобода личности, милосердие, честность, правда,
вера, любовь.
·
Итак, какая ведущая проблема поднимается в реальном плане
повествования? (Взаимоотношение творца-художника и общества).
·
Чем Мастер похож на Иешуа?
Потусторонний
мир Третья группа освещает следующие вопросы:
· С кем пришел
Воланд на землю?
· С какой целью
Воланд и его свита очутились в Москве?
· Кто составлял
свиту Воланда?
· Какую проблему
поднимает автор в
потустороннем мире?
· Какая
действительность в Москве?
· Чем схожи
Ершалаим и Москва?
Выводы:
· все планы книги
объединены проблемой добра и зла;
· темы поиска
истины, тема творчества;
· все эти пласты и
пространственно-временные сферы в конце книги сливаются
Жанр
синтетичен:
· и сатирический
роман
· и комическая
эпопея
· и утопия с
элементами фантастики
· и историческое
повествование
Основной
вывод: Истина, носителем
которой был Иешуа, оказалась исторически нереализованной, оставаясь в то же
время абсолютно прекрасной. В этом трагизм человеческого существования. Воланд
делает неутешительный вывод о неизменности человеческой природы, но в этих же
словах звучит мысль о
неистребимости милосердия в человеческих сердцах.
·
Как Вы думаете, нужна ли Ваша книга современной молодежи?
Аргументируйте свой ответ.
6. Этап
подготовки в выполнению дом.задания.
1. «Что есть истина? Что такое добро и зло?»
Заполнение шаблона «Давайте обменяемся мнениями…» Задание
выполняется дистанционно (см. Давайте обменяемся мнениями...)
2. Анализ
«ершалаимских» глав.
7. Рефлексия
По одному
учащемуся каждой группы делают свои выводы по поводу занятия. В это время
остальные учащиеся выражают свой эмоциональный настрой при помощи выбора цвета
(красный – положительное восприятие, зеленый – не оставил никаких впечатлений,
синий – отрицательное восприятие).
Блок уроков по роману М.Булгакова "Мастер
и Маргарита".
В работе указаны результаты учебной деятельности: предметные, личностные,
метапредметные, ИКТ-компетентности; формы и методы работы. Имеет место
дистанционное обучение учащихся: проблемные вопросы, планируемая деятельность
учеников, учителя, есть ссылки на документы. Разработан второй урок из
предложенного блока. История создания романа, жанр, структура романа, его
своеобразие, сравнение ершалаимских глав с Библией; синквейн, кластер, корзина
идей, групповая работа, рефлексия имеют место на данном уроке.
Список
использованной литературы:
1.
Булгаков М.А. Мастер и Маргарита, М., 2006 , 2004
2.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по русской литературе. XX век. 11 класс, II полугодие, М., 2006
3.
Л.Н.Силинская. Поурочное планирование по литературе, М.,
Экзамен,2006
4.
И.Н.Сухих. Литература в 11 классе. Книга для учителя. М.,
Издательский центр «Академия», 2010
5.
Б.И.Турьянская, Л.Н.Гороховская, Т.М. Миллионщикова. Литература в
11 классе, М., Русское слово, 2008
6.
Т.М.Фадеева Тематическое и поурочное планирование по литературе,
М,, Экзамен, 2005
7.
О.А.Хорт, В.В.Никовска. Литература 11 класс. Поурочные планы,
Волгоград, 2008
Интернет-ресурсы:
http://ru.wikipedia.org
Рецензия на урок литературы в
11 «В» классе по теме «Взаимодействие трёх повествовательных пластов в образно-композиционной
системе романа»
Учитель Ясникова Т.И.
Цель посещения: определить эффективность применения
традиционных и современных технологий, направленных на формирование ключевых
компетентностей.
Обучающие цели: понять замысел писателя,
выявить особенности жанра и композиционной структуры романа, специфику
булгаковской интерпретации сюжета, очертить круг философских и этических
проблем, поднятых в романе.
Цели, ориентированные на
развитие личности учащегося: развивать у учащихся умения находить, осваивать новую
информацию, навыки работы с художественным текстом, с ИКТ, навыки
познавательной деятельности, сравнительного анализа художественных образов,
связной речи, способности анализировать, обобщать факты, делать выводы,
доказывать верность своего мнения.
Воспитательные цели: уяснить нравственные уроки
М.Булгакова, главные ценности, о которых говорит писатель; содействовать
развитию умения общаться между собой, помочь учащимся осознать ценность
совместной деятельности.
Дата: 01.03.2012г.
Присутствовало: 26 учеников.
В начале урока учитель мобилизует учащихся на активную
работу, чётко формулируя цели урока, намечая программу деятельности. Татьяна Иннокентьевна умело
сочетает различные технологии, умеет планировать этапы и средства
педагогической деятельности по достижению конечного результата.
Наблюдались все основные и
необходимые этапы урока, каждый из которых был логичен и последователен. Время
занятия распределено рационально.
На этапе
реализации домашнего задания учащиеся рассказали об истории создания романа, обобщили
полученные сведения в форме синквейна, составление которого
требовало от них в кратких выражениях резюмировать
учебный материал.
Способность излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах
– важное умение. Оно требовало от учеников вдумчивости и богатого понятийного
запаса. Синквейны в большинстве своём составлены удачно.
В ходе урока создавались оптимальные
условия для развития положительной мотивации к учению, актуализации имеющихся
знаний и пробуждению интереса к получению новой информации. Смысл используемого
учителем приёма «корзина идей» как средства обучения в том, что он через
зрительно воспринимаемые образы вызвал из памяти учеников необходимые
ассоциации, опорные знания, помог достаточно компактно выстроить систему
некоторого блока содержания (Евангелия), облегчил понимание и тем самым
способствовал усвоению. Осуществлялся личностно-ориентированный подход в
обучении: применялись педагогические приемы для актуализации и обогащения
субьектного опыта учеников.
Изучению новой темы предшествовало опережающее задание. В процессе подготовки
учащихся к уроку формировались умения и навыки самостоятельного приобретения
знаний, умения анализировать текст произведения, ориентироваться в потоке
информации, выделять главное, обобщать, делать выводы, навыки работы с ИКТ.
Много
внимания уделялось развитию терминологического аппарата учащихся: композиции романа, жанру,
системе образов, сопоставлению произведения с Евангелием. Учащиеся на высоком
уровне владеют необходимыми литературоведческими понятиями, умеют делать
выводы, доказывать верность своего мнения.
На стадии осмысления учитель организовал
работу в группах. «Обучение в сотрудничестве» заключалось в организации работы в группе
над одной и той же проблемой (обсуждались предложенные учителем вопросы), в
процессе которой выдвигались новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждались,
дискутировались. Решения принимались как на основе компромисса, так и на основе
выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. Учитель не
передавал
учащимся знания, а создал условия для их развития, поощряя любые высказывания
обучающихся, если они аргументированы.
Вопросы стимулировали критическое
мышление, они составлены так, что при ответе на них учащиеся анализировали и
интерпретировали текст художественного произведения, строя собственные
предположения, как этого требует от них поисковая деятельность. Характер
вопросов развивал умения выделять существенное, сравнивать, анализировать,
устанавливать причинно-следственные связи, доказывать, обобщать.
Учитель успешно
работал над проблемой внедрения информационно- коммуникационных технологий в
учебно-воспитательный процесс, уместно включил приготовленные заранее
презентации учащихся.
Сам характер
взаимоотношений «учитель-ученик» на данном уроке перестаёт быть
субъектно-объектным, общение происходит «на равных», учителю отводится роль
организатора, консультанта, ведущего. Позиция ученика на уроке становится
активной.
Содержание
учебного материала оптимально для данного класса, который имеет высокую
мотивацию к обучению. Взаимопонимание учителя с учащимися прослеживалось на
каждом этапе урока, что обеспечило эффективную реализацию образовательной,
развивающей и воспитательной целей урока. Татьяна Иннокентьевна учила работать
с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, критически
мыслить, искать рациональные пути в решении проблем, самостоятельно приобретать
знания.
Использованные формы и методы работы
учителя и учащихся были целесообразны и эффективны, что позволило не
перегружать учащихся и отвечало требованиям здоровьесберегающих технологий. Доброжелательная
атмосфера, педагогический такт и культура общения между учителем и учащимися,
учащимися в группах оказывали благоприятное воздействие на мотивацию старшеклассников,
их отношение к предмету, на формирование и развитие общеучебных умений и
навыков. На уроке был благоприятный психологический климат.
В конце урока ученикам предлагалось
подвести итог, пользуясь условными сигналами. Рефлексия показала, что урок
ученикам понравился.
Способность класса активно включаться
в деятельность, разнообразие и оправданность видов работы, оптимальное сочетание традиционных и современных
технологий, результативность
работы по формированию ключевых компетенций школьников с помощью
использования информационных технологий, нравственно-эстетический
аспект - вот основные параметры, по которым высоко может быть оценён урок
литературы учителя Ясниковой Т.И.
Заместитель директора по
УВР Л.Н. Ошкина
Заведующая кафедрой филологичеких наук
Н.Н.Мусихина
Ознакомлена
Т.И.Ясникова
На уроке
присутствовали:
Е.Л.Уржумскова
Т.В.Грызунова
А.В.Костина
О.Е.
Карцева
ПРИЛОЖЕНИЯ
Опорный конспект урока (раздаточный материал):
«Мастер и Маргарита» - зима
1928-1929 года – февраль 1940 года.
Первое издание – журнал «Москва» №
11-1966 год, № 1-1967 год.
Композиция «роман в романе».
Сюжетные
линии
Историческая сатирическая любовная
«ершалаимская» Воланд и
К в Москве Мастер и Маргарита
(Пилат и Иешуа) 30-х
годов
План «ершалаимских» глав романа
Глава 2. Рассказ Воланда
|
Суд Пилата над Иешуа га-Ноцри. Разговор с Каифой.
Принятие решения.
|
Глава 16. Сон Ивана Бездомного
|
Казнь на Лысой горе. Левий Матвей - свидетель
казни.
|
Глава 25. Маргарита читает
|
Пилат дает задание Афранию, начальнику тайной
службы, относительно Иуды из Кириафа.
|
Глава 26. Маргарита читает
|
Тоска Пилата. Доклад Афрания. Разговор Пилата с
Левием Матвеем.
|
Параллелизм «ершалаимских» и
«московских» глав:
Ø
Во времени (Страстная неделя)
Ø
В описании пространства (Ершалаим –
Москва)
Ø
В проявлении «вечных символов» природы
Взаимосвязь «ершалаимских» и
«московских» глав романа:
Три
сюжетные линии – три мира – триады героев
Древний ершалаимский мир
|
Мир Воланда
(связка)
|
Современный московский мир
|
Функция героя
|
Пилат
|
Воланд
|
Пр. Стравинский
|
тиран
|
Афраний
|
Коровьев-Фагот
|
Врач Федор Васильевич
|
1-ый помощник
|
Марк Крысобой
|
Азазелло
|
Арчибальд Арчибальдович
|
помощник
|
Банга
|
Бегемот
|
Тузбубен
|
животные
|
Низа (агент Афрания)
|
Гелла
|
Наташа
|
служанки
|
Ø
«Добрый человек…»
Ø
«Что есть истина?»
Ø
«Власть есть насилие»
Ø
«Каждому будет дано по его вере»
Сопоставительная таблица для исследования фактов текста романа и
сравнения их с Евангелие:
Вопрос
к сравнительному анализу
|
Библия.
Иисус Христос.
|
М. Булгаков.
Иешуа Га-Ноцри.
|
1. Возраст
|
33
|
|
2. Происхождение
|
Знает и любит мать Марию, верит в
божественное происхождение. Отца небесного зовёт Своим Отцом.
|
|
3. Кто?
|
Бог, Царь, Сын Божий
|
|
4. Ученики
|
12 апостолов
|
|
5. Известность
|
Народ ждёт его в городе и бурно
приветствует при входе.
|
|
6. Вход в Иерусалим
|
Въезжает на осле; с ним его
ученики.
|
|
7.Характер проповедничества
|
Смотри Нагорную проповедь.
|
|
8. Иуда. Кто он?
|
Один из учеников.
|
|
9. Арест Иисуса происходит (где?
когда?)
|
В Гефсиманском саду сразу после
молитвы у подножия Елеонской (Масличной) горы.
|
|
10. После смерти тело хоронит
|
Иосиф из Аримафеи с разрешения
Пилата взял тело и положил в новом гробу, высеченном в скале, привалив
камнем.
|
|
11. Судьба Иуды
|
Вернул 30 серебряников, пошёл и
удавился.
|
|
12. Отношение к предстоящей смерти
|
Предначертана смерть на кресте во
имя искупления грехов человечества
|
|
13. Личность, определяющая сюжет
|
Иисус Христос
|
|
Фрагменты
презентации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.