АСПЕКТЫ И КОМПОНЕНТЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ
А.Ю.Попадейкина
Томский государственный педагогический
университет
В настоящее время человек придает особое
внимание культуре безопасности жизнедеятельности. В России ежегодно
происходит свыше 50000 аварий, число погибших варьируется около 35000 человек,
270000 получают травмы различной степени. В 80% случаев причиной ДТП является
несоблюдение правил дорожного движения, как пешеходам, так и водителям
транспортных средств. Также в России происходит большое количество пожаров
причиной является не осторожное обращение с огнем. В современном обществе
наблюдается рост заболеваний СПИДом, алкоголизмом, наркоманией, зависимости от
табакокурении, пренебрежение правилами культуры поведения в обществе, семье,
личной гигиены и здорового образа жизни - это и является следствием отсутствия
культуры жизнедеятельности.
Стремление создать систему образования, способную адекватно
решать стоящее перед обществом задачи, является одним из приоритетных
направлений современной государственной политики. Компонентом такой системы
должно стать образование в области безопасности жизнедеятельности человека и
общества [2].
Любая деятельность потенциальная опасна. Самые строгие меры и
законы не могут снизить потери общества и государства, если не будут создать
условия для развития культуры безопасности поведения, поощрения и формирования
безопасности личности.
Основной причиной возникновения катастроф — отсутствие
культуры безопасности.
Воспитание культуры
безопасности у студентов закономерно входит в состав педагогического процесса
вуза, реализуется в педагогической практике как компонент и функция
педагогического процесса. Культура безопасности человека включает
содержательно-процессуальный (качества личности, направления базовой культуры
личности – мировоззрение, нравственность и т.д., компоненты деятельности,
способствующие безопасности человека и общества) и функциональный
(самосовершенствование безопасной жизнедеятельности; присвоение и совершенствование
культуры безопасности общества; прогнозирование, профилактика и минимизация
ущерба от вредных и опасных факторов жизнедеятельности; использование
социальных факторов защиты; создание безопасных условий жизнедеятельности;
противодействие негативному влиянию социальных и природных факторов,
контркультуры деструктивности на направленность и содержание безопасной
жизнедеятельности) аспекты [1].
Воспитание культуры безопасности включает
следующие аспекты: формирование предметных умений и навыков (видов
деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в
условиях риска), специальную теоретическую подготовку к безопасной
жизнедеятельности (осмысление общих проблем риска, безопасности, опасности и
т.д.), психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (формирование
смелости, решительности, готовности к разумному риску и т.д.), развитие качеств
личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности (проницательности,
дальновидности, гуманности, оптимистичности и т.д. как основы безопасности
человека и общества). Важным направлением является формирование культуры
безопасности жизнедеятельности в социуме. Под
культурой безопасности жизнедеятельности в социуме понимается такое состояние
развития личности, которое характеризуется осознанным отношением к вопросам
личной безопасности и безопасности окружающих, практической деятельностью по
снижению социальных рисков, развитостью психологических и духовно-нравственных
качеств, владение нормами безопасного и продуктивного поведения в социуме,
ведение здорового образа жизни, развитостью умений пользоваться информацией
[2].
В качестве компонентов культуры безопасности
жизнедеятельности в социуме выделяются следующие:
1. Ценностно-мотивационный:
·Осознание жизни как главной ценности; ·Осуществление
жизнедеятельности, сохраняющей биосферу как фундамент жизни; ·Осуществление
созидательной жизнедеятельности в благоприятной среде обитания, в гармонии с
окружающим миром, в рациональном потреблении его ресурсов; ·Обеспечение
личной безопасности как условие сохранения собственной жизни; ·Обеспечение
безопасности окружающих как условие межличностного взаимодействия · Отсутствие
склонностей к риску; ·Стремление к жизненному успеху и
совершенству; ·Потребность в
личной независимости и свободе (политической, религиозной, экономической,
физической); ·Стремление
к минимизации рисков и возможных опасных и чрезвычайных ситуаций; ·Готовность
к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности при столкновении с
вредными и опасными факторами жизнедеятельности;
·Развитие готовности действовать в опасных
(сложных, трудных, экстремальных) ситуациях с элементами информационной неопределенности,
помех, неожиданных препятствий; ·Развитие
готовности к безопасному поведению при выполнении различных социальных функций:
студента, семьянина, производственника, гражданина, военнослужащего и т.д.; ·Гордость
за свою страну и свой народ; ·Стремление
предвидеть и предупредить вредные и опасные факторы, преодолеть с наименьшими
потерями (если предупредить не удалось), уменьшить отрицательные последствия
вредных и опасных факторов; ·Стремление
к овладению системой знаний о безопасности, совершенствованию практического
опыта, личностных качеств для безопасной жизнедеятельности, творческому
самостоятельному применению правил и норм безопасности. 2.
Когнитивный (знания): ·Опасные
ситуации, которые могут возникнуть дома, на улице, в образовательном
учреждении, их возможные последствия; ·Опасные
ситуации, которые могут возникнуть на
природе; ·Опасные ситуации,
возникающие на технических объектах и производствах, их возможные последствия;
·Опасные ситуации, связанные с жизнью социума, их возможные
последствия; ·Опасные
ситуации, связанные с использованием
транспорта ·Правила
безопасного поведения при возникновении различных опасных ситуаций возможных в
социуме; ·Правила
безопасности при активном отдыхе в природных условиях и
туризме; ·Основные
последствия чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера; ·Организацию
защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в
РФ · Основные положения нормативно-правовых актов в области обеспечения
безопасности в РФ; ·Имеющийся опыт по обеспечению безопасности и
действиям в случае оказания в опасных или чрезвычайных ситуациях; ·Основы
самообороны и возможности использования мировоззренческих, нравственных,
психологических, правовых, физических, коммуникативных, интеллектуальных,
информационных, экономических, политехнических, медицинских, эстетических и
иных средств обеспечения безопасной жизнедеятельности в социуме. 3.Деятельностный
(умения и навыки): ·Предвидеть
возможные опасные ситуации в социуме; ·Принимать
решения по действиям в случае возникновения опасных
ситуаций;
·Проектировать свое поведение в случае возникновения опасных ситуаций
в социуме;
·Ориентироваться на местности по местным признакам; ·Пользоваться
средствами коллективной и индивидуальной защиты; ·Использовать
различные средства обеспечения безопасной
жизнедеятельности;
·Пополнять знания об
опасности и безопасности; ·Предвидеть
и предупреждать воздействие вредных и опасных факторов; ·Уменьшать
отрицательные последствия вредных и опасных факторов; ·Помогать
другим людям в опасных ситуациях; ·Проектировать
возможные опасные и чрезвычайные ситуации ·Продуктивно
общаться; ·Учиться
на опыте других в обеспечении безопасности и передавать опыт безопасного
поведения; 4.
Рефлексивный: ·Осознание
правил и норм, являющихся средствами предметной деятельности, неправильное
применение которых приводит к низкой эффективности (или даже полному провалу) деятельности
без возникновения опасных ситуаций, вредных для человека и общества
последствий; ·Осознание
правил и норм, являющихся средствами предметной деятельности, неправильное
применение которых приводит к ущербу в виде упущенной выгоды, экономическим
потерям; ·Осознание
правил и норм, являющихся средствами предметной деятельности, неправильное
применение которых приводит к возникновению опасных ситуаций, угрожает человеку
потерями в форме травм, болезней, нанесением морального и иного вреда
непосредственным участникам деятельности;
·Осознание правил и норм, являющихся
средствами предметной деятельности, неправильное применение которых угрожает
человеку физической гибелью, возникновением опасных и экстремальных ситуаций,
угрожающих человеку и обществу; ·Способность
анализировать опасные ситуации, свои действия в
них; ·Стремление к формированию
привычек, способностей, убеждений, необходимых для профилактики и преодоления
многих опасных ситуаций, таких как: готовность к разумному риску, готовность к
коллективным действиям в случае опасности, умение обратиться за помощью при
опасности и т.д.; ·Совершенствование
личностных качеств и способностей, необходимых для профилактики и преодоления
практически любых опасных ситуаций: уверенность в себе, смелость, осторожность,
способность прогнозировать опасности, готовность к преодолению страха,
волнения, готовность к адекватному самоконтролю в опасных условиях и
т.д.; ·Способность
к адекватному пошаговому и прогностическому самоконтролю при профилактике и
преодолении вредных и опасных факторов, а также по выходу из опасной
ситуации. 5. Креативный:
·Способность
предлагать варианты решения проблемы выхода из опасной ситуации в социуме, в
том числе и воображаемой; ·Способность
представлять в воображении возможные опасные ситуации дома, на улице, в
природной среде; ·Способность
проектировать возможные опасные ситуации и минимизировать риски попадания; ·Способность
предлагать нестандартные варианты действий в опасной ситуации, связанной с
деятельностью социума; Сформированность
компонентов культуры безопасности жизнедеятельности у студента, будущего
специалиста (бакалавра), по нашему мнению, снижает риски, которые возникают на
первых порах профессиональной деятельности, позволяют более безболезненно
адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности . В
заключение хотелось бы отметить, что степень и соразмерность названных
компонентов в итоге определяют уровень сформированности культуры безопасности в
социуме. Это, в свою очередь, является необходимым условием для осуществления
будущими педагогами профессиональной деятельности. В основе данной деятельности
должна быть заложена идеология создания безопасных и комфортных условий для
обучающихся, формирование у них компонентов культуры безопасности
жизнедеятельности в процессе передачи им имеющегося собственного опыта по
обеспечению безопасности в современном социуме.студенты с разными интересами, уровнем подготовки,
состоянием здоровья и физического развития, поэтому главной задачей ВУЗа
является обеспечение благоприятной прихологической атмосферы и исключить
предпосылки нарушения безопасности жизни и здоровья.
Литература
1.
Балашов, А.В.
Педагогические условия формирования культуры безопасности жизнедеятельности
будущих менеджеров в вузе: автореф.дис. канд. пед. наук./ А.В. Балашов.
Йошкар-Ола, 2007. - 22с.
2.
Белов С.В. Безопасность
жизнедеятельности: учебник для студентов средних спец. учеб. заведений / С.В.
Белов и др..; Под общ.ред.С.В.Белова. 5-е изд., испр. и доп. -М.: Высш. шк.,
2011. - 423 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.