Класс: 5
“Ой, так здорово!” (Настя, 5 класс).
“Я добилась своего. Настроение отличное!” (Яна,
8класс).
“Это легко и удобно, интересно и необычно”. ( Мария и
Катя, 5 класс).
“У меня все щеки горят!!! Это круто!!! Спасибо
всем!!!” ( Ксения, 8 класс).
“Здорово! Впервые попробовала себя в такой роли. У
меня вдруг поднялось настроение, в то время как в школу я пришла разбитая и
уставшая”. ( Оля, 8 класс).
“Понравилось и хочется еще!” (Никита, 5 класс).
Интересно, какая же форма школьной жизнедеятельности
могла вызвать эту бурю эмоций? …Как ни странно, но с таким восторгом дети
отзывались о марафоне по русскому языку, проводимом при подведении итогов
учебных тем раздела “Морфология” в 5 классе.
Предвижу скепсис некоторых коллег: во-первых, в среднем звене такая
форма контроля неуместна, дети еще слишком маленькие, во-вторых, сейчас
повсеместно идет ориентация на усиление практических навыков учащихся, а вы
опять за старое, за теорию. Ну, положим, не за голую теорию, а за органичное и
глубинное соединение ее с практикой, за осознанное понимание того, почему мы
пишет так, а не иначе. И еще: каждое наше учительское действие должно быть
понято и принято ребятами, иначе успеха в совместной учебной жизни мы не
добьемся. Я попытаюсь рассказать, как можно традиционный зачет сделать
интересным и содержательным - таким, чтобы дети с нетерпением спрашивали: “Ну
когда же следующий интеллектуальный марафон?” И стремились не только к
четверкам и пятеркам, но, прежде всего, к качественным знаниям.
По моему глубокому убеждению, зачет как форма тематического учета
знаний, умений, навыков учащихся оправдана и уместна не только в старших
классах общеобразовательной школы, но и в среднем звене. С одной стороны, это
позволяет осуществлять “обратную связь” учителя с классом и реально оценивать
индивидуальный уровень обучения каждого учащегося (каждого ли из вас и всегда
ли устраивают в этом плане результаты диктантов?). С другой стороны, данная
форма при ее правильном применении имеет огромное воспитательное и обучающее
значение для ребенка. Она не только позволяет в системе и логике обобщить
изученный материал, стимулирует познавательную деятельность учащегося,
формирует приемы умственной деятельности, но и вырабатывает целый
нравственно-волевой комплекс: силу воли, чувство ответственности, выдержку,
самообладание, организованность, чувство достоинства, умение сосредоточиться,
правильное отношение к критике и самокритике, способность увидеть и признать
недостатки и достижения (как свои, так и товарищей), желание не успокаиваться
на достигнутом и т.д.
Однако любая форма, применяемая в учебном процессе, должна
соответствовать психологическим особенностям того возраста, для которого она и
применяется. Согласитесь, в среднем звене традиционная форма зачета (письменная
либо устная под руководством учителя и с приглашением консультантов) если и
имеет методическую оправданность, то уж никак не учитывает кипучую энергию
школьников, их инициативность, оптимистическое восприятие жизни, стремление
быть общественно-полезными. Они деятельны, физически активны, но на
традиционных уроках это игнорируется, ребенок занимает обычную объектную
позицию в отношениях “учитель - ученик”.
Как учесть активность детей? Дайте ребенку двигаться! Вспомните, как
пятиклассники носятся на переменах (в 6 классе они становятся спокойнее, но
потребность в движении остается). Заложите в урок деятельностное начало, дайте
подросткам проявить свою высокую активность - и учебную (пусть покажут свои
знания в активном режиме, как спортсмены), и физическую (от правила к правилу -
бегом, чтобы не тратить драгоценное время). Интенсивный скоростной режим на
зачете очень уместен: в течение урока необходимо сдать достаточно большое
количество правил, на каждое из которого выделяется 1-2 минуты, и от эксперта к
эксперту они должны передвигаться очень быстро. Такая нестандартная учебная
ситуация позволяет активизировать интеллектуальные способности учеников, и им
это очень нравится.
Невероятно важным в таком уроке, чтобы он не превратился в профанацию,
является учет переживаемого детьми внутреннего конфликта. С одной стороны,
подросток ориентирован на некую правильность, у него существует потребность в
определенном идеале; психологи говорят, что внутренний смысл этого возраста - в
поиске Другого. С другой стороны, отсутствие устойчивой системы нравственных
координат порой уводит детей в личностно-разрушительный “негатив”. Чтобы не
“потерять” школьников в учебе (а пока они еще хотят хорошо учиться), необходимо
предъявить им такой образец поведения, который был бы и внешне привлекательным,
и внутренне содержательным.
Поэтому те учителя, которые работают в хорошем выпускном классе и в
среднем звене, имеют благодатную возможность интегрировать усилия учащихся для
решения задачи повторения курса русского языка в 9 классе и подведения итогов
изучения темы в 5 классе. Слова Г.С.Абрамовой из ее замечательной книги
“Возрастная психология” (М., 1997) раскрывают глубокий внутренний смысл
подобного учебно-воспитательного объединения: “Большое значение имеет
организация разновозрастных коллективов, где односторонность отношений
практически исключается, и в силу вступают гуманные истинные отношения людей,
объединенных общей, социально значимой целью”.
Класс, выбранный мною в качестве примера для шестиклассников, отличался
хорошим уровнем обученности, креативности, познавательной активности, обладал
достаточно сформированными нравственными качествами. Эксперты- восьмиклассники,
марафонцы-пятиклассники с удовольствием участвовали в серии интеллектуальных
марафонов, которые осуществляли комплексную проверку знаний и умений по темам
«Имя существительное», «Глагол», «Имя прилагательное. По сути дела, в
результате наших совместных с учащимися поисками (мы работали в системе
сотрудничества и вместе активно обсуждали достоинства и недостатки новой формы
контроля) родилась новая технология, которая соответствует психолого-возрастным
особенностям учащихся и позволяет создать комфортную учебную среду, помогающую
выявить уровень познавательных интересов учеников и способствующую созданию
доминантной установки на самосовершенствование личности, когда формируется
стремление учащихся к успешности в учебе, происходит реальное достижение ими
лучших учебных результатов, активно воспитываются позитивные личностные
качества и т.д.
При применении данной технологии цели и задачи четко осознаются
педагогом, что позволяет ему совершать осознанное руководство учащимися в
процессе обучения и направлять их действия в процессе развития и воспитания.
Представляем их в следующей таблице:
Цели интеллектуального марафона:
1. Повышение качества знаний учащихся по русскому языку. Выявление
способных учащихся.
2. Развитие интеллектуальных способностей учащихся, познавательного
интереса.
3. Воспитание любви к русскому языку.
Поэтапная
структура деятельности: 1. В данной технологии весьма
привлекательным является смещение акцента в деятельности педагога, который
выступает в тьюторской позиции, играет роль только организатора учебной
деятельности детей с целью развития их личности. Происходит значительная
экономия его внутренних ресурсов. На таком уроке действуют дети, а педагогу,
конечно, кроме предварительной подготовки и последующего подведения итогов,
остается только …звонить в колокольчик через 1-2 минуты и объявлять переход
хода.
2. Самый интересный, на наш взгляд, этап - это обсуждение итогов
рефлексии. Ученики активно включаются в обсуждение того, что произошло,
предлагают новые варианты, что-то отвергают (так, у нас не прижился суперфинал
- всем хотелось бегать от одного эксперта к другому, суперфиналисты
почувствовали себя выключенными из общего процесса). Это как раз тот случай,
когда учащиеся становятся в субъектную позицию и сами планируют условия и формы
учебного действия.
3. Результаты применения технологии удалось отследить при помощи
сравнения сводных таблиц по итогам зачета. Количество удовлетворительных оценок
уменьшалось (по теме “Глагол” их было 5, по теме “Имя прилагательное” - 4)
Соответственно увеличивалось количество хороших и отличных оценок (“4”: 4; “5”
- 2). Конечно, свою роль в положительной динамике сыграло уменьшение объема
учебной темы, однако не только это, но и, прежде всего, стремление к хорошему
учебному результату.
4. И все же считаю, что правильнее будет отслеживать личностные
результаты.
Мы попытались отследить в конкретных результатах и реализацию целей и
задач развития и воспитания. О том, что нравственно-волевую мотивацию на таких
зачетах удается формировать, говорит следующая таблица:
|
№
|
Старт
|
Какую задачу вы ставите перед собой на ИМ?
|
Финиш
|
Удалось ли вам реализовать поставленную
цель? Изменилось ли ваше состояние?
|
|
1
|
|
Я хочу сдать все правила
|
|
Нет. Я не
выполнил свою задачу
|
|
2
|
|
Я пришла на этот
марафон, чтобы выиграть и получить оценку 5
|
|
Да, чего я хотела, того добилась. Я рада и
счастлива и уже успокоилась, потому что вначале волновалась.
|
|
3
|
|
Победить себя.
|
|
Я добилась своего. Настроение отличное!
|
|
4
|
|
Чтобы лучше знать
правила.
|
|
Да, я выполнил эту задачу. Я испытываю
радость.
|
|
5
|
|
Перебороть свой
страх.
|
|
Да, я ее выполнила, и мне стало намного
легче.
|
Обратите внимание на различие мотивов: каждый из детей ставит ту цель,
которая актуальна именно для него, и действует ради достижения этой цели.
Согласитесь, одной оценкой не отразить успехи и достижения наших детей.
Систематическая рефлексивная работа позволяет увидеть изменения, происходящие с
подростком в личностном плане.
В результате я увидела, что дети научились отмечать в себе и других
позитивные качества, преодолевать учебные трудности и самого себя.
Более того, ребята научились достойно справляться с новыми,
нестандартными ситуациями. зачетом можно выразить словами их одноклассницы:
“Сегодня я поняла, что боюсь не только обидеть, но и разочаровать 6 класс”.
Самым большим результатом такой планомерной и
кропотливой работы стала насыщенная школьная жизнь, когда дети признавались,
что они хотят идти в школу, им здесь интересно. …А начало всему было положено на
первом зачете по теме “Имя существительное” в 5 классе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.