Портнова С.М.,
социальный
педагог высшей кв. категории
МАОУ ЦПМСС, г. Ревда
Профилактика и коррекция
девиантного поведения в условиях
Центра
психолого-медико-социального сопровождения
Современный этап
развития российского образования связан с процессом внедрения новых
образовательных стандартов общего и профессионального образования, с образовательной
инициативой «Наша новая школа». В связи с этим к деятельности педагога
предъявляются новые требования - она должна быть направлена на обобщенный
результат, своеобразный «портрет выпускника школы», в котором в числе
личностных характеристик обязательно представлены социальная активность,
осознание ответственности перед семьей и обществом, способность к организации
собственной деятельности, уважение к законам, мотивированность на
самосовершенствование в течение всей своей жизни.
Таким образом,
одной из основных задач образования становится создание и поддержание условий,
обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка,
его дальнейшую успешную социализацию.
Однако следует
помнить, что всегда есть два варианта развития – благополучный, когда
происходит становление самостоятельного, ответственного человека,
социально-активного, чувствующего свою успешность, и другой, который связан с
неудачами, низкой самооценкой, неспособностью разрешить сложные жизненные
ситуации. Поэтому при решении задач, поставленных перед современной школой,
специальным предметом рассмотрения становится усиление и совершенствование
работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков.
Девиантным
(отклоняющимся) поведением принято называть социальное поведение,
несоответствующее установившимся в данном обществе нормам (Р.В. Овчарова).
Девиантное
поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение,
отклоняющееся от нормы психического здоровья, подразумевающее наличие явной или
скрытой психопатологии (патологическое). Во-вторых, это антисоциальное
поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые
нормы.
Работа по
профилактике девиантного поведения подростков предполагает целый комплекс
социально-профилактических мер, направленных как на оздоровление условий
семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную
психолого-педагогическую коррекцию личности «трудного» подростка, а также мер
по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.
В связи с выше
обозначенным, на базе МАОУ ЦПМСС была разработана профилактическая программа
«Поверь в себя» для работы с подростками 13-14 лет и их «ближайшим окружением».
При составлении
программы «Поверь в себя», мы исходили из представлений о том, что можно
строить специальную, целевым образом ориентированную профилактику и
одновременно так организовать образование (без специально сформулированных
профилактических целей), что сама эта организация обеспечит детям необходимые
социальные компетенции и такой образ жизни, который не совместим с девиантными
формами поведения.
Цель данной
программы – средствами различных областей знаний способствовать формированию
социально зрелой, социально активной личности, способной выявлять и разрешать
противоречия саморазвития и противостоять дезадаптивной окружающей среде.
Данная профилактическая программа реализуется
в рамках факультативного курса на базе общеобразовательных учреждений города.
Как показывает практика, более эффективно проводить занятия на базе одного,
двух классов одной параллели. Если имеется необходимость в профилактической
работе с подростками более младшего возраста (11-12 лет), то программа может
претерпевать соответствующие изменения в зависимости от психолого-возрастных
особенностей детей данного возраста.
Содержание данной профилактической
программы представляет собой систему блоков-модулей, которые организованы по
вертикали и одновременно горизонтали.
Блоки-модули, расположенные по
вертикали направлены на устранение социальных факторов, способствующих
формированию и проявлению девиантного поведения подростков и включают в себя
работу
·
с
администрацией ОУ;
·
с
педагогами;
·
с
родителями;
·
с обучающимися.
Модуль профилактической работы с
администрацией ОУ предполагает создание мотивации руководителей на принятие новых форм
социально-психологической практики в школах, где они работают; осознание
важности психологической коррекции взаимоотношений в системе «Учитель – Обучающийся
– Родитель».
Модуль коррекционно-профилактической
работы с педагогами ОУ связан с предоставлением информации об основных формах
девиантного поведения подростков, особенностях детской и подростковой агрессии,
формах и методах работы с данной категорией обучающихся. Работа с педагогами
заканчивается осознанием неконструктивных форм педагогического общения;
выявлением проблемных ситуаций и поиском путей их конструктивного разрешения.
Модуль
коррекционно-профилактической работы с родителями обучающихся связан с расширением
возможностей родителей понимать своего ребенка, и улучшением рефлексии
взаимоотношений родителей с ребенком. Родители вырабатывают новые навыки
взаимодействия с ребенком, происходит активизация коммуникаций в семье.
Занятия с администрацией,
педагогами и родителями проводятся 1 раз в две недели в форме семинаров-практикумов,
круглых столов и тренинга общения. Время проведения занятия варьируется от 40
до 90 минут в зависимости от темы.
Модуль
коррекционно-профилактической работы с обучающимися направлен на снятие уже имеющихся
деструктивных элементов в поведении подростков и на развитие индивидуальных
механизмов сопротивления негативным социальным влияниям.
Содержательный аспект
коррекционно-профилактической работы с обучающимися отражают модули,
расположенные по горизонтали:
Первый модуль – «Формирование образа
«Я» и позитивного самоотношения» - предполагает реализацию процессов самопознания и осознания
своего места в социуме.
Это двоякий процесс:
·
во-первых,
формирование у каждого участника положительного чувства самоценности,
самоуважения;
·
во-вторых,
выработка у детей таких качеств, как умение общаться, самостоятельность,
разнообразие интересов, креативность, устойчивость к стрессам, конфликтам и
способность управляться с ними.
Все это относится к качествам,
которые препятствуют проявлению девиаций в поведении человека.
Второй модуль
– «Профилактика и коррекция агрессивных проявлений» - связан с осмыслением
подростками собственных стратегий поведения и расширением возможностей выбора
альтернативных моделей неконфликтного поведения, в том числе и в кризисных
ситуациях.
Третий модуль
– «Прямая профилактика зависимых состояний» занимает существенно меньшее место по
сравнению со всеми остальными. Он предполагает сообщение отдельной информации о
том, с чем подросток уже мог столкнуться в своей жизни (важно удовлетворить
возникшее любопытство, а не разжечь его). Это возможно через исследовательские и
творческие работы совместно с взрослыми – представителями специального профессионального
сообщества (медики, психологи, представители ОВД и т.п.). Прямая профилактика,
согласно идеям данной программы, в большей степени связана с формированием нравственной
зрелости школьников, стимулированием «здоровых» ценностных ориентиров, в
которых зависимость от разного рода токсических веществ обсуждается как отрицательный
идентификационный признак.
Четвертый модуль – «Моделирование
жизненного пути» проходит через всю программу. Работа над собственными
проектами представляется нам чрезвычайно важной, поскольку это одна из
культурно принятых форм работы с будущим. В результате этой работы, появляется
осознание своего жизненного пути и способов его планирования; снятие
«внутренних зажимов».
Каждый модуль, расположенный по
горизонтали, вполне самодостаточен и может использоваться самостоятельно,
вместе с тем они связаны единой логикой программы и обозначенной выше позицией
относительно профилактики девиантного поведения. Подобное устройство позволяет
делать программу мобильнее, использовать наиболее востребованные модули,
комбинировать их в связи с проблемами конкретной школы.
Занятия с подростками проводятся
1 раз в неделю в форме социально-психологического тренинга. Тренинговая форма
организации образовательного процесса является сегодня не только актуальной,
но и педагогически целесообразна, так как речь идет о создании таких
гуманных психолого-педагогических условий, которые обеспечивают личностное,
интеллектуальное, творческое развитие ребенка; его саморазвитие,
самосовершенствование и успешную самореализацию в соответствии со стандартами
второго поколения.
В процессе реализации программы
используются так же и другие методы и формы коррекционно-профилактической
работы: лекции, беседы, круглые столы, групповая дискуссия, тренинг поведения,
личностный тренинг, тренинг общения, тренинг преодоления конфликтов, мозговые
штурмы, ролевые игры (проектирование ситуаций), элементы психодраммы, творческое
самовыражение (сочинения, письма, рисование и др.).
Реализация программы предполагает
соответствующую диагностику. До и после программы проводится обследование ее
участников:
·
педагогов
– по методу диагностики межличностных отношений (ДМО) Т.Лири
·
родителей
– по опроснику «Взаимодействие родитель – ребенок» (ВРР) Р. Бейлза
·
обучающихся
– по карте наблюдений Д. Стотта (прил.II), по тесту А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях)
Раз в пол года или по необходимости
проводится экспресс-анализ работы подростков на занятиях: «Что нового узнал,
что узнал о себе? Как это повлияло на меня и т. д. Чему научился, что дал
другим?»
Блок работы с обучающимися
предполагает контрольные задания, которые предлагаются подросткам в виде
индивидуальных творческих заданий, как письменных, так и устных; тестов, анкет
и др. диагностических процедур. Подростки ведут дневники, в которых отражают
виды и содержание своей деятельности. Отметочная система на занятиях
отсутствует. В дневник заносятся все творческие работы ребенка; его впечатления
о занятиях, о своем состоянии; замечания, касающиеся его личностного роста;
ценностные установки, которые он освоил или хотел бы освоить.
Практические работы на занятиях
включают диагностику и самодиагностику подростков, написание мини-сочинений;
изготовление калажа; изображение своих чувств в виде художественных образов и
т. д.
Критериями эффективности данной
программы могут служить следующие показатели:
для
администрации
·
позитивный
настрой на проведение психопрофилактической и коррекционной работы в ОУ,
·
формирование
запроса на проведение коррекционно-профилактических занятий с педагогическим
составом и обучающимися ОУ;
для педагогов
·
перестройка
внутренней системы отношений учителя и ученика с традиционных стереотипных на
личностно-развивающие,
·
наличие
навыков конструктивного педагогического общения,
·
улучшение
коммуникации,
·
оптимизация
психологического климата в ОУ;
для
родителей
·
приобретение
навыков анализа причин поведения ребенка,
·
наличие
навыков конструктивного взаимодействия с ребенком,
·
повышение
компетентности в решении трудных ситуаций общения с ребенком, осознание
личностных проблем, блокирующих понимание характера взаимодействия с людьми,
·
оптимизация
взаимоотношений в семье;
для
подростков
·
уменьшение
факторов риска злоупотребления наркотиками и др. психоактивными веществами;
·
усиление
личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения,
сформированность четких моральных представлений;
·
наличие
навыков противодействия дезадаптированной среде; решения жизненных проблем; эффективного
общения и поведения в конфликте; поиска, восприятия и оказания социальной
поддержки в сложных жизненных ситуациях; принятия ответственности за
собственное поведение;
·
развитие
навыков самоконтроля, ослабление или устранение проявления агрессивных действий
в поведении;
·
владение
навыками самопознания (исследовательская деятельность), планирования и
прогнозирования (проектная деятельность).
Список литературы.
1. Клейберг Ю.А. Практикум по
девиантологии. – СПб.: Речь, 2007.
2. Кондрашенко В.Т. Девиантное
поведение у подростков. – Мн.: Аверсэв, 2004.
3. Колесникова Г.И. Девиантное
поведение. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
4. Маюров А.Н., Маюров Я.А.
Наркотики, выход из наркотического круга. Кн. 4.
М.: Педагогическое общество России, 2004.
5. Пузиков В.Г. Технология ведения
тренинга. – СПб.: Речь, 2007.
6. Смирнова Т.П. Психологическая
коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
7. Фалькович Т.А., Толстоухова
Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки XXI века.
Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. – М.: ВАКО,
2006.
8. Агрессия у подростков и детей
/ под редакцией Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2004г.
9. Профилактика агрессивных и
террористических проявлений у подростков / под редакцией И. Соковни. – М.:
Просвещение, 2002.
10. Интересы и потребности
современных детей и подростков / под редакцией Н.Ю. Синягиной – СПб.: КАРО,
2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.