Опыт моей
работы:
«Как и чему учить
школьников на уроках географии.»
Моя возможная модель
ответа:
В наши дни, когда речь
идет о широкой гуманизации образования, я глубоко осознаю, что значение
школьной географии особенно экономической и социальной возрастает. Это, на мой
взгляд, по сути, единственный учебный предмет, который призван дать учащимся
знания о многих фундаментальных вопросах развития цивилизации, об обостряющихся
противоречиях между обществом и природой, о глобальных проблемах современности.
В своей работе с
учащимися разных возрастов я исхожу из того, что моя работа, как учителя
географии, должна отвечать таким ведущим принципам, как гуманизация,
экологизация, плюрализм, междисциплинарная интеграция, системность,
увлекательность, вариативность.
На уроках географии я
стремлюсь базировать свою деятельность на мотивации обучения, постановку цели,
определения способа решения задач, самоконтроль, самооценку, это способствовало
бы развитию у моих подопечных самостоятельной активности и творческого
мышления. Не случайно, мною определена такая поисковая тема, как: «Формирование
и развитие ключевых компетенций, учащихся на уроках географии, на основе технологии
проблемного обучения».
Развитие ключевых
компетенций не может обойтись без познания (человеческого мышления, процесса
получения знаний об объектах природной и социальной действительности).
…Познание (человеческое
мышление), есть процесс получения знаний об объектах природной и социальной
действительности, представляющей собой идеальное отражение этих объектов.
Мыслительная
деятельность связана с решением ряда задач, опосредствованное познание
предметов и явлений материального мира. В основе мышления анализ, синтез,
абстракция, обобщение.
Анализируя свою работу
по разнообразным формам и методам учебно-воспитательного процесса средствами
предмета географии, я преследую следующие основные тенденции:
1.
«Очеловечивание географии»
Известно,
что в современной школьной географии человек присутствует мало.
А школьника
«обесчеловеченная» география не интересует. Поэтому на уроках я стараюсь больше
времени уделять взаимодействию человека и природы.
2.
Краеведение – важнейшее
средство воспитания личности.
Краеведческая
работа способствует воспитанию любви к родному краю, уважения к людям труда, к
культуре своего и других народов, воспитывает доброту, отзывчивость, понимание
красоты природы.
3.
Демократизация и гуманизация
процесса обучения,
переход
от авторитарного преподавания к сотрудничеству в организации познавательной
деятельности. Главное – это личность школьника, его мысли, чувства, стремления.
4.
Внедрение новых форм
обучения:
Групповой
работы, игровых форм, семинаров, дискуссий, пресс-конференций и т.д.
5.
Активное стремление к
самосовершенствованию своего мастерства, профессиональных умений, к обмену
опытом, к изучению достижений коллег, к внедрению всего нового и
прогрессивного.
6.
Постоянный поиск – отбор
содержания и выбор методов обучения.
Формирование
ценностно-этнических ориентации, требующих пристального внимания ученых.
Планируя
и реализуя поставленные цели и задачи по предмету во внеклассной работе,
большое значение я придаю педагогическому анализу своей деятельности, так как
считаю, что педагогический анализ – это процесс познания, отражающий
определённую часть действительности – педагогическую.
Живое
созерцание – это созерцание организованное, действенное, стремящееся к
определённой цели. Поэтому первая ступень познания анализируемого объекта сводится
не к стихийному, а к системному строго спланированному обследованию. Эта
ступень даёт материал для следующего шага на пути познания систематизации
абстрактного мышления. Таков 1 этап познания целого – абстрагирование движения
мысли от чувственного конкретного целого к абстрактным отдельным понятиям,
определений отражающим компоненты, части целого, выделенные посредством
анализирующей работы человеческого разума.
Педагогический
анализ. Живое созерцание, абстрактное мышление, практика. Цель научного познания
в открытии новых истин, установлений, законов развития, природы и общества.
Педагогический анализ развивает общую культуру учителя, даёт ему возможность
глубоко изучать ученика, влияет на рост творческой активности учителя, и как
считал В. А. Сухомлинский коренным образом меняет его взгляд на свой труд и
является дальнейшим побудительным средством процесса самовоспитания и
самообразования педагога.
В
основе познавательной стадии лежит аналитическая деятельность – диагностика и
прогнозирование. Успешность специалиста определяется не объёмом знаний, а его
мобильностью умением неординарно подойти к решению проблем самостоятельно,
получить новую информацию, необходимую не вообще, а в данный момент стала
востребованной, его способность к творческим оригинальным решениям и генерации,
идей.
Все
это ведет о становлении нового типа социально-культурного заказа на образование
и профессиональную подготовку, в основе которой лежит индивидуальная модель
способностей (компетенций).
И.С.
Якиманская рассматривает субъективный опыт ученика, как решающий фактор
личностно-ориентированного образования. Поэтому даже в условиях массовой школы
можно дифференцировать не школьников («внешняя» дифференциация), а учебный
материал, организовать образовательное пространство так, чтобы создать
разнообразную среду, где каждый ученик может реализовать себя в соответствии со
своими способностями и возможностями.
Тема
урока: “Движение воды в Океане.”
Форма организации: “Урок-игра.”
Девиз урока: «Наша задача на уроке этом-не
тайны открыть;
Наша задача-хотя бы немного, к ним интерес
пробудить!»
Цели урока: 1. Дать уч-ся знания о видах движений океанической воды.
2. Устанавливать причинно-следственные связи:
(возникновение движений океанической воды)
3. Развивать умственные способности: память,
анализ, синтез.
4. Воспитывать стойких, глубокий интерес к
предмету география.
Оборудование: карта, атласы, электронная
доска.
Учитель: Ребята, сегодня вы будете
исследователями и совершите путешествие, станете участниками экспедиции
знаменитого капитана Немо героя романа Жюля Верна “20 000 лье под водой. “
Даю целевую установку : во время путешествия вы узнаете, почему и как
образуются волны , цунами, приливы, отливы. Вам предстоит провести наблюдения,
их результаты вы будете записывать в судовой журнал и помните-что аккуратность
заполнения-залог научных достижений!
Желаю вам приятного путешествия!
Шаг 1. Пока лодка
стоит у причала, попросим капитана Немо поделиться результатами, полученные в
предыдущей экспедиции.
Научимся рассматривают значение поверхностных
вод:
1. 90 с. ш.- -17 С
2. 60 с. ш.- + 4.8 С
3. 30 с. ш.- +21 С
4. 0 - + 27 С
Проанализируйте эти показатели и сделайте выводы.
Вывод: 1. t поверхностных
вод изменяется с севера на юг (она повышается)
2. Изменяется географическая широта (угол
наклона солнечных лучей, чем: он больше, чем терр. Получает больше тепла,
следовательно, повышается t).
Шаг 2. Внимание!
Начинается погружение! Ну, что это?!? Нам мешают волны! Почему и как они
образуются?
Рассматриваем схему:
Причина-----следствие
Ветер-----движение воды на поверхности, т.е.
ветровые волны.
Работа
со слабоуспевающими:
Предложить нарисовать элементы волны.
Вывод: движение воды в ветровых волнах
происходит по вертикали т.е является колебательным движением.
Шаг 3. Каждая
океанологическая экспедиция определяет не только высоту волн, но и ее силу. По
какой шкале определяется сила волн?
Ответы: Сила волн определяется по 9 ти бальной
шкале.
Учитель: Наше путешествие продолжается!
Шаг 4. Мы
вступили в новую стихию!
Худ. Слово учителя
“Веками длится этот бой:
Стоят упрямо берега,
Но разрушает их прибой
Нептуна ветреный слуга”
Учащиеся находят в учебнике и объясняют, что
такое прибой.
Шаг 5.
Учитель предлагает послушать рассказ бывалого
моряка.
“Мы увидели надвигающиеся волну. Она близилась
как стена и росла. В этом водовороте крутились целые обломки скал и тяжелые
стволы деревьев, словно это были спички. Все это продолжалось несколько минут и
тем не менее залив после этого выглядел словно после битвы. ”
Что же это за природное явление?
Ответ уч-ся — это цунами.
Ребята, найдите определение в учебнике что
такое цунами.
Рассматриваем схему:
Вывод: Цунами образуется в сейсмоопасных
районах.
Шаг 6.
Мы приближаемся к береговой линии. Но
замечаем, что уровень воды изменился. Как называется это явление?
Ответы: прилив, отлив.
Кто из физиков описал это явление?
Ответы: Приливы, отливы описал И.Ньютон.
Предложить уч-ся на макете показать каким
образом происходит это явление.
На поверхности земли, обращенной к луне, сила
притяжения больше поэтому уровень океана на этой стороне поднимается. На другой
сила притяжение меньше это называется второй прилив.
А между двумя приливами имеет место отлив.
Показ слайдов.
Закрепление материала
Выводы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.