Материалы для конструирования современного урока в рамках реализации ФГОС

• 1 слайд

  Познавательные универсальные учебные действия как результат образования
  
  
  
  
  
  

• 2 слайд

  План:
  1. Познавательные универсальные учебные действия: содержание и составляющие.
  2. Исследовательские и проектные действия в учебной деятельности обучающихся.
  3. Умение читать и современное состояние проблемы грамотности.
  

• 3 слайд

  Личностные УУД
  

• 4 слайд

  Регулятивные УУД
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  Коммуникативные УУД
  

• 7 слайд

  Познавательные универсальные учебные действия
  Формирование познавательных универсальных учебных действий способствует познавательному развитию обучающихся, которое включает:
  формирование научной картины мира;
  развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью;
  овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения;
  развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти, внимания и рефлексии.
  
  

• 8 слайд

  Познавательные универсальные учебные действия включают:
  общеучебные действия;
  логические действия;
  действия постановки и решения проблем.
  

• 9 слайд

  В число общеучебных действий входят:
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  поиск и выделение необходимой информации;
  применение методов информационного поиска;
  знаково-символические действия, включая моделирование;
  умение структурировать знания;
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  рефлексия способов и условий действия;
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  определение основной и второстепенной информации;
  понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации и т.д.
  

• 10 слайд

  Универсальные логические действия
  Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
  Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
  Установление причинно-следственных связей;
  Построение логической цепи рассуждений, доказательство;
  Выдвижение гипотез и их обоснование.
  

• 11 слайд

  Действия постановки и решения проблем
  Включают:
  формулирование проблемы;
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
  

• 12 слайд

  Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность
  

• 13 слайд

  Особенности исследовательской и проектной деятельности учащихся
  Цели и задачи этих видов деятельности определяются личностными и социальными мотивами.
  Деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и др.
  Обеспечивается сочетание различных видов познавательной деятельности.
  

• 14 слайд

  Исследовательская и проектная деятельность: общие и специфические черты
  Общие черты:
  практически значимые цели и задачи;
  структура (общие компоненты деятельности);
  компетенция в выбранной сфере исследования, творческая активность, аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация
  Специфические черты:
  любой проект направлен на получение вполне конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования;
  в ходе исследования организуется поиск в какой-то области, а на начальном этапе лишь обозначается направление исследования, формулируются отдельные характеристики итогов работ
  

• 15 слайд

  Компоненты
  исследовательских действий
  Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы.
  Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.
  Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария.
  Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов.
  Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания.
  

• 16 слайд

  1. Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы
  Умение видеть проблему
  Умение ставить вопросы
  Умение выдвигать гипотезы
  Умение структурировать тексты
  Умение работать с метафорами
  Умение давать определения понятиям
  

• 17 слайд

  2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования
  
  Для формулировки гипотезы необходимо проведение предварительного анализа имеющейся информации
  

• 18 слайд

  3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария
  Выделение материала, который будет использован в исследовании.
  Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные).
  Вопросы, предлагаемые для обсуждения, и пр.
  

• 19 слайд

  4. Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов
  Умение наблюдать
  Умение и навыки проведения экспериментов
  Умение делать выводы и умозаключения
  Умение классифицировать
  

• 20 слайд

  5. Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ
  Умение структурировать материал
  Обсуждение, объяснение, доказательство, защита результатов, подготовка, планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите
  Оценка полученных результатов и их применение к новым ситуациям
  

• 21 слайд

  Условия достижения перечисленных исследовательских и интеллектуальных умений
  Создание условий для возникновения вопросов и проблем у учащихся (стимулирование творческого звена мыслительного процесса).
  Рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения.
  Обеспечение эмоционального благополучия учащихся.
  Удовлетворение познавательной потребности.
  Удовлетворение потребности в межличностном общении.
  Развитие способности к самоуправлению своей деятельностью – рефлексивной саморегуляции.
  Дифференциация и индивидуализация содержания обучения.
  Дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся.
  

• 22 слайд

  Чтение в составе универсальных учебных действий
  Навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего образования.
  Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.
  

• 23 слайд

  Умение читать…
  В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения.
  Умение читать - это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
  
  

• 24 слайд

  Современное состояние проблемы грамотности
  Понятие грамотности чтения включает такие важные признаки, как способность понимать требуемые обществом языковые формы выражения, использование письменной информации для успешного осуществления поставленных человеком перед собой целей и др.
  Грамотность чтения – это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества.
  Рефлексия текста предполагает размышление о содержании (или структуре) текста и перенос его в сферу личного сознания.
  
  

• 25 слайд

  Полнота понимания текста – один из главных критериев уровня навыка чтения
  О достаточно полном понимании текста могут свидетельствовать следующие умения:
  общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;
  нахождение информации;
  интерпретация текста;
  рефлексия содержания текста;
  рефлексия на форму текста.
  

• 26 слайд

  Виды и типы чтения, которыми должны овладеть обучающиеся
  Виды чтения:
  ознакомительное;
  изучающее;
  поисковое;
  выразительное.
  
  Типы чтения:
  коммуникативное чтение вслух и про себя;
  учебное;
  самостоятельное.
  
  

• 27 слайд

  Изучающее и усваивающее чтение как основные виды чтения в учебной деятельности
  Основными приёмами изучающего чтения, направленного на понимание учебного текста, являются:
  - составление вопросов к тексту;
  - составление плана;
  - составление граф-схемы;
  - составление тезисов (тезирование);
  - составление сводной таблицы;
  - комментирование;
  - логическое запоминание учебной информации.
  Приёмы усваивающего чтения:
  - ответы на контрольные вопросы;
  - реферативный пересказ, аннотирование учебного текста;
  - составление сводных таблиц, создание рефератов и докладов по нескольким источникам.
  

• 28 слайд

  Литература
  Федеральный государственный образовательный стандарт (проект). – www.standart.edu.ru; mon.gov.ru.
  Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
  Щетинина Н.А. Совершенствование предметно-методологической компетенции учителя. - http://festival.1september.ru/articles/537987/
  Галеева Н.Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007.
  Ковалёва Г.С. Новый взгляд на грамотность / Г.С. Ковалёва, Э.А. Красновский. – М., 2004.
  
  
  
  

• 1 слайд

  Конструктор урока
  

• 2 слайд

   1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом.
  Алгоритм конструирования  урока в рамках системно-деятельностного подхода
  
  5. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся  при минимальной деятельности учителя.
  4. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации.
  3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач Илюшина.
  2. Исходя из тематики урока, цели модуля,  с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов.
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от  многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета, мастерства учителя.
  Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, что  даже в самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием, который позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и организовать их самостоятельную деятельность по изучению нового материала.
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

  Прием “Нестандартный вход в урок”
  Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока.
  Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
  Пример.
  Физика. Тема урока «Теплопередача».
  До начала урока на окно поставить графин с водой, а перед входом учащихся развернуть его противоположной стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и объяснить, почему сторона графина, повернутая к солнцу холодная, а противоположная – теплая.
  Приём “Отсроченная отгадка”
  
  Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
  Формирует:
  умение анализировать и сопоставлять факты;
  умение определять противоречие;
  умение находить решение имеющимися ресурсами.
  1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
  2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
  Приём "Ассоциативный ряд"
  К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
  Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
  Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.
  Приём “Удивляй!”
  
  Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.
  Формирует:
  умение анализировать;
  умение выделять и формулировать противоречие.
  Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.
  

• 9 слайд

  
  Приём “Фантастическая добавка”
  
  Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.
  Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду.
  Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.
  
  Приём “Необъявленная тема”
  
  Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока.
  Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
  

• 10 слайд

  Приём “Цепочка признаков“
  Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
  Формирует:
  умение описывать объект через имена и значения признаков;
  умение определять по заданным частям модели скрытые части;
  умение составлять внутренний план действий.
  1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);
  2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть речи»);
  3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.
  Приём “Да-нет”.
  
  Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.
  Формирует следующие универсальные учебные действия:
  умение связывать разрозненные факты в единую картину;
  умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
  умение слушать и слышать друг друга.
  Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
  Приём “Я беру тебя с собой»
  
  Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.
  Формирует:
  умение объединять объекты по общему значению признака;
  умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
  умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
  умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
  Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
  

• 11 слайд

  Приём “Шаг за шагом”.
  
  Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).
  Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
  Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне могут вышагивать, называя картины Рубенса, архитектурные стили, предельные или непредельные углеводороды, основные сражения Тридцатилетней войны, имена Апостолов или Великих князей Московских, орфограммы, слова по теме «Семья» и так далее.
  Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение
  Приём «Жокей и лошадь»
  
  Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
  
  Приём “Игровая цель”
  
  Универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий.
  Формирует:
  учебные умения;
  умение работать в команде;
  умение слушать и слышать друг друга.
  Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность.
  

• 12 слайд

  Приём “Корзина идей, понятий, имен”
  Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
  Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести.
  Приём «До-После»
  Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
  Формирует:
  умение прогнозировать события;
  умение соотносить известные и неизвестные факты;
  умение выражать свои мысли;
  умение сравнивать и делать вывод.
  В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
  Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
  Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.
  Приём “Развивающий канон”
  
  Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.
  Пример.
  Слагаемое – сумма = множители - ?
  Круг – окружность = шар -?
  Береза – дерево = стихотворение - ?
  Песня – композитор = самолет - ? Прямоугольник – плоскость = куб - ?
  
  

• 13 слайд

  Приём “Ложная альтернатива”
  
  Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
  Пример.
  Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:
  Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?
  Что растет не березе - яблоки или груши?
  Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
  Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?
  Столица России - Москва или Минск?
  Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?
  Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
  Стратегия “Вопросительные слова”.
   
  Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
  Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
  Пример: Почему совершаются преступления в сфере деятельности, связанной с информацией?
  Сколько законов обеспечивают безопасность информации в России?
  Сколько категорий информационных преступлений существует? и т.д.
  
  

• 14 слайд

  Приём «Согласен – Не согласен»
  
  Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
  
  Формирует:
  умение оценивать ситуацию или факты;
  умение анализировать информацию;
  умение отражать свое мнение.
  Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».
  Пример.
  При изучении темы «Мультимедийная презентация», можно предложить следующие высказывания:
  1. Презентация состоит только из текста и картинок.
  2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом слайде.
  3. Чем больше текста, тем лучше.
  4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а не автоматически.
  5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше.
  6. Презентация может носить обучающий характер.
  Заметьте, полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.
  Приём «Толстый и тонкий вопрос»
  
  Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
  Стратегия позволяет формировать:
  умение формулировать вопросы;
  умение соотносить понятия.
  Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ.
  Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
  После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
  Пример.
  По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.
  Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?
  Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?
  Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.
  

• 15 слайд

  Приём “Целое-часть. Часть-целое”
  
  Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу
  Пример.
  1. Автомобиль - колесо;
  ружье -
  а) стрелять б) курок в) оружие
  Приём “Зигзаг”
  
  Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений:
  • анализировать текст совместно с другими людьми;
  • вести исследовательскую работу в группе;
  • доступно передавать информацию другому человеку;
  • самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
  Пример.
  Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.
  Источник: Материал из Letopisi.Ru [33]
  Приём "Инсерт".
  
  Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.
  "Инсерт" - это:
  I - interactive - самоактивизирующая
  N - noting
  S - system - системная разметка
  E - effective - для эффективного
  R - reading - чтения
  T - thinking - и размышления
  Приём используется в три этапа:
  В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
  Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
  Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
  Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.
  Источник: Информационный банк современного учителя
  

• 16 слайд

  Приём “Хорошо-плохо”
  
  Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.
  Формирует:
  умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
  умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
  умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
  Вариант 1
  Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2
  Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
  Вариант 3
  Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.
  Вариант 4
  Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).
  Приём “Своя опора“
  
  Универсальный приём, сворачивающий информацию. Автор приема преподаватель и разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону Сергей Сычев.
  Формирует:
  умение выделять главную мысль;
  умение устанавливать связи между объектами;
  умение представлять информацию в «свернутом виде».
  
  Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.
  
  Пример.
  Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту.
  Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
  

• 17 слайд

  Стратегия “ИДЕАЛ”
  
  Это стратегия технологии развития критического мышления.
  Стратегия позволяет формировать:
  умения определять проблему;
  умение находить и формулировать пути решения проблемы;
  умение выбирать сильное решение.
  Пример.
  Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
  Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.
  Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
  А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
  Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.
  Приём “Лови ошибку”
  
  Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
  Формирует:
  умение анализировать информацию;
  умение применять знания в нестандартной ситуации;
  умение критически оценивать полученную информацию.
  Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
  Пример.
  Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
  Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.
  Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.
  

• 18 слайд

  Приём «Послушать – сговориться – обсудить».
  
  Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор - Е.Д.Розанова. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу.
  Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока.
  Приём Пинг-понг «Имя – Значение»
  
  Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений.
  Формирует умения:
  для заданного конкретного объекта выделять имена признаков;
  определять значения признаков объекта по заданному имени признака.
  Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением
  Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для объектов, которые требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны, живые организмы и т. д.).
  

• 19 слайд

  Приём «Связи»
  
  Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым. Независимо от контекста ТРИЗ немного в другой интерпретации подобную игру предложила преподаватель Карельского ИПК Л.И. Фрадкова (она разработала эту игру для занятий по экологии).
  Формирует:
  умение находить связи между объектами в системе;
  умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов;
  умение устанавливать связи между любыми объектами.
  Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.
  Пример.
  У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта.
  Д: Вулкан – тетрадь.
  У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта.
  Д: Слово «вулкан» написали в тетради.
  У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку.
  Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь...
  У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...?
  Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
  

• 20 слайд

  Приём «З-Х-У»
  
  Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
  Формирует:
  •умение определять уровень собственных знаний;
  •умение анализировать информацию;
  •умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.
  Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
  На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
  Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.
  Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
  Пример
  "Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами.
  Чтобы добыть себе питание люди кочевали.
  "Хочу узнать"
  Где появились первые люди?
  Как люди заселили нашу Землю?
  Почему сейчас люди не кочуют?
  "Узнал"
  •Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.
  •Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.
  Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.
  

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

  Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ
  
  Работа с компьютером требует от глаз значительных энергетических затрат - больших, чем при обычном чтении. Долгая работа или игра перед монитором может привести к близорукости и астенопии - отсутствию силы зрения. Тем не менее, по данным ВОЗ 90% пользователей нарушают режим непрерывной работы за компьютером, а 52% пользователей при посадке не соблюдают расстояния «вытянутой руки» от глаз до монитора. Многочисленные напоминания, рекомендации, развешанные на стенах, не помогли решить данную проблему.
  Предложите способ борьбы за сохранение здоровья пользователей персонального компьютера.
  
  Решение задачи
  1.Переформулируем задачу в изобретательскую: Как научить пользователей соблюдать правила работы за монитором и заботиться о своем здоровье?
  2.Сформулируем противоречие: Пользователю необходимо много времени проводить за компьютером. Пользователю нельзя долго работать перед монитором без перерыва.
  Идеальный Конечный Результат: Пользователи проводят перед монитор столько времени, сколько необходимо, но при этом регулярно делают перерыв и приближаю монитор к глазам ближе 50 см.
  3.Ресурсы. Возможны варианты использования следующих ресурсов:
  человеческие: в штат введена должность служащего, который будет регулярно напоминать пользователям о необходимости сделать перерыв и следить за правилами посадки перед монитором;
  материальные: поставить перед монитором на расстоянии 50 см второй экран из прозрачного материала, чтобы пользователи соблюдали безопасное расстояние;
  энергетические: встроить в монитор устройство, которое будет самостоятельно отключать монитор через определенные промежутки времени, делая тем сам принудительный перерыв в работе.
  Из указанных ресурсов наиболее эффективным является энергетический ресурс.
  4.Способ разрешения противоречия: разрешение в структуре. Встроить в монитор тепловой датчик, который будет отключать монитор, если человек приблизится к монитору ближе 50 см, а так же будет отключать через равные промежутки времени, устраивая, таким образом, перерыв в работе пользователя.
  5.Оценка решения: решение требует в любом случае затрат, наиболее эффективно использовать возможности самой системы – монитора.
  

• 26 слайд

  Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)
  
  Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
  Пример.
  Русский язык:
  голова - Орфограммы-гласные буквы
  верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные
  нижние косточки - морфема, правило
  хвост- знать условия выбора буквы.
  
  Источник: Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.- Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002г.
  Приём “Генераторы-критики”
  
  Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.
  Пример.
  Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.
  Источник: Приемы технологии РКМ
  Приём “Обратный мозговой штурм”
  
  Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков. Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления, опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время не позволяет остановиться, где нужно.
  Пример.
  Изобрели книгу – бумага не мнется, не пачкается. У покупателей нет претензий к качеству книги. Производитель несет убытки, так как срок службы книг очень велик. Как помочь производителю, желательно не ухудшая качества.
  Источник: Развитие творческого мышления
  Приём “Диаграмма Венна”
  
  Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.
  

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

  Приём “Морфологический ящик”
  
  Прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах
  Пример.
  на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;
  на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации;
  окружающий мир – копилки различных видов животных и растений;
  литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.
  Приём “Создай паспорт”
  
  Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература).Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану
  Пример.
  Может быть использован для создания характеристик:
  на литературном чтении – героев литературных произведений;
  на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;
  на математике – геометрических фигур, математических величин;
  на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов..
  

• 30 слайд

  Пример разработки ситуационных задач на уроке информатики и ИКТ
   
  Тема «Техника безопасности. Организация рабочего места пользователя».
   
  На основе учебного материала могут быть сформулированы следующие ситуационные задачи:
   
  Какие заболевания, могут быть спровоцированы длительной работой за компьютером?
  Предположите, какие факторы, ухудшающие здоровье, человек может устранить самостоятельно.
  Установите, насколько ваше рабочее место за компьютером соответствует гигиеническим требованиям.
  Проведите исследование кабинета информатики на предмет соответствия гигиеническим нормам.
  Предложите варианты реконструкции своего рабочего места или кабинета информатики.
  Сформулируйте требования к компьютерной презентации с точки зрения безопасного зрительного и психологического восприятия.
  Решение данных задач требует не только знания правил техники безопасности и организации рабочего места, но и предполагают проведение небольшого исследования.
  Задачи относятся к классу «открытых», так как не предполагают однозначного ответа.
  Задания № 4, 5, 6 предполагают использование знаний и универсальных действий, выходящих за рамки данной темы урока и учебного предмета.
  

• 31 слайд

  Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ
  
  Работа с компьютером требует от глаз значительных энергетических затрат - больших, чем при обычном чтении. Долгая работа или игра перед монитором может привести к близорукости и астенопии - отсутствию силы зрения. Тем не менее, по данным ВОЗ 90% пользователей нарушают режим непрерывной работы за компьютером, а 52% пользователей при посадке не соблюдают расстояния «вытянутой руки» от глаз до монитора. Многочисленные напоминания, рекомендации, развешанные на стенах, не помогли решить данную проблему.
  Предложите способ борьбы за сохранение здоровья пользователей персонального компьютера.
  
  Решение задачи
  1.Переформулируем задачу в изобретательскую: Как научить пользователей соблюдать правила работы за монитором и заботиться о своем здоровье?
  2.Сформулируем противоречие: Пользователю необходимо много времени проводить за компьютером. Пользователю нельзя долго работать перед монитором без перерыва.
  Идеальный Конечный Результат: Пользователи проводят перед монитор столько времени, сколько необходимо, но при этом регулярно делают перерыв и приближаю монитор к глазам ближе 50 см.
  3.Ресурсы. Возможны варианты использования следующих ресурсов:
  человеческие: в штат введена должность служащего, который будет регулярно напоминать пользователям о необходимости сделать перерыв и следить за правилами посадки перед монитором;
  материальные: поставить перед монитором на расстоянии 50 см второй экран из прозрачного материала, чтобы пользователи соблюдали безопасное расстояние;
  энергетические: встроить в монитор устройство, которое будет самостоятельно отключать монитор через определенные промежутки времени, делая тем сам принудительный перерыв в работе.
  Из указанных ресурсов наиболее эффективным является энергетический ресурс.
  4.Способ разрешения противоречия: разрешение в структуре. Встроить в монитор тепловой датчик, который будет отключать монитор, если человек приблизится к монитору ближе 50 см, а так же будет отключать через равные промежутки времени, устраивая, таким образом, перерыв в работе пользователя.
  5.Оценка решения: решение требует в любом случае затрат, наиболее эффективно использовать возможности самой системы – монитора.
  

• 32 слайд

  Интеллект-карты как способ работы с информацией
  Вкратце суть этой методики состоит в ВИЗУАЛИЗАЦИИ — сопровождении мыслительного процесса рисованием блок-схем, которые фиксируют все новые мысли, заключения и переходы между ними. При этом начинает активнее работать обычно заторможенное правое полушарие мозга, и становится сильнее интуиция – функция мышления, локализованная именно в этом полушарии.
  Картоиды помогают представлять идеи и концепции в ясной, привлекательной и убедительной форме, давать целостное видение, способствовать пониманию и генерации идей.
  
  Интеллект-карты:
  Дают быстрый и полный обзор большой темы (сферы, проблемы, предмета);
  Позволяют планировать стратегии и делать выбор;
  Дают информацию о том, где Вы были и куда движетесь;
  Собирают и представляют большое количество разнообразных данных на одном листе, демонстрируя связи и расстояния;
  Стимулируют воображение и решение проблем посредством разработки новых путей;
  Позволяют максимально повысить результативность и эффективность;
  Являются превосходным инструментом для раздумывания и запоминания;
  Экономят время;
  Раскрепощают мышление;
  Повышают продуктивность (и, как следствие, уровень доходов).
  
  Интеллект-карты — это инструмент, позволяющий:
  эффективно структурировать и обрабатывать информацию;
  мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал. 
  
  

• 33 слайд

• 34 слайд

  Приём «Хочу спросить»
  
  Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке..
  Формирует:
  умение задавать вопросы;
  умению выражать свое эмоциональное отношение к ответу.
  Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»
  Пример.
  «Хочу спросить. В каких случаях логическая формула неверно описывает заданное выражение?» После ответа. «Я удовлетворен, так как понял, что в случае несоблюдения приоритета операций возможна ошибка».
  Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.
  Приём “Вопрос к тексту”
  
  Универсальный приём, работающий на повышение интереса к учебному материалу.
  Формирует:
  умение содержательно формулировать вопросы;
  умение оценивать границы своих знаний.
  Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих.
  Совет
  Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не знает никто…
  
  Пример
  Тема урока «Параллельные прямые». Сформулируйте три репродуктивных и три творческих вопроса.
  Границы знаний.
  Теперь мы знаем, что параллельные прямые не пересекаются.
  
  Однако в школе не изучают геометрию Лобачевского, который доказал, что параллельные прямые в пространстве пересекаются.
  Я, к сожалению, не знаю, пересекаются ли параллельные прямые в четырехмерном пространстве.
  А вот о поведении параллельных прямых в параллельном мире пока не знает никто.
  Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.
  

• 35 слайд

  Приём "Ромашка" Блума
  Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.
  
  Пример.
  Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
  Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
  Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
  Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
  Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
  Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
  Источник: Приемы технологии РКМ
  

• 36 слайд

  Приём “Рюкзак”
  
  Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
  Пример.
  я научился составлять план текста
  я разобрался в такой-то теме
  я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.
  Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.: Эврика, 2005.- 240 с.
  Приём “Хокку”
  ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.), нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Генетически связан с танка. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем: первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный. Художественная форма рефлексии.
  Пример.
  Опавший пион - По-своему прекрасен С одним лепестком.
  Источник: Приемы технологии РКМ
  Приём «Диаманта»
  
  Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению
  1, 7 строчки – существительные антонимы;
  2 – два прилагательных к первому существительному;
  3 – три глагола к первому существительному;
  4 – два словосочетания с существительными;
  5 – три глагола ко второму существительному;
  6 – два прилагательных ко второму существительному.
  Пример.
  Город
  Большой, древний
  Строится, растет, процветает
  Известный город, маленькая деревня
  Возрождается, развивается, кормит
  Красивая, родная
  Деревня
  

• 37 слайд

  Приём «Шесть шляп»
  
  Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.
  Формирует:
  умение осмысливать свой опыт;
  умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
  ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
  Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.
  Пример.
  Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
  Желтая шляпа – позитивные суждения.
  Черная – отражает проблемы и трудности.
  Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
  Зеленая – творческие суждения, предложения.
  Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
  Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.
  Приём "Цветные поля".
  
  Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
  Пример. Применим на уроках русского языка таких как контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками.
  Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение
  
  

• 38 слайд

  Приём "Телеграмма"
  Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
  'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
  Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[17]Российский общественный портал".
  Приём «Мысли во времени»
  Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.
  Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы.
  Почему я записал именно эти слова?
  О чем я думал, когда писал эти слова?
  Чтобы я хотел в записях изменить?
  Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?
  
  Источник: Ширяева В.А. ТРИЗ-Педагогика менеджеру современной школы.- М.: Сентябрь, 2008.
  Приём «Сообщи свое Я»
  Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.
  Формирует:
  умение оценивать деятельность и способы решения проблемы;
  сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные связи;
  умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение.
  Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью.
  Пример.
  «Я бы, пожалуй, сделал так. Провел опрос учащихся класса и сравнил его с предложенными статистическими данными». «Я провел опрос одноклассников, сравнил его с предложенными статистическими данными. Мои результаты совпали с результатами учащихся, которые искали ответ на вопрос иным способом. Думаю, что принятое мною решение было верным».
  Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.
  

• 39 слайд

  Приём "Синквейн"
  
  Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:
  1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
  Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
  Пример.
  Tема любви,
  "Гранатовый браслет", Куприн.
  Роковая, невзаимная, увлекается, страдает, гибнет.
  Да святится имя твое.
  Счастье.
  
  Источник: Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"[10]
  Приём “Райтинг”
  
  Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником.
  Формирует:
  умение объективно и регулярно оценивать свой труд.
  Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.
  Пример 1.
  Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.
  
  Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.
  

• 40 слайд

• 41 слайд

• 42 слайд

• 43 слайд

• 44 слайд

  Полезные ссылки
  http://www.sch2000.ru/ - Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…».
  http://netedu.ru/ - Портал "Сетевое образование. Экспертиза. Учебники".
  https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home - Цифровой конструктор урока (разработчик Селихова Татьяна Юрьевна.)
  http://www.openlesson.ru/ - ОТКРЫТЫЙ УРОК: www.openlesson.ru - о режиссуре нескучных уроков в современной школе, премудростях социо-игрового стиля обучения и деловых подсказках в таблице-бабочке для профессионалов (как молодых, так и уже умудрёных педагогическим опытом)
  http://festival.1september.ru/articles/subjects/1 - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
  

• 1 слайд

  
  ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ ПРИ ВВЕДЕНИИ
  ФГОС ООО
  
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Нейробиология
  
  понимание того, как мозг читает, обучается, запоминает
  
  определение идеальных временных промежутков для обучения
  
  

• 4 слайд

  Нейробиология
  

• 5 слайд

  Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
  анализировать свои действия;
  самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
  отличаться мобильностью;
  быть способными к сотрудничеству;
  обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
  
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  Государственный стандарт образования — это
  нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования.
  

• 8 слайд

  Урок как форма организации учебной работы существует с семнадцатого века, то есть более 350 лет. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается самой распространенной организационной формой учебно-воспитательного процесса в школе.
  

• 9 слайд

  Существует множество подходов к определению понятия урока. Несмотря на это, можно выделить общие признаки понятия «урок»:
  1. Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса, так как на уроке могут быть решены все задачи образования по развитию личности.
  2. Урок - элементарная структурообразующая единица образовательного процесса. Значит, в уроке присутствуют все компоненты этого процесса: цели, содержание, методы, средства, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.
  3. Урок выполняет функции обучения, воспитания и развития учащихся. Задачей урока является реализация этих функций.
  

• 10 слайд

  Современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
  (Ю.А. Конаржевский)
  

• 11 слайд

  Современный урок - это
  
  урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска…..).
  урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
  урок, содержащий разные виды деятельности.
  урок, на котором ученику должно быть комфортно.
  урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
  современный урок развивает у детей креативное мышление.
  современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
  урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
  

• 12 слайд

  Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:
  Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
  На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению.
  На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
  На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.
  Организация урока динамична и вариативна.
  На уроке используются современные педагогические технологии
  

• 13 слайд

  
  ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ УЧИТЕЛЬ ПЛАНИРУЕТ КОМПОНЕНТЫ:
  
  1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
  
  2. Целевой – постановка целей учения (при возможности личностно значимых для ученика) перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
  3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.
  4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.
  5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
  6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.
  7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
  8.Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
  
  

• 14 слайд

  
  
  
  
  Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
  анализировать свои действия;
  самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
  отличаться мобильностью;
  быть способны к сотрудничеству;
  обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
  
  

• 15 слайд

  Требования к современному уроку:
  
  хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
  учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
  урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
  учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
  вывод делают сами учащиеся;
  минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
  времясбережение и здоровьесбережение;
  в центре внимания урока - дети;
  учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
  умение демонстрировать методическое искусство учителя;
  планирование обратной связи;
  урок должен быть добрым.
  
  

• 16 слайд

  При посещении урока рекомендуется обратить внимание на принципы педагогической техники:
  свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
  открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
  деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
  высокого КПД (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
  обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
  
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  
  В соответствии с ФГОС ООО, необходимо:
  усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира,
  Продемонстрировать ему:
  
  школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание
  необходимость поиска полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
  
  
  
  
  

• 19 слайд

  Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
  предъявить противоречивые факты, теории;
  обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
  использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
  давать задания на поиск несоответствий, ошибок
  
  

• 20 слайд

  Требование времени - развернуть обучение на достижение результата
  Результат не устраивал…
  Деятельность носила хаотичный характер…
  Необходимо точное определение желаемого эталона в виде наблюдаемых действий учащихся,
  в виде точного описания планируемых перемен в значениях и действиях учащихся, в конечных результатах.
  
  
  
  
  

• 21 слайд

  На какой результат ориентироваться?
  Личностные
  
  Метапредметные: УУД
  познавательные
  регулятивные
  коммуникативные
  
  Предметные
  

• 22 слайд

  Планируемые результаты:
  три основные группы результатов
  ЛИЧНОСТНЫЕ
  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
  ПРЕДМЕТНЫЕ
  Самоопределение:
  внутренняя позиция школьника;
  самоуважение и самооценка
  Смыслообразование:
  мотивация (учебная, социальная);
  границы собственного
  знания и «незнания»
  Морально-этическая
  ориентация:
  ориентация на выполнение
  моральных норм;
  Регулятивные:
  управление своей деятельностью;
  контроль и коррекция;
  инициативность и самостоятельность
  Коммуникативные:
  речевая деятельность;
  навыки сотрудничества
  Познавательные:
  работа с информацией;
  работа с учебными моделями;
  использование знако-символических
  средств, общих схем решения;
  выполнение логических операций
  сравнения, анализа, обобщения,
  классификации, установления
  аналогий, подведения под понятие
  Основы научных
  знаний
  Опыт предметной
  деятельности
  по получению
  и преобразованию
  нового знания
  Предметные и
  метапредметные
  действия с
  материалом
  

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

• 26 слайд

  
  Методики для выработики УУД,
  экскурсии,
  поиск дополнительного материала на заданную тему,
  обмен мнениями, и выявление спорных вопросов,
  построение системы доказательств
  выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
  
  

• 27 слайд

  ИЗМЕНЕНИЕ СТУКТУРЫ УРОКА:
  Отказ от объяснительно-иллюстративно метода работы, при котором учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос
  Организация взаимодействия учащихся и учителя, и учеников между собой.
  Ученик – субъект образовательного процесса (мы должны планировать на уроке деятельность каждого ученика)
  Организация и саморганизация групповой работы
  

• 28 слайд

  
  Групповая форма работы на уроке дает возможность:
  -Обучающийся за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. - Меняющийся состав групп обеспечит тесное общение одноклассников.
  - Дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю.
  «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
  

• 29 слайд

  Как организовать учебную деятельность?
  Если мы хотим, чтобы учащийся был познавательно активным, необходимо сделать его субъектом своего образования, чтобы он ставил цели и планировал пути их достижения, т.е. осуществлял действия целеполагания, программирования, планирования, контроля и оценивания.
  
  

• 30 слайд

  Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать",  говорил академик Александр Львович Минц.
  А Бернард Шоу утверждал: "Единственный путь, ведущий к знанию  это деятельность".
  Доказательства? Да вспомним хотя бы выпускника педвуза, впервые пришедшего в класс. Его знания по дидактике, методике не были пропущены через деятельность, отлиты в рабочие приемы педтехники. И результат такой подготовки известен.
  

• 31 слайд

  ФОРМУЛИРОВКА: освоение учениками знаний, умений, навыков, смыслов организовывать преимущественно в форме деятельности. 
  Действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного старья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать. Пока проверкой знаний считается бойкий ответ-пересказ в режиме фонографа, пока изучение и повторение осуществляются в режиме заучивания, школа работает процентов на девяносто в холостом режиме.
  Что значит работать со знанием? Говоря общими словами, это означает его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах... 
  

• 32 слайд

  Изменяется представление о содержании образования
  Чтобы сделать содержание образования деятельностно ориентированным, его нужно структурировать одновременно по двум принципам - предметному и деятельностному
  Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования
  

• 33 слайд

  Примеры учебной деятельности
  Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами );
  работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты);
  наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, текста; особенности их построения и употребления; порядок действий);
  группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение;
  преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.);
  ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.).
  

• 34 слайд

• 35 слайд

  Критерии построения урока в рамках ФГОС нового поколения
  Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
  Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
  Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
  Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
  Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
  
  

• 36 слайд

  5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
  6. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
  7. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
  8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
  9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
  10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
  11.На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
  
  

• 37 слайд

  Структура уроков введения нового знания в рамках деятельностного подхода
  1. Мотивирование к учебной деятельности
  Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
  1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
  2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
  3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
  

• 38 слайд

  
  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
  
  На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
  Соответственно, данный этап предполагает:
  1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
  2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
  3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
  4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
  

• 39 слайд

  3. Выявление места и причины затруднения
  На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
  1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
  2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще
  

• 40 слайд

  5. Реализация построенного проекта
  На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:
  обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
  Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
  

• 41 слайд

  
  4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)
  
  На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
  

• 42 слайд

  6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
  На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух
  

• 43 слайд

  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
  
  При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
  учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
  В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
  Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
  

• 44 слайд

  8. Включение в систему знаний и повторение
  
  На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
  Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм
  

• 45 слайд

  9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
  
  На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
  В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности
  

• 46 слайд

  Трудности в изменении стереотипов деятельности
  учителю необходимо изменить привычный образ мыслей и действий, необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей;
  
  

• 47 слайд

  Трудности в изменении стереотипов деятельности
  учителю необходимо изменить структуру и стиль своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого ученика на уроке;
  требуется большая подготовка для диагностики и оценивания достижений учащихся;
  
  

• 48 слайд

  Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
  Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
  Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.
  

А. Гин

Приемы

педагогической

техники

ЧТО ВЫ НАЙДЕТЕ В ЭТОЙ КНИГЕ…

Школу делает школой учитель.

Учителя разные – ведь они вырастают из разных учеников.

Художник учится смешивать краски и наносит мазок на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические приемы….

Вот учитель-мастер, виртуоз. Как по нотам он играет свой урок. И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока.

Мастерство – это ремесло с печатью совершенства. Мастеров не так много. Но есть немного крепких профессионалов. Как правило, они имеют свои профессиональные хитрости, приемы. Сильных педагогических приемов не так уж много – часто хороший профессионал активно пользуется двумя-тремя секретами.

Эта книга – сборник педагогических приемов. В нее вошли не только те из них, которые технологичны и применимы в условиях обычной современной школы.

…И КАК ЕЁ ЧИТАТЬ

Можно подряд. А можно и вразбивку – как справочник. Но лучше всего сначала подряд, а потом вразбивку. В общем, так, как будет удобно учителю – нашему главному читателю.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ..3

Принцип свободы выбора………………………...3

Принцип открытости……………………………...3

Принцип деятельности……………………………4

Принцип обратной связи………………………….4

Принцип идеальности……………………………..5

ДИДАКТИКА……………………………………...6

Повышение интереса к учебному предмету……..6

Привлекательная цель…………………………6

Удивляй!………………………………………..6

Отсроченная отгадка…………………………...7

Фантастическая добавка……………………….8

Лови ошибку!…………………………………..8

Практичность теории…………………………..9

Пресс-конференция…………………………...10

Вопрос к тексту……………………………….11

Повторение пройденного на уроке……………...11

Своя опора…………………………………….12

Повторяем с контролем………………………12

Повторяем с расширением…………………...12

Свои примеры…………………………………12

Опрос-итог…………………………………….13

Обсуждаем д/з………………………………...13

Повторение ранее изученных тем………………13

Своя опора…………………………………….14

Повторяем с контролем………………………14

Повторяем с расширением…………………...14

Пересечение тем………………………………14

Уровни и виды домашнего задания…………….15

Три уровня д/з………………………………...15

Задание массивом…………………………….16

Особое задание………………………………..18

Творчество работает на будущее……………19

Приемы подачи домашнего задания……………20

Необычная обычность……………………….20

Идеальное задание……………………………21

Подготовка к докладу……………………………21

Коллективная учебная деятельность……………23

Организация работы в группах………………24

Лови ошибку!…………………………………25

Пресс-конференция и вопрос к тексту………26

Своя опора…………………………………….26

Мозговой штурм………………………………….26

Деловые игры…………………………………….32

Игра 1. "Компетентность"……………………32

Игра 2. "Нил"………………………………….33

Игра 3. "Точка зрения"……………………….36

Игровая учебная деятельность……………….….36

Игры-тренинги………………………………..36

Игры в случайность…………………………..37

Театрализация…………………………………38

Да и нет говорите……………………………..39

УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ……………………..42

Соуправление…………………………………….42

Демонстрация профессионального уровня…42

Выход за пределы…………………………….42

Сравняйте позиции…………………………..43

Советуйтесь!…………………………………..44

Традиции урока…………………………………..44

Вход в урок……………………………………44

Завершение урока…………………………….45

Отдых………………………………………….45

Задание – на стол!…………………………….45

Руки прочь!……………………………………45

Дирижируем уроком……………………………..46

Четкая команда……………………………….46

Невербальное управление……………………48

Дай себе помочь………………………………48

Введите роль………………………………….49

"Мордашки"…………………………………...51

Резюме…………………………………………52

Приемы устного опроса………………………….53

Базовый лист контроля……………………….53

"Светофор"…………………………………….54

Показательный ответ…………………………55

Опрос по цепочке…………………………….55

Тихий опрос…………………………………...56

Магнитофонный опрос……………………….56

Программируемый опрос…………………….56

Взаимоопрос…………………………………..57

Защитный лист………………………………..57

Отсроченная реакция…………………………58

Щадящий опрос………………………………58

Идеальный опрос……………………………..58

Приемы письменного контроля…………………58

Фактологический опрос………………………59

Выборочный контроль………………………..59

Тренировочная контрольная работа…………59

Блиц-контрольная…………………………….60

Релейная контрольная работа………………..60

Против списывания………………………………60

Удаление источников………………………...61

Каждому – своя делянка……………………..61

Ничто не ново под луной…………………….61

Оценивание……………………………………….61

Оценка – не отметка………………………….62

Расширение поля отметок…………………....62

Знакомьте с категориями……………………..63

Рейтинг………………………………………...63

Кредит доверия………………………………..64

Своя валюта…………………………………...64

ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА УЧИТЕЛЯ…………..65

Картотека урока………………………………65

Подготовка темы……………………………...66

Конструктор урока……………………………67

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………….72

Приложение 1.

Методика оценки педагогических методик…72

Приложение 2.

О творческих учебных задачах

Приложение 3.

Антишкола

Приложение 4.

ТРИЗ-педагогика (справка)

Принципы педагогической техники

Краткий педагогический минимум

- Видишь – вот нить. Незатейливая вещь, не так ли? – Так. – А вот обычный узел. Ты ведь уже видел такие? – Да. А теперь мы с тобой перевяжем нить узлами – вот так. И получилась сеть. С ней мы можем ловить рыбу или сделать заграду, изготовить гамак или придумать что-нибудь ещё. Видишь какая польза только от того, что каждая нить теперь не просто сама по себе? – Да.

Приёмы педагогической техники – сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему.

А теперь познакомимся с основными принципами педтехники. Их всего пять. Это немного, но на то они и принципы. Это каждый из них реализуется с помощью гаммы конкретных приёмов.

ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА

¤ Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем, четвёртые… Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, - свобода! Никто из нас не любит навязанные действия, чуждые решения, отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети.

Формулировка: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Вот только некоторые примеры свободного выбора: «В.Ф. Шаталов задаёт ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у С.Н. Лысенковой дети выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске; И.П. Волков даёт ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить из этого материала.»

Конечно, перечень приемов можно значительно расширить. В этом мы ещё убедимся.

ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ

Ë «Я знаю, что я ничего не знаю», - говорил мудрый грек. «Я хорошо знаю химию, литературу и историю», звучит из уст благополучного выпускника школы. Печально. Печально то, что этот выпускник не знает главного: ОН НЕ ЗНАЕТ, ЧЕГО ОН НЕ ЗНАЕТ. Весьма смутно представляет сегодня ученик (и даже студент) границы своей информированности, и уж совсем в тумане – границы познания наук. Откуда ж тогда взяться любознательности, без которой любое обучение – лишь воспитание исполнителей!

Формулировка 1: не только давать знания – но ещё и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

Нет, не сумма аккуратно уложенных в голову ответов на стандартный перечень вопросов – главное достояние школьника! Единственно оправданный и симпатичный вид жадности – жадность к познанию и саморазвитию. Вот его настоящее достояние! Ибо «образование не достигает точки насыщения».

И ещё момент. Какие задачи решают в школе? Так называемые «закрытые» задачи, то есть точное условие (из пункта А в пункт Б…), строгий алгоритм решения, единственно верный ответ. А какие задачи ставит перед человеком жизнь? Открытые задачи! Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие (как найти себе работу? спутника жизни? как увеличить прибыль предприятия? уменьшить вероятность аварии?…), разные пути решения, набор вероятных ответов. В этот зазор – между задачами школярски закрытыми и жизненными, открытыми – зачастую проваливаются интерес учеников, и, соответственно, наши образовательные усилия.

Формулировка 2: использовать открытые задачи

(см. приложение 2 «В творческих задачах, с. 77)

Благо, как  показывает наш опыт и эта книга, такие задачи могут быть найдены, подобраны, разработаны в любых учебных предметах (см. приложение 2 разделы «Россыпь задач» и «Проект: новые задачи», с.80-83).

ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

? «Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать» – говорил академик А.Л. Минц. А Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь ведущий к знанию, - это деятельность».

Доказательства? Да вспомним хотя бы выпускника педвуза, впервые пришедшего в класс. Его знания по дидактике, методике не были пропущены через деятельность, отлиты в рабочие приёмы педтехники. И результат такой подготовки известен.

Формулировка: организовывать освоение учениками знаний, умений, навыков, смыслов преимущественно в форме деятельности.

Действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного сырья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать. Пока проверкой знаний считается бойкий ответ-пересказ в режиме фонографа, пока изучение и повторение осуществляются в режиме заучивания, школа работает процентов на девяносто в холостом режиме.

Что значит работать со знанием? Говоря общими словами, это означает его применять, искать условия и границы применяемости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах…

ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

` Формулировка: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

Чем более развита система – техническая, экономическая, социальная или педагогическая, тем больше в ней механизмов обратной связи. Летчик в полёте отслеживает приборами ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках. Без этого успешный полет непредставим. Успешный урок тоже. Только учитель в уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания… Учитель не имеет «термометра настроения» или «высотомера понимания», но зато у него есть свой набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке.

ПРИНЦИП ИДЕАЛЬНОСТИ

(высокого КПД)

& Идеальность – одно из ключевых понятий теории решения изобретательных задач (ТРИЗ). Психоаналитикам знаком принцип удовольствия, экономистам – принцип рентабельности, инженерам – принцип повышения коэффициента полезного действия (КПД). Суть всех этих принципов едина. Любое наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами – затратами сил, нервов, времени, денег… Идеальность действия (или, если хотите, его КПД) тем выше, чем больше польза и чем меньше затраты. В применении к педагогической технике это означает, что некоторые приемы и технологии были отброшены, несмотря на их полезность. Отброшены из-за низкой идеальности, то есть либо слишком много сил учителя они требовали для своего воплощения, либо слишком редких качеств. Наш идеал – чтобы учитель не уставал, не вырабатывал эффективности своего труда! Наверное наш идеал, как и всякий другой идеал недостижим. Но стремится к нему полезно.

Формулировка: максимально использовать возможности знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Чем больше активность самоорганизации учеников, тем выше идеальность обучающего и управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с интересами школьников, то они тогда САМИ узнать что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников – и тогда они почувствуют свою успешность и САМИ захотят её подкрепить. А ещё принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они САМИ обучают друг друга.

И последнее. Однажды Джейн Поли, ведущая программы новостей одного из телеканалов США, сказала: «Хорошо организованная жизнь – это как сетка для страховки. Благодаря ей вы можете выделывать  высоко на проволоке более сложные трюки» Сетка, сеть – образ, с которого мы начали. Приемы педагогической техники – сеть. А результат – хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания.

Вы уже обратили внимание, что каждому принципу педагогической техники соответствует свой знак. Далее в книге набор таких знаков рядом с названием каждого из приёмов показывает какие именно принципы технологически поддерживает, воплощает данный приём.

Дидактика

ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕРЕСА К УЧЕБНОМУ МАТЕРИАЛУ

` & ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ

Маленький ребёнок не хочет идти купаться в ванне. Мама не тащит его силой, а предлагает, пойдём купать рыбку! Такая цель понятна ребёнку и привлекательна – и вот он уже с удовольствием плещется вместе с рыбкой. А мама ненавязчиво достигла своей цели «отстирывает малыша-грязнульку».

Умная мама использовала педагогический приём, который применим в школе вне зависимости от возраста и предмета обучения.

Формула: перед учеником ставится простая и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет то учебное действие, которое планирует педагог.

Пример. Английский язык

Цель учителя – освоить вопросную форму английского предложения. Разыгрывается ситуация «английского» магазина, в которой дети задают вопросы продавцу с целью выбрать себе покупку. Товары – от книги или платья до автомобиля – представлены рисунками.

Пример. Физика

Цель учителя – показать серию экспериментов по оптике. Перед учениками тоже ставится цель: научиться пользоваться оптическими приборами (диапроектором, фотоаппаратом…), понимать принцип их работы и возможности использования в зависимости от оптических характеристик.

Диалог: -   Всегда ли нужно находить к уроку привлекательную цель и произносить её вслух?

·         Конечно нет. Ведь это только один из возможных приёмов входа в урок.

·         Я учитель физики. В начале урока говорю: "Закон сохранения энергии – это основание всей физики. Без его учёта не построишь завод и не сконструируешь ракету…" А ребята, кроме двух-трёх на класс, пропускают всё мимо ушей. Почему?

·         Типичная ошибка. Вы пробуете заинтересовать детей очень абстрактными для них понятиями. Ищите привлекательную цель в сфере их непосредственных интересов!

Следующий приём так и назовём:

Ë`& УДИВЛЯЙ!

Хорошо известно, сто ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Формула: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Пример: Математика

(в начальной школе)

Дети с трудом запоминают состав числа 9. Что 4 и 4 это 8 или 5 и 5 это 10 легко запоминают. А 4 и 5 – плохо. Тогда я дала каждому по 9 счётных палочек и предложила разложить их так, чтобы в каждой руке было поровну. Для многих открытием стало, что этого сделать не удаётся. И сами пришли к выводу, что поровну разделить нельзя, а на 4 и 5 можно. Вот теперь, усвоили этот факт отлично.

Пример: Геометрия 7 класс

Учитель предложил начертить треугольник, измерить его углы при помощи транспортира и вычислить их сумму. В результате у всех получились разные данные. Это произвело на класс большое впечатление, и больше уже не было необходимости доказывать теоремы.

Пример: Начальная школа

Введение в «Натуральные числа». – Дети давайте назовём самое большое число! – Дети после ряда попыток и рассуждений обнаружили что это невозможно.

Пример: Биология

- Всем известно, что сова-неясыть питается мышами-зерноедами. Весит сова около 250 г. Как вы думаете, сколько она способна сохранить за свою жизнь зерна? Ученики высказывают свои догадки: обычно (от 10 до 100 кг.) Так вот, одна сова за жизнь сохраняет около 50 тонн зерна! Сова в среднем  50 лет, съедает каждый год по тысячу мышей, каждая из которых истребляет в год 1 кг зерна.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание "здесь и сейчас", но и удерживает интерес в течении длительного отрезка времени. Добиться этого помогает следующий прием:

?& ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА

Формула 1: в начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе с новым материалом

Формула 2:  загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с её новое занятие.

Пример:

- Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! – такими словами автор начал изучение новой темы на кружке ТРИЗ. – В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой деревянный дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил  со всех сторон поленьями, облил керосином и поджог при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател…. К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться – что же всё таки произошло?

(Не буду томить читателя: крестьянин изобрёл противопожарный раствор. Пропитанное дерево становилось негорючим. Построил и поджёг дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно ещё и выиграл несколько денежных пари у скептиков).

Читатель согласиться, что такой вход в тему оказался эффективнее, чем традиционно-школьное: а теперь мы будем изучать новую важную тему: "Горение и управление его интенсивностью".

Диалог: - Мне кажется, этот приём имеет недостаток. Далеко не всегда находятся яркие интригующие факты к конкретному уроку.

- Да. Но их количество значительно возрастает у ведущих "Картотеку учителя".

·         И как же её вести?

·         Об этом мы подробнее поговорим в разделе "Организация труда учителя".

- Замечательно! Но всё же, что делать в ситуации удивит хочется но нечем?

·         В таком случае иногда выручает следующий приём:

Ë`& ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА

Формула: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету, изменить значение любого параметра, который обычно остаётся постоянным или имеет вполне определённое значение; придумать фантастическое растение/животное рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения: например, глазами инопланетянина или древнего грека….

Пример: Физика

Задача: исследователи опустили зонд на линию экватора шарообразной планеты АрктурVI. К удивлению учёных вес зонда оказался равным нулю. Как это могла получиться? Какова продолжительность суток на планете, если её масса М, а радиус R.

Пример: Литература

- Представьте себе, что вы можете встретиться с Онегиным и Ленским за день до дуэли. Что бы вы сказали им? Попробуйте предсказать их реакцию на ваши аргументы. Разыграйте беседу в ролях.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: хотелось бы сделать приём более инструментальным, технологичным. Но для этого сначала желательно собрать картотеку приемов его применения в различных предметах. Возьметесь?

Следующий приём назовём так:

?`& ЛОВИ ОШИБКУ!

Формула: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.

Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказать "опасные места" интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется.

Приучайте детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Находка преподавателя ТРИЗ В.И. Тимохова: на уроках в начальных классах он использовал в качестве награды за внимание "переходящую почётную шляпу Фомы неверующего".

В развитие этого приёма можно предложить такую форму работы: учитель доказывает заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача учеников – найти контраргументы.

Пример: Естествознание

Гипотеза: моря становятся со временем всё более пресными. Обоснования: во-первых, свои пресные воды приносят в моря впадающие реки; во-вторых, дожди тоже добавляют пресной воды; в-третьих, морская соль постепенно выпадает на дно. Именно этим и объясняется, что моря и озера имеют разную соленость. Когда-то соленость всех водоёмов была одинакова, но разное количество и величина впадающих рек, разные природные условия внесли свои поправки. Поэтому сегодня встречаются как очень солёные водоёмы, так и пресные. Попробуйте подтвердить или опровергнуть эту гипотезу. Каким научным экспериментом можно это сделать? (Автор  признаётся: гипотезу он выдумал с единственной целью – тренировать ум учеников. При этом специально "забыв" о том, что испаряется тоже только чистая вода, что способствует увеличению солёности водоёмов.

Формула 2: ученик получает текст (или, скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными учителем ошибками – пусть "поработает учителем". Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе и старшими (виды творческих задания см. в разделе "Уровни домашнего задания", с. 21).

 Диалог: -  Не получится ли так, что дети запомнят ошибку и будут повторять её?

·         Если учитель добивается именно понимания "ошибкоопасного" места , а не механического запоминания правильного ответа, такого не будет.

·         Имеет ли смысл делать тривиальные ошибки типа 2*2 = 5?

·         Да, когда вы вводите прием "Лови ошибку!" и приучаете детей к самой возможности ошибки на доске. Но вообще имеет смысл делать ошибки в типично "ошибкоопасных" местах.

·         Например: учитель пишет на доске: 2+2∙2=8, ученики должны заметить ошибку и доказать, что правильным ответом будет число 6.

·         Когда приём не нужно применять?

·         Во-первых, когда у учеников нет способа доказать что вы не правы. Во-вторых, лучше не "заигрываться". Всё хорошо в меру.

Вспоминаю случай: на перемене перед уроком физики в шестом классе Николай К., рослый спортивного вида троечник, подошел к учительнице: - Ну скажите, зачем изучать этот ваш закон Архимеда? Кому оно вообще нужен? – Растерявшаяся учительница не нашла ничего лучшего, как ответить: - Чтобы корабли плавали! – Они что, до Архимеда не плавали? – тут же вставил Колин одноклассник.

Подобное отношение к школьной науке распространенно. Это расплата за излишнюю академичность, абстрактность, оторванность от практики. Оторванность не самих знаний, а способа их подачи в традиционных учебных программах.

И поэтому выигрывает учитель, который пользуется приёмом:  

Ë&  ПРАКТИЧНОСТЬ ТЕОРИИ

Формула: введение в теорию осуществлять через практическую задачу, полезность которой очевидна ученикам.

Пример: Физика

Вход в тему "Испарение в жидкости". Прохладительные напитки всегда должны быть холодными. Хорошо, если рядом холодильник…. А если в походе? Да ещё в пустыне? Фирма "Фил Кан Индастри" (США) разработала самоохлаждающиеся банки для прохладительных напитков. В банку вмонтирован отсек с легко кипящей жидкостью. Если в жаркий день раздавить капсулу, жидкость начнет бурно кипеть, отнимая тепло у содержимого банки. За 90 секунд температура напитка понижается на 20-25 градусов.

Говорят, "язык до Киева доведет". Да, язык может привести к успеху – если им правильно пользоваться. И здесь нет ничего полезней, чем умение задать нужный вопрос в нужное время, то есть сильный вопрос – такой, который избавит от необходимости задавать многое другие вопросы. Методика обучения искусству задавать вопросы – тема другой книги. А пока ещё один полезный приём активности учеников:

?Ë` ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ

& Формула: учитель намеренно неполно рассказывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие её вопросы.

Попутно или в конце урока обсудите с ребятами, насколько удачными были их вопросы и полностью ли раскрыта тема. Противопоказано только одно – ругать за неудачный вопрос.

Заранее расскажите ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его.

Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них – повторение уже известного.

Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изученном объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания.

Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало.

Пример:

Рассказ учителя о терморегуляции животных:

"Африканский слон имеет огромные уши. Удивительная величина их не случайна: это своеобразный холодильник животного. Уши слона пронизаны густой сетью кровеносных сосудов. Горячая кровь отдает свое тепло воздуху и возвращается в тело слона на несколько градусов холоднее, чтобы увеличить поток отходящего от ушей воздуха, слон ими постоянно обмахивается.

Репродуктивные вопросы: Какова площадь ушей слона? На сколько градусов остывает кровь в ушах? Какова нормальная температура крови слона?

Развивающие вопросы: У каких ещё животных температура регулируется с помощью ушей? Какие другие способы остывания есть у животных? Почему бы слону не просто сидеть в воде, пока жарко? Что делает с ушами слон, когда ему холодно?

Внимание: а что же делать когда вопросы составлены?  

Теперь их следует разбить на "кучки":

·         вот те вопросы, на которые мы можем ответить сейчас, и сделаем это на уроке;

·         вот те, на которые можно найти ответ в литературе;

·         вот те, на которые ответ, возможно, не знает никто.

Дополнительно можно:

·         провести конкурс на: самый интересный, самый сложный (проблемный), самый важный, самый оригинальный вопрос;

·         организовать попарный взаимоопрос учеников по наработанным ими вопросам;

·         использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов учащихся;

Учтем, что далеко не всегда, особенно в гуманитарных знаниях, существует вообще контрольный ответ на развивающийся вопрос. В таких случаях ответом может быть только собственное мнение ученика или учителя.

Диалог: -     Какие есть рекомендации для выбора темы пресс-конференции?

·         содержание должно быть ярким, интересным для ребят. Например, я проводил на уроке физики пресс-конференцию на тему: "Искровой разряд". Алгоритм такой: сначала 5-7 мин введение, из которого учащиеся узнали несколько удивительных фактов, в том числе, что молния – тоже искра (см. прием Удивляй!). Потом 1 минуту ребята думали над вопросами. 3-4 мин на задавание вопросов, несколько минуток на их классификацию по "кучкам" с краткими комментариями. Попутно добавил несколько штук, которые на мой взгляд, ученики "прозевали". Затем продолжил объяснение с опорой на наработанные вопросы.

·         Я воспитатель д/с. что делать, если я подозреваю, что дети не могут задавать вопросы – не та у них пока подготовка?

·         В этом случае проведите предварительную подготовку. Например, вы рассказываете им о животных Африки. Попробуйте раскрыть эту тему, задавая как бы самой себе вопросы и отвечая на них. А потом проведите пресс-конференцию на тему: "Животные Австралии".

·         Я учитель иностранного языка. Хорошо бы использовать этот приём при изучении темы "Семья". Но не рассказывать же о своей семье?

·         - но вы ведь можете давать пресс-конференцию от имени любого интересного для ребят человека – будь то популярный артист или рок-музыкант.

·         Можно даже вести разговор от имени животного, например львов (добавление учителя биологии).

·         Конечно. Или ввести игровой сюжет: пресс-конференцию неизвестного героя "маски", по ответам которого можно его "рассекретить".

Бывает на уроке и так, что ученикам необходимо поработать с текстом учебника самостоятельно. Эту форму работы можно сделать более эффективной и интересной, применив приём:

?Ë` ВОПРОС К ТЕКСТУ

& Формула: перед изучением учебника текста ребятам ставится задача: составит к нему список вопросов.

Иногда целесообразно оговорить их минимальное число – например: не менее 3 репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих. В целом технология применения этого приема та же, что и предыдущего.

И ещё одна важная мысль, имеющая отношение ко всем приёмам повышения интереса к учебному материалу: хороший учитель не только дает весьма прочные знания – он еще показывает их границы. Пусть на ваших уроках найдется место ОТКРЫТЫМ ПРОБЛЕМАМ вот это, дети мы изучили; а вот этого пока не знает никто… Природная любознательность выживает только на открытом пространстве знаний.

Диалог: - Скажите, это все приемы повышения интереса?

- Нет. Таких приемов будет ещё много в последующих разделах "Приемов педтехники". Просто не все из них включены в этот раздел, чтобы избежать дублирования.

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО НА УРОКЕ

Самый непродуктивный, утомительный и, – увы! – распространенный способ повторения – традиционно-репродуктивный. Когда высшей доблестью становится дословное повторение вслед за учителем или книгой.

Мы будем говорить о другом повторении – активном и развивающем. Главный принцип такого повторения – переход от репродукции к деятельности по применению и изменению полученного знания.

¤?` СВОЯ ОПОРА

& Формула:  ученик составляет собственный опорный конспект по новому   материалу.

Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа, как на экзамене.

Значительно, если ученики успеют объяснить друг другу, свои опорные конспекты. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.

Вариант: ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседнему опорному конспекту. Преподаватель и разработчик ТРИЗ-методик из Растова-на-Дону С. Сычев, советует опоры переименовать в шпаргалки. И провести урок "Виды шпаргалок и приемы их составления", а под этим "соусом" рассказать, как использовать опорные конспекты.

?`& ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ

Формула: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу.

Затем одни ученики задают свои вопросы, другие по вызову учителя или опрашивающего одноклассника на них отвечают. Постепенно приучайте учеников к тому, чтобы система вопросов полностью перекрывала изученный учебный материал.

Вариант: ученики попарно отвечают на вопросы друг друга.

?Ë` ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ

& Формула: ученики составляют версию вопросов, дополняющих знания по новому материалу.

При этом совсем не обязательно, чтобы учитель на них отвечал! Пусть некоторые из них (и даже все они) останутся, как открытые проблемы данной темы. Этот прием по технологии подобен "Пресс-конференции" см. с.9, но имеет другие цели.

¤?` СВОИ ПРИМЕРЫ

& Формула: ученики подготавливают свои примеры к новому материалу.

Возможно даже сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала и др.

Пример: География

Тема урока: "Экологические проблемы". Класс разбит на три группы. Ученики каждой группы получают задание:

1.    Перечислите экологические проблемы нашего города.

2.    Предложите идеи, как сделать город экологически более чистым.

3.    Перечислите известные вам экологические проблемы, о которых мы не говорили на этом уроке.

Пример: Математика

Учитель: - Итак, мы уже умеем находить площадь поверхности и объем пирамиды. А теперь, каждый из вас придумает задачу, при решения которой понадобится это умение.

`& ОПРОС-ИТОГ

Формула: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока.

Например: что на уроке было главным? Что было интересным? (Следует различать главное и интересное). Что новое сегодня узнали? Чему научились?

На один и тот же ответ могут ответить несколько человек. Мнения, возможно, и не совпадут. Важно: учитель не должен добиваться "административными манерами", чтобы главным называли именно то, что считает таковым он. Другое дело – он может наравне со всеми сказать и свое мнение.

¤?` ОБСУЖДАЕМ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Формула:  учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён?

При этом, естественно, изученный материал еще раз просматривается. Сильный учитель не даст манипулировать собой при таком обсуждении, но всегда учтет и мнение учеников. Прием при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения д/з.

Прием особенно хорошо работает, когда способы и виды д/з, которые обычно дает учитель, достаточно разнообразны. Поэтому далее мы рассмотрим группу приемов организации д/з.

Диалог: -  Мне кажется, что прием "Повторение под контролем" не очень-то отличаются от традиционно-репродуктивного повтора.

·         И да, и нет… Здесь главная часть работы – постановка вопросов, а это не репродуктивная деятельность. Прием наиболее хорош в слабых классах. Или в том случае, когда вы только начинаете работать с новым классом.

·         Обязательно ли, чтобы ученики в парной работе отвечали подряд на все вопросы друг друга.

·         Нет. Это диктуется логикой урока и наличием времени. Вариантов много. Могут по очереди задавать вопросы в разбивку. Могут выбрать по три вопроса из списка соседа и отвечать на них могут…

·         Я хочу сказать о приеме "Обсуждаем д/з". Не получится ли, что группка лентяев будет громче всех настаивать на минимизации или отмене задания?

·         При правильной организации д/з – а мы ещё будем говорить об этом – этот эффект не возникает.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕНЫХ РАНЕЕ ТЕМ

На третий год педагогической деятельности я впервые начал работать в классе с углубленным изучением физики. Такой класс в ту пору был единственный в городе, и ребята подобрались крепкие. Когда 8 марта нам объявили, что будет проведена стандартная министерская контрольная, я не придал этому никакого значения. Что стоит решать стандартные задачки моим "олимпийцам"? Однако результаты оказались ошеломляющими. До сих пор стыдно вспоминать…

Все объяснилось просто: мои ученики прекрасно решали задачи на последнюю изученную тему. И совершенно не помнили ни формул, ни понятий, пройденных в начале учебного года. А содержание контрольной работы как раз было построено на давно пройденных темах.

Тогда я впервые понял то, что знает любой опытный преподаватель: глубокое изучение материала требует неоднократного возвращения к нему и рассмотрения в разных связках и контекстах.

Приемы повторения тем частично совпадают  с приемами повторения на уроках. Но есть и некоторая специфика.

¤?` СВОЯ ОПОРА

& Формула: ученик составляет авторский конспект всей ранее изученной темы.

Часто это имеет смысл делать на листе большого формата.

Внимание! Не обязательно всем классом повторять таким образом одну тему. Пусть, например, половина учеников повторяет одну тему, а половина – другую, после чего они попарно рассказывают друг другу свои опоры.

Или такая форма работы: несколько учеников развешивают свои авторские опоры-плакаты на стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их. (К этому приемы мы вернемся в разделе "Организация работы в группах", где он получает дальнейшее развитие.)

В качестве подприема: предложите ученикам создать "универсальную шпаргалку" по данной теме. Проведите конкурс опор/шпаргалок.

Хорошо получится и сочетание с приемом "Лови ошибку!". Отличие лишь в том, что ошибка специально закладывается не в речь или текст, а в опорный конспект.

Этот и последующий приемы повторения тем работают как дома, так и в школе. Например, творческие опоры (или списки вопросов, как в последующих приемах) ученики делают дома, а потом используют их в классе.

?`& ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ

Формула: ученики разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме.

Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

?Ë` ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ

& Формула: ученики разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме.

На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.

Ë` ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ

& Формула: ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, или вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем.

Прием хорош тем, что повторение предыдущего материала, сколь угодно давно изученного материала проходит без отрыва от сегодняшнего, к тому же такое пересечение позволяет каждый раз посмотреть на свои знания немного с другой стороны.

Пример: Физика, 8 класс

При изучении темы "Сопротивление проводников" несколько учеников, получили задание сочинить задачу, объединяющую последнюю тему с изученной ранее "Плавление вещества". Ученик Виктор К. предложил такое условие: Какое количество тепла необходимо для расплавления медного провода, длина которого 10 м, а сопротивление 0,017 Ом. Температура провода 0^о С.

Потом задача Виктора была предложена всему классу.

Пример: Русский язык

Найдите несколько сложносочиненных предложений в изучаемом на уроках русской литературы произведении.

Привлечение и повторение старых знаний при освоении нового материала может принимать форму сравнения, сопоставления или противопоставления.

Пример: Литература

Отец Чичикова учил Павлушу беречь и копить копейку. А чему учил отец Молчалина? А как напутствовал отец Петра Гринева?

УРОВНИ И ВИДЫ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Вредный и достаточно распространенный педагогический прием – наказание домашним заданием, повешение объема или сложности. Психологическое основание его в том, что иные взрослые подсознательно (если не сознательно) убеждены: школьное образование – необходимый, но тяжелый и безрадостный труд. Поэтому много копий сломано по поводу домашнего задания на страницах педлитературы, особенно зарубежной. Задавать или не? Каковы допустимые объемы и время на домашнее задание? Как оно влияет на успеваемость?

Не будем вдаваться в не слишком убедительные теоретические рассуждения. Мы уверены в одном: если уж задавать, то с максимальной пользой!

Фактически для эффективной организации домашнего задания мы будем пользоваться теми приемами, которые описаны выше в разделах "Повторение пройденного на уроке" и "Повторение ранее изученных тем". Но в этом разделе мы дополним их некоторыми приемами, учитывающими специфику домашней работы.

¤` ТРИ УРОВНЯ Д/З

Вспоминаю случай из практики. Я начал преподавать физику в новом для себя 9 классе. Класс состоял полностью из девочек – все мальчики после 8 класса ушли в профессионально-технические училища. Две-три девочки в классе пытались в чем то разобраться. Остальные со спокойным равнодушием списывали с доски.

Постепенно мне удалось их немного расшевелить, даже простые задачки решать стали. Но только не дома – не привыкли… Если точнее, то привыкли его не делать. На все мои старания уговорить – стандартное: "А мы не понимаем!" И действительно, у доски с оглядкой на учителя, медленно и неуверенно, но что-то получалось, а в возможность в чем-то разобраться самим уже не верили.

В какой-то момент я понял, с мертвой точки сдвинуться можно! Первое, что сделал – задал на дом простую задачу, точную копию которой мы досконально разобрали и закрепили в классе. На следующий день, вызванная отвечать Людмила привычно протянула: "А я не поняла". Очевидно, она даже не заглянула в условие. "Хорошо, - сказал я, - сейчас пойдешь к доске, и будешь разбирать задачу до того места, где не поняла". Веселая (когда дело не касалось физики) и контактная Люда со спокойной душой пошла отвечать. Мы стали по действиям разбирать задачу. И оказалось, что Люда не нашла места, где споткнуться. Я не стал "метать молнии", а просто сказал: ГАРАНТИРУЮ, что вы будите получать такое д/з, с которым сможите справиться. От вас требуется только честно попытаться. ЕСЛИ ВЫ НЕ СПРАВИЛИСЬ – Я ВИНОВАТ".

Через месяц-другой они вошли во вкус. Учится приятно, когда чувствуешь успех, и в 15-16 лет приятно вдруг поверит в свои способности.

Этот случай и подтолкнул к использованию данного приема.

Формула: учитель одновременно задает д/з двух или трех уровней.

Первый уровень – ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятным и ПОСИЛЬНО любому ученику, за обучение которого вы беретесь.

Я хочу выделить слова "за обучение которого вы беретесь", потому что вполне возможна ситуация, когда честнее всего сказать самому себе: этого ученика я обучит не смогу – и, соответственно, не мучиться самому и не мучить его.

Второй уровень задания – ТРЕНИРОВОЧНЫЙ. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой сложности  осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.

Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой или похвалой (см. группу приемов оценивания стр.62).

Диапазон творческих заданий широк. Однако среди них можно выделить некоторые типовые группы. Например, ученикам предлагается разработать:

·         частушки, басни, сказки, фантрассказы по учебным темам;

·         чайнворды, кроссворды и т.п.;

·         тематический сборники интересных фактов, примеров и задач;

·         сборники аннотаций на статьи по выбранной теме;

·         учебные комиксы;

·         плакаты – опорные сигналы;

·         мнемонические формулировки, стихи и др.

¤` ЗАДАНИЕ С МАССИВОМ

Формула 1: любой из уровней д/з учитель может задавать массивом.

Например, учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.

Пример:

К каждому уроку ребята выучивали новые слова из русско-немецкого разговорника. Количество не ограничивалось: десять слов – отлично, от пяти до десяти – хорошо. Важная деталь: на уроке нужно говорить не отдельные слова, а готовые разговорные фразы. Сначала по-русски, потом по-немецки. Выходили к столу только по желанию.

Формула 2: задается большой массив задач сразу – в рамках одной изучаемой или повторяемой темы.

Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15, остальные по желанию. А стимулировать это желание релейными контрольными работами, составленными из задач этого массива. Чем больше нарешал – тем больше вероятность найти знакомую задачу и сэкономить  время и силы. (Описание приема "Релейная контрольная работа см. стр.61). Такой массив задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени.

Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам, в условиях нашей школы особенно в подростковом возрасте. А ваш учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее.

Пример:

Вариант первый. Весь класс учит "Я помню чудное мгновенье…". Добросовестный учитель считает своим долгом как можно больше опросить человек. И вот в классе три, пять раз звучит одно и то же, и далеко не всегда в хорошем изложении. Периодически, чтобы "материал" не забывался, учитель спрашивает еще раз. Ученикам заранее скучно слушать. И поэзия гибнет под пеленой однообразия, отвращение к выученным в школе стихам нередко сохраняется на всю жизнь.

Вариант второй. Учитель предлагает каждому ученику выбрать наиболее понравившееся стихотворение и выучит наизусть. Урок в таком случае проходит несравненно интересно. Прежде всего, выбранное читается совсем не так, как заданное: личное отношение к нему обязательно почувствуется при исполнении, даже неумелом. Ответ каждого интересен остальным: а что он выбрал? Это же особенно интересно учителю: выбор стихотворения по-своему отражает личность ученика. Важно и то, что класс слышит в течение урока не пять раз одно и то же. Ответ каждого – новая страничка поэзии.

И еще один момент. Из массива заданий ученик выбирает тот уровень, на который способен "замахнуться". И таким образом сам как бы отслеживает уровень своей компетентности.

Диалог: - Давая задачи массивом, нужно ли следить, чтобы были в нем как задачи явно посильные, так и довольно сложные?

·         Да, если речь идет о тренировочном или творческом задании. Психологические эксперименты показали, что полный и легко достижимый  так же плохо сказывается на способностях будущего решателя, как и добросовестные поражения.

·         При задании массивом возникает соревновательность. Как её использовать?

·         Полезно вести открытую ведомость, в которой ученики отмечают свое продвижение. Такое плакатик на стене: решил задачку – закрасил квадратик нпротив своей фамилии…

Ф.И.	Решенные задачи
Иванов С.	45	42	54
Петров Ю.	45	54	55	62	63	65

Хочу ещё раз подчеркнуть плюсы при задании с массивом. Первый плюс – проходит самоголосование ребенка и уровня задач, которые решает. Второй – дети решают разные задачи, у них появляется возможность поговорить не на тему "мыльной оперы", а на тему учебную, обменяться решениями. Третий – выбирая свои задачи, ученик волей-неволей читает остальные. Таким образом, учебный кругозор становится гораздо шире,  то есть он знает гораздо больше задач, чем ему дают, а также учится с первого взгляда оценивать сложность задачи.

¤` ОСОБОЕ ЗАДАНИЕ

В классе есть ребята, которым вы уделяете особое внимание. Например, это ваш "Олимпийский резерв". Раз особое внимание – то и особое задание.

Формула: продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. (Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению школьника воспользоваться таким правом.)

Выполняется оно в специальной тетради. Включает в себя тренировочные и творческие задачи повышенной сложности.

Пример:

У автора обычно от 3 до 7 учеников, получающих такое задание. Его нельзя было получить просто так – только заслужить. Задание давалось на неделю-две в зависимости от класса и имело две категории сложности. Реально более сложная категория отличалась заменой 3-5 средних задач на трудные. Но если ученик решился и получил такое задание – отказываться уже не имеет права. Все серьезно. В конце тетрадки каждому "особисту" вклеивалась

ИНСТРУКЦИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ОСОБОГО ЗАДАНИЯ

1.    Выбор категории сложности осуществляйте самостоятельно.

2.    Задание аккуратно оформляется и сдается строго к оговоренному сроку.

3.    В конце выполненной работы заполните анкету: РЛ (указываются номера задач, решенных легко); РТ (указываются номера задач, решенных с трудом, с подсказкой); НР (указываются номера нерешенных задач).

4.    Задание проверяется в течение недели. Оценки ниже "4" не выставляются. Оценка "4" переносится в журнал только по желанию выполнившего работу.

5.    При заполнении анкеты попробуйте быть справедливым по отношению к себе.

6.    В конце выполненного задания ДРУГИМ ЦВЕТОМ напишите: работа прочитана, ошибки исправлены, задачи сверены с ответом.

Желаю успехов! С уважением к Вашему труду – А.А. Гин.

Диалог: - Освобождаются ли "особисты" от обычных домашних заданий?

·         Пусть этот вопрос решает учитель в зависимости от конкретных условий. Старшим детям вполне можно предоставить право самостоятельного решения. Если оно будет принято неверно, то это скажется на текущей успеваемости, и вы вместе внесите поправки. Но обычно ребята очень ценят такое доверие и высоко поддерживают свое реноме.

·         Не слишком ли большая обуза для учителя – проверять ещё и особое задание?

·         При правильно организованной работе на это уходит минимум сил. Задачи даются из решебников. Кроме стандартных решебников с разбором задач учитель готовит себе "фирменные" – с помощью тех же продвинутых учеников. "Разбор полета" обычно осуществляется со всеми сразу. Причем разбираются только те задачи, которые не решил никто, или вызвавшие затруднения у всех. Если кто-то уверенно решил каверзную задачу, то все вопросы к нему. Со средними классами разбор может вести старшеклассник.

·         Не очень понятен шестой пункт: почему другим цветом?

·         Маленький дополнительный барьер против халтуры. Сделав работу, ученик старается поскорее от неё избавится. Ему психологически трудно еще раз вернуться и прочитать… Отсюда искушение – быстренько записать требуемую фразу и отложить это дело в другую сторону. Поэтому – другим цветом. Пока заменит ручку, пройдут несколько нужных секунд, чтобы схватить самого себя за руку. Да и выделенная цветом фраза сильнее врезается в глаза – труднее "как бы не заметить".

·         А если ученик все же схалтурит? Например, задание взял, а вовремя не сдает?

·         Я расскажу одну историю. Миша талантливый парень. Мы с ним договорились, что он летом поработает над решением задач. Было составлено месячное задание из 50 задач. Приехав из командировки за пару дней до срока, я позвонил ему: "Как продвигаются дела?" Миша стал оправдываться.  Причин оказалось много: дни рождения, жара, пляж… Я попросил его зайти в гости. Разговор был трудный. Четыре часа. Но смысл моей позиции был прост: "Ты хороший парень. Я не могу и не хочу на тебя обижаться и тем более наказывать. Потому что я уважаю и себя: мое время дорого стоит, и нельзя его тратить впустую. Наукой или занимаются серьезно, или никак. Извини…." Миша ушел почерневший. Через два дня пришел и молча положил на стол исписанную тетрадь. Месячную норму. Я также молча взял и выдал следующий блок работы. Больше к этой теме мы не возвращались. Работать с ним в будущем было одно удовольствие. И чем дальше, тем полезнее это было для нас обоих.

·         Нужна ли такая строгость? Только так мы учимся уважать друг друга. И уважать нашу работу. А иначе – нескончаемый кисель обещаний, разговоров, добрых намерений….

¤?Ë  ТВОРЧЕСТВО РАБОТАЕТ НА БУДУЩЕЕ

`& Формула: ученики выполняют творческое домашнее задание (см.с.16) по разработке дидактических материалов.

Если учитель регулярно пользуется этим приемом, то за несколько лет работы у него накапливаются бесценные пособия.

Пример:

Эту дидактическую сказку сочинила участница кружка по развитию творческого воображения на базе ТРИЗ Оля Н. Задание ей было поставлено так: используя известную басню Крылова, придумать свой рассказ или басню, демонстрирующие применение изобретательного приема "Сделай наоборот":

Вороне бог в ту пору сострадал и снова сыра ей кусок послал. На ель Ворона взгромоздясь, поужинать уж было собралась. Лиса, откушавши едва тащилась, но, вдруг о божьей милости узнав, ужасно возмутилась. Хоть от еды её в ту пору воротило, лиса хвостом от зависти крутила. Ворона, опытом умудрена, сидела на сосне одна, чем больше слов приятных ей Лиса шептала, тем все быстрей Ворона сыр глотала. "Ну что ж, сегодня пела ты не зря. Теперь настала очередь моя. Коль хочешь мой романс любовный слушать, то перестань сейчас же кушать!" – сказала ей с отчаяньем Лиса и стала пробовать баса. Ворона со смеху едва не подавилась и хорошо, что с ветки не свалилась. Лиса скривилась: "Ах, как стыдно это! Не знаешь светского ты этикета! Романсы надо, рот открывши, слушать! Тебе бы только сыр кусками кушать!.. Не поэтическая ты натура!" (Не мигая, Ворона смотрит в глаза Лисицы и глотает последний кусок сыра). Лиса (в сторону): "Которая из нас дура? Что лучше: сочинять, как в свете, о любви признанья строчки или сыра доедать кусочки?"

Пример:

Ученик 9 класса Саша К. составил тематический сборник из десяти задач по механике, в условиях которых фигурировали детские игрушки и аттракционы.

Пример:

Мнемонические формулировки. Ученики придумывают "запоминалки".

Инструкция по технике безопасности: Сначала вода – потом кислота, иначе случиться большая беда.

Перечень: Одновалентное добро: натрий, калий серебро, с водородом заодно, пригласили хлор в кино.

Диалог: -   Сейчас можно купить книжки с готовыми кроссвордами на многие учебные темы. Так зачем мне тогда собирать эти ученические работы?

·         Во-первых, ребятам интереснее работать с тем материалом, что сделан их же сверстниками. Ведь это будут их знакомые, чьи-то старшие братья и сестры. Во-вторых, и самим авторам-ученикам будет приятнее сочинять, составлять эти работы, если они станут использоваться в живом деле. Тем более, что каждая работа подписана автором, а это добрая память.

ПРИЕМЫ ПОДАЧИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

& НЕОБЫЧНАЯ ОБЫЧНОСТЬ

Даже подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите в него некую тайну, загадку… Конечно, не каждый раз. Конечно загадку посильную.

Формула: учитель задаёт домашнее задание необычным способом.

Пример:

Когда несколько лет назад в вашей газете появились статьи о ТРИЗ, я с большим вниманием и интересом следила за ним. Особенно поразила меня такая фраза: "Творческий характер должны иметь не только само домашнее задание но и  подача этого задания". Я очень долго думала над ней. Творческий характер самого домашнего задания – это понятно. А вот подача? Обычно этому не придается особого значения. Учитель может продиктовать задание, может записать его на доске. А если записать как-то по новому, необычно. Вот что я придумала:

1.    .делать французс.ий р.стение ука.ка немецк.ий выр.щенный. Ученики должы вписать только пропущенные буквы. Из этих букв получится слово "сказка". Значит домашнее задание будет: "сочинить сказку на определенное правило". Попутно мы повторяем правила: написание корней -раст- и -рос-, суффиксов -к- и -ск-, приставки с-, звонких согласных в конце слова.

2.    19, 12, 1, 9, 12, 1 (сказка). Цифра – это номер буквы в алфавите.

3.    Возьмите приставку из слова "предлагать", корень из слова "сложить", суффикс из слова "умножение", окончание из слова – "вишня". (Получится слово "предложения"). А домашнее задание будет таким: выпишите из художественных произведений предложения на определенное пунктуационное  правило.

4.    ЕУБНЕДТ – Домашнего задания не будет (первая буква – самая большая, вторая – поменьше, последняя самая маленькая). Попутно вспоминаем правило написания "не" с глаголами.  

Пример:

Устроить почту. Треугольники – конверты, дежурный вроде почтальона, раздающего письма-задания.

Пример:

Играем в беспроигрышную лотерею, дети достают из коробки номера заданий. Можно придумать призы. Может быть и суперприз – это уже в зависимости от фантазии учителя.

Пример:

Если нужно дать много заданий разного типа, то выбор, кому что решать, можно сделать кидая кубик. И в зависимости от этого каждый ученик с доски выбирает свою часть задания.

Пример:

Номера задач, упражнений даются в двоичной системе счисления. Это как бы интегрируется с информатикой и разнообразит задачу.

Пример:

Использовать простую формулу, расчет. Например, на уроке физики – формулу закона Ома: I=U/r, I=2, U=36, r - ? Ответ должен соответствовать номеру страницы, задания и т.п. (зашифрованное задание №18).

?`& ИДЕАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

Учитель не дает никакого определенного задания, но функция домашней работы выполняется и никакого волшебства….

Формула:  учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.

Это может быть любой из известных видов заданий. Пусть кто-то решит несколько задач, а кто-то подберет пример или нарисует иллюстрацию к изучаемой теме и т.п.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: не все согласны, что учителю стоит тратить время на подобные "игрушки". А ваше мнение? Есть ли у вас свои, отличающиеся способы подачи домашнего задания?

И последнее… Расскажите ученикам, что д/з в день, когда его задали легче и занимает меньше времени. Полезно попробовать делать уроки рано утром, даже если учатся в первую смену. Некоторым по психофизиологическим причинам это окажется очень удобно, и они повысят успеваемость.

А некоторым ребятам окажется очень полезно читать параграф учебника до того, как объяснит учитель. Пусть попробуют!

И раз уж речь пошла об организации труда ученика, не могу не порекомендовать прекрасно написанную и очень полезную книгу С.Л. Соловейчика "Ученье с увлеченьем".

?Ë& ПОДГОТОВКА К ДОКЛАДУ

Доклад позволяет приобщить ученика к самостоятельной работе, научить его говорить перед аудиторией, что является жизненно полезным навыком для любого взрослого человека. Подготовка и чтение доклада ставят ученика на место учителя, наглядно демонстрируют некоторые особенности и трудности преподавательской работы.

Формула: подготовку учеников к чтению докладов провести в несколько этапов.

ТЕХНОЛОГИЯ

Первый этап: КАРТА СООБЩЕНИЯ

На этом этапе целесообразно ограничится короткими сообщениями не более 4 минут. Темой такого сообщения может быть аннотация на книгу или статью, рассказ об интересном факте и т.п.

Главная цель первого этапа – научить сопоставлять и пользоваться "картой сообщения", которая включает в себя первую и последнюю фразы сообщения плюс опорный сигнал или план остального текста.

Первая и последняя фразы должны быть выучены наизусть! Почему? Да потому, что это типичные места сбоя речи. Кто не слышал «ну..»,  с которой начинают свою речь не только ученики, но и многоопытные лекторы? Задача первой фразы – заинтересовать слушателей, привлечь внимание.

Завершить сообщение можно стандартной фразой типа: "Я закончил доклад и передаю слово (учителю, соученику)" или "На этом мой доклад закончен, и я готов ответить на вопросы."

Пример:

Ученица 7 класса Алина Р. готовила сообщение на уроке биологии. Начать его она старалась так: "Ну, я буду рассказывать о страусах". После ознакомления с технологией подготовки доклада первая фраза стала звучать намного интереснее: "Знаете ли вы, что есть птицы, выполняющие работу почтальонов? Нет, не у нас в городе, а…"

Второй этап: ОТРАБОТКА РЕГЛАМЕНТА

Этот этап отличается от предыдущего тем, что учитель, предварительно предупредив учеников, начинает строго следить за временем. Если было договорено, что сообщение займет 3 минуты, то ученик обязан попасть в этот интервал ± 20 секунд. Цель этапа – научить детей "чувствовать время". На этом этапе удобно использовать таймер или, еще лучше песочные часы.

Третий этап: ДОКЛАД

Доклад отличается от сообщения большим объёмом. Оптимальное время доклада 5 – 7 минут. Если тема "не вмещается" в это время, доклад лучше дробить. Например, один ученик рассказывает о биографии ученого, другой – о его научных достижениях.

Четвертый этап: ДОКЛАД С ЗАТРУДНЕНИЯМИ

Внимание? Этот этап не является обязательным. Суть его в том, что ученик проходит усложненный тренинг, позволяющий в будущем легко пользоваться в реальной (не учебной) обстановке.

На этом этапе репетируется выход из затруднительного положения в середине речи, когда докладчик сбился  смысли, оговорился и т.п. Для этого также заранее отрабатываются стандартные фразы типа: "Извините, я продолжу" или "Простите, я оговорился"…

Иногда целесообразно закладывать такие сбои при подготовке ("Вот это ты произнесешь так, а потом поправишься…"), особенно для стесняющихся учеников. При этом можно заранее сообщить классу, что докладчик запланировано собьется, и попросить поддержать его мимикой и жестами.

Затруднение 1. За 5 минут до доклада ученик получает карточку, на которой написано несколько слов, никак не связанных с темой доклада. Например: семипудовый, светоносный, невообразимый. Эти слова ученик должен вставить в доклад.

Затруднение 2. То же самое, только вместо слов ученик получает пословицу, афоризм или крылатое выражение.

Затруднение 3. Докладчика во время речи сбивают вопросом. Он должен спокойно и аргументировано отреагировать и связно продолжить свою речь.

Затруднение 4. Во время доклада "штатный хулиган" издает мешающий звук. Например, шуршит бумагой. Нужно спокойно продолжить речь. Кстати, после такого опыта ученики начинают прекрасно понимать, каково работать в таких условиях учителю.

Работа по данной технологии требует некоторых затрат и времени. Но зато потом она сторицей окупается.

При серьезной подготовке, особенно на факультативе или уроках риторики полезно проводить конкурсные доклады на сходные темы. После любого доклада, не обязательно конкурсного, оценивать его по категориям. Можно обойтись и без критериев, но с комментариями.

Педагогические технологии, подобные этой, нужны когда мы хотим научит учеников (подчеркиваю, не отдельных, способных – а практически всех) любому сложному умению. Например, писать сочинения или самостоятельно выполнять лабораторную работу.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА:  в дополнении к этой технологии было бы полезно составить перечень типовых ситуаций, в которых целесообразно использовать доклады учащихся. Не исключено, что появится специфика разных учебных предметов, возрастные особенности. Мне кажется, что эта хорошая тема для исследования.

КОЛЛЕКТИВНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УМЕЕМ ЛИ?

Во что зачастую превращается совместное творчество группы взрослых людей? Кто не знает ответа на этот вопрос – пусть включит телевизор. И посмотрит заседание депутатов Верховного Совета. И что же он увидит? А увидит он: неумение слушать и слышать коллег; неумение спорить тактично; агрессивную реакцию на критику…

Что же мешает взрослым дядям и тетям? (О политических разногласиях мы не говорим.) Да они ведь просто не умеют работать коллективно! Ну, не учили их, не было принято… И учит поздновато. А мы давайте сделаем то, что можем, - научим детей коллективному сотрудничеству, решению задач сообща.

ФАКТОР УСПЕХА

Что больше всего влияет на успеваемость? Квалификация учителя? Затраты на обучение? Уровень развития одноклассников? Или, скажем, количество книг в школьной библиотеке? Как бы вы ответили на этот вопрос?

Результаты грандиозного исследования американского социолога Коумена Джеймса оказались однозначными. Все важно: и квалификация учителя, и оборудование кабинетов…. Но больше всего – класс! Развитие товарищей по классу, их успеваемость и жизненные планы по большому счету важнее чем затраты средств на одного учащегося, число учеников в классе, количество книг и даже квалификация учителя.

В умело организованном коллективе каждый работает на каждого. Дело учителя за "малым" – помочь классу умело организоваться на своих уроках. Наверное, в этом и кроется секрет лучших учителей, умеющих СОЗДАТЬ КЛАСС.

СТАРОЕ СТАНОВИТСЯ НОВЫМ

Многие уже знакомые нам гаммы педагогической партитуры звучат иначе при переходе от соло к ансамблю. Речь идет о работе в группах. Группа может быть от 2 до 12 учеников. Впрочем, верхняя граница весьма условна, но для большинства форм предлагаемой групповой работы оптимальна группа из 4 учащихся.

¤?`& ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ

Схема 1

Формула: группы получают одно и то же задание.

В зависимости от типа задания результат работы группы может быть ими просто сдан на проверку или спикер одной из групп раскрывает результат работы, а другие ученики слушают его, дополняют или опровергают.

Пример: Физика

Ученики еще не знакомы с понятием "плотность". Группам раздаются куски пластилина с указанием изменить массу и объем как можно точнее. У каждой группы – свой кусок, отличающийся величиной. По мере выполнения работы заносят результаты в таблицу. Всегда находятся группы, допустившие ошибки. Поэтому таблица выглядит примерно так:

	1	2	3	4	5	6
Масса, в граммах	22	42	90	50	74	55
Объем, в миллилитрах	15	30	95	35	53	25

Учитель: - Вот общая таблица результатов. Посмотрите на неё внимательно. Какие можно сделать выводы? Можно ли, не перепроверяя все измерения, определить, кто ошибся?

В обсуждение включаются все. Через некоторое время озарение: у всех первая цифра больше второй, а у третьей группы меньше! А нельзя найти более точное соотношение между цифрами? Группы работают: прибавляют, отнимают, делят… Наконец возникает смутная догадка: масса деленная на объем дает, дает число, примерно одинаковое почти для всех групп. Проверка показывает, что это соотношение отличается сильно только у третьей и седьмой групп. Эти группы проделывают опыт еще раз и убеждаются, что их пластилин подчиняется тому же соотношению. Вот теперь учитель и вводит понятие "плотность". Теперь оно будет оно будет осознанно как научное понятие, а не просто величина, зачем-то выдуманная умными дяденьками.

Схема 2

Формула: группы получают разные задания

Тогда группы или их спикеры отчитываются

перед классом. Или поочередно меняясь, спикеры

по кругу обходят все группы и работают с каждой.

Пример: Математика

Одна группа готовит опорный сигнал с докладом по теме повторения. Другая готовит разбор нескольких задач по этой же теме. Третья и четвертая заняты подобным же образом, но подругой теме. По завершении работы спикеры каждой группы обходят по очереди остальные группы с докладом. Таким образом, на одном уроке повторяется несколько тем разными способами.

Пример: Иностранный язык

Каждая группа получает маленький рассказик, который должна перевести и инсценировать.

Схема 3

Формула: Группы получают разные, но работающие на общий результат задания.

Пример: География

Группы получают разные карты Южной Америки: физическую, экономическую, климатическую… Каждая группа по условным обозначениям на карте строит свой рассказ об особенностях континента. В результате складывается общее представление о Южной Америке.

Пример: Физика. Естествознание.

Каждая группа определяет плотность какого либо минерала, после чего результаты сводятся на доске в единую таблицу.

Диалог:  -  Можете ли вы точнее указать число учеников в группе?

·     Поверьте, этого не нужно делать. Как только вы получите небольшой опыт, вопрос отпадёт. Вы будите чувствовать, как именно разбить на группы данный класс для конкретной работы.

?`& ЛОВИ ОШИБКУ!

Читатель помнит: этот прием был уже описан, но теперь технология его использования изменилась.

Формула: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… Приходя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом.

Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Пример: Литература. История.

Ученики получают серию цитат со ссылкой на автора. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.

Пример: Математика. Физика.

              Химия. Биология….

Учитель дает серию формул или формулировок, среди которых есть как правильные, так и неверные. Задача группы – найти неправильные и доказать их неверность и заменить правильными. Вот неправильное определение: "Прибор, позволяющий установить поверхность горизонтально, называют уровнем". В результате работы, ребята заменяют его на такое: "Прибор, позволяющий установить горизонтальность поверхности, называют уровнем".

Конечно, данные примеры не исчерпывают всех вариантов применения приема. Группы могут получать разборы задач или примеров со смысловыми ошибками, чертежи или рисунки с ошибками… Есть где развернуться фантазии учителя.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА:  к сожалению, практически нет готового дидактического материала к этому приему. Нет сомнений, что со временем найдутся авторы и такой материал по разным предметам будет сделан. Может быть,  вы и занимаетесь  разработкой.

?Ë` ПРЕСС- КОНФЕРЕНЦИЯ

·         И ВОПРОС К ТЕКСТУ

И опять отличие в технологии применения знакомых уже приемов.

Формула: ребята составляют списки вопросов, разбившись по группам.

Группы могут работать над одним и тем же текстом (или часть лекции), но одни из них над репродуктивными вопросами, другие над расширяющими или развивающими. Можно иначе: группы работают над разными  частями текста или лекции.

¤?` СВОЯ ОПОРА (см. стр.12,14)

& Формула 1: группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата.

Формула 2:   несколько сильных учеников заранее получают задание составить опорный конспект по одной из пройденных тем и становятся тренерами. Класс разбивается на группы, с каждой из которых работает такой тренер по своему опорному конспекту.

После работы в отведенное время над определенной темой тренеры меняют группы, и процесс повторяется. Важно: группы должны получать от тренеров какое-то задание. Например, составить список вопросов по повторяемому конспекту, или найти ошибку, которая заранее специально внесена в конспект, или…

МОЗГОВОЙ ШТУРМ

Особо интересный вопрос – решение творческих, эвристических задач в группах. Такие задачи принято называть "открытыми", они наиболее развивают "творческость" мышления (на западе используют ещё термин "креативность"). Потому мы с вами, уважаемый читатель, не поленимся рассмотреть технологию учебного мозгового штурма. (Подробно о том, какие бывают открытые задачи и "с чем их едят", см. в приложении 2 о творческих учебных задачах стр. 77).

Эта перспективная форма учебной деятельности применима к любым возрастам. Автор утверждает, что нет школьного предмета, на котором проведение мозгового штурма не было бы целесообразно. Если, конечно, учителю интересно открывать творческие способности учеников.

НЕМНОГО ИСТОРИИ ИЛИ ЛЕГЕНДА О ТОРПЕДЕ

Никому не пожелаешь побывать в переделке типа той, в которую попал американец Алекс Осборн. Представьте себе: вторая мировая война, в открытом океане караван грузовых судов. И так уж случилось, что в какой-то момент они остались без охраны. И вдруг радиотелеграмма: будьте внимательны – в вашем районе действует немецкая подводная лодка. Алекс – он был капитаном одного из кораблей, живо представил: вот показывается перископ подлодки, а вот и торпеда, оставляя за собой мелкие буруны, мчится прямо в борт. Что делать? Задача, казалось бы неразрешимая.

И тогда капитан вспомнил практику, к которой в затруднительных положениях прибегали средневековые пираты. Выстроилась на палубе вся команда, и все, начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос: как спастись в ситуации торпедной атаки? Можно говорить все, что только придет в голову – а вдруг чья-то "дикая" идея послужит ключиком к решению проблемы. Например, повар предложил такую идею: "Давайте выбежим на борт и одновременно подуем на торпеду. Глядишь и сдуем её с курса – мимо пойдет…

Им повезло. Подлодка не появилась. Но после воды Осборн вспомнил этот случай и однажды в компании друзей решил проанализировать ситуацию. Вспомнил и предложение повара. И спокойный анализ показал, что абсурдная идея кока привела к настоящему решению! Конечно, "мощным дувом" торпеду не повернешь, как щеки не напрягай. Но зато её можно немного притормозить и сбить с курса струёй корабельной помпы, которая есть на каждом судне. Конечно, успех не гарантирован – но когда на карту поставлена жизнь, стоит попытаться…

Почему бы не использовать такой способ поиска новых идей в мирной жизни? В 1953 году бывший капитан Алекс Осборн выпускает книгу "Управляемое воображение". С нее-то и началась популяризация мозгового штурма в Америке, а затем в других странах.

¤?Ë УЧЕБНЫЙ

`& МОЗГОВОЙ ШТУРМ

О классическом мозговом штурме в современном его исполнении можно говорить долго. Но нас интересует учебный мозговой штурм – далее УМШ.

Формула: решение творческой задачи организуется в виде учебного мозгового штурма.

Развитие творческого стиля мышления – вот основная его цель. Перечислим дидактические ценности УМШ:

·         это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам работы;

·         учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;

·         участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремиться к развитию предложений своих товарищей;

·         учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;

·         наработанные решения дают новые подходы к изучению темы;

·         УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру (см. раздел "Деловые игры", с.32).

ТЕХНОЛОГИЯ

Обычно штурм проводится в группах численностью в 7-9 учащихся.

До штурма:

1.    Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма – НИКАКОЙ КРИТИКИ!

В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направление поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием.

Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком…).

2.            Проводится привычное обсуждение и уточнение условия задачи.

3.            Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 мин, желательно зафиксировать на доске.

Первый этап. Создание банка идей

Главная цель – наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся "дикими". Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение.

Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции:  Какие были сбои, допускались ли нарушения и почему…

Второй этап. Анализ идей

Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом поддерживается основного правила: в каждой идеи желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях.

И опять небольшой перерыв.

Третий этап. Обработка результатов

Группа выбирает от 2 до 5 самых интересных решений и выбирает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. Возможны варианты: например, самое практическое предложение и самое "дикое". В некоторых случаях целью группы является найти как можно больше решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Рекомендации:

1.    Класс можно разбить на несколько групп. Все группы могут одновременно, независимо друг от друга штурмовать одну задачу. Тогда можно устроить конкурс идей. И пусть жюри тоже состоит из учеников.

2.  

Пример:

Предложите научные эксперименты на борту научной орбитальной станции. Эксперименты должны быть оригинальными, а результаты полезными. Если разными группами будут предложены одинаковые эксперименты, то оценка на оригинальность снижается.

3.            Каждая из групп может штурмовать свою задачу. Лучше все задачи объединить одной общей проблемой.

4.             

Пример:

А) Лестницы, особенно каменно-цементные очень опасны в гололед, Предложите идеи, которые позволяют уменьшить травматизм.

Б) Предложите обувь, в которой неопасно ходить в гололед.

В) Гололед – причина огромного числа автомобильных аварий. Предложить способы уменьшить аварийность.

5.            Нет ничего плохого, если третий этап будет отделен временем, даже проведен на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся новые идеи – пусть обсуждают и их. Ведь главное – спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвинуть определенное количество идей в строго отведенное время. А иногда целесообразно вообще ограничится только первым этапом штурма с оглашением всех найденных идей.

КАК ВЫБРАТЬ ЗАДАЧУ?

Мозговой штурм пройдет гарантированно интересно, если задача имеет большое число всевозможных решений. Если это исследовательская задача, например, необходимо объяснить непонятное явление, то она должна допускать несколько возможных гипотез-объяснений.

Пример:

Несколько лет мировая пресса писала о загадочных кругах, которые таинственно возникали на пшеничных полях в Англии. В пределах такого круга, стебли злаков почему то согнуты и уложены на землю по часовой стрелке. Причем, если сначала  появились просто круги, то потом они стали переплетаться, составляя замысловатые фигуры. Предложите гипотезы, объясняющие это явление. Какие из гипотез кажутся вам наиболее правдивыми?

Вот неполный список наработанных группой старшеклассников предложений: неравномерности в строении почвы; неравномерное распределение удобрений; в почву попал яд; болезнь растений в результате заражения микроорганизмами; стаи птиц высаживаются кольцами; какие-то животные, например олени, вытаптывают почву в брачных играх; особые метеорологические явления типа миниторнадо или шаровых молний; сами крестьяне вытаптывают круги для привлеченья зевак, с которых можно брать деньги, и другие.

Диалог: -  Можно ли во время пауз включать музыку, способствующую отдыху после напряженного мышления;

·         Конечно.

·         Перечисляя дидактические ценности УМШ, вы сказали "Наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы". Поясните эту мысль примером.

·         Пожалуйста… Урок "Германия и СССР накануне войны" учитель истории С.В. Макаренко предлагает начать с УМШ, на котором ребята должны сделать предложения о факторах, приведших к войне. Учитель строит свой урок как анализ наработанных гипотез в историческом контексте. Другой пример: анализ полученных идей при решении задачи: "Как Робинзону спустить к морю тяжелую лодку?" позволил повторить ряд физических понятий и познакомить учащихся с новыми физическими эффектами, которые им предстояло изучать.

·         Чем УМШ отличается от простой работы учащихся в группах?

·         Тем, что как и  и во "взрослом"  мозговом штурме, этап генерирования идей отделен от этапа их анализа. Соблюдать основное правило первого этапа – низкой критики – очень важно. Оно позволяет расковать инициативу, снять зажимы. На первом этапе ведущий должен хвалить участников за любые даже "дикие" на первый взгляд идеи. Сами убедитесь, что это непросто. Нужно привыкнуть. Так уж мы воспитаны, что в каждом из нас живет "великий критик", так и хочется с ходу отбросить чужие идеи. УМШ учит терпеливому вниманию к чужой мысли. Вы знаете – это хорошее свойство не только для учебы.

·         Можно ли использовать мозговой штурм для наработки критических идей?

·         Да? Существует обратный мозговой штурм. Суть его в том, что группа пытается найти как можно больше недостатков в решении, идеи, гипотезе. Естественно, найденные недостатки воспринимаются как новые задачи, которые тоже можно решать.

Пример:

Предложено затыкать пробоину в борту судна эластичной оболочкой. Оболочку раздувают, и течь останавливается. Найдите недостатки такого метода.

·         Не получится ли так, что ребята будут выкрикивать, перебивать друг друга?

·         Бывает. Так обычно ведут себя ребята, никогда ранее не работавшие коллективно. Каждый думает по-своему, не слыша окружающих. Если такое будет наблюдаться, рекомендую "противоядие" ведущий повторяет за каждым участником его идею, пока не добивается четкой формулировки и понимания, и только тогда слово предоставляется следующему участнику. И пусть ведущий не забывает особо хвалить тех, кто развивает идеи предыдущих участников. Приучайте ведущих и участников называть имена авторов идей. Например, в такой формулировке: "В дополнение идеи Сережи предлагаю…" или "Хочу развить решение Маши…". Еще одно ценное примечание: под рукой у каждого участника (если это не малыши) пусть будет лист бумаги и ручка. Возникла идея – сразу запиши ключевое слово или сделай рисунок, который позволит не потерять ее. Дело в том, что держать в голове свою новую идею и слушать другие предложения почти невозможно.

·         Можно ли проводить УМШ сразу со всем классом как единой группой?

·         Да. Особенно вначале, когда ученики осваивают эту форму работы. При этом важно, чтобы тема была "богатой", допускала много идей и вариантов. Например, я проводил сразу со всем классом УМШ по теме: "Как Робинзону спустить к морю тяжелую лодку?" Восьмиклассниками было получено 45 идей за 20 минут. Кстати, роль секретаря тоже выполнял сам – фиксировал решения на доске.

·         А если секретарь не успевает записывать идеи?

·         Назначьте двух, они будут фиксировать идеи по очереди – через одно.

·         Что делает учитель, когда ребята работают в группах без него?

·         Во-первых, наблюдает, чтобы сделать свои замечания потом. Исполняет роль консультанта, к которому могут обратиться справкой или советом ведущий или участники. И наконец, просто помогает менее опытным ведущим, подбрасывая новое направление разговора – если видит что мозговая атака "захлебнулась".

·         Есть ли школьные предметы, на которых проведение УМШ нецелесообразно?

·         Пожалуй что нет. Чуть дальше мы рассмотрим темы УМШ в разных учебных предметах.

·         Где брать задачи для УМШ?

·         Есть широко известные педагогам сборники творческих задач. Например, сборник П. Капицы по физике или С. Смирнова по истории. Система "ТРИЗ-ШАНС" также выпустила несколько сборников решения творческих задач: по биологии и экологии, из фантастической литературы сказочных задачек. Планируется выпуск и других задачников. Выпускается периодический сборник: "Педагогика – ТРИЗ" в котором публикуются новые открытые задачи. При некоторой практике нетрудно находить тему в рамках своего учебного предмета самостоятельно.

·         Назовите ТИПОВЫЕ ОШИБКИ ПРИ УСВОЕНИИ УМШ.

·         1.   Плохо подобрана тема – например, она требует глубоких специальных знаний или аналитических рассуждений.

2.            При обсуждении решений учитель принимает только известный ему контрольный ответ на задачу или жестко критикует предложения участников штурма.

3.            Регулярное вмешательство в работу группы на рабочих этапах. Пусть группа делает ошибки, нарушает правила штурма – при освоении новой формы деятельность это неизбежно. Учитель сможет сказать свои замечания при "разборе полета".

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ УМШ ДЛЯ РАЗНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

ИСТОРИЯ

По всем нашим представлениях древний человек должен быть очень сильным и ловким – таковы были условия выживания. Но вот при раскопках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры. Изучение скелета показало, что мужчине в момент смерти было 50 лет, а правую руку он потерял в юношеском возрасте.  Как выжил этот человек? (УМШ активизирует уже имеющиеся у учеников знания о жизни древних людей и дает богатую пищу для дальнейшего изучения темы).

ЛИТЕРАТУРА

Предложите оригинальную идею памятника Мцыри. (Обсуждение идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни).

ФИЗИКА

1.    В одном из музеев установлены старинные часы, которые ходят без подзаводки уже почти два столетия. Как это возможно? Предложите максимум вариантов.

2.    Электромагнит используют в качестве "крюка" при погрузке металлолома. Но вот его поднесли к очередному грузу, а груз не поднялся. Перечислите возможные причины этого.

ХИМИЯ+ФИЗИКА

1.    При подаче напряжения на электроды, опущенные в жидкость, сосуд развалится. Найдите возможные причины.

2.    Предложите оригинальную новогоднюю игрушку, использующую химический эффект.

ФИЗКУЛЬТУРА

  Какими способами может человек без помощи предметов перепрыгнуть через планку? (Ответы используются учителем для анализа техники прыжков, рассказа о том, какие методы реально применяются и как называются).

ТРУДЫ

1.    Попробуйте усовершенствовать конструкцию молотка, утюга, классной доски…

2.    Предложите модели одежды без ниток и клея.

ГЕОМЕТРИЯ

Предложите способы определения высоты высотного здания простыми средствами, то есть без сложных приборов. (Штурм может использоваться учителем как поводка к учебной теме "Подобные треугольники".)

БИОЛОГИЯ

Найдите возможные причины вымирания динозавров.

ЧЕРЧЕНИЕ

Как соединить две вращающиеся оси, чтобы передавать вращение от одной из них к другой? Сделайте чертеж соединения.

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ УМШ ДЛЯ РАЗНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

ИСТОРИЯ

По всем нашим представлениях древний человек должен быть очень сильным и ловким – таковы были условия выживания. Но вот при раскопках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры. Изучение скелета показало, что мужчине в момент смерти было 50 лет, а правую руку он потерял в юношеском возрасте.  Как выжил этот человек? (УМШ активизирует уже имеющиеся у учеников знания о жизни древних людей и дает богатую пищу для дальнейшего изучения темы).

ЛИТЕРАТУРА

Предложите оригинальную идею памятника Мцыри. (Обсуждение идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни).

ФИЗИКА

1.    В одном из музеев установлены старинные часы, которые ходят без подзаводки уже почти два столетия. Как это возможно? Предложите максимум вариантов.

2.    Электромагнит используют в качестве "крюка" при погрузке металлолома. Но вот его поднесли к очередному грузу, а груз не поднялся. Перечислите возможные причины этого.

ХИМИЯ+ФИЗИКА

1.    При подаче напряжения на электроды, опущенные в жидкость, сосуд развалится. Найдите возможные причины.

2.    Предложите оригинальную новогоднюю игрушку, использующую химический эффект.

ФИЗКУЛЬТУРА

  Какими способами может человек без помощи предметов перепрыгнуть через планку? (Ответы используются учителем для анализа техники прыжков, рассказа о том, какие методы реально применяются и как называются).

ТРУДЫ

1.    Попробуйте усовершенствовать конструкцию молотка, утюга, классной доски…

2.    Предложите модели одежды без ниток и клея.

ГЕОМЕТРИЯ

Предложите способы определения высоты высотного здания простыми средствами, то есть без сложных приборов. (Штурм может использоваться учителем как поводка к учебной теме "Подобные треугольники".)

БИОЛОГИЯ

Найдите возможные причины вымирания динозавров.

ЧЕРЧЕНИЕ

Как соединить две вращающиеся оси, чтобы передавать вращение от одной из них к другой? Сделайте чертеж соединения.

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

На улице дождь. Вы входите в помещение, закрываете зонтик и вдруг видите, что человек попал под электрический ток. Каковы должны быть действия в такой ситуации? (Наработанные предложения, в том числе ошибочные, используются для дальнейшего анализа ситуации и раскрытия темы учителем.)

ЭКОНОМИКА

Придумайте новый вид товара и услуги, который бы пользовался широким спросом у покупателей независимо от пола и возраста в 21 веке.

ДЕТСКИЙ САД

1.    Каким бы вы построили "сад для взрослых"?

2.    Вы нашли цветик-семицветик. Ваши действия? (Дети выбирают ряд предложений, потом совместным обсуждением выбирают семь из них.)

3.    Что нужно сделать, чтобы ваши любимые писатели-сказочники жили дольше и писали больше книг?

КРУЖОК, ФАКУЛЬТАТИВ

1.    Существует опасность столкновения Земли с крупным астероидом. Предложите систему мер для решения этой проблемы.

2.    Предложите конструкцию движителя-вездехода для незнакомой планеты.

3.    Необходимо проверить глубину озера вдоль диаметра. Глубина меняется от 2 до 5 метров. Предложите, как можно быстро и недорого это осуществить?

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: полезно разрабатывать пособия со списками тем учебных мозговых штурмов, разборами опыта учителей по каждому из школьных предметов. Может быть, эти займетесь вы?

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ

Умело ограненный алмаз становится бриллиантом. Хорошая форма позволяет ему играть всеми цветами радуги, делая привлекательным. Но форма нужна не только алмазу. Хорошая форма для коллективного познания – деловые игры. Деловые игры моделируют реальную производственную, научную или иную "взрослую" деятельность.

В этой главе мы дадим описание нескольких деловых игр. Игры эти отличаются простотой и обширной сферой применимости – как по возрастам, так и по учебным предметам.

¤?` Игра 1. "КОМПЕТЕНТНОСТЬ"

& Участники: конкуренты – две команды учащихся; наниматели – группа учеников, определяющих победителя. Победителя как бы нанимают на работу; арбитр – обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы.

До игры:

1.    Учитель знакомит со схемой игры.

2.    Формируются команды, определяется состав "Фирмы-нанимателя".

Во время игры:

1.    Учитель задает тему.

2.    Команды придумывают друг для друга по 5 заданий по этой теме. Поясним: тип заданий регламентируются заранее учителем. Например: команды должны приготовить по 2 репродуктивных вопроса, по 1 творческому и по 2 задачи.

3.    Команды дают поочередно друг другу задания. Соперник его выполняет. Если соперник не справляется, задающая вопрос команда сама должна на него ответить. Одновременно с этим фирма-наниматель оценивает, например, по 5-балльной системе каждое задание и по 10-бальной каждый ответ.

4.    Наниматели совещаются, учитель делает краткий "разбор полета", обращает внимание на ошибки, делает выводы.

Диалог: - Сколько игроков в каждой группе?

·         По моему опыту, от 4 до 6 человек, нанимателей от 1 до 5.

·         Могут ли команды при подготовке вопросов или ответов пользоваться учебниками?

·         Это как решит учитель. В старших классах я разрешал пользоваться любой литературой. Правда в этом случае пропадает смысл задавать друг другу репродуктивные вопросы – ответ просто прочтут в учебнике.

·         А что в это время делают остальные?

·         Браво! Эт главный вопрос. Есть несколько вариантов. Например, класс делится на болельщиков той или иной команды. Болельщики могут задавать командам-

·         соперницам по несколько вопросов и тем самым заработать несколько баллов для своих – если соперники не смогут ответить. Другой вариант: команда может один раз воспользоваться помощью болельщиков. Важно, чтобы класс был вовлечен в действо.

·         А разве нельзя сформировать больше двух команд?

·         Можно. Игру можно "закольцевать". То есть команда А дает задание команде Б, та в свою очередь, команде В…, а последняя команде А. И каждая пара команд выходит на арену борьбы по очереди. Могут быть и другие варианты. Еще раз повторяю: дорогу смекалке и творчеству!

Еще одна разновидность игры "КОМПЕТЕНТНОСТЬ".

До игры: тема игры заранее известна, и ученики готовятся к ней за неделю-две. Желательно, чтобы приготовленные задания заранее просмотрел учитель – а то такое иногда бывает! (Впрочем, иногда учитель хочет, чтобы получилось именно "такое".)

Во время игры команды обмениваются пакетами с заданиями и решают их в отведенное время. После этого на каждый вопрос команды-соперницы отвечает тот участник отвечающей команды, которого выберут соперники. Такая схема работы хороша тем, что каждая команда заинтересована в знаниях каждого участника. А значит, сильные подтягивают слабых.

¤?Ë Игра 2. "НИЛ"

`&  Автор уважает великую африканскую реку. Но в данном случае НИЛ – это всего лишь научно-исследовательская лаборатория.

Участники: задачедатель – эту роль выполняет учитель или специально подготовленный ученик; изобретатели, или исследователи, или решатели, в зависимости от вида задания – группа или несколько групп учеников; приемная комиссия – эту роль тоже берет на себя сам учитель, но уже в ансамбле с 2-3 учениками.

До игры: учитель готовит задания. Задания не просто творческие – желательно подать их обоснованно. Задание может быть подано учеником как доклад. Или пусть это будет мини-спектакль на пару минут. Покажите, как важно решать эту задачу!

Пример: КРУЖОК ТРИЗ

Речь задачедателя:

- Известно, что нефть нужна всем. Только не всегда она там, где ее удобно добывать, поэтому и возникает такая задача: "В северном море установлены нефтяные вышки. На их основании нарастает лед, это может привести к аварии. Как избавится от нежелательного эффекта?"

Попробуйте обратится к разным людям – каких только советов не услышите: полить лед и поджечь, перенести вышку в южное море, или пусть вокруг ее ледокол каждый день плавает… А вот мнение специалиста: предлагается распилить этот лед гигантскими фрезами. Решение, прямо скажем, очень затратное: нужно разработать технологию, изготовить фрезы и двигатели к ним, доставить все это далеко на север, установить, организовать обслуживание и ремонт. Вам предлагается найти другое решение, более экономичное. Поскольку читателю интересны результаты работы детей, то не будем его томить. Ребята предложили несколько решений, среди которых 2-3 представляют собой практический интерес. Вот одно из них: на вышке круглосуточно трудится дизель-двигатель, и при этом раскаленные газы отработанного топлива вылетают в трубу вместе с дефицитным на севере теплом. Наверняка, можно использовать это тепло, чтобы "задаром" защищать вышку ото льда.

Во время игры:

1.    Группы решают задачи. Если тема подходящая для мозгового штурма, используют УМШ (см. с. 32). Задачедателя можно привлекать как консультанта.

2.    Группы обрабатывают результат: обсуждают план доклада, готовят плакат, выбирают спикеров, которые будут представлять результат классу.

3.    Спикер группы докладывает результат работы классу. Приемная комиссия анализирует результаты, принимает (или нет) решения. Если задача имеет контрольное решение, учитель может рассказать его классу.

Можно предложить разновидность игры, назовем ее "ТЕНДЕР". Группы решают одну и ту же задачу. Приемная комиссия определяет чьи решения лучше.

Пример: Кружок ТРИЗ

- Уважаемые сотрудники! Не секрет, что за последнее время конкурентоспособность нашей фирмы по производству чемоданов стала падать. Появление новых фирм изготовителей поколебало нашу чемоданную монополию. И вы единственные, кто мог вернуть нашей фирме былую славу. За работу, коллеги!

Это не стенограмма производственного совещания – идет очередное занятие кружка ТРИЗ. Задача поставлена, и ребята, разделившись на две группы, принимаются за работу. На этом этапе совместного творчества мне приходится вмешиваться. Зато есть прекрасная возможность понаблюдать, как рождаются идеи.

Вот разгорелся спор между Алиной и Андреем: нужен ли чемодан для переноски нестандартных вещей? Алина убеждена в его необходимости: - Мама недавно собирала вещи. Каблуки туфель то с одной стороны вылезают, то с другой. Так замок закрыть не удалось. – Значит, необходимо сделать эластичные стенки. – Ну, конечно, - иронизирует девочка, пусть все каблуки выпирают через стенки и царапают ноги при ходьбе, так? – Тогда сформулируем противоречие: Эластичная стенка должна быть, чтобы легко упаковать негабаритные предметы, но эластичной стенки не должно быть, чтобы выпирающие вещи не мешали нести чемодан. – Верно: одну стенку можно сделать твердой, а другую – эластичной, - завершает обсуждение Алина. Молодцы ребята, четко сформулировали противоречие и нашли верный выход. Подхожу к другой группе. Здесь тоже кипят страсти….

Пример: Физика, 9 класс

Вы знакомы с простейшим устройством для измерения силы пружинным динамометром. Теперь разработайте конструкцию прибора для измерения максимального усилия трактора, тянущего за собой бороную Попробуйте теоретически прикинуть жесткость пружины такого динамометра.

Маленькая подсказка: отличным творческим заданием для игры "Нил" может быть разработка какого-либо проекта.

Пример: Физика

Речь задачедателя:

- Господа научные сотрудники! Наша фирма изготавливает резиновые шнуры. Перед нами стоит задача: исследовать, как зависит эластичность резины от различных факторов – мелких механических повреждений, проколов, влажности окружающей среды и даже наличия электрического и магнитного полей… Вам предстоит разработать проект серии экспериментов. Результаты экспериментов должны быть представлены в удобном виде.

Понятно, что учитель получит результат имеющий развитие. Эти самые проекты он осуществит в лабораторных работах на физическом практикуме. И делать их ребята будут с гораздо большим интересом, чем стандартные работы из учебника. Конечно, практикум тоже стоит проводить как деловую игру.

Диалог: - Правильно ли я поняла, что и экспериментальные задания могут быть использованы в игре "НИЛ"?

·         Конечно! В том числе домашние эксперименты.

Пример: Естествознание, Биология

Ученики на уроке получают задание разработать проект исследования: как зависит рост лука от состава воды? Проект выглядел так: отобрать 10 примерно одинаковых луковиц, посадить луковицы парами (для страховки): пару в дистиллированную воду, пару в водопроводную, пару в талую воду, пару в подсоленную морской солью и пару в подсахаренную; наблюдать и измерять результаты проращивания луковиц.

После разработки проекта той же группой учеников были организованы домашние эксперименты. А другие группы параллельно прорабатывали проекты: как зависит рост лука от количества воды? Как зависит рост лука от освещения?

Диалог: - Мне кажется, что проведение деловых игр дает богатые возможности для приема "Театрализация" (см. с.38). Можно ввести роль психолога, который будет наблюдать за "лаборатории" и оценивать их с позиции дружности работы и делать замечания тем, кто ведет себя "непсихологично". Может быть, даже штрафные баллы давать…

·         Я рад, что вы заметили это. Пользуйтесь таким правилом: если в игре проявляется какой-то нежелательный эффект, то нельзя ли его устранить силами самих же учеников?

·         А можно ли сыграть в педагогические "НИЛы"?

·         Замечательно! Ребята славно поработают над созданием дидактики, которая пригодится в будущей работе. А о том, что именно они могут разрабатывать, мы уже подробно говорили на с.15.

·         Мне кажется, игра будет интереснее, если каждая группа придумает свое яркое название.

·         Согласен!

¤?Ë Игра 3. "ТОЧКА ЗРЕНИЯ"

`& Участники: оппоненты – группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатели – учитель с несколькими помощниками.

Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, ученых разных эпох….

До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами.

Во время игры:

1.    Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.

2.    Группы вступают в диспут.

3.    Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? кто более убедителен эмоционально? кто допустил ошибки, некорректности в споре (переход на личности…)?

 Пример:

Один из крупнейших ученых экспериментаторов, академик П.А. Капица, рассказывал, как в студенческие годы они проводили диспуты. Нужно было доказать, что черное – это белое, а белое – это черное. Подготовка к такому диспуту заключалась именно в "перевертывании доски", то есть в обдумывании того, что может сказать противник.

Диалог: -     И это все?

·         Все. В этой книге. Конечно, сюжетов деловых игр больше. Но изобретательный читатель давно принял к сердцу наш общий лозунг: дорогу смекалке и творчеству!

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: какие еще общие схемы деловых игр, не сводящиеся к уже описанным, применимы в школе? Как (и нужно ли) принимать экзамены в форме деловой игры? Какие типовые проблемы возникают при проведении таких игр с детьми различных возрастов?

ИГРОВАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Неблагодарное это дело – строить классификацию игр. Поступим просто: пусть наша классификация не отличается научной строгостью, зато будет удобна в рамках этого раздела.

Здесь читатель найдет: 1) игры-тренинги; 2) игры в случайность; 3) театрализацию.

?& ИГРЫ ТРЕНИНГИ

Эти игры приходят на помощь в трудный момент – чтобы растворить скуку однообразия…

Схема 1. ИГРОВАЯ ЦЕЛЬ

Формула: если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

Пример: Начальная школа

Сложение с переходом через десяток. Вместе с детьми мы "покоряем вершины". Решаем примеры и перемещаем фигурки альпинистов на соответствующее количество шагов. Чтобы альпинист покорил вершину, нужно правильно решить много примеров.

Пример: Грамматика

Возможность создать ситуацию игры дает любой учебный предмет, даже такой сухой, как грамматика. Например: представь себе, что ты редактор и отвечаешь за выпуск очередного номера газеты, а в текст вкрались ошибки, - найди и исправь их. Или: ученые по скелетам давно вымерших животных восстанавливают их облик, а можешь ли ты по схеме предложения воссоздать его облик (т.е. сказать, простое оно или сложное, сложносочиненное, сложноподчиненное или сложносочиненное с подчинением, сколько в нем главных, а сколько придаточных и т.д.).

Пример: Математика

"Эстафета". На доске написаны примеры в три столбика. Ученики делятся на три команды. Первые участники игры от каждой команды одновременно выходят к доске, решают первое задание из столбика, затем возвращаются на места, отдав мел другому члену команды. Он также идет к доске и передает эстафету дальше. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок выполнит свое задание.

Схема 2. Логическая цепочка

Формула:  ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

Играют двое или больше участников, это может быть отдельный ученик или команда. Вспомните известную игру в города. Это типовой пример. Если  участник1 называет Новгород, то участник2 должен назвать город на букву Д, например Днепропетровск, следующий назовет Киев, потом Волгоград…. То есть суть игры по такой схеме заключается в том, что задается некоторый формально-логический признак, в соответствии с которым каждый последующий игрок делает свой ход. Например, в "городах"  таким признаком является последняя буква предыдущего слова.

Пример: Иностранный язык

Игра проводится так же, как и описанная выше в города. Но называются не только города, но и любые слова. Цепочка может выглядеть примерно так: day – yard – desk…. Естественно, слово нужно назвать (написать) и дать его перевод. По мере накопления словарного запаса можно вводить дополнительные ограничения, например, называть только существительные, или только слова длиной от 3 до 5 букв, или имена собственные.

Пример: Физика

Игра на повторение или проверку формул. Цепочка может выглядеть примерно так:

То есть каждый участник должен написать формулу, выражающую одну из физических величин из правой части формулы.

& ИГРЫ В СЛУЧАЙНОСТЬ

Формула: учитель вводит в урок элементы случайного выбора

Там, где правит бал случай, - там азарт. Попробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Если трудно найти шикарную, как в телевизионной игре "Что? Где? Когда?", достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздику. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача (как в телевизионной игре), тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик… Кроме рулетки используем игральные кости, подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, запускают бумажный самолетик в кого попадет… А одна учительница "по секрету" призналась, что делает шуточное "гадание по журналу".

Пример: История

Если вы хотите, чтобы ваши ученики лучше повторили пройденный материал, на уроке истории полетайте с ними на "хронолете". Для его изготовления не нужны громоздкие конструкции – простой бумажный самолетик, который мои мальчишки делают за минуту, вполне пригоден для "полетов во времени". Обычно в 5-8 классах я уделяю в конце урока несколько минут этой игру. Карандашом пишу дату, место события и запускаю "хронолет": к кому на парту оно сядет, тот и попадает в "другое время". Ученик оказавшись в другом времени, должен рассказать нам о том, что он там видел. Ребята с удовольствием играют в эту игру. Им разрешается фантазировать, но не отступая от исторической реальности.

¤Ë? ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ

& Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны

Формула: разыгрывается сценка на учебную тему

Пример: Иностранный язык

Александр Михайлович выбрал для своего открытого урока своеобразный сюжет, сам по себе задающий высокий темп, который является одним из признаков учительского профессионализма. На берег выбросило бутылку с посланием человека, потерпевшего крушение. Ученики это послание читают, затем в видеозаписи слушают его жену и пишут ей письмо. Это несчастная женщина через некоторое время звонит по телефону, и ребята, как свидетели бесценной информации о ее муже рассказывают ей то, что знают о его судьбе.

Пример: Физика

Вообще-то "Аристотеля" из Тулы зовут Котов Вадим Евгеньевич. Ему 27 лет. Аристотелем он же был только на время урока…

- Представьте, пожалуйста, что я Аристотель, - обратился он к ребятам, и докажите мне, что моя теория ошибочна. Только не пользуйтесь лексикой современной физики. Иначе я вас просто не пойму.

Ребята тут же "вошли в предлагаемые обстоятельства", и разгорелся спор. А когда в их речь проникали термины из учебника, "Аристотель" только недоуменно пожимал плечами: "Что это за странное слово вы сказали? Что-то я такого не знаю". В результате ребята очень скоро поняли, что хотел донести до них учитель: легко перевести Аристотеля на язык современных понятий и определений, но это уже будет не Аристотель. Каждого мыслителя можно изучать по-настоящему только в контексте той эпохи, к которой он принадлежал.

Для чего это нужно? Объяснить это лучше всех сможет только сам Вадим Евгеньевич.

- Я специально отсекал все попытки сослаться на термин из учебника, необходимо было только вывести ребят на "искреннюю" работу. чаще всего ребенок работает в системе навязанных ему алгоритмов. А хотелось бы, чтобы он работал в алгоритме своего собственного мировоззрения. Это и есть "искренняя" работа.

?Ë` ДА И НЕТ ГОВОРИТЕ

& "Да-нетка", или Универсальная игра для всех

Пусть из нашей классификации эта игра выламывается – неважно. А важно то, что она способна увлечь и маленьких, и взрослых, что ставит учащихся в активную позицию.

"Да-нетка" учит:

·         связывать разрозненные факты в единую картину;

·         систематизировать уже имеющуюся информацию;

·         слушать и слышать соучеников.

Учитель может использовать "Да-нетку" для создания интегрирующей ситуации (см. прием "Удивляй!" на с.6), организации отдыха на уроке, да и не только.

Формулы: учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает словами: "да", "нет", "и да и нет".

Бывает вопрос задается некорректно или учитель не хочет давать ответ из дидактических соображений и тогда он отказывается от ответа заранее установленным жестом.

Проиллюстрируем игру фрагментом занятия в кружке ТРИЗ с детьми среднего возраста. Ребята должны отгадать загаданный учителем предмет быта (лампочку).

№	Вопросы детей	Ответы	Комментарии
1.	Этот предмет используется людьми давно?	и да и нет	Вопрос слабый. Понятие "давно" – очень относительно. Критериев давности не задано, так что под это понятие попадает и "вчера", и "сто лет назад". Таким образом ученикам ничего не удалось пояснить.
2.	Это предмет сельского быта?	и да и нет	Вопрос для начальной стадии игры слабый. Большинство предметов быта трудно разделить на "сельские" и "городские".
3.	Это приспособление для приготовления пищи?	нет	Вопросы 3-5 довольно сильные. Дети пытаются построить классификацию предметов быта по их функции. Каждый вопрос отсекает довольно большую группу предметов и сужает поле поиска. Будь дети немного опытнее, они могли бы выйти на этот предмет задав еще несколько предметов из этой серии.
4.	Прямое назначение предмета – отдых?	нет
5.	Это инструмент для обработки чего-то?	нет
6.	Может ли человек обойтись без него?	и да и нет	Вопрос слабый. Что значит – "обойтись"? В какой то момент времени или всегда?
7.	Им пользуются и взрослые и дети?	да	Вопрос не сильный. Понятие "пользуются" определенно недостаточно строгое. Фактически дети хотели выяснить, не игрушка ли искомый предмет.
8.	Вопрос относится к мебели?	нет	Вопросы 8-10 сильные, с них надо было начинать. Определяется класс предмета, значительно сужается поле поиска с каждым вопросом.
9.	Предмет относится к посуде?	нет
10.	Это электрический прибор?	да
11.	Это магнитофон?	нет	Вопрос слабый, один из учеников не выдержал и перешел к гаданию методом сплошного перебора…
12.	Это прибор используется для передачи звука?	нет	Вопрос хороший отсекает целую группу электронных приборов?
13.	Это осветительный прибор?	да
14.	Это лампа?	Да!

После игры обязательное кратное обсуждение: какие вопросы были сильными? Какие и почему слабыми? Ведь мы стараемся научить детей вырабатывать стратегию поиска, а не сводить игру к беспорядочному перебору вопросов.

Подобные "Да-нетки"на отгадывание литературного героя, исторического деятеля, ученого будут уместны на разных уроках.

Примеры:

История древнего мира

Этот человек придумал способ передвижения, который спас ему жизнь. Но способом этим больше никогда не пользовался. Кто он? (Речь идет об Одиссее – помните, как он выбрался из пещеры циклопа, прицепившись снизу к овце?. Конечно, это задачка для тех кто знаком с мифами древних греков.)

Литература

Героиня не отличалась щедростью, хоть гостям рада была. Кто она? (Коробочка из "Мертвых душ" Гоголя).

Литература. Физики. Химия

Серьезные занятия наукой не мешали ему сочинять стихи. Кто он? (Например, Гете или Ломоносов).

Геометрия

По геометрическим свойствам отгадайте задуманную фигуру.

Информатика

Летающая тарелка с существами, у которых три пальца на руках, приземлилась на площадке перед школой. Одно из этих существ, прикинувшись учеником, попадает в первый класс. Выйдя к доске, этот "ученик" составляет задачу по картине и решает ее: 5 + 12 = 21, но его со всех сторон поправляют: 5+8=13?. Объясните ситуацию. (Ведение в тему "Шестеричная система счисления").

Химия

Загадана химическая реакция. Какая?

Математика. Химия. Физика.

Задумана формула. Какая?

Физики. Биология.

Химия. История.

Задумано физическое явление (химическое явление, историческое событие…) Какое?

География. Астрономия

Глубокая ночь. В городе открыты магазины, работают люди. Почему?

Биология. Физика. Химия.

Жена немецкого сельского врача Роберта Коха Эмма поднесла ему в день рождения подарок. Этот дар любимой женщины определил его последующие научные успехи. С легкой руки Эммы ему крупно повезло: вскоре он стал лауреатом Нобелевской премии. Его именем названа бактерия – возбудительница туберкулеза. Что же подарила Коху его дальновидная супруга? (Подарком был микроскоп… С его помощью Р. Кох открыл также возбудителей холеры, бубонной  чумы, сонной болезни и столбняка, чем спас жизни миллионам людей. Оказалось, что эти странные болезни можно лечить!)

Последняя "Да-нетка" хороша как ввод в темы "Микроскоп" и "Оптические приборы" на уроке физики или "Микроорганизмы" на уроке биологии. А если дети не смогли, не успели найти ответ? Прекрасно – используем прием "Отсроченная отгадка" (см. с. 7).

Диалог:  - Я применяла эту игру после того, как прочитала о ней в сборнике "Педагогика + ТРИЗ" №2. Игра ребятам нравится. Но возникла такая проблема: в слабом классе ребята не слышат или не запоминают вопросы друг друга, повторяют их. Как быть?

·         Сделайте так: пусть ученик делает вывод из предыдущего ответа учителя, а уж потом задает свой вопрос. Например, задумано животное. Ученик: - Оно живет в воде? Учитель: - Нет. Следующий ученик: - Теперь мы знаем, что это животное в воде не живет. Мой вопрос: оно имеет крылья? - ….

·         Мне кажется "Да-нетки" нетрудно придумывать самостоятельно.

·         Конечно. Попробуйте прямо сейчас, не откладывая, придумать "Да-нетку" для своего урока. Получилось? Несколько лет я провел серию семинаров по ТРИЗ - педагогике для учителей физики и астрономии, и на них каждый учитель придумывал такие задачки. Теперь у меня в картотеке 50 отличных "Да-неток" только из этих семинаров. Вот несколько из них:

Что никогда не пропадает? (Энергия, импульс, температура…)

Вот она была и нету…. (Скорость при торможении, испарение жидкости…)

Задумано явление, соответствующее пословице: "Как аукнется, так и откликнется". (Закон Ньютона, или эхо, или радиолокация…)

Не смог учесть он расстояние и поплатился за незнанье… Какие физические явления оказались причиной его гибели? (Речь идет об Икаре. Излучение, плавление.)

Всегда вместе и всегда равны. (Сила действия и сила противодействия.)

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: было бы полезно собрать и издать отдельным пособием большую картотеку "Да-неток" по разным учебным предметам.

Управление классом

СОУПРАВЛЕНИЕ

Управление группой людей требует авторитета.

Бывает авторитет силы. Ему подчиняются из страха наказания. Механизм силового управления сравнительно прост, поэтому его часто используют люди. И тогда не нужна никакая педтехника. Но и расплата за эту простоту велика.

Бывает авторитет знания. Ему подчиняются добровольно: все понимают, так будет лучше. Ключевое слово здесь – уважение. Но не всякое знание признается группой как заслуживающее уважения.

В реальных условиях авторитет учителя включает в себя обе составляющие: авторитет силы и авторитет знания. Вопрос меры – какая составляющая основная, главная, ведущая. Так хочется, чтобы вторая…

А сейчас нас интересуют конкретные примеры поддержания этой составляющей – демократической, дружеской, сотруднической.

& ДЕМОНСТРАЦИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  УРОВНЯ

Профессионализм уважают все. И ученикам, особенно старшеклассникам, тоже нужно убедится, что учитель досконально владеет предметом.

Формула:  учитель показывает свой пример выполнения творческого или хотя бы сложного задания.

Это труднее, чем сравнивать сочинения школьников с Белинским, оставаясь в позиции контролера. Но по-настоящему внимательно слушают только тех, кто сам умеет делать то, чему учит.

Пример:

Учитель разбирает на уроке сложные олимпиадные задачи. При этом ни разу не заглядывает в конспект. Пусть видят рассуждения вслух, ошибочные попытки, радость ухватывания логической мысли и распутывания всего клубка. Обычно диспозиция такая: учитель по одну стороны "баррикады" – задачи, а ученик – по другую. Здесь же все не так. Учитель и ученик сообща сражаются над задачей. И, победив, поздравляют друг друга.

А выбирают задачи так. Учитель дает толстый задачник. Ученики выбирают задачу. И вместе – в бой…

Пример:

С.Ю. Курганов (автор замечательной книги "Ребёнок и взрослый в учебном диалоге") читал детям свои сочинения. На те самые учебные темы, на которые писали они. Вывод, который не могли не сделать ученики: да, он имеет право учить!

Ë& ВЫХОД ЗА ПРЕДЕЛЫ

Формула 1: учитель выходит за пределы учебника.

Если учитель сможет гармонично вплести в ткань урока последнее событие, окружающую действительность, сюжет из популярного мультфильма или детского сериала – восторг и признательность ему обеспечены.

Пример:

- Я долго, - продолжал он, - мучался над вопросом: как говорить на уроке о гармонических колебаниях – рассказать, как пружина колеблется, маятник колеблется и так далее? А потом пришло озарение, я подумал: мы живем на Черном море, я в ста метрах от моря живу, так ну какой еще должен быть урок в Одессе по теории колебаний? И вот он, шум прибоя, крик чаек, стук человеческого сердца, и вдруг отрывок из "Песни о Буревестнике". Его пре исполняет Смоктуновский! А потом я задаю вопрос: "Ребята, как вы думаете, почему урок сегодня начинается именно с этого фрагмента?" И фрезеровщики мне рассказывают о колебаниях… Мой традиционный вопрос: "Назовите тело, которое не колеблется". И снова неожиданный ответ: "Кирпич". Я им говорю: "Ребята, а если вглубь кирпича посмотреть – ведь там все те же колебательные движения атомов и молекул". И потом после маленького музыкального фрагмента начинается чистая физика. 20 минут чистейшей физики: колебания маятника, уравнение движения….

Формула 2: учитель выходит за рамки своего учебного предмета

Если физику приходится заменять заболевшего биолога, пусть не пожалеет сил и проведет на хорошем методическом уровне биологию. Используйте межпредметные знания, чтобы показать свою компетентность в иных сферах знаний. Цитируйте стихи и меткие высказывания на уроке математики, покажите свои знания математики на уроках литературы и языка. Всегда можно найти тему разговора в рамках которой не будет выглядеть притянутым "за уши". Связать гуманитарный цикл с естественным помогут: Данте, Ломоносов, Верхарн, Гете, Брюсов….  

Формула 3:  учитель демонстрирует знания молодежной субкультуры.

Для этого стоит потратить время на чтение молодежного журнала.

Пример:

Учитель физики начал тему "Резонанс" с вопроса: почему электрическая гитара, в отличии от акустической, может иметь любую, даже весьма причудливую форму корпуса? И подтвердил свой вопрос показом нескольких картинок с гитарами популярных рок – музыкантов…

Выйти за пределы земного тяготения помогает ракета. Выйти за пределы очередного круга знаний помогает картотек. О картотеке учителя разговор впереди.

?`& СРАВНЯЙТЕ ПОЗИЦИИ

Формула: учитель сам себя ставит в позицию оцениваемого.

Учитель всегда "смотрит сверху". Ему хорошо. Попробовал бы сам отвечать под пристальным взором. Даже если дети не говорят это вслух, даже если они так не думают, - они все равно это чувствуют. Чувствуют внутреннюю несправедливость ситуации. Поэтому автор призывает учителя к смелому поступку. Поставьте себя в позицию оцениваемого. Ваша храбрость будет вознаграждена. Для начала в течение некоторого времени сами давайте оценку своему уроку. И не жалейте себя. Хоть это не просто – автор пробовал. Жалко все-таки себя, родимого. Но – риск вознаграждается.

Только обязательно учтите одну мелочь. И даже не мелочь совсем, а очень важную деталь. Оценку вы даете себе и уроку. Но не в коем случае не конкретным детям, иначе это выродится в морализирование.  

Диалог:  - А как быть, если например, конкретные Петя с Ваней мешали мне вести урок?

·         Скажите что-то типа:  сегодня я недовольна уроком и собой. Больше тройки не заслужила. Потому что не смогла справится с дисциплиной на уроке.

·         Действительно, не просто такое произнести…

·         Да. И ученики это то же понимают. За что и уважают. Если вы перейдете этот рубикон, то дальше не так страшно. В дальнейшем вы позволите ученикам ставить себе оценку. Для этого есть несколько приемов. Читатель это увидит ниже ("Введите роль" и "Резюме", см. с. 53 и 55).

?`& СОВЕТУЙТЕСЬ!

Формула:    по всяким сложным вопросам, проблемам отношений, учитель советуется с детьми!

Убедите детей, что их мнение значимо для вас. Ведь это действительно так. Но не устраивайте плебисцит – это может поставить вас в весьма трудное положение. Порассуждайте с ребятами вместе над вашими общими проблемами. Обсудите разные варианты решений. При этом либо общая честность – либо лучше вообще в эти игры не играть. Сразу предупредите: последнее слово все-таки за вами. И, конечно, вы не забудете поблагодарить учеников за совместное обсуждение…

ТРАДИЦИИ УРОКА

Полезные ритуалы педагогического общения

Вся культура пронизана традициями. Неспроста. Традиции позволяют нам согласовывать свои действия, сосуществовать слажено.

& ВХОД В УРОК

Атлет, придя на тренировку, не хватается за штангу без разминки. Каратисты начинают с медитации. Нужен настрой на определенный тип работы, деятельности. Для этого существует процедура "входа" в урок.  Сама процедура может быть разной. В зависимости от возраста, учебного предмета, других условий. Некоторое количество лет назад распространенным входом в урок был такой: все встали, замерли, посмотрели в глаза учителю, по команде сели. Не хочу сказать, что он плох, - все хорошо или плохо только в зависимости от конкретных условий. Скажу, что он не единственный и недостаточный.

Формула:  учитель начинает урок "с настройки".

Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями – а для этого проведем маленький опрос. Потом попробуем ответить на вопрос… (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги – порешаем задачи. И наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное… (называется тема для повторения)"

Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет музыкальная фраза. Она может быть мажорно - возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатруяна или "Болеро" Равеля, или минсоно-успокаивающей, как романс Глинки. Можно начинать с традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной

разминки – два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса – простого опроса, ибо его основная цель – настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой. Могут быть и другие варианты входа в урок.

Пример:

У нас такая традиция входа в урок: после нескольких наводящих предложений дети сами должны определить, о чем будет идти речь на уроке.

Если есть правило, то есть и исключения. Когда класс слабый, трудно настраивается, то начинаем урок всегда (или почти всегда) определенным образом. Но если класс слажен, проблем с управлением не, то вход в урок можно разнообразить.

& ЗАВЕРШЕНИЕ УРОКА

Формула:  учитель завершает урок четко, традиционным словом или действием.

Ученики ценят умение завершить урок точно со звонком, не затягивая его полперемены. И все же последнее слово за учителем, а не звонком. Пусть это будет простая фраза типа: "Урок завершен, успехов вам!" Или: "Урок завершен, до встречи на следующем уроке!" Важно только, чтобы фраза всегда обозначала конец урока. Пусть она будет  благожелательной. И никаких: "Ой, забыла сказать самое главное!" Еще лучше,  если сигнал об окончании урока будет несловесным.

Пример:

Учитель всегда, заканчивая урок, гасил лампу над доской. Через некоторое время, само собой сложилось, что щелчок выключателя обозначал: урок окончен. И никаких слов не нужно.

`& ОТДЫХ

Да, чуть не забыли, что кроме начала и конца урок имеет  еще и середину.

Формула: учитель использует традиционную игру-отдых на уроке.

Требования к такой игре: она долго не надоедает, не слишком возбуждает детей, не выпадает из структуры урока, помогает главной цели урока – познанию. Читатель уже мысленно оглянулся и на раздел "Игровая учебная деятельность" и правильно сделал. Автор же признается в регулярном использовании игры "Да-нетка" (см. с.39).

Но всякому делу на уроке – свое время. Так же четко, как и завершение урока, проходит завершение отдыха. Если игра подзатянулась, ломаем ее решительно. Не позволяем заигрываться. Заранее четко договариваемся с детьми: никаких уговоров типа "Давайте еще поиграем!" не будет. Тем более, что эта игра не последняя.

`& ЗАДАНИЕ НА СТОЛ

Формула:  если дети регулярно сдают домашнее задание на проверку, то процедура сдачи отрабатывается единожды. И кладут тетради всегда на определенное место учительского стола.

`& РУКИ ПРОЧЬ!

Стенания пятиклассника: "Первый раз учительница устроила головомойку за дежурство потому, что я не вытер перед уроком доску. Второй раз – за то, что вытер. Где справедливость?" Читатель правильно предположил, что вытертая старательным дежурным доска с контрольным заданием настроения учительнице не прибавила. Что делать учителю? Доску сторожить?

Похожая проблема волнует учителей, на столе которых часто приготовлены приборы, реактивы, наглядные пособия к уроку. Школьный народец очень любопытен. Сколько раз приходилось видеть сцену: "Зачем трогал? – А я не знал". Конечно, можно под страхом наказания запретить подходить к учительскому столу. Но ведь часто там вещи, которые "потрогать" можно и даже полезно. И необоснованные запреты авторитета не добавляют. Как быть?

Что ж, и эта задача разрешима. Пусть старшеклассники нарисуют вам яркий знак, смысл которого – не трогать! Можете, даже объявить конкурс на эскиз знака – это только поспособствует его известности.

Формула: при необходимости специальный запрещающий знак ставится на стол учителя или вешается на доску.

Конечно, мы не исчерпали всей темы. И не сделаем этого – ведь традиции появляются и умирают в круговороте жизни. Пусть вечно живет только одна: традиция  смены хороших традиций на лучшие.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: какие еще традиции полезны на уроках? Как добиться, чтобы хорошие традиции начальной школы не потерялись при переходе к среднему звену? Что мешает сделать подобные традиции общешкольными?

Диалог: - Я учитель химии. В кабинете всегда лежит мокрая тряпка, и я требую тщательно вытирать ноги при входе. И обязательно здороваться, глядя в глаза. Это можно считать полезным ритуалом?

·         Да.

ДИРИЖИРУЕМ УРОКОМ

& ЧЁТКАЯ КОМАНДА

Что такое четкая команда? Урок. Учитель показывает одну из первых парт и произносит: "Свободная парта". Хозяева парты быстро собираются и освобождают места, пересаживаются на другие места. Вопросов не задают. Что происходит?

Действия учеников по команде "Свободная парта" заранее оговорены и даже откорректированы. Учитель дает такую команду, если ему для определенной формы работы нужна одна из первых парт.

Формула: учитель отрабатывает с учениками несколько четких команд.

Команду можно считать четкой, если есть совершенно понятная, не допускающая отклонений технология ее выполнения. В некоторых случаях такие команды экономят много сил и весьма полезны с точки зрения дисциплины.

Пример:

Кому не знакома такая сцена. Сдается контрольная работа, распоряжение учителя уже прозвучало. Но один ученик списывает у соседа, пользуясь толчеей и неразберихой. Второй кричит: "Я забыл подписать тетрадь!" – и, как бы подписывая тетрадь лихорадочно доделывает работу. Третий перекрикивается со сходными вариантом – ответ сверяет. Немногим лучше дело обстоит, если тетрадь собирает дежурный. Тогда можно понаблюдать бой гладиаторов не за жизнь – за тетрадку. Не спасает и способ, когда тетради передают с задних парт на передние. Основная причина создавшейся ситуации в том, что ребята находятся в состоянии стресса. Стремление "доделать" оказывается сильней других внешних сигналов. А общая неразбериха и нервная обстановка раздражают педагога, который не справляется в этот момент с классом и школьников, что не лучшим образом скажется на перемене и последующих уроках.

Но возможен и другой сценарий. Пользуясь правилом: любая контрольная завершается за пять минут до звонка. И завершается она четкой командой: "Работа окончена". По этой же команде ученики сразу откладывают ручки, карандаши и т.п. в сторону. Обмануть в этом случае нельзя – пишущий заметен. Учитель собирает взгляды детей на себя и очень спокойно, намеренно тихо беседует с ребятами о контрольной. Ну как, устали? Что было непонятно? Ответы? Пожалуйста… У тебя неправильно? Не переживай, может, только ошибся в расчетах…

Главная цель – успокоить, войти в нормальный режим. Теперь последняя четкая команда: по знаку учителя на каждом ряду один ученик собирает тетради. Н напоследок о маленькой хитрости: за 2-3 минуты до завершения работы учитель предупреждает об этом, например, звонком колокольчика.

И опять автор рискуя быть назойливым, повторит: выполнение четкой команды отрабатывается, репетируется  до контрольной работы.

Пример:

Команда "Внимание!". По этой команде ученики прекращают любую деятельность (работу с текстом, обсуждение в группах, решение задач…) и сосредотачиваются на учителе. Особенно важно отработать такую команду, если на уроках неизбежен "рабочий шум" (деловые игры, лабораторные и практические работы…). Тогда учителю не придется говорить и даже кричать, перекрикивая многие голоса.

Диалог: -   Не напоминает ли это казарму? Хочется больше человеческого тепла, что ли… Слишком технологично.

·         Вспоминаю старый добрый фильм "Звуки музыки". Помните? Там мужчина остался один с детьми. Их было то ли пять, то ли семь. Он им отдавал команды свистком. Не потому что не любил. А потому что четкая организация и ритм позволяют выжить в данной ситуации. В том числе и освободить время для нормального человеческого общения. И еще: нет ничего добрее для человека, чем хорошая технология. Плохая технология – это вредные продукты, загаженная природа, ломающиеся вещи… Хорошая – комфортная жизнь и чистый воздух. Хорошая технология в образовании – прочные знания плюс здоровая психика. И время для задушевных разговоров тоже найдется.

·         Оправдывается ли время, потраченное на отработку четких команд?

·         Такие команды оправдываются только для повторяющихся ситуаций. Один раз отработали – много раз пользуетесь. В большинстве случаев достаточно трех-четырех команд для успешной работы в классе.

`& НЕВЕРБАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

или, в переводе несловесное управление

Где проще всего спрятать дерево? Правильно – в лесу. Подобное растворяется в подобном. Но причем здесь наши уроки.

Основную учебную информацию учитель передает голосом. Дисциплинарные замечания, управляющие действия – тоже. И это уменьшает их эффективность, ибо "подобное растворяется в подобном". И это создает дополнительную нагрузку ученику: ему приходится разделять разного характера сигналы. То есть учебную и управляющую информацию, следующую вперемежку по одному каналу восприятия.

Потому то, и появляется маленький колокольчик, как инструмент управления в приеме "Четкая команда". Его звук отличается от звука голоса. Именно такой – отличающейся – звук уместен для команды "Внимание!" при рабочем шуме. Можно хотя бы громко хлопнуть в ладони.  Правда, автор недавно "прозрел", что не каждый умеет хлопать громко!

К счастью, руки могут не только хлопать. Руки могут многое. Они могут взять на себя не менее половины управляющих сигналов на уроке.

Формула: учитель использует для управления классом словесные команды.

Пример:

Боевое крещение я получил, учась на третьем курсе университета. Тогда мне поручили (больше некому было) вести физику в очень хулиганском восьмом классе. Да еще брать его пришлось посередине учебного года. Скоро – учебный практикум. А это куча приборов на столах, пересадки с парты на парту, необходимые и поэтому разрешенные разговоры на уроках… Самое страшное в такой ситуации – потерять управление. За три урока до начала практикума стали обрабатывать поведение в предполагаемой ситуации. Пять минут в конце каждого урока – самая настоящая дрессировка. Конечно, в форме игры. Примерно так:

"А теперь шумим. Разве это шум? Сергей, я же знаю как ты умеешь шуметь! Три хлопка и полная тишина!!! Нет, еще быстрее! Мы добились полного внимания за секунду. Плохо… Надо за полсекунды!"

Есть известное житейское наблюдение, мы любим не столько тех, кто нам помог, сколько тех, кому помогли сами. Этот психологический эффект в основании следующего приема:

?`& ДАЙ СЕБЕ ПОМОЧЬ…

…и польза от этого будет великая.

Обоюдная польза. Например, ребята могут разработать очень качественный дидактический материал. Конечно, под вашим руководством.

Пример:

Успевающие ученики 11 класса получали задание: оформить по три задачи на повторение темы. Каждая задача записывалась на отдельном листе. На другом листе приводилось ее решение и промежуточные результаты. Через несколько лет учитель получил сборник контрольных работ на все темы 9-10 классов. Контрольные состояли из 30-30 вариантов трех степеней сложности. То есть в последней практике учителя каждый ученик получал свой отличающийся вариант – и никаких проблем со списыванием. Кстати, силами тех же учеников работы аккуратно оформлены: каждый вариант на сложенном пополам, как маленькая книжечка – плотном листе формата А4. И проверять контрольную – одно удовольствие.  Ведь к ней приложена тетрадь со всеми разобранными заданиями и промежуточными результатами. По такой тетради, опять – таки, контрольную проверят помощники учителя – старшеклассники.

Чтобы обозреть множество дидактических полезностей, которые могут дать ваши ученики, вернитесь к списку типовых творческих заданий (см. с.15)

Конечно, прием сводится к разработке дидактики и помощи в проверке. Это и доклад, часть урока, а то и полные уроки, которые проведут старшеклассники в младших классах. Это и ученики-лаборанты на практических работах.

Формула: учитель максимально использует ситуации,  в которых ученики могут ему помочь.

Главное правило: помощь не бывает "из под палки". Если кто-то делает что-то в "добровольно-принудительном порядке" – не будем ждать от него хорошего отношения.

Диалог: -   Ставить ли  оценки за помощь?

·         Прежде всего, не забывать поблагодарить. Не вспешке обронить казенное "молодец", а так, ученик поверил в искреннюю благодарность. Это главная оценка. Что же касается отметки, то тут все однозначно. Отметка не может быть плохой за услугу. Никогда не ставил отметки за помощь в проверке тетрадей, например. Или за то, что кто-то разносил пробирки по партам. А вот за составление кроссворда по темам повторения – да. Надеюсь, понятно, почему. И еще, если ученик разработал приемлемый в дальнейшем материал – ну хотя бы одно задание контрольной работы, то на нем обязательно, разработал такой-то.

·         А можно организовать ситуацию, в которой требуется помощь?

·         Наверное, да. Особенно в младших классах. Во всяком случае мне известны примеры, когда учителя делают это искусно.

·          

Пример:

В лаборантской перепутались растворы. "Кто поможет разобраться – что в какой пробирке?" При таком вопросе всегда лес рук. Так подается обычное задание на выявление растворов индикаторами.

?`& ВВЕДИТЕ РОЛЬ

Формула: ученик участвует в управлении обучением, выполняя некоторую роль.

Учитель читает лекцию. Передает некоторый пласт заданий, теорию или гипотезу, набор фактов. Как только произносится нечто, что может вызвать у учеников сомнения, взметается вверх рука и следует реплика: "А я не верю! Докажите, что…" Это действует Фома неверующий.

Непростая роль. Но зато помогает усвоить материал и оживить лекции. К концу урока или его теоретической части слово берет "связник". Его роль – найти связь сегодняшнего материала с ранее полученными знаниями, в том числе и по другим учебным предметам. А может быть, на этом уроке лучше ввести роль "подводящего итог"? Он скажет, какая мысль (вывод, результат…) на уроке была, по его мнению, главной.

Есть в классе "спонсоры знаний". Это те, к кому может обратиться за помощью отставший по болезни ученик. Иногда на "сцене" урока появляются "почемучки". Их роль (это может быть один или несколько учеников) – подготовить серию вопросов к фронтальному  устному опросу. (Приемы устного опроса см. далее, на с.56). Пусть сами и проведут этот опрос. И получат за него оценку.

Интересная роль – "штурман". Это группа учеников, задача которых разработать программу повторения какой-то давно пройденной темы. Конечно, по согласованию с учителем.

Если предыдущие роли можно было условно назвать дидактическими, то теперь поговорим об организационных. Вот роль, которая при некоторых условиях – решать учителю – может быть долговременной. Это – "адвокат". Почетная и уважаемая роль. Все жалобы учеников по домашнему заданию (непонятно, слишком много и т.п.) теперь не сваливются многоголосым хором на голову учителя, а рассказываются, пишутся, передаются адвокату. А он защищает их интересы. Конечно, роль может осуществляться, если учитель серьезно к ней относится и дает "адвокату" реализовать свои права. Что не означает необходимости идти на поводу. Кстати, и спорные вопросы об оценках по письменным работам в большинстве своем отпадут на стадии разговора ученика с "адвокатом", если последний знает предмет. Впрочем, спорных оценок практически не бывает, если учитель… Стоп! Автор опять забежал вперед. Разговор о приемах оценивания впереди…

"Психолог". Эта роль вводится тогда, когда в "королевстве не все спокойно". В конце урока "психолог" оценивает атмосферу урока, степень ее дружественности и наоборот. Он вправе сделать в тактичной форме (подскажите ему – как) замечания любому участнику урока, в том числе и учителю: "Анатолий Александрович! После ответа Виктор остался зря стоять у доски 5 минут…" или "Вы обещали спросить Иру и забыли…". Учитель: "Да, а я и не заметил. Извини Виктор. Как будем поступать в дальнейшем,  если я опять отвлекусь?", "Виноват перед Ирой. Давай на переменке решим как быть". А иной раз так приятно услышать: "Все было здорово. Всегда бы так".

"Хранитель времени". Он записывает на полях время, когда вы начинаете новую линию урока. И сдает учителю листок такого рода: устный опрос – 12.40; объяснение темы – 12.45; разбор задачи – 13.00; самостоятельная работа в группах – 13.10; обсуждение урока + д/3 – 13.20. Таким образом, учитель сможет сверить хронометраж реального урока со своим планом: где затянул время и почему? Стоило ли этот делать? … Хороший способ научится "чувствовать кожей" урочное время.

Итак, типовые роли: Фома неверующий, связник, спонсор знаний, почемучка, адвокат, штурман, подводящий черту, психолог, хранитель времени.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: какие еще роли могут быть? С какими трудностями сталкивается учитель, применяя этот прием? Какие роли хорошо работают в младшей школе? Что из них применимо в детском саду или в вузе?

Диалог: -   Дидактические роли даются только сильным ученикам?

·         Смотря какие. Смотря в какой стадии использования ролей. Если эти приемы новы для класса, то первопроходцами пусть будут сильные. Не будет грехом даже подсказать начинающему "Фоме", в каком месте урока "возмутиться".

·         Мне кажется, что "адвокатом" лучше всего быть самому авторитетному в классе ученику. А роль "психолога" я бы поручила классному хулигану

·         Поэкспериментируйте! Советую относится к этому немножко как к игре. Учтем только, что разные роли нужно "тасовать" – пусть разные ученики побудут в разных ролях. Только не забудьте потом рассказать что у вас получилось.

·         Как часто менять роли?

·         "Хранитель времени" – сравнительно длительная роль. Поначалу ученик просто забывает аккуратно проставлять время. Но через несколько уроков это делается автоматически, без затруднений. Пусть ученик побудет в этой роли месяц. А "подводящего итоги" и "вопрошателей" можно менять от урока к уроку. А можно и не менять некоторое время – учителю виднее.

·         А не слишком ли это сложно?

·         Если вы с понедельника раздадите роль, то вероятность провалится не мала. Роли нужно вводить постепенно

·         Какую роль нужно вводить первой?

·         Какую вы считаете нужной. В процессе работы сами решите, когда, на какое время, какие роли нужны. К тому же совсем не обязательно чтобы на всех уроках использовались роли. Ведь это только один из многих приемов управления классом.

·         А можно поделится? У меня на уроках в начальных классах работает роль "дежурного по словарю". Перед уроком он выходит к доске и повторяет с остальными  слова, правописание которых можно проверить только по словарю.

·         Замечательно!

·         У меня вопрос: если "связник" или "подводящий итоги" будет делать неправильные выводы, каковы действия учителя?

·         Ну и что? Вы можете с ними не согласиться. Можете использовать их мнения для диалога. Можете и просто помолчать. Благодаря любому из этих действий ученики после урока лишний раз поговорят о вашем предмете. А вам того и надо.

Еще один простой прием организации обратной связи – "Мордашки". Для старших групп д/с и первых классов.

?`& МОРДАШКИ

Формула: ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии  с помощью карточек со стилизованными рисунками.

Например, вот таких:

                                      хорошее        среднее           плохое

Урок начинается с того, что каждый ребенок показывает одну из "мордашек", соответственно своему настроению. Здесь важно, что ребенок сам осознает свое состояние и делится этим с учителем, что повышает его самоуправляемость. Сверхэффект: дети видят внимание к себе. А учителю дает возможность подкорректировать настроение двумя-тремя фразами, дополнительно настроить на работу. Показом "мордашек" можно и завершить урок. Если улыбок стало больше – урок удался!

Для старших классов другой прием обратной связи – "Резюме".

?& РЕЗЮМЕ

Формула: ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражавших их отношение к уроку, учебному предмету, учителю…. Резюме дается раз в неделю или в месяц.

Некоторые типовые вопросы:

1.    Что нравится на уроках?

2.    Что не нравится на уроках?

3.    Можешь ли ты, учится лучше по предмету?

4.    Что мешает учится лучше ?

5.    Поставь отметку учителю по десятибалльной системе. Обоснуй её.

6.    Поставь отметку учителю по десятибалльной системе. Обоснуй ее.

Но по крайней мере один раз в месяц в каждом классе используйте резюме обязательно. Иногда можно услышать довольно неожиданное мнение о себе и своих уроках.

Пример:

Полина К. преподает черчение. На одном из семинаров автора она рассказала: "Завуч часто говорила мне, что я не умею работать и дети плохо относятся к моим урокам. Я чувствую, что это не так, но не могу возразить. А в последнее время – человек я внушаемый – и сама стала сомневаться. Что мне делать?"

Через месяц Полина случайно встретила автора: "Я использовала резюме по вашему совету. И сейчас чувствую себя гораздо увереннее. Завуч была не права…"

Конечно, в резюме можно "схлопотать" по первое число. Бывает. В архивах автора сохранилось самое жесткое резюме, которое ему пришлось получить. Произошло после очередного двухчасового занятия кружка "Изобретатель".

Пример:

Форма резюме была такой: 1. Что не понравилось на занятии? 2. Какие вопросы остались после занятия? 4. Оценка работы преподавателя и своей.

Вот одно резюме шестиклассницы Светы:

1.    Мне очень не понравилось занятие в пятницу. Во-первых, начали не в 16, а позже, во-вторых было много бесполезной информации. Зачем так много говорили о Латвии, о конкурсах в журнале "Костер".

2.    Единственное, что было важно и интересно для меня, как говорится для ума и сердца, это рассказ о тризовских кружках Викеньтьева, где кроме ТРИЗ преподают журналистику, и о семье Мурашковских. Честно говоря, мне что-то не верится, чтобы мальчик пяти лет мог так рассуждать. А упражнения типа "Барьер"? Зачем вы так долго говорили о том, что очень важно уметь брать интервью, но не показали на примере, как из человека выманивать информацию, и задали на эту тему домашнее задание?

3.    Может ли быть такое: человек не может ударить человека, а потом перешагнув этот барьер, спокойно убивать людей?

4.    Преподаватель – 3 балла (почти все занятие бесполезная информация). Себе – 3 балла (просто слушала).

Тем более, что столь низкая оценка занятия, была неожиданной. Я даже немного обиделся на Свету. Глупо и непрофессионально – но все мы люди. К слову сказать, за то же занятие другой кружковец Саша Б. поставил 10 баллов. И сделал приписку "Снизил бы вам оценку, но не знаю пока, как сделать лучше".

Строго? – Строго! И правильно. Автор призывает культивировать строгое отношение к себе. Это хорошее условие для профессионального роста. Да и ученики тогда строгое отношение к себе понимают как справедливое.

Конечно, форма резюме может быть различной. Хочу привести симпатичный пример из начальной школы. Резюме – не резюме, но что-то похожее.

Пример:

"Помогите мне" – так называется тетрадочка, которая лежит у учительницы 3 класса.

Каждый может ее взять и сделать свои записи: задать вопрос, обратиться с просьбой, высказать пожелание, сообщить о своих затруднениях – и сразу же получить совет, поддержку, помощь…

Это все равно что шепнуть учителю на ушко. Посудите сами:

-  Давайте сходим на экскурсию в зоопарк и посмотрим зверей и рыб. Я хочу узнать  о них больше. Сергей.

- Светлана Анатольевна, вы очень быстро диктуете… Я не успеваю… Кира.

Диалог: -ставляю Рставляю

?& РЕЗЮМЕ

Формула: ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражавших их отношение к уроку, учебному предмету, учителю…. Резюме дается раз в неделю или в месяц.

Некоторые типовые вопросы:

1.    Что нравится на уроках?

2.    Что не нравится на уроках?

3.    Можешь ли ты, учится лучше по предмету?

4.    Что мешает учится лучше ?

5.    Поставь отметку учителю по десятибалльной системе. Обоснуй её.

6.    Поставь отметку учителю по десятибалльной системе. Обоснуй ее.

Но по крайней мере один раз в месяц в каждом классе используйте резюме обязательно. Иногда можно услышать довольно неожиданное мнение о себе и своих уроках.

Пример:

Полина К. преподает черчение. На одном из семинаров автора она рассказала: "Завуч часто говорила мне, что я не умею работать и дети плохо относятся к моим урокам. Я чувствую, что это не так, но не могу возразить. А в последнее время – человек я внушаемый – и сама стала сомневаться. Что мне делать?"

Через месяц Полина случайно встретила автора: "Я использовала резюме по вашему совету. И сейчас чувствую себя гораздо увереннее. Завуч была не права…"

Конечно, в резюме можно "схлопотать" по первое число. Бывает. В архивах автора сохранилось самое жесткое резюме, которое ему пришлось получить. Произошло после очередного двухчасового занятия кружка "Изобретатель".

Пример:

Форма резюме была такой: 1. Что не понравилось на занятии? 2. Какие вопросы остались после занятия? 4. Оценка работы преподавателя и своей.

Вот одно резюме шестиклассницы Светы:

1.    Мне очень не понравилось занятие в пятницу. Во-первых, начали не в 16, а позже, во-вторых было много бесполезной информации. Зачем так много говорили о Латвии, о конкурсах в журнале "Костер".

2.    Единственное, что было важно и интересно для меня, как говорится для ума и сердца, это рассказ о тризовских кружках Викеньтьева, где кроме ТРИЗ преподают журналистику, и о семье Мурашковских. Честно говоря, мне что-то не верится, чтобы мальчик пяти лет мог так рассуждать. А упражнения типа "Барьер"? Зачем вы так долго говорили о том, что очень важно уметь брать интервью, но не показали на примере, как из человека выманивать информацию, и задали на эту тему домашнее задание?

3.    Может ли быть такое: человек не может ударить человека, а потом перешагнув этот барьер, спокойно убивать людей?

4.    Преподаватель – 3 балла (почти все занятие бесполезная информация). Себе – 3 балла (просто слушала).

Тем более, что столь низкая оценка занятия, была неожиданной. Я даже немного обиделся на Свету. Глупо и непрофессионально – но все мы люди. К слову сказать, за то же занятие другой кружковец Саша Б. поставил 10 баллов. И сделал приписку "Снизил бы вам оценку, но не знаю пока, как сделать лучше".

Строго? – Строго! И правильно. Автор призывает культивировать строгое отношение к себе. Это хорошее условие для профессионального роста. Да и ученики тогда строгое отношение к себе понимают как справедливое.

Конечно, форма резюме может быть различной. Хочу привести симпатичный пример из начальной школы. Резюме – не резюме, но что-то похожее.

Пример:

"Помогите мне" – так называется тетрадочка, которая лежит у учительницы 3 класса.

Каждый может ее взять и сделать свои записи: задать вопрос, обратиться с просьбой, высказать пожелание, сообщить о своих затруднениях – и сразу же получить совет, поддержку, помощь…

Это все равно что шепнуть учителю на ушко. Посудите сами:

-  Давайте сходим на экскурсию в зоопарк и посмотрим зверей и рыб. Я хочу узнать  о них больше. Сергей.

- Светлана Анатольевна, вы очень быстро диктуете… Я не успеваю… Кира.

Диалог: - Резюме вам дано и прочитано. Что дальше

·         Поблагодарив всех без исключения ребят, я зачитывал вслух несколько интересных фраз. Пусть иногда противоречащих друг другу. Зачитывал без комментариев. Хотя удержаться было трудно. Пару раз срывался и говорил: "Я с этим не согласен, но все равно благодарю за честно высказанное мнение".

·         Резюме анонимное?

·         Может быть в определенных условиях анонимные лучше. Но у меня ученики подписывались.

·         А если боятся подписываться?

·         Это уже серьезный звоночек: что-то не так. Возможно, вы здесь и ни при чем. Просто кто-то уже использовал искренность ребят неэтично. Теперь они не скоро откроются. Главное правило – быть благодарным за каждое мнение. Хотя никто не мешает учитель СПООЙНО не согласиться с любым высказанным учеником мнением. Только без нездоровых эмоций, даже если задели "за живое". И тогда пусть не сразу вам станут доверять. И дай бог силы оправдать доверие…

ПРИЕМЫ УСТНОГООПРОСА

¤`& БАЗОВЫЙ ЛИСТ КОНТРОЛЯ

Формула: на первом же уроке учитель вывешивает "Базовый лит контроля". В нем перечислены основные понятия, формулировки и формулы, которые обязан знать каждый.

Базовый лист – необходимый атрибут нескольких форм работы. Ученики переписывают вопросы листов в конец тетради. В старших классах лист "двухэтажный". Первая его половина – обязательный минимум для всех. Отделенная чертой вторая половина содержит добавочные вопросы для претендентов на "отлично" и тех, кто готовится сдать вузовский экзамен.

Диалог: -  Правильно ли я понял, что базовые вопросы для зубрежки?

·         Да. Поэтому будем соблюдать меру и включать туда только необходимые.

·         А мы множим такие листы на ксероксе, и ученики их вклеивают в тетрадь.

·         Хорошо, если есть такая возможность.

Устный опрос – чего уж проще? Но посмотрим на него под "микроскопом". Вот учитель задает вопрос, что происходит? Одни ученики поднимают руку, другие нет. Казалось бы те, кто поднял руку знают ответ на вопрос те, кто не поднял – не знают. Ан нет, не все так просто.

Кто в самом деле поднял руку? Во-первых, действительно знающие. Во-вторых, уверенные что не спросят – ради показа своей активности и якобы знания. В-третьих – рискующие – а вдруг не спросят. А если спросят – как-нибудь выкрутимся. И выкручиваются. Такое  бывает часто. Если учитель ставит двойку, поднимается сто великий – ка, мол за один вопрос… Иногда учитель для справедливости начинает задавать другие вопросы. Отвечающий тянет время… А остальные отдыхают, наблюдая за зрелищем. К сожалению, автор многократно наблюдал такую ситуацию – хороший справедливый учитель.

А вот противоположный вариант, ученик знает ответ, но руку не поднимает. Почему? То ли "А все равно не спросят", то ли боится осуждения одноклассников – выскочка мол. Старшеклассники - середняки, которые и составляют обычно большинство класса, быстро осознают еще один важный момент: если всегда поднимать руку, когда готов, то не поднятием руки автоматически будешь выдавать свое незнание. Поэтому самая выгодная позиция – пассивная.

К сожалению, перечисленные эффекты делают устный опрос достаточно неэффективным. При этом изгонять его из урока не хочется – ведь и польза, несмотря на нюансы очевидна. Как быть?

`& СВЕТОФОР

"Светофор" – это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой – зеленая.

Формула: при опросе ученики поднимают "светофор" красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.

Способ применения светофора зависит от типа опроса.

Есть два совершенно разных типа устного опроса – назовем их условно А и Б. Они требуют разных видов умственной деятельности, которые лучше не смешивать. Тип А – опрос по базовым вопросам, которые учащийся ОБЯЗАН знать назубок. И здесь красный сигнал означает "Я не знаю!" это – сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку – пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал – "Знаю!"

Диалог: - Чем это лучше, чем простое поднятие руки?

·         При использовании светофора ученик находится в иной психологической позиции: пассивность невозможна, чем бы она не была мотивирована. Сигналя "светофором" ученик вынужден каждый раз явно – для себя и для учителя – зафиксировать готовность, то есть оценить свои знания. Как-то в беседе с автором выпускница Галя Ш., которой непросто давалась школьная наука, призналась "Мне было стыдно раз за разом поднимать красную карточку, когда приходила неподготовленной, что приходилось упорно готовится каждый день. Но зато "светофор" дал мне уверенность на экзамене и "зеленый свет" в институт".

·         Скажите, зачем ученику каждый раз поднимать красную карточку, признаваясь в незнании? Не будут ли некоторые обманывать зеленым цветом?

·         Маловероятно. Это очень не выгодно. Вы четко объясняете ученикам, что каждый из них свободен отказаться от ответа по любому вопросу – для этого есть красный сигнал. Но если показал зеленый – будь добр отвечать. Незнание одного вопроса в этом случае – достаточное основание для самой низкой оценки. Ну кто же будет рисковать при таких условиях?

·         А если ученики сомневаются?

·         Повторюсь, опрос типа А только по вопросам, на которые должны быть явные ответы. Сомневаешься значит, не готов.

При опросе типа Б учитель задает творческие , на них ученик не обязан знать ответ. И здесь зеленый цвет означает только одно: "Хочу ответить". Красный – "не хочу". Конечно в том случае неудачная попытка ответа не оценивается. Польза от "светофора" опять таки в активной позиции ученика: он вынужден снова фиксировать свою готовность по каждому вопросу.

Диалог: - Что если кто-нибудь забыл взять на урок "светофор"?

·         В кабинете у вас небольшой запас сделанный теми же ребятами "сигнализаторов". В крайнем случае всегда найдутся два предмета соответствующих цветов – пусть показывают ими.

·         Самый привлекательный вопрос: "Каковы размеры светофора?"

·         Никаких особых стандартов нет – было бы удобно пользоваться. В некоторых классах ребята просто наклеивают цветную бумагу на линейку 25-30 см, на почтовую открытку. Другие изготавливают круг с ручкой. Все зависит от возраста, вкуса.

?`& ПОКАЗАТЕЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Формула: один ученик отвечает у доски, остальные слушают.

Внимание? В традиционном виде ответ у доски – это скорее антиприем. Толку от него мало: один отвечают, остальные как бы слушают. Посмотрите таблицу, наглядно поясняющую неэффективность традиционного опроса. В ней приведены результаты многолетних наблюдений и кропотливого изучения того, как учащиеся используют время при традиционном опросе товарищей у доски или с места.

№ п/п	О чем думали или что делали во время ответа товарищей	В проценте от общего числа наблюдаемых (более 500)
1.	Следили за ответом товарищей	14.8
2.	Думали о том, что станут отвечать, если учитель сейчас же спросит их	19.4
3.	Думали о предмете	9.3
4.	Думали о разном, но не о предмете	53.8
5.	Занимались посторонними делами	2.7

И все-таки опрос у доски имеет смысл, только использовать такой опрос стоит не часто. Например, когда ученик демонстрирует блестящий ответ – чтобы формировать у остальных образ ответа к которому можно стремиться. Или как наглядную репетицию экзамена. После такого ответа полезен краткий "разбор полета" с учениками.

`& ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ

Применим в случае, когда предлагается развернутый логически связанный ответ.

Формула: рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

Диалог: - Приведите пример такой работы учителя естественнонаучного цикла.

·         Пожалуйста. Учитель разобрал на доске задачу. Теперь проверить и закрепить ее понимание с помощью развернутого комментария: как решалась задача. Проводить комментарий полезно по цепочке.

`ТИХИЙ ОПРОС

Формула: Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом. Например, тренировочной контрольной работой см. раздел "Приемы письменного контроля" с.52) или групповой работой.

Пример: Математика

Пока класс работает в группах, учитель контролирует знание основных формул у двух отстающих. Для этого он использует "Лист контроля формул" учитель называет номер одного или нескольких блоков формул на листе. После непродолжительной подготовки учитель показывает на любую из формул внутри заданных блоков, а ребята поочередно отвечают: для чего она предназначена? В каких условиях применяется.

Кстати, подобные листы контроля формул полезны во всех "формулосодержащих" учебных предметах. Особенно в выпускных классах. Формулы при этом обязательно разбивать по блокам тематически.

МАГНИТОФОННЫЙ ОПРОС

Формула: ответ ученика записывается на магнитофон, чтобы потом он сам мог себя послушать.

Это и есть цель магнитофонного опроса. Всем полезно, а некоторым просто необходимо послушать себя со стороны. Отметка и все прочее – гораздо менее важны, так что автор признается в небольшом "подлоге": магнитофонный опрос даже вовсе не опрос…

Пример:

Ответы Сергея К. сообразительного и знающего предмет парня, сумбурно и плохо выстроены. Попытки указать ему на это вызывают обиду – "Я все ответил". Аргументация типа: "Тебе экзамены сдавать" – воспринимается как придирка. Как быть? Выяснился простой факт: в состоянии эмоционального возбуждения Сергей не слышит себя. Но вот он прослушал свой ответ с магнитофона. Получил неожиданное впечатление… И это стало отправочной точкой в работе над логикой ответа.

Диалог: -    Почему вы не говорите о работе с видеокамерой?

·         Не говорю, но зато вздыхаю. Потому что счастливое и техническое обеспечение Завтра для учителя …надцатой школы далекой российской Ухогорлоносовки наступит, увы, не завтра. А пока нам нужно дать хорошее образование, пользуясь тем, что есть. И тем самым приблизить это Завтра.

`ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС

Формула: ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложений.

В устном опросе эту форму обычно не используют. А зря. Хороший шанс получить столкновение мнений, в котором "переплавится" непонимание. Не запрещено и самому учителю позащищать один из неверных ответов – пусть поспорят.

Пример: География

Учитель показывает кортонку, вырезанную по контурам какой-то страны. Эта страна: А – Афганистан; Б – Чили; В – Китай.

Пример: Физика

На доске нарисован автомобиль и четыре стрелки. Вопрос: куда направлена равнодействующая сила, если автомобиль движется вперед с постоянной скоростью. Ответы: А, Б, В, Г перечисленные ответы неверны.

^Г Ž   ^Б

           В

¤`& ВЗАИМООПРОС

Формула: ученики опрашивают друг друга по базовым листам.

Темы – по собственному усмотрению либо их указывает учитель. По завершении работы в парах учитель может вызвать нескольких ребят, которые произносят фразу: "У меня вызвали затруднения такие-то вопросы:..."

Диалог: - Как выставляются отметки за взаимоопрос?

·         Основная цель такой работы – регулярное проговаривание основных вопросов вслух, их повторение. Отметки ученики выставляют друг другу по заданным критериям. В журнал они обычно не идут.

¤`& ЗАЩИТНЫЙ ЛИСТ

Ученик нередко приходит на урок неподготовленным. В таких случаях обычны два сценария.

Первый: строгий учитель перед уроком проверяет знания. Попался – наказан, не попался – повезло… Такая игра в "кошки-мышки" порождает недоверие и много других отрицательных эффектов.

Второй: доброму учителю выгодно признаться до урока, для убедительности приврав что-нибудь про здоровье бабушки, головную боль, забытые ключи… Добрый пожурит, пообещает проверить знания потом, на, заваленный многочисленными школьными делами, забудет. Такая ситуация тоже развращающе действует на ученика и психологически проигрышна для учителя. Как быть?

Формула:  перед каждым уроком, всегда на одном и том же месте, лежит "Лист защиты", куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под полным контролем.

Диалог: -  А если учитель приходит на урок, а там весь класс "защитился"?

·         Такая ситуация может встретится, особенно если класс "проверяет" нового учителя. Могут быть разные варианты реагирования. Например: "Я очень огорчен что так получилось. Наверное, у вас были важные причины. Но завтра все будут готовы наилучшим образом. Правда? А я постараюсь дать вам возможность показать свои знания"; "Ладно, но завтра жесткая контрольная". Один раз нарвутся – другой не захотят; вы заранее говорите, что завтра лист готовности не работает: завтра – зачетный день. И все должны быть готовы.

·         А если кто-то стащит "Лист защиты"?

·         А если кто-то поломает парты, намажет воском доску, принесет в класс ворону?  Конечно, от форс-мажорных обстоятельств никто не застрахован. Выигрывает тот учитель, которых не поддается поверхностным явлениям. Чаще всего можно "обратить вред в пользу" – ведь дети восхищаются учителем, умеющим найти выход из трудного положения. Но уж если на то пошло, утверждаю: системно организованная работа дает гораздо меньше сбоев, чем это бывает при ее отсутствии.

?& ОТСРОЧЕННАЯ РЕАКЦИЯ

Небольшой полезный приемчик. Или даже просто рекомендация.

Формула: учитель приучает детей – особенно это касается младших классов – между заданным творческим вопросом и ответом ученика.

Никаких выкриков с места. Высокий темп (вопрос – ответ) иногда допустим, но чаще он способствует "забивает" самыми энергичными и активными детьми всех остальных. Детям толковым, но обладающим медленной реакцией, приходится поневоле занимать пассивную позицию. Поэтому: вопрос – пауза 30 секунд – ответ.

Диалог: -    А как быть с ребенком, который аж из парты выскакивает, так хочется  первым ответить?

·         Это в младших классах. Причем часто начинает отвечать не по теме или вообще встает и молчит. Так? Мне кажется, мы сами приучаем детей к этому. Для маленького ребенка внимание к нему, участие в процессе очень важны, и даже его поощряют за опережение других, это быстро усваивается. Дрессировщики говорят- положительное подкрепление…Поэтому нужно просто дать понять, что поднятая рука замечена, кивнуть или назвать имя – обычно этого достаточно. Кстати, "светофор" частично помогает решить и эту проблему.

& ЩАДЯЩИЙ ОПРОС

Формула: учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответы учеников.

Делается это так. Класс разбивается на две группы по рядам – вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте Затем на этот вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто "+" или "-". На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа учителя выставляют ученикам второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, мы добиваемся того, что каждый ученик ответит на 5 вопросов, прослушает ответы учителя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляю друг другу оценки.

& ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС (почти шутка)

Формула: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

Идеальный опрос – когда опроса нет, а функции его выполняются. Опроса нет – значит, сэкономили время и силы. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на "5"? (Ученики поднимают руки.) На "4"? На "3"? Спасибо?

Говорят: хорошего понемногу. А идеального еще меньше. Поэтому такой сценарий применяют не часто.

ПРИЕМЫ ПИСЬМЕННОГО КОНТРОЛЯ

Не секрет: письменный контроль позволяет более адекватно проверить знания, чем устный. Наверное, потому вступительные экзамены в университеты стран Запада в большинстве своем письменные.

ФАКТОЛОГИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Формула: диктант проводится по базовым вопросам (5 – 10 вопросов на вариант). На партах только чистый лист и ручка, допускается базовый лист. Среди вопросов 1-2 – на повторение из предыдущих базовых листов. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении должна работать память.

Жесткая форма работы, невозможно списать – на это просто нет времени. Когда диктант завершен, следует четкая команда. Затем 2-3 минуты спокойного разговора, нужно отойти от стрессового состояния.

Диалог: - Как часто следует проводить фактологический диктант?

·         Зависит от конкретных условий. Автор проводил достаточно часто такой диктант в двух случаях: а) в выпускном классе (здесь к текущим прибавлялись диктанты на повторение). В таких случаях тема диктанта (номер базового листа - объявлялась за  неделю); б) в начале работы с "разболтанными" классами, которые нужно ввести в знакомое русло. Ф некоторых  случаях фактологический диктант проводился в начале каждого урока. Сначала "писк и ропот". Потом привыкают, после чего диктанты проводятся реже. А привычка к ежедневной работе остается.

·         Но ведь это бешенная нагрузка на учителя – проверить столько работ?!

·         Нет, если применить следующий прием:

`& ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ

Формула: проверить работы учеников выборочно.

Перед учителем – исписанные неровным почерком листики. Это результат фактологического диктанта. Но проверяет он не все работы, а только часть их. Те, которые сочтет нужным или отобранные случайным образом: "перетасовал и вытащил". Учителю это удобно. Коль времени в обрез – учитель проверяет 5-6 работ. Не может проверить 20 или все. Чьи работы будут проверены – никто из пишущих не знает. Стараются все. Конечно же такой способ проверки оговаривается заранее. Есть только один "подводный камешек". Получив работы, нужно пересчитать их. Иначе кто-нибудь из сообразительных лентяев быстро поймет: работу можно не сдавать вообще, а учитель будет думать, что она просто не попала в "список избранных".

Диалог: -    Разве этот прием применим только к фактологическому диктанту?

·         Конечно, нет. Ко многим другим формам контроля тоже. К обыкновенному орфографическому диктанту, например.

`& ТРЕНИРОВОЧНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Формула: учитель проводит контрольную как обычно, но отметка в журнал идет только по желанию ученика.

Возможны и другие послабления, пользование учебником или списками словарных слов. Тренировочные контрольные особенно важны, когда вы приступаете к работе в новом классе, ведь до вас работал другой учитель, ребята привыкли к его требованиям. Если вы строже, ситуация накаляется. Тренировочные контрольные позволяют смягчить конфликт, подготовить учеников к новому уровню требований.

`& БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ

Формула: контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы.

По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Отличие же в том, что сюда входит владения формулами, расчетами, другими стандартными умениями. Включает в себя 7-10 стандартных заданий. Время – примерно по минуте на задание.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ БЛИЦ-КОНТРОЛЬНОЙ

До: условия по вариантам открываются на доске. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По команде – переворачиваются.

Во время: на парте – чистый лист и ручка. По команде ученики приступают к работе. Все расчеты, промежуточные действия на листе, ответ обводится рамкой. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.

После работы: сдаются учителю или применяется вариант самопроверки: а) учитель диктует правильные ответы или что лучше вывешивает таблицу правильных ответов, ученики отмечают знаками "+" или "-" свои результаты; б) небольшое обсуждение по вопросам учеников; в) задается норма оценки, например из 7 заданий 6 "плюсиков" – отметка "5", 5 "плюсиков" – "4", не менее "3" – отметка "3"; г) отметки выставляются (или нет) в журнал по усмотрению учителя.

Диалог: - А если будут обманывать при самопроверке?

·         Если еще не выстроились доверительные отношения с классом, не делайте самопроверку. Но вообще дети очень ценят доверие авторитетного учителя.

¤`& РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Формула: контрольная проводится по текстам уже решенных задач.

Вы задаете домашнее задание массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно (см. прием "Задание массивом" на с.16). Но зато проводите релейные контрольные работы. Задания этих контрольных работ формируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач нарешал, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справится с ней. Хороший стимул.

ПРОТИВ СПИСЫВАНИЯ

Если мы ставим цель растить халтурщиков и бракоделов, то нужно дать зеленый свет списыванию. В противном случае его нужно решительно искоренять. Конечно, это возможно лишь в том случае, если мы дадим человеку пусть трудную для него, но посильную работу. Иначе все наши усилия – это борьба с загнанным в угол. Но есть и некоторые специфические приемы против списывания.

`& УДАЛЕНИЕ ИСТОЧНИКОВ

Речь идет об удалении источников списывания. Прежде всего – это самые толковые "звездные" ребята, которые способны решить свой вариант, поделится результатами и подсказать "страждующим", мучающимся над другими вариантами. Обычно в классе таких детей немного и давать им писать стандартную "контрошу" нет нужды.

Формула:  удалить на время контрольной самых сильных учеников из класса – в школьную библиотеку, лабораторию, в крайнем случае просто посадить за учительский стол с отдельным (не обязательно контрольным) заданием.

Диалог: -    Может, лучше просто добавить им задание так, что времени на других не останется.

·         Нет, не лучше. Эти дети испытывают большое давление одноклассников. Не дал списать "А сам то опять на пятерку") – значит плохой товарищ. Зачем ставить "звезд" в такое трудное положение? К тому же одно их присутствие заставляет "тонущих" забрасывать их жалобами, а бывает и угрожающими записками вместо того, чтобы пытаться самим разобраться в задании.

` КАЖДОМУ СВОЯ ДЕЛЯНКА

Формула: каждый ученик получает свой вариант контрольной.

Где взять такие контрольные? Читатель уже вспомнил прием "Дай себе помочь" на с. 48.

НИЧТО НЕ НОВО ПОД ЛУНОЙ

Формула: учитель показывает ребятам, сто сам "дока" в проблеме списывания.

Разве кто-нибудь лучше вас знает, как спрятать шпаргалку? А если вы позабыли это важное умение, то загляните в приложение 3 "Антишкола" на с.84.

МЕЛОЧИ, ХИТРОСТИ, РЕКОМЕНДАЦИИ….

Письменный опрос. Ученики должны сдать свои работы на проверку. Но в то же время желательно оставить листочки им: пока свеж интерес к этой работе, пусть еще раз проверят себя, подумают, посоветуются друг с другом. Как быть? Ученики пишут работу под копирку.

Если все ошибки в контрольной работе исправлены рукой учителя, интерес к ней пропадает. Как быть? В зависимости от формы контроля можно поступить по разному. Например: учительница после диктанта или сочинения не исправляет ошибки, а просто пишет их общее число ошибок в данной работе. Найти и исправит их – задача самого ученика.

Контроль не должен быть неожиданным. Заранее спокойно предупредите класс о сроке и форме контроля. Перед работой также  спокойно пожелайте им успеха. Самый надежный способ получить неожиданно низкие результаты – хорошенько запугать какой-нибудь очередной "министерской".

ОЦЕНИВАНИЕ

"Хорошо!" – в разных интонациях и по разным поводам слышал автор это слово на уроках. Один учитель этим словом завершал часть урока и переходил к следующей: "Хорошо, а теперь мы рассмотрим следующий вопрос". Эти же словом он и хвалил. И несогласие тоже: "Хорошо, но как ты объяснишь все это?.."

А вот фразы, прозвучавшие на уроке другого учителя: "Отлично поработали вместе!", "Прекрасный ответ!", "Хороший вопрос!", "Ты сегодня очень внимательна!", "Очень точный ответ! Тебя было приятно слушать."

Как вы думаете – у кого из учителей эмоциональная атмосфера лучше?

ОЦЕНКА – НЕ ОТМЕТКА

Формула: учитель отмечает вслух и жестом каждый успех ученика!

Оцениваем мы не только цифирью. Иногда словами, интонацией, жестом, мимикой… Автор убежден, что главная цель оценки – стимулировать познание. Человеку нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание работать. Сделайте восхождение по ступеням познания успешным – и перед вами благодарные ученики. Язык богат – будем же щедрыми. Вот мальчик разобрал на доске каверзную задачу. Учитель поднимает кверху большой палец: это – высший пилотаж! Так, Витя, работают асы!

Пример:

Зарисовка с натуры: Ну, сейчас я вам покажу! Вот задача, я и сам с трудом разобрался. Посмотрим, как вы будите барахтаться! – Учитель, потирая ладони, с хитрым видом выдает группе на листочке задачу. Каверзную, но посильную… Через 10 минут ученики предлагают решение. – Ну что с вами делать: Вы мой золотой фонд нерешенных задач погубите! Вот уж в следующий раз.

Никаких "молодцы" или "хорошие дети"! Ситуация успеха обеспечивается мастерски. Бывает, ребята не могут решить задачу – и это хорошо. Ведь если задачи легко раскалываются, то ощущение азарта и действительного успеха быстро притупляется.

Диалог: - А если совсем не за что хвалить?

·         Такое бывает гораздо реже, чем принять считать. Есть мудрое правило – сравнивай ученика только с ним самим. Сегодняшнего – с ним же вчерашним. Оценивайте динамику развития. Если вчера он делал 30 ошибок в диктанте, а сегодня 10, то это замечательно. Этот успех должен быть оценен как значительный.

Школьная жизнь – не мармелад в сахаре. Хвалить приятно. Но успех перемежается с неудачей. Как говорить о последней? Ситуация: ребенок сдал плохую работу. Ошибок больше, чем обычно. Сравните ряд замечаний: - Ты сделал неправильно и получай свою … по справедливости! – Работа плохая, вот к чему приводит лень! Говорили тебе: больше занимайся! И вот результат! – Ты меня очень огорчил этой работой. Работа хуже, чем обычно. Наверное, ты неважно себя чувствовал.

Автор считает более психологически приемлемыми две последние формулировки. Почему?

Диалог: -    В первых формулировках учитель с учениками психологически как бы по обе стороны баррикад.

·         У меня впечатление, что в первых формулировках учитель в роли надсмотрщика, хоть и справедливого. А в двух последних в роли сопереживающего друга.

·         Согласен с обеими мнениями. Подчеркну, что в последней формулировке учитель оправдывает ученика. А если ученик действительно поленился, не подготовился и т.п., то в таком случае он упрекнет себя сам, будьте уверены.

& РАСШИРЕНИЕ ПОЛЯ ОТМЕТОК

Формула: учитель увеличивает свой "отметочный" арсенал.

Еще недавно учитель пользовался только тремя отметками "3", "4", "5". Потому что двойка воспринималась как ЧП и четвертные отметки не допускались. Шкала из трех отметок – грубый инструмент. И это плохо. Но пока еще школа не переходит на 10-бальную или иную развитую шкалу? Как быть? Вполне допустимо ставить за блестящий ответ две пятерки сразу. Допустим и прием практикующийся в высшей школе – зачет "автоматом". И действительно, зачем писать стандартный фактологический диктант или контрольную очень сильному ученику? Ставим ему в соответствующую колонку "5" или просто освобождаем его  от этих форм контроля. О дополнительной пользе этого шага мы уже говорили (см. прием "Удаление источников" с. 63). Доверие ценится, и редкий ученик не прилагает усилий, чтобы оправдать его в дальнейшем.

И последнее. Прием не прием, но интересный пример расширения оценки. М.И. Ладина преподает биологию. Оценки в тетрадях и дневниках она выставляет так: ОХ – очень хорошо (соответствует пятерке), ХО – хорошо, но не очень (соответствует четверке), ЗГ – знает, но не говорит (соответствует тройке), ГЗ – говорит, но не знает (соответствует двойке), ХН – хуже некуда. Родители предупреждены. А ребятам нравится юмор учителя и то, "что не так, как у всех".

`& ЗНАКОМЬТЕ С КРИТЕРИЯМИ

Двадцать с хвостиком лет тому назад автор не был автором. Он был школьником "середнячком". И до сих пор помнит обиду. Новый учебный год. Новые планы. Вот как начну учится! Новый учитель математики. К доске вызвался сам. Хотелось показать себя. Задача, не без маленькой подсказки и затянутых пауз, решена. Уверенность в крепкой четверке была нарушена голосом учителя: "Три". Скоро мы привыкли к его высоким требованиям, и проблем с оценками не стало. Но до сих пор помнится обида, вызванная "несправедливой" отметкой. И нежелание – вполне понятное – работать на уроках математики. В отместку…

Мало того, что учитель оценивает справедливо. Надо, чтобы и ученик был с ни согласен. Достичь этого не сложно.

Формула: учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки.

Не так важно, прочтете вы их вслух или вывесите на стене. В первые дни работы в новом классе обсудите проблему оценки. Первые отметки произносятся вслух, обосновываются, а в журнал и в дневник попадают только по желанию учащихся. Полезно, чтобы сам ученик оценил свою работу и сравнил свою оценку с вашей. Могут оценить работу и одноклассники.

`& РЕЙТИНГ

Формула:  завершая работу, ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу ставит отметку и учитель. Записывается дробь. Например: 4/4, где 4 – отметка ученика, а 5 – отметка учителя.

На одном из семинаров в Челябинске слушатель Е.М. Кожевин предложил называть эту дробь "рейтингом" (от англ. правильно). Уж не помню аргументацию, но название понравилось. Прием вводится на период согласования критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Друга причина введения приема – чтобы приучить к регулярному оцениванию своего труда.

Диалог: -    Для каких работ применяется рейтинг?

·         Решает учитель. Можно рекомендовать этот прием для докладов, фактологических диктантов, тренировочных контрольных работ, сочинений, лабораторных и практических работ, индивидуальных (особых ) д/з…

·         Куда выставляются эти оценки?

·         В тетрадь и дневник, в открытую ведомость учета знаний – если она ведется.

& КРЕДИТ ДОВЕРИЯ

Формула: в некоторых случаях учитель ставит отметку "в кредит".

Спорная четвертная. Предмет волнений и надежд. Учитель: "По отметкам ты на "4" ("5") не дотягиваешь. Но у меня создалось впечатление, что ты можешь и хочешь… Это так? Если это так, то давай попробуем поставить тебе высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы были правы".

¤`& СВОЯ ВАЛЮТА

Формула: на уроках вводится своя "денежная" единица.

Проблема оценивания кратких ответов с места, дополнений, удачных реплик и вопросов… Высокую оценку вроде не за что ставить, а подкрепить успех нужно. Одно из решений – введение своих "денег". В младших классах, например, за удачный ответ детям дают красный кружок. Накопил пять красных кружков – получай большой. Накопил пять больших – получай "5" за активную работу. В старших классах вводят "валюту". Это могут быть "джоули" (в физматклассах), "таланты", "абсолюты" и прочее. Работают с ними по-разному. Накопил на уроке определенную сумму – получай отметку. Или покупаешь себе право не сдавать один раз фактологичесий диктант.

Прием вводится на некоторое время, когда требуется "расшивелитель" пассивный класс. По мере формирования привычки активно работать учитель уходит от этого приема. Высший пилотаж урока – это увлеченная работа учеников без "материальной подкормки". Интерес побеждает все!

УПРАВЛЕНИЕ ПРИОРИТЕТНО

Новый учебный год. Новый класс. Главная задача первого месяца – сыграться. Не так важно, если за первые десять уроков пройден программный материал пяти. Наладится управление, четкий ритм и темп – будет и запас времени.

Нет педагогической панацеи. Нет одного "самого главного", приема. Радуга из одного цвета – не радуга. Только поддерживая друг друга приемы дают "радужный" эффект. Многоцветную картину не рисуют одним махом. Терпение и постепенность! Лучший способ загубить педтехнику – схватится за все сразу. Мы будем поступать иначе. Каждый новый прием отрабатываем до автоматизма.

Приемы педтехники – каждодневный инструмент учителя. Инструмент без работы ржавеет… А в работе – совершенствуется.

ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВО (о приемах управления)

Если оркестр играет вразнобой, дирижер смешон. Когда оркестр сыгран, дирижер кажется волшебником .То же и в школе. Если класс сыгран, то урок – как музыка.

Организация труда учителя

Ë& КАРТОТЕКА УЧИТЕЛЯ

ЗОЛОТЫЕ КРУПИНКИ

Корней Иванович Чуковский собрал интересные детские высказывания – и появилась известная книга "От двух до пяти". "Приемы педагогической техники" – тоже результат обработки собранной автором картотеки.

Спросите себя сколько интересных фактов из телепередач и газе, просмотренных за последнюю неделю, вы можете восстановить в памяти? А за последний год? А сколько времени вы потратили на то, чтобы пропустить сквозь себя этот океан информации.

Поэтому теперь будем поступать иначе. Увидели по телевизору интересный для себя факт – записали на листок бумаги. В газете – вырезали. В книге – скопировали или хотя бы записали общий смысл и реквизиты книги.

Все эти листики, листы, вырезки – карточки. Золотые крупинки знания в море информации. Знания, нужного именно вам. Хранить их будем в конвертах, папках, или небольших объемов – наклеенные на стандартные картонки.

Какие "золотые крупинки" интересуют учителя? Занимательные факты по своему предмету, красивые задачи и загадки, игры, мнемонические формулы, высказывания великих людей, типичные ошибки и "ляпы" учеников…

Формула: полезную информацию учитель собирает и организует в форме картотеки.

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ КАРТОТЕКИ

НАКОПИТЕЛЬ

Все что "попалось" бросаем в большой конверт или папку – это наш накопитель. В свободное время разгребаем накопитель, раскладываем информацию по направлениям – разделам картотеки

Пока карточек мало, все очень просто. Достаточно иметь набор папок по интересующим направлениям. И одну папку для "всячины" – если нашли что-то занятное, но не попадающее в выбранную тематику. Если накопили несколько таких занятностей одной направленности – то это повод дополнить картотеку новой папкой. Главное(!!!) – выработать привычку не упускать ценную информацию

КАТКЛОГ

Ну вот, теперь у нас много карточек. Они разложены по папкам и конвертам. Как найти нужную? Тут не обойтись без каталога. Вести его удобно в виде таблицы такой формы:

№ карточки

Раздел

Ключевые слова

Адрес

Примечания

Графа "№ карточки" заполняется последовательно, номера проставляются и на самих карточках. Графа "Раздел" обычно включает основные учебные разделы. Но не обязательно разделы картотеки совпадают с разделами учебной программы! Например, преподаватели литературы ведут раздел: "Крылатые фразы о языке и литературе", "Занимательные истории из жизни писателей", "Интересные фразы из школьных сочинений" и т.п. Карточки из таких разделов могут стать интересным дополнительным материалом, основанием для публикации.

Ключевые слова помогут при быстром просмотре восстановить в памяти содержание карточки. Графа "Адрес" указывает местонахождение карточки. Например, П 7/12 означает седьмую папку и двенадцатый лист в ней.

Пример: Из картотеки учителя физики

Содержание карточки №397 п2/75

В патентное бюро пришла заявка на изобретение. Инженер предлагал использовать мощный электромагнит для вытягивания из печи раскаленных железных заготовок. Но в авторском свидетельстве на это изобретение ему было отказано. Почему?

Ответ: железо и другие магнитные вещества при достижении определенной температуры – физики называют ее точкой Кюри – теряют свои магнитные свойства. Этот-то эффект и не учел незадачливый инженер.

По основанию "учебные темы" карточка попадает в раздел "Магнетизм". По основанию "Педприемы" – в разделы "Удивляй!", "Лови ошибку!" и "Организация работы в группах". Запись в каталоге:

№ карточки	Раздел 1	Раздел 2	Ключевые слова	Адрес	Примечания
397	Магнетизм	Лови ошибку! Удивляй! Работа в группах	Заявка, отказ, точка Кюри	П2/75	Использовать на вводном занятии по мозговому штурму

& ПОДГОТОВКА ТЕМЫ

Формула: учитель планирует не отдельные уроки, а тему целиком

В этом случае вы значительно сэкономите время на подготовку, улучшив ее качество.

Определите резерв времени. Если программа предусматривает 12 часов на тему, планируем пройти ее за 10 или 11. Резерв выручает в случае незапланированных сбоев в работе и позволяет в конце года основательно повторить изученный материал.

Обычно за время изучения темы мы трижды "прошиваем" учебный материал. Сначала обзор – чтобы ученик мог охватить тему целиком, получил нужные ориентиры. Это как бы взгляд. Это как бы взгляд с высоты птичьего полета. Другая цель обзора – заинтересовать (см. приемы повышения интереса к учебному материалу на с.6). Затем – основной "проход" материала. И наконец, сжатое повторение, в котором тема опять дается цельно, но уже на ином уровне.

ТЕХНОЛОГИЯ

Приготовить столько листов бумаги, сколько уроков по теме. Вначале, не вдаваясь в подробности, постараемся обозреть всю тему целиком и распределить, что и на каком уроке будет изучаться. То есть все уроки темы планируются сначала не последовательно, а как бы одновременно и параллельно.

Вот примерная последовательность действий:

Шаг 1. БАЗОВЫЙ ЛИСТ

Готовим "Базовый лист контроля" (см. базовый лист контроля в разделе "Приемы устного опроса" на с.54). В выпускном классе базовые вопросы лучше формулировать в соответствии с программами для поступающих в вузы.

Шаг 2. РЕКВИЗИТ

Планируем реквизит: наглядность книги, эксперименты и т.п.

Шаг 3. УЧАСТИЕ УЧЕНИКОВ

Как будет организовано активное участие учеников? Например, какие доклады будут им подготовлены?

Шаг 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВТОРЕНИЯ РАНЕЕ ИЗУЧЕННЫХ ТЕМ

На каких уроках и в какой форме организованно повторение? (см. группу приемов "Повторение ранее изученных тем" на с.13). Иногда тема повторения может быть выбрана случайно, по "велению" рулетки, например, но в некоторых случаях тема повторения ограничено связана с изучаемой и грех это не использовать.

Шаг 4. КОНТРОЛЬ

На каких уроках и в какой форме организован контроль? (см. приемы письменного контроля с. 58).

Итак, шаги пройдены. Тема целиком запланирована. На листах с соответствующими уроками появились надписи. Теперь очередь за планированием отдельных уроков. Но об этом следующий раздел, а пока:

Диалог: - С чего начать?

·         Выберете на каникулах пару свободных деньков и сделайте разработку одной темы. Вам так понравится, что дальше само пойдет.

·         Есть темы, насыщенные терминологией, новыми понятиями. Они даются особенно трудно. Как быть?  

·         Называйте сложные темы, вводите новые понятия заранее. Бывает достаточно повесить задолго до планового изучения темы плакатик с рисунком и объяснением нового понятия… Когда придет срок, понятие будет восприниматься гораздо легче – как знакомое. Если на каком то уроке придется вводить сразу более трех понятий, то предварительное ознакомление с некоторыми из ни необходимо.

И последнее: планируя тему, ставьте себе исследовательскую цель. Например, опробовать какой-то новый для себя прием. Это главный способ профессионального роста. Поверьте – лучше письменно фиксировать цель. И письменно же – пусть одним предложением – проводить урок.

& КОНСТРУКТОР УРОКА

Из стандартных блоков детского конструктора можно собрать домик зайчика или дворец принцессы. Из стандартных деталей собираются совершенно различные по назначению и сложности "взрослые" конструкции: механические, гидравлические, электронные…

Вот и мы попробуем облегчить свою учительскую жизнь, создав конструктор для "сборки уроков". Перепишем основные разделы урока (последовательность не столь важна):

А. Начало урока.

Б. Объяснение нового материала.

В. Закрепление, тренировка, отработка умений.

Г. Повторение.

Д. Контроль.

Е. Домашнее задание.

Ж. Конец урока

Любой из разделов может быть реализован разными приемами или их комбинацией. То есть приемы по сути и есть элементы нашего конструктора.

Например, началом урока может быть интеллектуальная разминка: несколько несложных задачек или игра "Да-нетка". Небольшой опрос по "светофору" – не ради контроля, а ради мобилизации. Обсуждение выполнения д/з к этому уроку или подвешивание загадки (прием "Отсроченная отгадка").

Представим это табличкой:

А. Начало урока

Интеллектуальная разминка или простой опрос (по базовым вопросам). 44, 53

"Да-нетка" 39

Удивляй! Отсроченная отгадка! 6,7

Фантастическая добавка 8

"Светофор" 54

Щадящий опрос 58

Цифры в уголках клеток обозначают страницы клеток, где описан соответствующий прием.

Объяснение нового материала тоже может быть организовано по-разному. Представим табличкой:

Б. Объяснение нового материала

Привлекательная цель! 6

Удивляй! 6

Фантастическая добавка 8

Практичность теории 9

Пресс-конференция 10

Таким же образом мы распишем остальные разделы и сведем в единую таблицу:

А. Начало урока

Б. Объяснение

В…

Вот  получился "Конструктор урока" стр. 69 (в теории изобретательства подобную таблицу называют морфологической).

Формула: пользуясь таблицей "Конструктор урока" как универсальной шпаргалкой учитель в соответствии со своими целями составляет формулу (схему, структуру) конкретного урока

Например: А2, Б3, Г1, Д6, Д10, Ж4. Что означает начинаем с игры "Да-нетка" изучение нового материала происходит по приему "Вопрос к тексту", закрепление в виде игры-тренинга; на уроке проводится фактологический диктант с выборочной проверкой, д/з не задается (например, ранее было задано массивом на всю тему); заканчивается урок выступлением ученика в роли психолога.

Теперь для полноты картины осталось прикинуть каждый из элементов и урок готов: А2 – 5, Б3 – 15, Г1 – 5; Д6 – 7; Д10 – 10; Ж4 – 3. Всего 45 минут

Диалог: -     Если я на одном уроке приема. Два приема из раздела "Начало урока". Например, начинаю с интеллектуальной разминки, а потом обсуждаю д/з?

·         Тогда формула будет А2, А5.

·         Если на конкретном уроке вообще нет, например,  контроля?

·         Соответствующий раздел просто пропускается.

·         Какие преимущества дает конструктор?

·         А как вы сами думаете?

·         Значительно возрастает разнообразие уроков.

·         Даже если все эти приемы знаешь, без конструктора трудно удержать их в голове.

·         С конструктором можно разнообразные уроки готовить быстро.

·         Скажите, стандартизация не убивает творчество?

·         Встречный вопрос: стандартизация убила творчество в других отраслях деятельности? Конечно – нет. Стандартизация просто приводит творчество на новый более высокий уровень. Типичный пример, пока не было стандартной формулы, решение квадратного уравнения было сложной творческой задачей университетского уровня. Сегодня квадратное уравнение свободно решает старшеклассник. Но математика на этом не остановилась…

Конструктор урока будет "дышать" и изменятся, как живое существо. Какие-то приемы не нужны – и вы исключите их из таблички. А возможно, впишите свои фирменные. У каждого учителя может быть свой конструктор – мы лишь привели возможную его форму.

Творчество учителя – норма здорового общества. Приемы педтехники – инструмент творчества. Эта книга – склад инструментов. Пусть каждый выберет то, что нужно ему. А кто-то изобретет новый инструмент – и мы будем этому рады.

УСПЕХОВ ВАМ!

Анализ урока с учётом  требований  ФГОС

Цель посещения: оценка  педагогической деятельности в соответствии с требованиями ФГОС

Учитель: _____________ Класс:______Предмет: ____        ______      Дата посещения:__________

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения ЗУН; обобщение и систематизация знаний; проверки, оценки и коррекции ЗУН (подчеркнуть нужное).

Оценка дидактической структуры урока (построить график)

 

1.Организационный момент: включение учащихся в учебную деятельность.

1.1. Оценка готовности учащихся к учебному занятию (рабочее место ученика, эмоциональный настрой)

1.2. Проверка выполнения домашнего задания (если оно задавалось).

2. Деятельностный этап

2.1. Актуализация знаний (мотивация принятия учебной цели): подведение учащихся к самостоятельной постановке  учебных задач урока (узнать – научиться).

2.2.  Используемые технологические приёмы и методы  работы соответствуют достижению поставленных целей:  ИКТ, поисковый, исследовательский  или проблемный  характер  упражнений и заданий, приём учебного проектирования, построение  устных и письменных речевых высказываний,……. ……………………………………………………………….

(подчеркнуть или дополнить сведения об   используемых  учителем  видах  работы).

2.3.  Созданы условия для  максимальной самостоятельной деятельности учащихся по реализации учебных задач  (от 50% времени урока).  

2.4. Наличие  условий для  формирования личностных  и  метапредметных компетентностей: регулятивных, познавательных, коммуникативных (см. Приложение). Оценивается комплексность и системность  формирования  УУД.

2.5. Наличие этапов  обобщения, закрепления  и контроля.

3. Рефлексивный этап

 3.1. Оценка соотнесения поставленных задач и полученных результатов.

 3.2. Использование метода, способствующего формированию навыков  самооценки  обучающихся: самоанализ, взаимопроверка  учащихся, отзыв о работе группы, класса (подчеркнуть нужное).

4. Этап подведения итогов урока и определения домашнего задания

4.1.Оценка учителем степени достижения учебной цели учащимися (словесная, отметки).

4.2.Характер рекомендованного домашнего задания (репродуктивный, творческий) (подчеркнуть).

5. Оценка ресурсного обеспечения

5.1. Оптимальность использования  учебных ресурсов  и средств обучения (раздаточного, учебного и компьютерного оборудования).

5.2.Сбалансированность этапов урока, рациональность распределения времени.

5.3. Благоприятный  психологический  климат  урока, использование методов здоровьесбережения (включая  смену видов УД).

Приложение к анализу урока

 (отметить знаком  « +» реализованный пункт ):

- рабочее пространство учителя хорошо организовано;

- умение создать рабочую атмосферу на уроке и поддерживать рабочую дисциплину;

- умение вызвать интерес к предмету, теме занятий;

- работа с новым знанием или способом действия  носит завершенный характер, имеет сформированный образ через предъявление – осознание – закрепление – обобщение – рефлексию;

 - учитель не даёт  новые знания ученикам в готовом виде, выступает в роли организатора, а не информатора; организует  включение учащихся в различные  формы организации УД (или  индивидуальную, или групповую, или коллективную);

- использование заданий, предполагающих необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета или других  учебных дисциплин, жизненного опыта учащихся;

- учитель создаёт условия для формирования компетентностей (подчеркнуть нужное):

* ЛУУД: работа над мотивационной основой учебной деятельности (далее УД); ориентация на понимание причин успеха в УД; способности к самооценке.

* РУУД: постановка учебных задач и планирование хода их решения; ориентация на разнообразие способов решения УЗ; проведение пошагового и итогового констатирующего контроля.

* ПУУД: поиск информации в различных источниках;  использование знако-символических средств, анализ объектов с выделением существенных признаков и логических связей; работа по сравнению, сериацию и классификацию уч.информации; установление причинно-следственных связей; умений обобщать и устанавливать аналогии.

*КУУД:  сотрудничество учащихся в работе с информацией и представлении результатов; умений задавать вопросы, контролировать действия партнёров; строить монологическое высказывание и развивать диалогические формы речи. 

- учитель создаёт условия для высокой речевой активности на уроке;

- умение дифференцировать задания;

- этапы проведённого учителем  урока четкие, логичные, завершенные. 

Другое……

Даны  рекомендации учителю: обратить внимание на пункты, не отмеченные знаком «+», проанализировать результаты «графика» урока.

Карта участника группы ______________________________

ν	№	Проверяются умения применять изученную физическую теорию	Задание: сравните выталкивающие силы, поставив знак  < ; >;  или  =	+ или -
1	2	3	4	5
	1	Зависит ли  выталкивающая сила от массы погружённого в жидкость тела?	V1 = V2 m1 >m 2                                                   Fа 1      Fа 2
	2	Зависит ли  выталкивающая сила от плотности  погружённого в жидкость тела?	V1 = V2 ρ1 >ρ 2                                                     Fа 1      Fа 2
	3	Зависит ли  выталкивающая сила от плотности  жидкости,  в которую  погружены тела?	Fа 1      Fа 2   V1 = V2 ρ 1  < ρ 2
	4	Зависит ли  выталкивающая сила от формы  погружённого в жидкость тела?	Fа 1      Fа 2   V1 = V2 ρ 1 = ρ 2
	5	Зависит ли  выталкивающая сила от глубины  погружения  тела в жидкость ?	V1 = V2 h 1  < h 2   Fа 1      Fа 2
	6	Зависит ли  выталкивающая сила от объёма  погружённого в жидкость тела?	V1  <  V2 m1 =m 2                      Fа 1      Fа 2
			ИТОГО БАЛЛОВ:

                                                                                                     ОТМЕТКА ____________

Карта группы № 2

№ задания	Проверяемые умения	Кто выполняет задание (имя ученика)
1	Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями
2	Сравнение дробных чисел
3	Различать правильные и неправильные дроби
4	Сложение дробей
5	Вычитание дробей
6	Деление дроби
7	Выделить целую часть дробного числа

Карта группы № 3

№ задания	Проверяемые умения	Кто выполняет задание (имя ученика)
1	Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями
2	Сравнение дробных чисел
3	Различать правильные и неправильные дроби
4	Сложение дробей
5	Вычитание дробей
6	Деление дроби
7	Выделить целую часть дробного числа

Карта группы № 4

№ задания	Проверяемые умения	Кто выполняет задание (имя ученика)
1	Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями
2	Сравнение дробных чисел
3	Различать правильные и неправильные дроби
4	Сложение дробей
5	Вычитание дробей
6	Деление дроби
7	Выделить целую часть дробного числа

Карта группы № 5

№ задания	Проверяемые умения	Кто выполняет задание (имя ученика)
1	Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями
2	Сравнение дробных чисел
3	Различать правильные и неправильные дроби
4	Сложение дробей
5	Вычитание дробей
6	Деление дроби
7	Выделить целую часть дробного числа

• 1 слайд

  Конструктор современного урока
  
  Урок – клеточка педагогического процесса.
  В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.
  Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
  Скаткин М.
  
  
  

• 2 слайд

  Типы уроков
  Наиболее распространенную и используемую на практике классификацию ввёл Б. П. Есипов и выделил следующие типы уроков:
  1. Изучение нового материала.
  2. Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
  3. Урок обобщения и систематизации знаний.
  4. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
  5. Комбинированный или смешанный урок.
  

• 3 слайд

  Конструктор урока
  Конструктор урока – это совокупность методических приёмов, обеспечивающих целостность и сохранность основных характеристик урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
  

• 4 слайд

  Структура урока
  Начало урока. Мотивация. Целеполагание.
  Открытие нового знания
  Закрепление, тренировка, отработка умений
  Повторение
  Контроль. Рефлексияэ
  Домашнее задание (включив в него особые задания теоретикам, экспериментаторам, гуманитариям и исследователям)
  Конец урока
  
  

• 5 слайд

  1. Оргмомент (готовность к уроку)
  Коммуникативная атака,
  Жестикуляция
  Смотрю, вижу
  Перестановка, движение
  

• 6 слайд

  Начало урока
  Для начала урока А.А.Гин предлагает более десяти разнообразных приемов или их комбинаций. Чаще всего и с наибольшим успехом используются:
  Удивляй!
  Отсроченная отгадка
  Интеллектуальная разминка
  Фантастическая добавка
  УМШ
  
  

• 7 слайд

  2. Эмоциональный настрой
  Психологический настрой
  Игровой момент
  Пословицы
  Стихи
  Загадки
  Музыка
  Презентация
  

• 8 слайд

  3. Мотивация
  Ассоциативный ряд
  Ролевой сюжет
  Проблемная ситуация или вопрос
  Видеосюжет
  Музыкальный фрагмент
  «Мозговой штурм»
  Смена мизансцены или ролей
  ЗУХУ (знаю, умею, хочу узнать)
  Беседа , подводящая к теме
  

• 9 слайд

  Мотивация
  тема "Волны" учитель задает вопрос: "Приближаясь к берегу, морские волны "растут", достигая иногда высоты в десятки метров. Отчего это происходит?". Едва ли ответ на него ученики смогут предложить сразу, поэтому необходимость изучения основных закономерностей волн становится для них очевидной
  Обобщающий урок по теме "Применение законов движения" можно начать с легко воспроизводимого опыта: "Положите горизонтально палку на вытянутые указательные пальцы. Медленно передвигайте правую руку к левой. Почему при этом палка тоже передвигается, причем так, что ее равновесие не нарушается?"
  
  

• 10 слайд

  4. Актуализация знаний
  Интеллектуальная разминка
  Диалог, проблемная ситуация
  Эксперимент
  Проблемный ряд
  Выдвижение гипотезы
  

• 11 слайд

  5. Открытие нового знания
  Презентация
  Работа с литературой
  Анализ ситуации
  Работа по инструкции
  Опережающее домашнее задание
  «Мы в группе» (групповая работа)
  Технология ВИКИ
  Сравнение, сопоставление
  Рассказ-эстафета
  «Снежный ком»
  Составление схем
  Заочное путешествие
  Ассоциативный ряд
  Игра «Верите ли вы, что…»
  Фишбоун
  Дерево целей
  Дискуссия
  Работа с компьютером
  Кластеры
  
  

• 12 слайд

  Деятельность
  Ключевым понятием при реализации деятельностного подхода является понятие деятельности. Но деятельностные способности формируются у ученика только тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание на уроке, слушая учителя, а включен в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Об этом писали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф.Талызина, Б.Ц. Бадмаев и многие другие известные педагоги, психологи, разработчики психологической теории деятельности.
  
  

• 13 слайд

  Структура урока
  Процесс обучения с точки зрения деятельностного подхода состоит из следующих этапов: мотивация, целеполагание, планирование деятельности (ориентировочная основа деятельности), выполнение деятельности, рефлексия, оценка, коррекция. При конструировании деятельностного урока ни один из этих этапов не может быть пропущен (в отличие от комбинированного урока).
  
  

• 14 слайд

  5 принципов постановки учебной задачи
  которых следует придерживаться при конструировании уроков:
  “1 . Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем, чтобы последующие темы выступали для детей как конкретизация, уточнение первой темы.
  2.Прежде, чем вводить новое знание необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления.
  3.Не выводить знание в готовом виде. Даже если нет никакой возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.
  4. Определение или правило (словесная формулировка нового знания) должно появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового содержания.
  Формулировать правило (определение) детям легче, считывая его со схемы. Это дает возможность не заучивать правила, а каждому ребенку формулировать его своими словами.
  
  

• 15 слайд

  5.Логика перехода от задачи к задаче должна быть ясной и открытой для учеников. Если учителю удалось поставить учебную задачу правильно, то ученики смогут, получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить следующую”
  Материал, предлагаемый для изучения, выстраивается в виде цепочки познавательных задач, решая которые ученики с необходимостью применяют мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, конкретизации, индукции, дедукции. При этом учитель играет роль не носителя информации, а организатора деятельности учащихся и сотрудничества между ними, что приводит, прежде всего, к интенсивному развитию их мыслительных способностей.
   
  
  

• 16 слайд

  6. Практическая работа
  Работа с сигнальными карточками
  Комментированное чтение
  Экскурсии
  Презентации
  Мини-проект
  Мини-исследование
  Эксперименты
  Опыты
  Составление кроссвордов
  Диктант
  Текст с ошибками
  Синквейн
  Составить определение
  Работа со статистическими данными
  Работа с опорными конспектами
  Заполнение таблицы
  Работа с иллюстрациями
  «Найди связь с жизнью»
  Найди соответствие
  
  

• 17 слайд

  7. Закрепление
  «Найди ошибку»
  Диктант
  Словарная работа
  Кроссворды
  Коллаж
  Рассказ по опорному конспекту
  Классификация
  Логические цепочки, схемы
  Составление конспекта, тезиса
  Аукцион знаний
  «Верю, не верю»
  Игры-викторины «Что? Где? Когда?»
  Рассказ-эстафета
  Выведение алгоритма
  
  

• 18 слайд

  Повторение
   содержит вопросы и задания, позволяющие рассмотреть изучаемый материал "в разных связках и контекстах". При изучении относительности движения в кинематике, полезно "забросить удочку" в динамику: "Почему ветка за кормой плота плывёт рядом с ним, а ветка, плывущая около берега, отстаёт?"
  При изучении темы "Применение законов динамики" полезно обсудить такую задачу: "Велосипедист легко развивает силу тяги 100 Н. Сила трения не превышает 50 Н. Казалось бы, за несколько часов велосипедист может достичь второй космической скорости. Однако это ещё никому не удалось. Почему?"
  
  

• 19 слайд

  8. Обобщение
  Тест
  Составление таблиц
  Задание на соответствие
  Группировка материала
  Взаимопроверка
  Составление кластера
  Решение или составление кроссворда
  Реклама, эссе, резюме
  Вернисаж
  Коллаж
  Презентация
  Метод 6 шляп
  Игры-викторины «Что? Где? Когда»
  
  

• 20 слайд

  9. Домашнее задание
  Задание на выбор
  Составить задачу, задание, тест, шпаргалку
  Задание с использованием Интернета
  Творческое задание
  Письмо ребенку
  Работа с сайтом по предмету
  Лотерея
  «За страничками учебника»
  Рекламный плакат
  

• 21 слайд

  Домашнее задание
  Пристальное внимание уделяется  домашнему заданию.
  К каждой теме предложено четыре вида особых заданий: 
  теоретикам,
  экспериментаторам,
  гуманитариям
  исследователям. Такое разбиение достаточно условно и всё же...
  

• 22 слайд

  Домашние задания
  В особые домашние задания можно включить немало экспериментальных заданий: от простых микроопытов до серьёзных работ типа "Исследуйте асимптотическую орбитальную устойчивость на модели монетки внутри воздушного шарика".
  
  

• 23 слайд

  Задания для теоретиков
   Могут включать качественную задачу ("Может ли человек, связанный по рукам и ногам, бегать быстрее "развязанного"?"), 
  сказочно-оценочную ("На какой высоте летал на ковре-самолете старик Хоттабыч?"),
  исследовательскую ("Как сохраняет устойчивость горнолыжник при спуске?"),
  парадокс ("Расчет показывает, что ускорение воздушного пузырька, всплывающего в воде, оказывается порядка тысячи g!") и т.д.
  
  

• 24 слайд

  Особые домашние задания гуманитариям
  Основу особых домашних заданий гуманитариям составляют так называемые ТДЗ (творческие домашние задания) "Сочиняем сами": физические явления в художественных произведениях, физика и юмор, физика и научное предвидение и т.п.
  Должны привлечь внимание вдумчивых учащихся вопросы для любителей живописи ("С какой скоростью плывут варяги на картине Н.Рериха "Заморские гости"?"),
  темы рефератов ("Удивительная история маятниковых часов"), исторические экскурсы ("История физики на нумизматических памятниках").
  
  

• 25 слайд

  10. Рефлексия
  Закончи предложение
  Цветотехника
  Связь с жизнью
  Свободный микрофон
  Личное отношение к теме
  Чудо-дерево
  Метод ранжирования
  Оценка успешности
  Ответы на вопросы по изученному
  Рефлексивные карточки
  

• 26 слайд

  11. Завершение урока
  Итоговые слайды
  Релаксация
  Добрые пожелания
  Положительная оценка
  Похвалы
  Эмоциональная итоговая рифмовка
  Игра с мячом
  Скажи друг другу доброе слово
  Положительная оценка группы или индивида с аплодисментами
  

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

  Итоги
  1. Конструктор урока помогает учителю моделировать учебный процесс и проектировать результаты своей деятельности.
  2. Методический конструктор урока способствует повышению внутренней мотивации учащихся.
  

• 30 слайд

  Спасибо за внимание
  

выдержки из книги Анатолия Гина: ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ © Анатолий Александрович Гин, 1999 [e-mail]  Идеальная дидактика  это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет  он будет читать при свечах. Идеальное управление  когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам.

СОДЕРЖАНИЕ книги ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ 8  Принцип свободы выбора 8  Принцип открытости 8  Принцип деятельности 9  Принцип обратной связи 9  Принцип идеальности 9 ДИДАКТИКА 11  Повышение интереса к учебному материалу 11 Привлекательная цель 11  Удивляй! 11  Отсроченная отгадка 12  Фантастическая добавка 13  Лови ошибку! 13  Практичность теории 15  Пресс-конференция 16  Вопрос к тексту 17 Повторение пройденного на уроке 17 Своя опора 17  Повторяем с контролем 18  Повторяем с расширением 18  Свои примеры 18  Опрос-итог 18  Обсуждаем д/з (домашнее задание) 18 Повторение изученных ранее тем 19 Своя опора 19  Повторяем с контролем 20  Повторяем с расширением 20  Пересечение тем 20 Уровни и виды домашнего задания 20 Три уровня д/з 21  Задание массивом 22  Особое задание 23  Творчество работает на будущее 25 Приемы подачи домашнего задания 26 Необычная обычность 26  Идеальное задание 27 Подготовка к докладу 28  Коллективная учебная деятельность 29 Организация работы в группах 30  Лови ошибку! 31  Пресс-конференция и вопрос к тексту 32  Своя опора 32 Мозговой штурм 32  Деловые игры 37 Игра 1. "Компетентность" 37  Игра 2. "НИЛ" 38  Игра 3. "Точка зрения" 40 Игровая учебная деятельность 41 Игры-тренинги 41  Игры в случайность 42  Театрализация 43  Да и нет говорите 44 УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ 47  Соуправление 47 Демонстрация профессионального уровня 47  Выход за пределы 47  Сравняйте позиции 48  Советуйтесь! 48 Традиции урока 49 Вход в урок 49  Завершение урока 49  Отдых 50  Задание  на стол! 50  Руки прочь! 50 Дирижируем уроком 51 Четкая команда 51  Дай себе помочь 52 Введите роль 53  "Мордашки" 55  Резюме 55 Приемы устного опроса 56 Базовый лист контроля 56  "Светофор" 57  Показательный ответ 58  Опрос по цепочке 58  Тихий опрос 58  Магнитофонный опрос 59  Программируемый опрос 60  Взаимоопрос 60  Защитный лист 60 Отсроченная реакция 61  Щадящий опрос 61 Идеальный опрос 61 Приемы письменного контроля 62 Фактологический диктант 62  Выборочный контроль 62  Тренировочная контрольна работа 62  Блиц-контрольная 63  Релейная контрольная работа 63 Против списывания 63 Удаление источников 63  Каждому  своя делянка 64  Ничто не ново под луной 64 Оценивание 64 Оценка  не отметка 64  Расширение поля отметок 65  Знакомьте с критериями 66  Райтинг 66  Кредит доверия 66 Своя валюта 66 ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА УЧИТЕЛЯ 68  Картотека учителя 68  Подготовка темы 70  Конструктор урока 71 ПРИЛОЖЕНИЯ  Приложение 1. Методика оценки педагогических методик 75  Приложение 2. О творческих учебных задачах 77  Приложение 3. Антишкола 84  Приложение 4. ТРИЗ-педагогика (справка) 87

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ Краткий теоретический минимум  Видишь  вот нить. Незатейливая вещь, не так ли?  Так.  А вот обычный узел. Ты ведь уже видел такие?  Да.  А теперь мы с тобой перевяжем нити узлами  вот так. И получилась сеть. С ней мы можем ловить рыбу или сделать заграду, изготовить гамак или придумать что-нибудь еще. Видишь, какая польза только от того, что каждая нить теперь не просто сама по себе?  Да. Приемы педагогической техники  сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему. А теперь познакомимся с основными принципами педтехники. Их всего пять. Это немного, но на то они и принципы. Зато каждый из них реализуется с помощью гаммы конкретных приемов.  ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем, четвертые... Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека,  свобода! Никто из нас не любит навязанные действия, чуждые решения, отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети. ФОРМУЛИРОВКА: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием  право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!  Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Вот только некоторые примеры свободного выбора: "В. Ф. Шаталов задает ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у С. Н. Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске; И. П. Волков дает ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить и из какого материала." [Основы педагогического мастерства /Под ред. И. А. Зязюна.  М.:Просвещение, 1989.  С. 211.] Конечно, перечень примеров можно значительно расширить. В этом мы еще убедимся.  ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ "Я знаю, что я ничего не знаю",  говорил мудрый грек.  "Я хорошо знаю химию, литературу и историю",  звучит из уст благополучного выпускника школы. Печально. Печально то, что этот выпускник не знает главного: ОН НЕ ЗНАЕТ, ЧЕГО ОН НЕ ЗНАЕТ. Весьма смутно представляет сегодня школьник (и даже студент) границы своей информированности, и уж совсем в тумане  границы познания наук. Откуда ж тогда взяться любознательности, без которой любое обучение  лишь воспитание исполнителей! ФОРМУЛИРОВКА 1: не только давать знания  но еще и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.  Нет, не сумма аккуратно уложенных в голову ответов на стандартный перечень вопросов  главное достояние школьника! Единственно оправданный и симпатичный вид жадности  жадность к познанию и саморазвитию. Вот его настоящее достояние! Ибо "образование не достигает точки насыщения" [Слова, высеченные на камне у входа в центр подготовки кадров компании IBM, штат Нью-Йорк.]. И еще один момент. Какие задачи решают в школе? Так называемые "закрытые" задачи, то есть имеющие точное условие (из пункта А в пункт Б...), строгий алгоритм решения, единственно верный ответ. А какие задачи ставит перед человеком жизнь? Открытые задачи! Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие (как найти себе работу? спутника жизни? как увеличить прибыль предприятия? уменьшить вероятность аварии?..), разные пути решения, набор вероятных ответов. В этот зазор  между задачами школярски-закрытыми и жизненными, открытыми  зачастую проваливаются интерес учеников и, соответственно, наши образовательные усилия. ФОРМУЛИРОВКА 2: использовать в обучении открытые задачи (см. приложение «О творческих учебных задачах», стр. 77).  Благо, как показывают наш опыт и эта книга, такие задачи могут быть найдены, подобраны, разработаны в любых учебных предметах.   Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем, четвертые... Но среди них ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать",  говорил академик Александр Львович Минц. А Бернард Шоу утверждал: "Единственный путь, ведущий к знанию  это деятельность". Доказательства? Да вспомним хотя бы выпускника педвуза, впервые пришедшего в класс. Его знания по дидактике, методике не были пропущены через деятельность, отлиты в рабочие приемы педтехники. И результат такой подготовки известен. ФОРМУЛИРОВКА: освоение учениками знаний, умений, навыков, смыслов организовывать преимущественно в форме деятельности.  Действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного старья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать. Пока проверкой знаний считается бойкий ответ-пересказ в режиме фонографа, пока изучение и повторение осуществляются в режиме заучивания, школа работает процентов на девяносто в холостом режиме. Что значит работать со знанием? Говоря общими словами, это означает его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах...  ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ФОРМУЛИРОВКА: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.  Чем более развита система  техническая, экономическая, социальная или педагогическая, тем больше механизмов обратной связи в ней. Летчик в полете отслеживает по приборам ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках. Без этого успешный полет не представим. Успешный урок тоже. Только учитель в уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания... Учитель не имеет "термометра настроения" или "высотомера понимания", но зато у него есть свой набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке.  ПРИНЦИП ИДЕАЛЬНОСТИ (высокого КПД) Идеальность  одно из ключевых понятий теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Психоаналитикам знаком принцип удовольствия, экономистам  принцип рентабельности, инженерам  принцип повышения коэффициента полезного действия (КПД). Суть всех этих принципов едина. Любое наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами  затратами сил, нервов, времени, денег... Идеальность действия (или, если хотите, его КПД) тем выше, чем больше польза и чем меньше затраты. В применении к педагогической технике это означает, что некоторые приемы и технологии были отброшены, несмотря на их полезность. Отброшены из-за низкой идеальности, то есть либо слишком много сил учителя они требовали для своего воплощения, либо слишком редких качеств. Наш идеал  чтобы учитель не уставал, не вырабатывался при самой высокой эффективности своего труда! Наверное, наш идеал, как и всякий другой идеал, недостижим. Но стремиться к нему полезно. ФОРМУЛИРОВКА: максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.  Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с интересами школьников, то они тогда САМИ будут стремиться узнать: а что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников  и тогда они почувствуют свою успешность и САМИ захотят ее подкрепить. А еще принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они САМИ обучают друг друга. И последнее. Однажды Джейн Поли, ведущая программы новостей одного из телеканалов США, сказала: "Хорошо организованная жизнь  это как сетка для страховки. Благодаря ей вы можете выделывать высоко на проволоке более сложные трюки" [Цитируется из газеты "Чикаго Трибюн".]. Сетка, сеть  образ, с которого мы начали. Приемы педагогической техники  сеть. А результат  хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания. Каждому принципу педагогической техники соответствует в книге свой знак. Набор таких знаков после названия каждого из приемов показывает, какие именно принципы технологически поддерживает, воплощает данный прием.

УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ (выдержки из главы) СОУПРАВЛЕНИЕ Управление группой людей требует авторитета. Бывает авторитет силы. Ему подчиняются из страха наказания. Механизм силового управления сравнительно прост, поэтому его часто используют люди. И тогда не нужна никакая педтехника. Но и расплата за эту простоту велика. Бывает авторитет знания. Ему подчиняются добровольно: все понимают, что так будет лучше. Ключевое слово здесь  уважение. Но не всякое знание признается группой как заслуживающее уважения. В реальных условиях авторитет учителя включает обе составляющие  авторитет силы и авторитет знания. Вопрос меры  какая составляющая основная, главная, ведущая. Так хочется, чтобы вторая... А сейчас нас интересуют конкретные приемы поддержания этой составляющей  демократической, дружеской, сотруднической.  ДЕМОНСТРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ Профессионализм уважают все. И ученикам, особенно старшеклассникам, тоже нужно убедиться в том, что учитель досконально владеет предметом. ФОРМУЛА: учитель показывает свой пример выполнения творческого или хотя бы сложного задания.  Это труднее, чем сравнивать сочинения школьников с Белинским, оставаясь в позиции контролера. Но по-настоящему внимательно слушают только тех, кто сам умеет делать то, чему учит. Пример.  Учитель разбирает на уроке сложные олимпиадные задачи. При этом ни разу не заглядывает в конспект. Пусть видят рассуждения вслух, ошибочные попытки, радость ухватывания логической нити и распутывания всего клубка. Обычно диспозиция урока такая: учитель по одну сторону "баррикады"-задачи, а ученик  по другую. Здесь же все не так. Учитель и ученик сообща сражаются с задачей. И, победив, поздравляют друг друга! А выбирают задачи так. Учитель дает толстый задачник. Ученики выбирают задачу. И вместе  в бой... Пример.  Сергей Юрьевич Курганов (автор замечательной книги "Ребенок и взрослый в учебном диалоге") читал детям свои сочинения. На те самые учебные темы, на которые писали они. Вывод, который не могли не сделать ученики: да, он имеет право учить!  ВЫХОД ЗА ПРЕДЕЛЫ ФОРМУЛА 1: учитель выходит за пределы учебника.  Если учитель сможет гармонично вплести в ткань урока последние события, окружающую действительность, сюжет из популярного мультфильма или детского сериала  восторг и признательность ему обеспечены. Пример.  Я долго,  продолжал он,  мучился над вопросом: как говорить на уроке о гармонических колебаниях  рассказать, как пружина колеблется, маятник колеблется и так далее? А потом пришло озарение, я подумал: мы живем на Черном море, я в ста метрах от моря живу, так ну какой еще должен быть урок в Одессе по теории колебаний? И вот он, шум прибоя, крик чаек, стук человеческого сердца, и вдруг  отрывок из "Песни о Буревестнике". Его прекрасно исполняет Смоктуновский! А потом я задаю вопрос: "Ребята, как вы думаете, почему урок сегодня начинается именно с этого фрагмента?" И фрезеровщики мне рассказывают о колебаниях... Мой традиционный вопрос: "Назовите тело, которое не колеблется". И снова неожиданный ответ: "Кирпич". Я им говорю: "Ребята, а если в глубь кирпича посмотреть  ведь там все те же колебательные движения атомов и молекул". И потом после маленького музыкального фрагмента начинается чистая физика, 20 минут чистейшей физики: колебания маятника, уравнение движения... [Из опыта работы учителя-новатора Н.Н.Палтышева. Из кн: Основы педагогического мастерства/Под ред. И. А. Зязюна.  М.: Просвещение, 1989.  С. 214215.] ФОРМУЛА 2: учитель выходит за рамки своего учебного предмета.  Если физику приходится заменить заболевшего биолога, пусть не пожалеет сил и проведет на хорошем методическом уровне биологию. Используйте межпредметные знания, чтобы показать свою компетентность в иных сферах знаний. Цитируйте стихи и меткие высказывания на уроке математики, покажите свои знания математики на литературе и языке. Всегда можно найти тему разговора, в рамках которой это не будет выглядеть притянутым "за уши". Связать гуманитарный цикл с естественнонаучным помогут Тит Лукреций Кар, Данте, Ломоносов, Верхарн, Свифт, Гете, Брюсов... ФОРМУЛА 3: учитель демонстрирует знание молодежной субкультуры.  Для этого стоит потратить время на чтение хотя бы одного молодежного журнала. Пример.  Учитель физики начал тему "Резонанс" с вопроса: почему электрическая гитара, в отличие от акустической, может иметь любую, даже весьма причудливую форму корпуса? И подтвердил свой вопрос показом нескольких картинок с гитарами популярных рок-музыкантов... Выйти за пределы земного тяготения помогает ракета. Выйти за пределы очерченного круга знаний помогает картотека. О картотеке учителя  разговор впереди.  СРАВНЯЙТЕ ПОЗИЦИИ ФОРМУЛА: учитель сам ставит себя в позицию оцениваемого.  Учитель всегда "смотрит сверху". Ему хорошо. Попробовал бы сам отвечать под пристальным взором... Даже если дети не говорят это вслух, даже если они так не думают,  они все равно это чувствуют. Чувствуют внутреннюю несправедливость ситуации. Поэтому автор призывает учителя к смелому поступку. Поставьте себя в позицию оцениваемого. Ваша храбрость будет вознаграждена. Для начала в течение некоторого времени сами давайте оценку своему уроку. И не жалейте себя. Хотя это не просто  автор пробовал. Жалко все-таки себя, родимого. Но  риск вознаграждается! Только обязательно учтите одну мелочь. И даже не мелочь совсем, а оч-чень важную деталь. Оценку вы даете себе и уроку, но ни в коем случае не конкретным детям, иначе это выродится в морализирование. ДИАЛОГ: А как быть, если, например, конкретные Петя с Васей мешали мне вести урок?  Скажите что-то типа: сегодня я недовольна уроком и собой. Больше тройки не заслужила. Потому что не смогла справиться с дисциплиной на уроке.  Действительно, не просто такое произнести...  Да. И ученики это тоже понимают. За что и уважают. Если вы перейдете этот рубикон, то дальше не так страшно. В дальнейшем вы позволите ученикам ставить себе оценку. Для этого есть несколько приемов. Читатель увидит их ниже ("Введите роль" и "Резюме", см. стр. 53 и 55 книги).  СОВЕТУЙТЕСЬ! ФОРМУЛА: по всяким сложным вопросам, проблемам отношений учитель советуется с детьми!  Убедите детей, что их мнение значимо для Вас. Ведь это действительно так... Но не устраивайте плебисцит - это может поставить Вас в весьма трудное положение. Порассуждайте с ребятами вместе над вашими общими проблемами. Обсудите разные варианты решений. При этом либо полная честность - либо лучше вообще в эти игры не играть. Сразу предупредите - последнее слово все-таки за Вами. И конечно, Вы не забудете поблагодарить учеников за совместное обсуждение...

ТРАДИЦИИ УРОКА (полезные ритуалы педагогического общения) Вся культура пронизана традициями. Неспроста. Традиции позволяют нам согласовать свои действия, сосуществовать слаженно.  "ВХОД" В УРОК Атлет, придя на тренировку, не хватается за штангу без разминки. Каратисты начинают с медитации. Нужен настрой на определенный тип работы, деятельности. Для этого существует процедура "входа" в урок. Сама процедура может быть разной. В зависимости от возраста, учебного предмета, других условий... Некоторое количество лет назад распространенным "входом в урок" был такой: все встали, замерли, посмотрели в глаза учителю, по команде сели. Не хочу сказать, что он плох - все хорошо или плохо только в зависимости от конкретных условий. Скажу, что он не единственный и не достаточный. ФОРМУЛА: учитель начинает урок с "настройки".  Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например: сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос: (тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги - решение задач. И наконец, вытащим из тайников памяти самое ценное (тема повторения). Если есть техническая возможность, урок можно начинать с короткой музыкальной фразы. Она может быть мажорно-возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или "Болеро" Равеля. Или минорно-успокаивающей, как романс Свиридова... С традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса. Простого опроса - ибо основная его цель настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой... Могут быть и другие варианты "входа" в урок. Пример:  У нас такая традиция входа в урок - после нескольких наводящих предложений дети сами должны определить, о чем будет идти речь на уроке. (Осипова Валентина Михайловна, Самара) Если есть правило, то есть и исключения... Когда класс слабый, "трудно настраивается", то начинаем урок всегда (или почти всегда) определенным образом. Но если класс слажен, проблем с управлением нет, то вход в урок можно разнообразить...  ЗАВЕРШЕНИЕ УРОКА ФОРМУЛА: учитель завершает урок четко, традиционным словом или действием.  Ученики ценят умение завершить урок точно со звонком, не затягивая его на полперемены... И все же последнее "слово" за учителем, а не звонком. Пусть это будет простая фраза типа: "Урок завершен, успехов вам!" Или: "Урок завершен, до встречи на следующем уроке!" Важно только, чтобы фраза всегда обозначала конец урока. Пусть она будет благожелательной. И никаких: "Ой, забыла сказать самое главное!..". Еще лучше, если сигнал об окончании урока будет несловесным. Пример.  Учитель всегда, заканчивая урок, гасил лампу над доской. Через некоторое время само собой сложилось, что щелчок выключателя обозначал: урок окончен. И никаких слов не нужно.  ОТДЫХ Да, чуть не забыли, что кроме начала и конца урок имеет и "середину". Формула: учитель использует традиционную игру-отдых на уроке.  Требования к такой игре таковы: она долго не надоедает; не слишком возбуждает детей; не выпадает из структуры урока, помогает нашей главной цели - познанию. Читатель уже мысленно оглянулся на раздел "Игровая учебная деятельность", и правильно сделал. Автор же признается в регулярном использовании игры "да-нетка". [См. стр.] Но всякому произрастающему на уроке овощу - свое время. Так же четко, как и завершение урока, проходит завершение отдыха. Если игра подзатянулась, ломаем ее решительно. Не позволяем заиграться. Заранее четко договариваемся с детьми: никаких уговоров типа: "давайте еще поиграем" не будет. Тем более что эта игра - не последняя.  ЗАДАНИЕ - НА СТОЛ! Формула: если дети регулярно сдают домашнее задание на проверку, то процедура сдачи отрабатывается единожды и надолго. И кладутся тетради всегда на определенное место учительского стола.  РУКИ ПРОЧЬ! Стенания пятиклассника: "первый раз учительница устроили мне головомойку за дежурство потому, что я не вытер перед уроком доску. Второй раз - за то, что вытер. Где справедливость?" Читатель правильно предположил, что вытертая старательным дежурным доска с контрольным заданием настроения учительнице не прибавила... Что делать учителю? Доску сторожить? Похожая проблема у учителей, на столе которых часто приготовлены приборы, реактивы, наглядность к уроку. Школьный народец очень любопытен... Сколько раз приходилось видеть сцену: "Зачем трогал? - А я не зна-ал". Конечно, можно под страхом наказания запретить подходить к учительскому столу. Но ведь часто там вещи, которые "потрогать" можно или даже полезно... А необоснованные запреты авторитета не добавляют. Как быть? Что ж, и эта задача решаема. Пусть старшеклассники нарисуют Вам яркий знак: не трогать! Можете даже объявить конкурс на эскиз знака - это только поспособствует его известности. Формула: при необходимости специальный знак "не трогать" ставится на стол учителя или вешается на доску.  И ДРУГИЕ...  Конечно, мы не исчерпали тему. И не сделаем этого - ведь традиции появляются и умирают в круговороте жизни. Пусть вечно живет только одна: традиция смены хороших традиций на лучшие. ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: Какие еще традиции полезны на уроках? Как добиться, чтобы полезные традиции начальной школы не потерялись при переходе к среднему звену? Что мешает сделать подобные традиции общешкольными? Пишите... Интересные находки мы будем публиковать в сборнике "Педагогика+ТРИЗ". Естественно, с указанием Вашего авторства.  ДИАЛОГ: - Я учитель химии. В кабинете всегда лежит у входа мокрая тряпка, и я требую тщательно вытирать ноги при входе. И обязательно здороваться, глядя в глаза. Это можно считать полезным ритуалом?  - Да.

ДИРИЖИРУЕМ УРОКОМ ЧЕТКАЯ КОМАНДА Урок. Учитель показывает на одну из первых парт и произносит: "Свободная парта". Хозяева парты быстро собираются и освобождают ее, пересаживаются на другие места. Вопросов не задают. Что происходит? Действия учеников по команде "Свободная парта" заранее оговорены, и даже отрепетированы. Учитель дает такую команду, если ему для определенной формы работы нужна одна из первых парт. Формула: учитель отрабатывает с учениками несколько ЧЕТКИХ команд.  Команду можно считать ЧЕТКОЙ, если есть совершенно понятная, не допускающая отклонений технология ее выполнения. В некоторых случаях такие команды экономят много сил и весьма полезны с точки зрения дисциплины. Пример.  Кому не знакома такая сцена: сдается контрольная работа. Учитель уже распорядился. Один списывает у соседа, пользуясь толчеей и неразберихой. Второй кричит - я забыл тетрадь подписать! И, как бы подписывая тетрадь, лихорадочно доделывает работу. Третий перекрикивается со сходным вариантом - ответ сверяет. Немногим лучшим дело обстоит, если тетрадь собирает дежурный. Тогда можно пронаблюдать бой гладиаторов не за жизнь - за тетрадку. Не спасает положение и такой способ: тетради передают с задних парт на передние. Основная причина в том, что ребята в состоянии стресса. Стремление "доделать" оказывается сильней других внешних сигналов. А общая неразбериха и нервная обстановка раздражает и педагога, который не справляется с обстановкой, и школьников. Что не лучшим образом скажется на перемене и последующих уроках. Но возможен и другой сценарий. Во первых, любая контрольная завершается за пять минут до звонка. И завершается она четкой командой: "Работа окончена". По этой команде ученики СРАЗУ ЖЕ откладывают в сторону ручки, карандаши и т.п. Обмануть в этом случае нельзя - пишущий заметен. Учитель собирает взгляды детей на себя и очень спокойно, намеренно тихо, 2 - 3 минуты беседует с ребятами о контрольной. Ну как, устали? Что было не понятно? Ответы? Пожалуйста... У тебя неправильно? Не переживай, может только в расчетах ошибся... Главная цель - успокоить, войти в нормальный режим. Теперь по одному человеку на ряд - тетради собраны. И последняя хитрость - за 2-3 минуты до завершения учитель предупреждает об этом - например, звуком маленького колокольчика. И опять Автор, рискуя быть назойливым, повторит: выполнение четкой команды отрабатывается, репетируется до контрольной работы. Пример.  Команда "Внимание". По этой команде ученики прекращают любую деятельность (работу с текстом, обсуждение в группах, решение задач...) и сосредотачиваются на учителе. Особенно важно отработать такую команду, если на уроках неизбежен "рабочий шум" (деловые игры, лабораторные и практические работы...). Тогда учителю не придется говорить, перекрывая многие голоса - фактически кричать. ДИАЛОГ: - Не напоминает ли это немного казарму... Хочется больше человеческого тепла, что ли... Слишком технологично.  - Вспоминаю старый добрый фильм: "Звуки музыки". Помните? Там мужчина остался один с детьми. Их было то ли пять, то ли семь. Он им отдавал команды свистком. Не потому, что не любил. А потому, что четкая организация и ритм позволяли нормально выжить в такой ситуации. В том числе и освободить время для спокойного человеческого общения. И еще: нет ничего добрее для человека, чем хорошая технология. Плохая технология - это вредные продукты, загаженная природа, ломающиеся вещи... Хорошая - комфортная жизнь и чистый воздух. Хорошая технология в образовании - прочные знания + здоровая психика. И время для задушевных разговоров тоже найдется.  - А оправдано ли время, затраченное на отработку четких команд?  - Такие команды отрабатываются только для часто повторяющихся случаев. Один раз отработали - много раз пользуетесь. В большинстве случаев достаточно трех-четырех команд для успешной работы в классе.  НЕВЕРБАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ (или, в переводе, - несловесное управление) Где проще всего спрятать дерево? Правильно - в лесу. Подобное растворяется в подобном... Но причем здесь наши уроки? Основную учебную информацию учитель передает голосом. Дисциплинарные замечания, управляющие действия - тоже. И это уменьшает их эффективность, ибо "подобное растворятся в подобном". И это создает дополнительную нагрузку ученику. Потому-то и появился маленький колокольчик как инструмент управления в приеме "четкая команда". Его звук отличается от звука голоса. Именно такой - отличающийся - звук уместен для команды "внимание" при рабочем шуме. Можно хотя бы громко хлопнуть в ладони. Правда, Автор только недавно "прозрел", что не каждый умеет хлопать громко! К счастью, руки могут не только хлопать... Руки могут многое. Они могут взять на себя не менее половины управляющих сигналов на уроке. ФОРМУЛА: учитель использует для управления классом несловесные команды.  Пример. (Из практики Автора)  Боевое крещение я получил, учась на третьем курсе университета. Тогда мне поручили - а больше некому было - вести физику в очень хулиганском восьмом классе. Да еще брать его пришлось посередине учебного года. Скоро - учебный практикум. А это куча приборов на столах, пересадки с парты на парту, необходимые и поэтому разрешенные разговоры на уроках... Самое страшное в такой ситуации - потерять управление. За три урока до начала стали отрабатывать поведение на Практикуме. 5 минут в конце каждого урока - самая настоящая дрессировка. Конечно, в форме игры. Примерно так: "А теперь - шумим. Разве это шум - Сергей, я же знаю, как ты умеешь шуметь!" Три хлопка - и полная тишина!!! Нет, еще быстрее! Мы добились полного внимания за секунду. Плохо... Надо за пол секунды!" * * * Есть известное житейское наблюдение: мы любим не столько тех, кто нам помог, сколько тех, кому помогли сами. Этот психологический эффект в основании следующего приема.  ДАЙ СЕБЕ ПОМОЧЬ... ... и польза от этого будет великая. Обоюдная польза. Например, ребята могут разработать очень качественный дидактический материал. Конечно, под Вашим руководством. Пример.  Каждый успевающий ученик 11 класса получал задание: оформить по три задачи из повторяемых тем. Каждая задача выписывалась на отдельном листе. На другом листе приводилось ее решение и выделялись промежуточные результаты. Через несколько лет учитель получил сборник контрольных работ на все темы 9 - 10 классов. Контрольные состояли из 30 - 40 вариантов трех степеней сложности. То есть каждый ученик получал свой отличающийся вариант, и никаких проблем со списыванием... Кстати, силами тех же учеников работы аккуратно оформлены - каждый вариант на сложенном пополам - как маленькая книжечка - плотном листе формата А4. И проверять контрольную - одно удовольствие. Ведь к ней приложена тетрадь со всеми разобранными задачами и промежуточными результатами. По такой тетради, опять-таки, контрольную проверят старшеклассники. Чтобы обозреть множество дидактических полезностей, которые могут дать Ваши ученики, вернитесь к списку типовых творческих заданий [стр...] Конечно, прием не сводится к разработке дидактики и помощи в проверке. Это и доклад, часть урока, а то и полные уроки, которые проведут старшеклассники в младших классах. Это и ученики-лаборанты на практических работах... Формула: учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь.  Главное правило - помощь не бывает "из-под палки". Если кто-то делает что-то в "добровольно-принудительном порядке" - не будем ждать от него хорошего отношения. ДИАЛОГ: - Ставить ли оценки за помощь?  - Прежде всего, не забыть поблагодарить. Не в спешке обронить казенное "молодец", а так, чтобы ученик поверил в искреннюю благодарность. Это главная оценка. Что же касается отметки, то тут все неоднозначно... Отметка не может быть платой за услугу. Никогда не ставил отметки за помощь в проверке тетрадей, например. Или за то, что кто-то разносил пробирки по партам. А вот за составление кроссворда по темам повторения - да. Надеюсь понятно, почему... И еще: если ученик разработал применяемый в дальнейшем материал - ну хотя бы задание контрольной работы - то на нем обозначено: разработал такой-то.  - А можно ли специально организовывать ситуацию, в которой требуется помощь?  - Наверное, да. Особенно в младших классах. Во всяком случае, мне известны примеры, когда учителя делают это искусно. Пример.  Сергей Ефремов из Рязани (преподаватель курса развития творческого воображения на базе ТРИЗ) рассказывал, как конструировал такие ситуации. - "Ой, мне нужен еще один карандаш". Тотчас же множество дружественных рук первоклашек тянется к учителю с предложением помощи. Карандаш берется у низкостатусного ученика, который нуждается в психологической поддержке... Пример.  В лаборантской перепутались растворы. Кто поможет разобраться - что в какой пробирке? При таком вопросе всегда лес рук. Так подается обычное задание на выявление растворов индикаторами... [поделилась Осипова Валентина Михайловна, г. Самара]  ВВЕДИТЕ РОЛЬ ФОРМУЛА: ученик участвует в управлении обучением, выполняя некую роль.  Учитель читает лекцию. Передает некоторый пласт знаний, теорию или гипотезу, набор фактов. Как только произносится нечто, что может вызвать у учеников сомнения, взметается вверх рука и следует реплика: "А я не верю! Докажите, что..." Это действует "Фома неверующий". Непростая роль. Но зато помогает усвоить материал и оживить лекции. К концу урока или его теоретической части слово берет "связник". Его роль - найти связь сегодняшнего материала с ранее полученными знаниями, в том числе и по другим учебным предметам. А может быть, на этом уроке лучше ввести роль "подводящего итог"? Он скажет, какая мысль, (вывод, результат...) на уроке была, по его мнению, главной. Есть в классе и "спонсоры знаний". Это те, к кому может обратиться за помощью отставший по болезни ученик. Иногда на "сцене" урока появляются "почемучки". Их роль (это может быть один или несколько учеников) - подготовить серию вопросов к фронтальному устному опросу (Приемы устного опроса - отдельный раздел в книге). Пусть сами и проведут этот опрос. И получат за него оценку. Интересная роль - "штурмана". Это группа учеников, задача которых разработать программу повторения какой-то давно пройденной темы. Конечно, по согласованию с учителем. Если предыдущие роли можно было условно назвать "дидактическими", то теперь поговорим об организационных. Вот роль, которая при некоторых условиях - решать учителю - может быть долговременной. Это - "адвокат". Почетная и уважаемая роль. Все жалобы учеников по домашнему заданию (непонятно, слишком много и т.д.) теперь не сваливаются многоголосым хором на голову учителя, а рассказываются, пишутся, передаются адвокату. А он защищает их интересы. Конечно, роль может осуществиться, если учитель серьезно к ней относится и дает адвокату реализовать свои права. Что не означает необходимости "идти на поводу". Кстати, и спорные вопросы об оценках по письменным работам в большинстве своем отпадут на стадии разговора ученика с адвокатом, если последний знает предмет. Впрочем, спорных оценок практически не бывает, если учитель... Стоп! Автор опять забежал вперед. Разговор о приемах оценивания впереди... "Психолог". Эта роль вводится тогда, когда в "королевстве не всё спокойно". В конце урока "психолог" оценивает атмосферу урока, степень ее дружественности, или наоборот. Он вправе сделать в тактичной форме (подскажите ему - как) замечания любому участнику урока, в том числе - учителю. "Анатолий Александрович! После ответа Виктор остался зря стоять у доски целых 5 минут..." или "Вы обещали спросить Иру и забыли..." Учитель: "Да, а я и не заметил. Извини, Виктор. Как будем поступать в дальнейшем, если я опять увлекусь?", "Виноват перед Ирой. Давай на переменке решим, как быть?" А иной раз так приятно услышать: "всё было здорово. Всегда бы так." "Хранитель времени". Он записывает на полях своей тетради-конспекта время, когда Вы начинаете новую линию урока. И сдает учителю листок такого вида: - устный опрос - 12.40 - объяснение темы - 12.45 - разбор задачи - 13.00 - самостоятельная работа в группах - 13.10 - обсуждение урока + разбор д/з - 13.20. Таким образом, учитель сможет сверить хронометраж реального урока со своим планом. Где затянул время и почему? Стоило ли это делать... Хороший способ научиться "чувствовать кожей" урочное время. Итак, типовые роли:  - Фома Неверующий - связник - спонсор знаний - почемучка - адвокат - штурман - подводящий черту - психолог - хранитель времени ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: Какие еще роли могут быть? С какими трудностями сталкивается учитель, применяя этот прием? Какие роли хорошо работают в младшей школе? Что из них применимо в детском саду или Вузе? Пишите... Интересные находки мы будем публиковать в сборнике "Педагогика+ТРИЗ". Естественно, с указанием Вашего авторства.  ДИАЛОГ: - Дидактические роли даются только сильным ученикам? - Смотря какие. Смотря в какой стадии использования ролей. Если эти приемы новы для класса, то первопроходцами пусть будут сильные. Не будет "грехом" даже подсказать начинающему "Фоме", в каком месте ему надо бы "возмутиться".  - Мне кажется, что "адвокатом" лучше всего быть самому авторитетному в классе ученику. А роль "Психолога" я бы поручила классному хулигану. - Поэкспериментируйте! Советую относиться к этому немножко как к игре. Учтем только, что роли в большинстве своем стоит "тасовать". Пусть разные ученики побудут в разных ролях. Только не забудьте потом рассказать, что у Вас получилось.  - Как часто менять роли? - "Хранитель времени" - сравнительно длительная роль. Сначала обычно ученик просто забывает аккуратно проставлять время. Но через несколько уроков это делается автоматически, без затруднений. Пусть ученик побудет в этой роли месяц. А "Подводящего итоги" или "Вопрошателей" можно менять от урока к уроку. А можно и не менять некоторое время - учителю виднее.  - А не слишком ли всё это сложно? - Если вы с понедельника раздадите все роли, то вероятность провалиться не мала. Роли нужно вводить постепенно.  - Какую роль нужно вводить первой? - Какую Вы считаете нужной. В процессе работы Вы сами решите, когда, на какое время, какие роли нужны. К тому же совсем не обязательно, чтобы на всех уроках использовались роли. Ведь это только один из многих приемов управления классом...  - А можно поделиться? У меня на уроках в начальных классах работает роль "Дежурного по словарю". Перед уроком он выходит к доске и повторяет с остальными слова, правописание которых можно проверить только по словарю. - Замечательно!  - У меня вопрос: если "связник" или "подводящий итоги" будут делать неправильные выводы, каковы действия учителя? - Ну и что? Вы можете с ними не согласиться. Можете использовать их мнения для диалога. Можете и просто промолчать... Благодаря любому из этих действий ученики после уроков лишний раз поговорят о Вашем предмете. А Вам того и надо.  Еще один простой прием организации обратной связи: МОРДАШКИ Для старших групп д/с или первых классов ФОРМУЛА: ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками.  Например, вот таких: (рисунок не представлен - прим. ДК)  Хорошее Урок начинается с того, что каждый ребенок показывает одну из "мордашек", соответственно своему настроению. Здесь важно, что ребенок сам осознает свое состояние и делится этим с учителем, что повышает самоуправляемость ребенка. Сверхэффект: дети видят внимание к себе. А учителю дается возможность подкорректировать настроение двумя-тремя фразами, дополнительно настроить на работу. Показом "мордашек" можно и завершить урок. Если улыбок стало больше - урок удался!  Для старших классов другой прием обратной связи - резюме. РЕЗЮМЕ ФОРМУЛА: ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю...  Резюме проводится раз в неделю или в месяц. Некоторые типовые вопросы: 1. Что нравится на уроках? 2. Что не нравится на уроках? 3. Можешь ли учиться лучше по предмету? 4. Что мешает учиться лучше? 5. Какие действия учителя считаешь неправильными? 6. Поставь отметку учителю по 10-бальной системе. Обоснуй ее. 7. Поставь себе отметку по 10-бальной системе? Обоснуй ее. Но по крайней мере один раз в каждом классе проведите резюме обязательно. Иногда можно увидеть довольно неожиданное мнение о себе и своих уроках. Пример.  Полина К. преподает черчение. На одном из семинаров автора она рассказала: "Завуч часто говорит мне, что я не умею работать, и дети плохо относятся к моим урокам. Я чувствую, что это не так, но не могу возразить. А в последнее время - человек я внушаемый - и сама стала сомневаться. Что мне делать?" Через месяц Полина случайно встретила автора: "Я провела резюме по Вашему совету. И сейчас чувствую себя гораздо увереннее. Завуч была не права..." Конечно, в резюме можно "схлопототать" по первое число. Бывает. В архивах автора сохранилось самое жесткое резюме, которое ему пришлось получить. Произошло это после очередного 2-х - часового занятия кружка "Изобретатель". Пример.  Форма резюме была такой: - Что не понравилось на занятии? - Что понравилось? - Какие вопросы остались после занятия? - оценка работы преподавателя и своей? Вот оно, резюме шестиклассницы Светы:  Мне очень не понравилось занятие в пятницу. Во-первых, начали не в 16, а позже, во-вторых, было много бесполезной информации. Зачем Вы так долго говорили о Латвии, о конкурсах в журнале "Костер". Единственное, что было важно и интересно для меня, как говорится, для ума и для сердца, это рассказ о тризовских кружках Викентьева, где кроме ТРИЗ преподают журналистику, и о семье Мурашковских. Честно говоря, мне что-то не верится, чтобы мальчик пяти лет мог так рассуждать. И упражнение типа "Барьер". Зачем Вы так долго говорили о том, что очень важно уметь брать интервью, но не показали даже на примере, как из человека выманивать информацию, и задали нам на эту тему домашнее задание? Может ли быть такое: человек не может ударить другого человека, а потом, перешагнув этот барьер, спокойно убивать людей? Преподавателю - 3 балла (почти все занятие - бесполезная информация). Себе - 3 балла (просто слушала). Тем больнее, что столь низкая оценка за занятие была неожиданной. Я даже немного обиделся на Свету. Глупо и непрофессионально - но все мы люди... К слову сказать, за то же занятие другой кружковец, Саша Б., поставил 10 баллов. И сделал приписку: снизил бы Вам оценку, но пока не знаю, как делать лучше. Строго? - Строго! И правильно. Автор призывает учителя культивировать строгое отношение к себе. Это хорошее условие для профессионального роста. Да и ученики тогда строгое отношение к ним принимают, как справедливое. Конечно, форма резюме может быть различной. Хочу привести один симпатичный пример из начальной школы. Резюме - не резюме, но что-то похожее... Пример.  "Помогите мне!" - так называется маленькая тетрадочка, которая лежит на столе учительницы в 3 "А" классе. Каждый может ее взять и сделать свои записи: задать вопрос, обратиться с просьбой, высказать пожелание, сообщить учителю о своих затруднениях - и сразу же получить совет, поддержку, помощь... Это все равно, что шепнуть учителю на ушко.  Посудите сами.  Светлана Анатольевна, вы очень быстро диктуете... Я не успеваю... Кира.  Давайте сходим в зоопарк на экскурсию и посмотрим зверей и рыб. Я хочу узнать побольше о них... Сергей.  Скажите Сереже, чтобы он меня не толкал нарочно... когда я пишу.... Инна  У меня пропала ручка... я ее оставила после чтения на парте, а на математике уже не нашла... Кто найдет, пусть скажет...  Давайте во время уроков делать паузы и заниматься физкультурой... а то когда сидишь долго, немного устаешь... Олег.  А можно нам смотреть вечером телевизор? Мама говорит, что нельзя, а я думаю, что если хочется, то можно, хотя бы чуть-чуть... Я хочу, чтобы на родительском собрании вы поговорили, можно смотреть или нет... Света  [Газета "1 сентября" 20 февраля 1993]. ДИАЛОГ: - Резюме Вам сдано и прочитано. Что дальше? - После благодарности всем я зачитывал вслух несколько интересных фраз. Иногда - противоречащих друг другу. Без комментариев. Хотя удержаться от них трудно. Пару раз срывался и говорил: "Я с этим не согласен, хотя благодарю за честно высказанное мнение".  - Резюме анонимное? - Может быть, в определенных условиях, анонимные лучше. Но у меня ученики подписывались.  - А если боятся подписаться? - Это уже серьезный звоночек: что-то не так. Возможно, Вы здесь и не при чем. Просто кто-то уже использовал искренность ребят неэтично. Теперь они не скоро раскроются. Главное правило: быть благодарным за каждое мнение, хотя можно СПОКОЙНО не согласиться. Без нездоровых эмоций. Даже если задели "за живое". И тогда, пусть не сразу, Вам станут доверять. И дай бог Вам силы оправдать это доверие...

ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА УЧИТЕЛЯ (выдержки из главы) КАРТОТЕКА УЧИТЕЛЯ Корней Иванович Чуковский собрал интересные детские высказывания - и появилась известная "От двух до пяти". "Приемы педагогической техники" - тоже результат обработки картотеки... Спросите себя: сколько интересных фактов из телепередач и газет, просмотренных за последнюю неделю, Вы можете восстановить в памяти? А за последний год? А сколько времени потрачено на это? Поэтому теперь будем поступать иначе. Увидели по телевизору интересный для себя факт - записали на листок бумаги. В газете - вырезали. В книге - выпечатали или хотя бы записали общий смысл и реквизиты книги. Все эти листики, листы, вырезки - карточки. Золотые крупинки знания в море информации. Знания, нужного именно Вам. Хранить их будем в конвертах, папках, или - для небольших объемов - наклеенными на стандартные картонки. Какие "золотые крупинки" интересуют Учителя? Занимательные факты по своему предмету, красивые задачи и загадки, игры, мнемонические формулы, цитаты великих людей, типичные ошибки и "ляпы" Учеников... НАКОПИТЕЛЬ эпиграф: "в первый раз закинул он невод..."  Оп, попалась карточка! Со временем приходит азарт, как у рыбака... Все, что "попалось" - бросаем без разбору в большой конверт или папку - это наш "накопитель". В свободное время разгребаем накопитель, раскладываем информацию по направлениям - разделам картотеки. НАЧАЛО ПУТИ эпиграф: "начало Дороги всегда рядом. А там уж как получится..." Владислав Крапивин  Пока карточек мало, не будем городить огород с каталогом... Достаточно иметь набор папок по интересующим направлениям. И одну папку "всячина" - если нашли что-то занятное, но не попадающее в выбранную тематику. Если таких занятностей накапливается несколько одной направленности - то это повод дополнить картотеку новой папкой... Главное (!!!) - выработать привычку не упускать ценную информацию. КАТАЛОГ Ну вот, теперь у нас много карточек. Они разложены по папкам и конвертам... Как найти нужную? Тут не обойтись без каталога. Вести его удобно в виде таблицы примерно такой формы: № Раздел Ключевые слова Адрес Примечания Графа "номер карточки" заполняется последовательно. То есть, если у вас 125 карточек, то очередная будет 126-й. (Номера проставляются и на самих карточках) Графа "раздел" обычно включает основные учебные разделы. Но не обязательно разделы картотеки совпадают с разделами учебной программы! Например, преподаватели литературы ведут разделы: "крылатые фразы о языке и литературе", "занимательные истории из жизни писателей", "интересные фразы из школьных сочинений" и т.п. Потом карточки из таких разделов служат интересным дополнительным материалом, основанием для публикаций. Ключевые слова помогут при быстром просмотре восстановить в памяти содержание карточки. Графа "адрес" указывает местонахождение карточки. Например, П 7/12 означает седьмую папку и двенадцатый лист в ней. Пример. Карточка из картотеки преподавателя биологии  № 95  П 7/12 Выяснилось, что у людей, сломавших ногу, в которой были закупорки артерий, кровообращение в этой ноге восстанавливалось. При переломе срабатывала система защиты организма, подводящая к перелому нужные вещества и удаляющая отходы - в зоне перелома открывались резервные сосуды и начинали расти новые. Таким способом можно лечить болезнь, но нужно ломать ногу! К тому же после сращивания перелома прекратится сосудистая реакция. Нужно ломать ногу снова? Как быть? Ответ: Врачами было предложено сделать в различных участках кости несколько небольших повреждений (высверлить небольшие кусочки). При этом повреждалась только наружная кортикальная пластина - прочность кости не нарушалась. Кость сверлят выше места закупорки артерий, в зоне, где давление крови несколько выше обычного. В ответ на это в зону притекает больше крови, что увеличивает приток крови к больному месту. В результате таких операций 99% больных выписываются с улучшением. (Из книги В.И.Тимохова "Сборник творческих задач по биологии...", изд. "ТРИЗ-ШАНС",1996, стр. 47) Запись в каталоге выглядит так: № Раздел Ключевые слова Адрес Примечания 95 Анатомия Кровообращение, нога, сверление. П 7/12 Использована в олимпиаде 1998 Правда, карточка может относиться сразу к двум разделам. Например, последняя карточка может быть включена не только в раздел "Анатомия", но и "Медицина"... В таком случае разделы напишем рядом. № Раздел Ключевые слова Адрес Примечания 95 Анатомия, Медицина Кровообращение, нога, сверление. П 7/12 Использована в олимпиаде 1998 ШАГ В РАЗВИТИЕ Иногда одни и те же карточки имеет смысл классифицировать по разным основаниям. Например, одно основание - учебные темы по литературе, а другое - по языку. Пример. Карточка со стихом:  № 49  П 4/16 Как уст румяных без улыбки,  Без грамматической ошибки  Я речи русской не люблю.  Пушкин по литературному основанию относится к разделу "крылатые фразы...", а по языковому - к разделу "материалы для отработки правил пунктуации". Здесь-то и начинается самое интересное. Уроки языка и литературы начинают поддерживать друг друга через конкретный текстовый материал. - 4 - Появляются красивые переплетения, материал свертывается в емкие конструкции. Каталог будет выглядеть так: № Раздел 1 Раздел 2 Ключевые слова Адрес Примечания 49 Крылатые фразы Пунктуация П 4/16 Использована в олимпиаде 1998 ДИАЛОГ: - Что может послужить вторым основанием для картотеки учителя биологии или физики, например? - Преподаватель любой специальности может взять первым основанием учебные темы, а вторым - с каким приемом педтехники можно применять данный материал. Пример. Из картотеки Учителя физики  Содержание карточки: №397  П 2/75  В патентное бюро пришла заявка на изобретение. Инженер предлагал использовать мощный электромагнит для вытягивания из печи раскаленных железных заготовок. Но в авторском свидетельстве на это изобретение ему было отказано. Почему? Ответ: железо и другие магнитные вещества при достижении определенной температуры - физики называют ее точкой Кюри - теряют свои магнитные свойства. Этот-то эффект и не учел незадачливый инженер (Из статьи автора "Изобретение себя" в "Учительской газете"). По основанию "учебные темы" карточка попадает в раздел "Магнетизм". По основанию "педприемы" - в разделы "удивляй", "лови ошибку" и "работа в группах". Запись в каталоге: № Раздел 1 Раздел 2 Ключевые слова Адрес Примечания 397 Магнетизм Лови ошибку, удивляй, работа в группах П 2/75 Использована на вводном занятии по мозговому штурму. ДИАЛОГ: - В нашей школе большое внимание уделяют межпредметным связям, интеграции курсов. Можно ли вторым основанием сделать "смежные области знаний"? - Конечно. А можете ввести в каталог третье основание и соответственно третью графу: "раздел (3)". Все зависит от Вашего желания и целей.  - И все же это удобнее делать на компьютере! - Да, когда есть такая возможность... Но в наших условиях компьютерная картотека не всегда заменяет бумажную. У последней свои преимущества.

вверх

(c) 1997-2004 Центр ОТСМ-ТРИЗ технологий (с) 1997-2004 OTSM-TRIZ Technologies Center http://www.trizminsk.org

Задача 1. «Наноодежда»

Год от года интерес к различным типам нанотекстилей, тканям и материалам с напылением наночастиц вызывает все больший и больший интерес. С развитием технологий естественно возникает вопрос: какой же будет одежда будущего и чем она будет отличаться от той, что мы носим сейчас?

***

Текст1. Функциональная одежда, как ее еще называют, уже сейчас доступна на рынке. Самые очевидные примеры – это купальные принадлежности с составом, защищающим от солнечных лучей или рубашки, пропитанные репеллентом (составом, отпугивающим насекомых). К слову, существуют даже ткани, убивающие микробов. Однако настоящая наноодежда использует частицы, диаметром менее 100 нанометров, которые распределены внутри самого материала. Новая линия одежды Glitterati, разработанная студенткой корнельского университета Оливией Онг (Olivia Ong), создана специально, чтобы вы выглядели и чувствовали себя хорошо. Хлопчатобумажные изделия покрываются наночастицами серебра и палладия, которые придают одежде стильный блеск. Более того, они способны нейтрализовать бактерии и вирусы, а также сводить на нет воздействие вредных компонентов в загрязненном воздухе. Самое любопытное, что на ощупь изделие ничем не отличается от обыкновенной хлопчатобумажной одежды, что немудрено, ведь активные частицы составляют одну тысячную от размера хлопкового волокна. Онг работала совместно с отделом по исследованию волокон, чтобы создать материал, содержащий заряженные ионы метала. Одежда, сшитая из такого материала способна отталкивать частицы пыли, а значит и менее восприимчива к загрязнению. Цветные наночастицы, интегрированные в ткань, не блекнут со временем, в отличие от красок, сохраняя насыщенный цвет.

***

Текст 2. Как сообщает агентство «РИА-новости», французская фирма Lacoste (та самая, с символами-крокодильчиками) выпускает на рынок коллекцию одежды, выполненной из инновационных материалов. Вот, например, чудо-рубашки, «заряжающие» своего владельца энергией при быстрой ходьбе или беге. Это происходит из-за действия своеобразных «энергетических капсул», внедренных в структуру ткани. При активном движении температура кожи человека немного повышается, и капсулы начинают испарять специальные ароматические вещества.

***

Текст 3. Российская наука стоит на пороге нановзрыва. Уже существуют отечественные комбинезоны, рубашки, белье, которые загрязняются меньше обычных и обладают бактерицидными свойствами. Эту наноодежду для космонавтов, военных, спортсменов параллельно разработали и создали опытные образцы ученые американского Технологического института Джорджии (Georgia Tech) и российского РНЦ «Курчатовский институт».

Правда, наноодежда и нанообувь пока еще не выходят за стены лабораторий, но, как рассказали «Профилю» в Институте водных проблем РАН, на сооружениях «Мосводоканала» для очистки воды от микробов и тяжелых металлов уже применяют наномембраны. Есть сотовые нанотелефоны, делающие связь доступной даже в горах и под землей. А РНЦ «Курчатовский институт» создал наногенератор — тонкую квадратную таблетку с рабочей поверхностью в 1,5 мм в поперечнике, которая преобразует в электроэнергию вибрации окружающей среды. Он сможет стать компактным источником питания для медицинских микроприборов и датчиков, имплантируемых в тело человека, — используя энергию кровотока, мышечных сокращений.

Всего, по данным РНЦ «Курчатовский институт», в России выпускается 1500-1600 изделий, содержащих нанопродукты. Ученые МГУ создали «цинковый лес» — нанопровода для электроники, отличающиеся большей долговечностью, «титановый апельсин» — беспроводную всепроникающую сотовую связь, сконструировали наноструктурированный бетон для сооружения домов, способных служить более 300 лет. В МЭИ собрана энергосберегающая фара с нанодиодами.

Вот только покупателей этой продукции пока нет.

Главные проблемы — космическая дороговизна высокотехнологичных продуктов, выпускаемых поштучно, поскольку их промышленное производство не налажено, и отсутствие рынка сбыта.

Задания

1. Используя информацию, представленную в текстах 1, 2 и 3, составьте список терминов, относящихся к физике, химии и биологии. Результат оформите в виде таблицы.

2. а) Объясните понимание термина «нанотехнология».

б) Какие физические явления, процессы лежат в основе нанотехнологий?

3. Создайте сайт (презентацию), рекламирующий наноодежду (распечатайте его презентацию).

4. Раскройте физические особенности получения наноматералов.

5. Проведите экспертизу состояния внедрения биотехнологий, нанотехнологий в индустрию производства одежды.

А. Гин

Приемы

педагогической

техники

ЧТО ВЫ НАЙДЕТЕ В ЭТОЙ КНИГЕ…

Школу делает школой учитель.

Учителя разные – ведь они вырастают из разных учеников.

Художник учится смешивать краски и наносит мазок на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические приемы….

Вот учитель-мастер, виртуоз. Как по нотам он играет свой урок. И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока.

Мастерство – это ремесло с печатью совершенства. Мастеров не так много. Но есть немного крепких профессионалов. Как правило, они имеют свои профессиональные хитрости, приемы. Сильных педагогических приемов не так уж много – часто хороший профессионал активно пользуется двумя-тремя секретами.

Эта книга – сборник педагогических приемов. В нее вошли не только те из них, которые технологичны и применимы в условиях обычной современной школы.

…И КАК ЕЁ ЧИТАТЬ

Можно подряд. А можно и вразбивку – как справочник. Но лучше всего сначала подряд, а потом вразбивку. В общем, так, как будет удобно учителю – нашему главному читателю.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ..3

Принцип свободы выбора………………………...3

Принцип открытости……………………………...3

Принцип деятельности……………………………4

Принцип обратной связи………………………….4

Принцип идеальности……………………………..5

ДИДАКТИКА……………………………………...6

Повышение интереса к учебному предмету……..6

Привлекательная цель…………………………6

Удивляй!………………………………………..6

Отсроченная отгадка…………………………...7

Фантастическая добавка……………………….8

Лови ошибку!…………………………………..8

Практичность теории…………………………..9

Пресс-конференция…………………………...10

Вопрос к тексту……………………………….11

Повторение пройденного на уроке……………...11

Своя опора…………………………………….12

Повторяем с контролем………………………12

Повторяем с расширением…………………...12

Свои примеры…………………………………12

Опрос-итог…………………………………….13

Обсуждаем д/з………………………………...13

Повторение ранее изученных тем………………13

Своя опора…………………………………….14

Повторяем с контролем………………………14

Повторяем с расширением…………………...14

Пересечение тем………………………………14

Уровни и виды домашнего задания…………….15

Три уровня д/з………………………………...15

Задание массивом…………………………….16

Особое задание………………………………..18

Творчество работает на будущее……………19

Приемы подачи домашнего задания……………20

Необычная обычность……………………….20

Идеальное задание……………………………21

Подготовка к докладу……………………………21

Коллективная учебная деятельность……………23

Организация работы в группах………………24

Лови ошибку!…………………………………25

Пресс-конференция и вопрос к тексту………26

Своя опора…………………………………….26

Мозговой штурм………………………………….26

Деловые игры…………………………………….32

Игра 1. "Компетентность"……………………32

Игра 2. "Нил"………………………………….33

Игра 3. "Точка зрения"……………………….36

Игровая учебная деятельность……………….….36

Игры-тренинги………………………………..36

Игры в случайность…………………………..37

Театрализация…………………………………38

Да и нет говорите……………………………..39

УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ……………………..42

Соуправление…………………………………….42

Демонстрация профессионального уровня…42

Выход за пределы…………………………….42

Сравняйте позиции…………………………..43

Советуйтесь!…………………………………..44

Традиции урока…………………………………..44

Вход в урок……………………………………44

Завершение урока…………………………….45

Отдых………………………………………….45

Задание – на стол!…………………………….45

Руки прочь!……………………………………45

Дирижируем уроком……………………………..46

Четкая команда……………………………….46

Невербальное управление……………………48

Дай себе помочь………………………………48

Введите роль………………………………….49

"Мордашки"…………………………………...51

Резюме…………………………………………52

Приемы устного опроса………………………….53

Базовый лист контроля……………………….53

"Светофор"…………………………………….54

Показательный ответ…………………………55

Опрос по цепочке…………………………….55

Тихий опрос…………………………………...56

Магнитофонный опрос……………………….56

Программируемый опрос…………………….56

Взаимоопрос…………………………………..57

Защитный лист………………………………..57

Отсроченная реакция…………………………58

Щадящий опрос………………………………58

Идеальный опрос……………………………..58

Приемы письменного контроля…………………58

Фактологический опрос………………………59

Выборочный контроль………………………..59

Тренировочная контрольная работа…………59

Блиц-контрольная…………………………….60

Релейная контрольная работа………………..60

Против списывания………………………………60

Удаление источников………………………...61

Каждому – своя делянка……………………..61

Ничто не ново под луной…………………….61

Оценивание……………………………………….61

Оценка – не отметка………………………….62

Расширение поля отметок…………………....62

Знакомьте с категориями……………………..63

Рейтинг………………………………………...63

Кредит доверия………………………………..64

Своя валюта…………………………………...64

ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА УЧИТЕЛЯ…………..65

Картотека урока………………………………65

Подготовка темы……………………………...66

Конструктор урока……………………………67

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………….72

Приложение 1.

Методика оценки педагогических методик…72

Приложение 2.

О творческих учебных задачах

Приложение 3.

Антишкола

Приложение 4.

ТРИЗ-педагогика (справка)

Принципы педагогической техники

Краткий педагогический минимум

- Видишь – вот нить. Незатейливая вещь, не так ли? – Так. – А вот обычный узел. Ты ведь уже видел такие? – Да. А теперь мы с тобой перевяжем нить узлами – вот так. И получилась сеть. С ней мы можем ловить рыбу или сделать заграду, изготовить гамак или придумать что-нибудь ещё. Видишь какая польза только от того, что каждая нить теперь не просто сама по себе? – Да.

Приёмы педагогической техники – сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему.

А теперь познакомимся с основными принципами педтехники. Их всего пять. Это немного, но на то они и принципы. Это каждый из них реализуется с помощью гаммы конкретных приёмов.

ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА

¤ Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем, четвёртые… Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, - свобода! Никто из нас не любит навязанные действия, чуждые решения, отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети.

Формулировка: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Вот только некоторые примеры свободного выбора: «В.Ф. Шаталов задаёт ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у С.Н. Лысенковой дети выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске; И.П. Волков даёт ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить из этого материала.»

Конечно, перечень приемов можно значительно расширить. В этом мы ещё убедимся.

ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ

Ë «Я знаю, что я ничего не знаю», - говорил мудрый грек. «Я хорошо знаю химию, литературу и историю», звучит из уст благополучного выпускника школы. Печально. Печально то, что этот выпускник не знает главного: ОН НЕ ЗНАЕТ, ЧЕГО ОН НЕ ЗНАЕТ. Весьма смутно представляет сегодня ученик (и даже студент) границы своей информированности, и уж совсем в тумане – границы познания наук. Откуда ж тогда взяться любознательности, без которой любое обучение – лишь воспитание исполнителей!

Формулировка 1: не только давать знания – но ещё и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

Нет, не сумма аккуратно уложенных в голову ответов на стандартный перечень вопросов – главное достояние школьника! Единственно оправданный и симпатичный вид жадности – жадность к познанию и саморазвитию. Вот его настоящее достояние! Ибо «образование не достигает точки насыщения».

И ещё момент. Какие задачи решают в школе? Так называемые «закрытые» задачи, то есть точное условие (из пункта А в пункт Б…), строгий алгоритм решения, единственно верный ответ. А какие задачи ставит перед человеком жизнь? Открытые задачи! Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие (как найти себе работу? спутника жизни? как увеличить прибыль предприятия? уменьшить вероятность аварии?…), разные пути решения, набор вероятных ответов. В этот зазор – между задачами школярски закрытыми и жизненными, открытыми – зачастую проваливаются интерес учеников, и, соответственно, наши образовательные усилия.

Формулировка 2: использовать открытые задачи

(см. приложение 2 «В творческих задачах, с. 77)

Благо, как  показывает наш опыт и эта книга, такие задачи могут быть найдены, подобраны, разработаны в любых учебных предметах (см. приложение 2 разделы «Россыпь задач» и «Проект: новые задачи», с.80-83).

ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

? «Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать» – говорил академик А.Л. Минц. А Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь ведущий к знанию, - это деятельность».

Доказательства? Да вспомним хотя бы выпускника педвуза, впервые пришедшего в класс. Его знания по дидактике, методике не были пропущены через деятельность, отлиты в рабочие приёмы педтехники. И результат такой подготовки известен.

Формулировка: организовывать освоение учениками знаний, умений, навыков, смыслов преимущественно в форме деятельности.

Действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного сырья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать. Пока проверкой знаний считается бойкий ответ-пересказ в режиме фонографа, пока изучение и повторение осуществляются в режиме заучивания, школа работает процентов на девяносто в холостом режиме.

Что значит работать со знанием? Говоря общими словами, это означает его применять, искать условия и границы применяемости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах…

ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

` Формулировка: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

Чем более развита система – техническая, экономическая, социальная или педагогическая, тем больше в ней механизмов обратной связи. Летчик в полёте отслеживает приборами ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках. Без этого успешный полет непредставим. Успешный урок тоже. Только учитель в уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания… Учитель не имеет «термометра настроения» или «высотомера понимания», но зато у него есть свой набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке.

ПРИНЦИП ИДЕАЛЬНОСТИ

(высокого КПД)

& Идеальность – одно из ключевых понятий теории решения изобретательных задач (ТРИЗ). Психоаналитикам знаком принцип удовольствия, экономистам – принцип рентабельности, инженерам – принцип повышения коэффициента полезного действия (КПД). Суть всех этих принципов едина. Любое наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами – затратами сил, нервов, времени, денег… Идеальность действия (или, если хотите, его КПД) тем выше, чем больше польза и чем меньше затраты. В применении к педагогической технике это означает, что некоторые приемы и технологии были отброшены, несмотря на их полезность. Отброшены из-за низкой идеальности, то есть либо слишком много сил учителя они требовали для своего воплощения, либо слишком редких качеств. Наш идеал – чтобы учитель не уставал, не вырабатывал эффективности своего труда! Наверное наш идеал, как и всякий другой идеал недостижим. Но стремится к нему полезно.

Формулировка: максимально использовать возможности знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Чем больше активность самоорганизации учеников, тем выше идеальность обучающего и управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с интересами школьников, то они тогда САМИ узнать что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников – и тогда они почувствуют свою успешность и САМИ захотят её подкрепить. А ещё принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они САМИ обучают друг друга.

И последнее. Однажды Джейн Поли, ведущая программы новостей одного из телеканалов США, сказала: «Хорошо организованная жизнь – это как сетка для страховки. Благодаря ей вы можете выделывать  высоко на проволоке более сложные трюки» Сетка, сеть – образ, с которого мы начали. Приемы педагогической техники – сеть. А результат – хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания.

Вы уже обратили внимание, что каждому принципу педагогической техники соответствует свой знак. Далее в книге набор таких знаков рядом с названием каждого из приёмов показывает какие именно принципы технологически поддерживает, воплощает данный приём.

Дидактика

ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕРЕСА К УЧЕБНОМУ МАТЕРИАЛУ

` & ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ

Маленький ребёнок не хочет идти купаться в ванне. Мама не тащит его силой, а предлагает, пойдём купать рыбку! Такая цель понятна ребёнку и привлекательна – и вот он уже с удовольствием плещется вместе с рыбкой. А мама ненавязчиво достигла своей цели «отстирывает малыша-грязнульку».

Умная мама использовала педагогический приём, который применим в школе вне зависимости от возраста и предмета обучения.

Формула: перед учеником ставится простая и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет то учебное действие, которое планирует педагог.

Пример. Английский язык

Цель учителя – освоить вопросную форму английского предложения. Разыгрывается ситуация «английского» магазина, в которой дети задают вопросы продавцу с целью выбрать себе покупку. Товары – от книги или платья до автомобиля – представлены рисунками.

Пример. Физика

Цель учителя – показать серию экспериментов по оптике. Перед учениками тоже ставится цель: научиться пользоваться оптическими приборами (диапроектором, фотоаппаратом…), понимать принцип их работы и возможности использования в зависимости от оптических характеристик.

Диалог: -   Всегда ли нужно находить к уроку привлекательную цель и произносить её вслух?

·         Конечно нет. Ведь это только один из возможных приёмов входа в урок.

·         Я учитель физики. В начале урока говорю: "Закон сохранения энергии – это основание всей физики. Без его учёта не построишь завод и не сконструируешь ракету…" А ребята, кроме двух-трёх на класс, пропускают всё мимо ушей. Почему?

·         Типичная ошибка. Вы пробуете заинтересовать детей очень абстрактными для них понятиями. Ищите привлекательную цель в сфере их непосредственных интересов!

Следующий приём так и назовём:

Ë`& УДИВЛЯЙ!

Хорошо известно, сто ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Формула: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Пример: Математика

(в начальной школе)

Дети с трудом запоминают состав числа 9. Что 4 и 4 это 8 или 5 и 5 это 10 легко запоминают. А 4 и 5 – плохо. Тогда я дала каждому по 9 счётных палочек и предложила разложить их так, чтобы в каждой руке было поровну. Для многих открытием стало, что этого сделать не удаётся. И сами пришли к выводу, что поровну разделить нельзя, а на 4 и 5 можно. Вот теперь, усвоили этот факт отлично.

Пример: Геометрия 7 класс

Учитель предложил начертить треугольник, измерить его углы при помощи транспортира и вычислить их сумму. В результате у всех получились разные данные. Это произвело на класс большое впечатление, и больше уже не было необходимости доказывать теоремы.

Пример: Начальная школа

Введение в «Натуральные числа». – Дети давайте назовём самое большое число! – Дети после ряда попыток и рассуждений обнаружили что это невозможно.

Пример: Биология

- Всем известно, что сова-неясыть питается мышами-зерноедами. Весит сова около 250 г. Как вы думаете, сколько она способна сохранить за свою жизнь зерна? Ученики высказывают свои догадки: обычно (от 10 до 100 кг.) Так вот, одна сова за жизнь сохраняет около 50 тонн зерна! Сова в среднем  50 лет, съедает каждый год по тысячу мышей, каждая из которых истребляет в год 1 кг зерна.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание "здесь и сейчас", но и удерживает интерес в течении длительного отрезка времени. Добиться этого помогает следующий прием:

?& ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА

Формула 1: в начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе с новым материалом

Формула 2:  загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с её новое занятие.

Пример:

- Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! – такими словами автор начал изучение новой темы на кружке ТРИЗ. – В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой деревянный дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил  со всех сторон поленьями, облил керосином и поджог при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател…. К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться – что же всё таки произошло?

(Не буду томить читателя: крестьянин изобрёл противопожарный раствор. Пропитанное дерево становилось негорючим. Построил и поджёг дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно ещё и выиграл несколько денежных пари у скептиков).

Читатель согласиться, что такой вход в тему оказался эффективнее, чем традиционно-школьное: а теперь мы будем изучать новую важную тему: "Горение и управление его интенсивностью".

Диалог: - Мне кажется, этот приём имеет недостаток. Далеко не всегда находятся яркие интригующие факты к конкретному уроку.

- Да. Но их количество значительно возрастает у ведущих "Картотеку учителя".

·         И как же её вести?

·         Об этом мы подробнее поговорим в разделе "Организация труда учителя".

- Замечательно! Но всё же, что делать в ситуации удивит хочется но нечем?

·         В таком случае иногда выручает следующий приём:

Ë`& ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА

Формула: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету, изменить значение любого параметра, который обычно остаётся постоянным или имеет вполне определённое значение; придумать фантастическое растение/животное рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения: например, глазами инопланетянина или древнего грека….

Пример: Физика

Задача: исследователи опустили зонд на линию экватора шарообразной планеты АрктурVI. К удивлению учёных вес зонда оказался равным нулю. Как это могла получиться? Какова продолжительность суток на планете, если её масса М, а радиус R.

Пример: Литература

- Представьте себе, что вы можете встретиться с Онегиным и Ленским за день до дуэли. Что бы вы сказали им? Попробуйте предсказать их реакцию на ваши аргументы. Разыграйте беседу в ролях.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: хотелось бы сделать приём более инструментальным, технологичным. Но для этого сначала желательно собрать картотеку приемов его применения в различных предметах. Возьметесь?

Следующий приём назовём так:

?`& ЛОВИ ОШИБКУ!

Формула: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.

Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказать "опасные места" интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется.

Приучайте детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Находка преподавателя ТРИЗ В.И. Тимохова: на уроках в начальных классах он использовал в качестве награды за внимание "переходящую почётную шляпу Фомы неверующего".

В развитие этого приёма можно предложить такую форму работы: учитель доказывает заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача учеников – найти контраргументы.

Пример: Естествознание

Гипотеза: моря становятся со временем всё более пресными. Обоснования: во-первых, свои пресные воды приносят в моря впадающие реки; во-вторых, дожди тоже добавляют пресной воды; в-третьих, морская соль постепенно выпадает на дно. Именно этим и объясняется, что моря и озера имеют разную соленость. Когда-то соленость всех водоёмов была одинакова, но разное количество и величина впадающих рек, разные природные условия внесли свои поправки. Поэтому сегодня встречаются как очень солёные водоёмы, так и пресные. Попробуйте подтвердить или опровергнуть эту гипотезу. Каким научным экспериментом можно это сделать? (Автор  признаётся: гипотезу он выдумал с единственной целью – тренировать ум учеников. При этом специально "забыв" о том, что испаряется тоже только чистая вода, что способствует увеличению солёности водоёмов.

Формула 2: ученик получает текст (или, скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными учителем ошибками – пусть "поработает учителем". Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе и старшими (виды творческих задания см. в разделе "Уровни домашнего задания", с. 21).

 Диалог: -  Не получится ли так, что дети запомнят ошибку и будут повторять её?

·         Если учитель добивается именно понимания "ошибкоопасного" места , а не механического запоминания правильного ответа, такого не будет.

·         Имеет ли смысл делать тривиальные ошибки типа 2*2 = 5?

·         Да, когда вы вводите прием "Лови ошибку!" и приучаете детей к самой возможности ошибки на доске. Но вообще имеет смысл делать ошибки в типично "ошибкоопасных" местах.

·         Например: учитель пишет на доске: 2+2∙2=8, ученики должны заметить ошибку и доказать, что правильным ответом будет число 6.

·         Когда приём не нужно применять?

·         Во-первых, когда у учеников нет способа доказать что вы не правы. Во-вторых, лучше не "заигрываться". Всё хорошо в меру.

Вспоминаю случай: на перемене перед уроком физики в шестом классе Николай К., рослый спортивного вида троечник, подошел к учительнице: - Ну скажите, зачем изучать этот ваш закон Архимеда? Кому оно вообще нужен? – Растерявшаяся учительница не нашла ничего лучшего, как ответить: - Чтобы корабли плавали! – Они что, до Архимеда не плавали? – тут же вставил Колин одноклассник.

Подобное отношение к школьной науке распространенно. Это расплата за излишнюю академичность, абстрактность, оторванность от практики. Оторванность не самих знаний, а способа их подачи в традиционных учебных программах.

И поэтому выигрывает учитель, который пользуется приёмом:  

Ë&  ПРАКТИЧНОСТЬ ТЕОРИИ

Формула: введение в теорию осуществлять через практическую задачу, полезность которой очевидна ученикам.

Пример: Физика

Вход в тему "Испарение в жидкости". Прохладительные напитки всегда должны быть холодными. Хорошо, если рядом холодильник…. А если в походе? Да ещё в пустыне? Фирма "Фил Кан Индастри" (США) разработала самоохлаждающиеся банки для прохладительных напитков. В банку вмонтирован отсек с легко кипящей жидкостью. Если в жаркий день раздавить капсулу, жидкость начнет бурно кипеть, отнимая тепло у содержимого банки. За 90 секунд температура напитка понижается на 20-25 градусов.

Говорят, "язык до Киева доведет". Да, язык может привести к успеху – если им правильно пользоваться. И здесь нет ничего полезней, чем умение задать нужный вопрос в нужное время, то есть сильный вопрос – такой, который избавит от необходимости задавать многое другие вопросы. Методика обучения искусству задавать вопросы – тема другой книги. А пока ещё один полезный приём активности учеников:

?Ë` ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ

& Формула: учитель намеренно неполно рассказывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие её вопросы.

Попутно или в конце урока обсудите с ребятами, насколько удачными были их вопросы и полностью ли раскрыта тема. Противопоказано только одно – ругать за неудачный вопрос.

Заранее расскажите ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его.

Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них – повторение уже известного.

Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изученном объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания.

Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало.

Пример:

Рассказ учителя о терморегуляции животных:

"Африканский слон имеет огромные уши. Удивительная величина их не случайна: это своеобразный холодильник животного. Уши слона пронизаны густой сетью кровеносных сосудов. Горячая кровь отдает свое тепло воздуху и возвращается в тело слона на несколько градусов холоднее, чтобы увеличить поток отходящего от ушей воздуха, слон ими постоянно обмахивается.

Репродуктивные вопросы: Какова площадь ушей слона? На сколько градусов остывает кровь в ушах? Какова нормальная температура крови слона?

Развивающие вопросы: У каких ещё животных температура регулируется с помощью ушей? Какие другие способы остывания есть у животных? Почему бы слону не просто сидеть в воде, пока жарко? Что делает с ушами слон, когда ему холодно?

Внимание: а что же делать когда вопросы составлены?  

Теперь их следует разбить на "кучки":

·         вот те вопросы, на которые мы можем ответить сейчас, и сделаем это на уроке;

·         вот те, на которые можно найти ответ в литературе;

·         вот те, на которые ответ, возможно, не знает никто.

Дополнительно можно:

·         провести конкурс на: самый интересный, самый сложный (проблемный), самый важный, самый оригинальный вопрос;

·         организовать попарный взаимоопрос учеников по наработанным ими вопросам;

·         использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов учащихся;

Учтем, что далеко не всегда, особенно в гуманитарных знаниях, существует вообще контрольный ответ на развивающийся вопрос. В таких случаях ответом может быть только собственное мнение ученика или учителя.

Диалог: -     Какие есть рекомендации для выбора темы пресс-конференции?

·         содержание должно быть ярким, интересным для ребят. Например, я проводил на уроке физики пресс-конференцию на тему: "Искровой разряд". Алгоритм такой: сначала 5-7 мин введение, из которого учащиеся узнали несколько удивительных фактов, в том числе, что молния – тоже искра (см. прием Удивляй!). Потом 1 минуту ребята думали над вопросами. 3-4 мин на задавание вопросов, несколько минуток на их классификацию по "кучкам" с краткими комментариями. Попутно добавил несколько штук, которые на мой взгляд, ученики "прозевали". Затем продолжил объяснение с опорой на наработанные вопросы.

·         Я воспитатель д/с. что делать, если я подозреваю, что дети не могут задавать вопросы – не та у них пока подготовка?

·         В этом случае проведите предварительную подготовку. Например, вы рассказываете им о животных Африки. Попробуйте раскрыть эту тему, задавая как бы самой себе вопросы и отвечая на них. А потом проведите пресс-конференцию на тему: "Животные Австралии".

·         Я учитель иностранного языка. Хорошо бы использовать этот приём при изучении темы "Семья". Но не рассказывать же о своей семье?

·         - но вы ведь можете давать пресс-конференцию от имени любого интересного для ребят человека – будь то популярный артист или рок-музыкант.

·         Можно даже вести разговор от имени животного, например львов (добавление учителя биологии).

·         Конечно. Или ввести игровой сюжет: пресс-конференцию неизвестного героя "маски", по ответам которого можно его "рассекретить".

Бывает на уроке и так, что ученикам необходимо поработать с текстом учебника самостоятельно. Эту форму работы можно сделать более эффективной и интересной, применив приём:

?Ë` ВОПРОС К ТЕКСТУ

& Формула: перед изучением учебника текста ребятам ставится задача: составит к нему список вопросов.

Иногда целесообразно оговорить их минимальное число – например: не менее 3 репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих. В целом технология применения этого приема та же, что и предыдущего.

И ещё одна важная мысль, имеющая отношение ко всем приёмам повышения интереса к учебному материалу: хороший учитель не только дает весьма прочные знания – он еще показывает их границы. Пусть на ваших уроках найдется место ОТКРЫТЫМ ПРОБЛЕМАМ вот это, дети мы изучили; а вот этого пока не знает никто… Природная любознательность выживает только на открытом пространстве знаний.

Диалог: - Скажите, это все приемы повышения интереса?

- Нет. Таких приемов будет ещё много в последующих разделах "Приемов педтехники". Просто не все из них включены в этот раздел, чтобы избежать дублирования.

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО НА УРОКЕ

Самый непродуктивный, утомительный и, – увы! – распространенный способ повторения – традиционно-репродуктивный. Когда высшей доблестью становится дословное повторение вслед за учителем или книгой.

Мы будем говорить о другом повторении – активном и развивающем. Главный принцип такого повторения – переход от репродукции к деятельности по применению и изменению полученного знания.

¤?` СВОЯ ОПОРА

& Формула:  ученик составляет собственный опорный конспект по новому   материалу.

Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа, как на экзамене.

Значительно, если ученики успеют объяснить друг другу, свои опорные конспекты. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.

Вариант: ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседнему опорному конспекту. Преподаватель и разработчик ТРИЗ-методик из Растова-на-Дону С. Сычев, советует опоры переименовать в шпаргалки. И провести урок "Виды шпаргалок и приемы их составления", а под этим "соусом" рассказать, как использовать опорные конспекты.

?`& ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ

Формула: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу.

Затем одни ученики задают свои вопросы, другие по вызову учителя или опрашивающего одноклассника на них отвечают. Постепенно приучайте учеников к тому, чтобы система вопросов полностью перекрывала изученный учебный материал.

Вариант: ученики попарно отвечают на вопросы друг друга.

?Ë` ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ

& Формула: ученики составляют версию вопросов, дополняющих знания по новому материалу.

При этом совсем не обязательно, чтобы учитель на них отвечал! Пусть некоторые из них (и даже все они) останутся, как открытые проблемы данной темы. Этот прием по технологии подобен "Пресс-конференции" см. с.9, но имеет другие цели.

¤?` СВОИ ПРИМЕРЫ

& Формула: ученики подготавливают свои примеры к новому материалу.

Возможно даже сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала и др.

Пример: География

Тема урока: "Экологические проблемы". Класс разбит на три группы. Ученики каждой группы получают задание:

1.    Перечислите экологические проблемы нашего города.

2.    Предложите идеи, как сделать город экологически более чистым.

3.    Перечислите известные вам экологические проблемы, о которых мы не говорили на этом уроке.

Пример: Математика

Учитель: - Итак, мы уже умеем находить площадь поверхности и объем пирамиды. А теперь, каждый из вас придумает задачу, при решения которой понадобится это умение.

`& ОПРОС-ИТОГ

Формула: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока.

Например: что на уроке было главным? Что было интересным? (Следует различать главное и интересное). Что новое сегодня узнали? Чему научились?

На один и тот же ответ могут ответить несколько человек. Мнения, возможно, и не совпадут. Важно: учитель не должен добиваться "административными манерами", чтобы главным называли именно то, что считает таковым он. Другое дело – он может наравне со всеми сказать и свое мнение.

¤?` ОБСУЖДАЕМ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Формула:  учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён?

При этом, естественно, изученный материал еще раз просматривается. Сильный учитель не даст манипулировать собой при таком обсуждении, но всегда учтет и мнение учеников. Прием при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения д/з.

Прием особенно хорошо работает, когда способы и виды д/з, которые обычно дает учитель, достаточно разнообразны. Поэтому далее мы рассмотрим группу приемов организации д/з.

Диалог: -  Мне кажется, что прием "Повторение под контролем" не очень-то отличаются от традиционно-репродуктивного повтора.

·         И да, и нет… Здесь главная часть работы – постановка вопросов, а это не репродуктивная деятельность. Прием наиболее хорош в слабых классах. Или в том случае, когда вы только начинаете работать с новым классом.

·         Обязательно ли, чтобы ученики в парной работе отвечали подряд на все вопросы друг друга.

·         Нет. Это диктуется логикой урока и наличием времени. Вариантов много. Могут по очереди задавать вопросы в разбивку. Могут выбрать по три вопроса из списка соседа и отвечать на них могут…

·         Я хочу сказать о приеме "Обсуждаем д/з". Не получится ли, что группка лентяев будет громче всех настаивать на минимизации или отмене задания?

·         При правильной организации д/з – а мы ещё будем говорить об этом – этот эффект не возникает.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕНЫХ РАНЕЕ ТЕМ

На третий год педагогической деятельности я впервые начал работать в классе с углубленным изучением физики. Такой класс в ту пору был единственный в городе, и ребята подобрались крепкие. Когда 8 марта нам объявили, что будет проведена стандартная министерская контрольная, я не придал этому никакого значения. Что стоит решать стандартные задачки моим "олимпийцам"? Однако результаты оказались ошеломляющими. До сих пор стыдно вспоминать…

Все объяснилось просто: мои ученики прекрасно решали задачи на последнюю изученную тему. И совершенно не помнили ни формул, ни понятий, пройденных в начале учебного года. А содержание контрольной работы как раз было построено на давно пройденных темах.

Тогда я впервые понял то, что знает любой опытный преподаватель: глубокое изучение материала требует неоднократного возвращения к нему и рассмотрения в разных связках и контекстах.

Приемы повторения тем частично совпадают  с приемами повторения на уроках. Но есть и некоторая специфика.

¤?` СВОЯ ОПОРА

& Формула: ученик составляет авторский конспект всей ранее изученной темы.

Часто это имеет смысл делать на листе большого формата.

Внимание! Не обязательно всем классом повторять таким образом одну тему. Пусть, например, половина учеников повторяет одну тему, а половина – другую, после чего они попарно рассказывают друг другу свои опоры.

Или такая форма работы: несколько учеников развешивают свои авторские опоры-плакаты на стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их. (К этому приемы мы вернемся в разделе "Организация работы в группах", где он получает дальнейшее развитие.)

В качестве подприема: предложите ученикам создать "универсальную шпаргалку" по данной теме. Проведите конкурс опор/шпаргалок.

Хорошо получится и сочетание с приемом "Лови ошибку!". Отличие лишь в том, что ошибка специально закладывается не в речь или текст, а в опорный конспект.

Этот и последующий приемы повторения тем работают как дома, так и в школе. Например, творческие опоры (или списки вопросов, как в последующих приемах) ученики делают дома, а потом используют их в классе.

?`& ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ

Формула: ученики разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме.

Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

?Ë` ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ

& Формула: ученики разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме.

На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.

Ë` ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ

& Формула: ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, или вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем.

Прием хорош тем, что повторение предыдущего материала, сколь угодно давно изученного материала проходит без отрыва от сегодняшнего, к тому же такое пересечение позволяет каждый раз посмотреть на свои знания немного с другой стороны.

Пример: Физика, 8 класс

При изучении темы "Сопротивление проводников" несколько учеников, получили задание сочинить задачу, объединяющую последнюю тему с изученной ранее "Плавление вещества". Ученик Виктор К. предложил такое условие: Какое количество тепла необходимо для расплавления медного провода, длина которого 10 м, а сопротивление 0,017 Ом. Температура провода 0^о С.

Потом задача Виктора была предложена всему классу.

Пример: Русский язык

Найдите несколько сложносочиненных предложений в изучаемом на уроках русской литературы произведении.

Привлечение и повторение старых знаний при освоении нового материала может принимать форму сравнения, сопоставления или противопоставления.

Пример: Литература

Отец Чичикова учил Павлушу беречь и копить копейку. А чему учил отец Молчалина? А как напутствовал отец Петра Гринева?

УРОВНИ И ВИДЫ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Вредный и достаточно распространенный педагогический прием – наказание домашним заданием, повешение объема или сложности. Психологическое основание его в том, что иные взрослые подсознательно (если не сознательно) убеждены: школьное образование – необходимый, но тяжелый и безрадостный труд. Поэтому много копий сломано по поводу домашнего задания на страницах педлитературы, особенно зарубежной. Задавать или не? Каковы допустимые объемы и время на домашнее задание? Как оно влияет на успеваемость?

Не будем вдаваться в не слишком убедительные теоретические рассуждения. Мы уверены в одном: если уж задавать, то с максимальной пользой!

Фактически для эффективной организации домашнего задания мы будем пользоваться теми приемами, которые описаны выше в разделах "Повторение пройденного на уроке" и "Повторение ранее изученных тем". Но в этом разделе мы дополним их некоторыми приемами, учитывающими специфику домашней работы.

¤` ТРИ УРОВНЯ Д/З

Вспоминаю случай из практики. Я начал преподавать физику в новом для себя 9 классе. Класс состоял полностью из девочек – все мальчики после 8 класса ушли в профессионально-технические училища. Две-три девочки в классе пытались в чем то разобраться. Остальные со спокойным равнодушием списывали с доски.

Постепенно мне удалось их немного расшевелить, даже простые задачки решать стали. Но только не дома – не привыкли… Если точнее, то привыкли его не делать. На все мои старания уговорить – стандартное: "А мы не понимаем!" И действительно, у доски с оглядкой на учителя, медленно и неуверенно, но что-то получалось, а в возможность в чем-то разобраться самим уже не верили.

В какой-то момент я понял, с мертвой точки сдвинуться можно! Первое, что сделал – задал на дом простую задачу, точную копию которой мы досконально разобрали и закрепили в классе. На следующий день, вызванная отвечать Людмила привычно протянула: "А я не поняла". Очевидно, она даже не заглянула в условие. "Хорошо, - сказал я, - сейчас пойдешь к доске, и будешь разбирать задачу до того места, где не поняла". Веселая (когда дело не касалось физики) и контактная Люда со спокойной душой пошла отвечать. Мы стали по действиям разбирать задачу. И оказалось, что Люда не нашла места, где споткнуться. Я не стал "метать молнии", а просто сказал: ГАРАНТИРУЮ, что вы будите получать такое д/з, с которым сможите справиться. От вас требуется только честно попытаться. ЕСЛИ ВЫ НЕ СПРАВИЛИСЬ – Я ВИНОВАТ".

Через месяц-другой они вошли во вкус. Учится приятно, когда чувствуешь успех, и в 15-16 лет приятно вдруг поверит в свои способности.

Этот случай и подтолкнул к использованию данного приема.

Формула: учитель одновременно задает д/з двух или трех уровней.

Первый уровень – ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятным и ПОСИЛЬНО любому ученику, за обучение которого вы беретесь.

Я хочу выделить слова "за обучение которого вы беретесь", потому что вполне возможна ситуация, когда честнее всего сказать самому себе: этого ученика я обучит не смогу – и, соответственно, не мучиться самому и не мучить его.

Второй уровень задания – ТРЕНИРОВОЧНЫЙ. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой сложности  осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.

Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой или похвалой (см. группу приемов оценивания стр.62).

Диапазон творческих заданий широк. Однако среди них можно выделить некоторые типовые группы. Например, ученикам предлагается разработать:

·         частушки, басни, сказки, фантрассказы по учебным темам;

·         чайнворды, кроссворды и т.п.;

·         тематический сборники интересных фактов, примеров и задач;

·         сборники аннотаций на статьи по выбранной теме;

·         учебные комиксы;

·         плакаты – опорные сигналы;

·         мнемонические формулировки, стихи и др.

¤` ЗАДАНИЕ С МАССИВОМ

Формула 1: любой из уровней д/з учитель может задавать массивом.

Например, учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.

Пример:

К каждому уроку ребята выучивали новые слова из русско-немецкого разговорника. Количество не ограничивалось: десять слов – отлично, от пяти до десяти – хорошо. Важная деталь: на уроке нужно говорить не отдельные слова, а готовые разговорные фразы. Сначала по-русски, потом по-немецки. Выходили к столу только по желанию.

Формула 2: задается большой массив задач сразу – в рамках одной изучаемой или повторяемой темы.

Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15, остальные по желанию. А стимулировать это желание релейными контрольными работами, составленными из задач этого массива. Чем больше нарешал – тем больше вероятность найти знакомую задачу и сэкономить  время и силы. (Описание приема "Релейная контрольная работа см. стр.61). Такой массив задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени.

Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам, в условиях нашей школы особенно в подростковом возрасте. А ваш учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее.

Пример:

Вариант первый. Весь класс учит "Я помню чудное мгновенье…". Добросовестный учитель считает своим долгом как можно больше опросить человек. И вот в классе три, пять раз звучит одно и то же, и далеко не всегда в хорошем изложении. Периодически, чтобы "материал" не забывался, учитель спрашивает еще раз. Ученикам заранее скучно слушать. И поэзия гибнет под пеленой однообразия, отвращение к выученным в школе стихам нередко сохраняется на всю жизнь.

Вариант второй. Учитель предлагает каждому ученику выбрать наиболее понравившееся стихотворение и выучит наизусть. Урок в таком случае проходит несравненно интересно. Прежде всего, выбранное читается совсем не так, как заданное: личное отношение к нему обязательно почувствуется при исполнении, даже неумелом. Ответ каждого интересен остальным: а что он выбрал? Это же особенно интересно учителю: выбор стихотворения по-своему отражает личность ученика. Важно и то, что класс слышит в течение урока не пять раз одно и то же. Ответ каждого – новая страничка поэзии.

И еще один момент. Из массива заданий ученик выбирает тот уровень, на который способен "замахнуться". И таким образом сам как бы отслеживает уровень своей компетентности.

Диалог: - Давая задачи массивом, нужно ли следить, чтобы были в нем как задачи явно посильные, так и довольно сложные?

·         Да, если речь идет о тренировочном или творческом задании. Психологические эксперименты показали, что полный и легко достижимый  так же плохо сказывается на способностях будущего решателя, как и добросовестные поражения.

·         При задании массивом возникает соревновательность. Как её использовать?

·         Полезно вести открытую ведомость, в которой ученики отмечают свое продвижение. Такое плакатик на стене: решил задачку – закрасил квадратик нпротив своей фамилии…

Ф.И.	Решенные задачи
Иванов С.	45	42	54
Петров Ю.	45	54	55	62	63	65

Хочу ещё раз подчеркнуть плюсы при задании с массивом. Первый плюс – проходит самоголосование ребенка и уровня задач, которые решает. Второй – дети решают разные задачи, у них появляется возможность поговорить не на тему "мыльной оперы", а на тему учебную, обменяться решениями. Третий – выбирая свои задачи, ученик волей-неволей читает остальные. Таким образом, учебный кругозор становится гораздо шире,  то есть он знает гораздо больше задач, чем ему дают, а также учится с первого взгляда оценивать сложность задачи.

¤` ОСОБОЕ ЗАДАНИЕ

В классе есть ребята, которым вы уделяете особое внимание. Например, это ваш "Олимпийский резерв". Раз особое внимание – то и особое задание.

Формула: продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. (Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению школьника воспользоваться таким правом.)

Выполняется оно в специальной тетради. Включает в себя тренировочные и творческие задачи повышенной сложности.

Пример:

У автора обычно от 3 до 7 учеников, получающих такое задание. Его нельзя было получить просто так – только заслужить. Задание давалось на неделю-две в зависимости от класса и имело две категории сложности. Реально более сложная категория отличалась заменой 3-5 средних задач на трудные. Но если ученик решился и получил такое задание – отказываться уже не имеет права. Все серьезно. В конце тетрадки каждому "особисту" вклеивалась

ИНСТРУКЦИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ОСОБОГО ЗАДАНИЯ

1.    Выбор категории сложности осуществляйте самостоятельно.

2.    Задание аккуратно оформляется и сдается строго к оговоренному сроку.

3.    В конце выполненной работы заполните анкету: РЛ (указываются номера задач, решенных легко); РТ (указываются номера задач, решенных с трудом, с подсказкой); НР (указываются номера нерешенных задач).

4.    Задание проверяется в течение недели. Оценки ниже "4" не выставляются. Оценка "4" переносится в журнал только по желанию выполнившего работу.

5.    При заполнении анкеты попробуйте быть справедливым по отношению к себе.

6.    В конце выполненного задания ДРУГИМ ЦВЕТОМ напишите: работа прочитана, ошибки исправлены, задачи сверены с ответом.

Желаю успехов! С уважением к Вашему труду – А.А. Гин.

Диалог: - Освобождаются ли "особисты" от обычных домашних заданий?

·         Пусть этот вопрос решает учитель в зависимости от конкретных условий. Старшим детям вполне можно предоставить право самостоятельного решения. Если оно будет принято неверно, то это скажется на текущей успеваемости, и вы вместе внесите поправки. Но обычно ребята очень ценят такое доверие и высоко поддерживают свое реноме.

·         Не слишком ли большая обуза для учителя – проверять ещё и особое задание?

·         При правильно организованной работе на это уходит минимум сил. Задачи даются из решебников. Кроме стандартных решебников с разбором задач учитель готовит себе "фирменные" – с помощью тех же продвинутых учеников. "Разбор полета" обычно осуществляется со всеми сразу. Причем разбираются только те задачи, которые не решил никто, или вызвавшие затруднения у всех. Если кто-то уверенно решил каверзную задачу, то все вопросы к нему. Со средними классами разбор может вести старшеклассник.

·         Не очень понятен шестой пункт: почему другим цветом?

·         Маленький дополнительный барьер против халтуры. Сделав работу, ученик старается поскорее от неё избавится. Ему психологически трудно еще раз вернуться и прочитать… Отсюда искушение – быстренько записать требуемую фразу и отложить это дело в другую сторону. Поэтому – другим цветом. Пока заменит ручку, пройдут несколько нужных секунд, чтобы схватить самого себя за руку. Да и выделенная цветом фраза сильнее врезается в глаза – труднее "как бы не заметить".

·         А если ученик все же схалтурит? Например, задание взял, а вовремя не сдает?

·         Я расскажу одну историю. Миша талантливый парень. Мы с ним договорились, что он летом поработает над решением задач. Было составлено месячное задание из 50 задач. Приехав из командировки за пару дней до срока, я позвонил ему: "Как продвигаются дела?" Миша стал оправдываться.  Причин оказалось много: дни рождения, жара, пляж… Я попросил его зайти в гости. Разговор был трудный. Четыре часа. Но смысл моей позиции был прост: "Ты хороший парень. Я не могу и не хочу на тебя обижаться и тем более наказывать. Потому что я уважаю и себя: мое время дорого стоит, и нельзя его тратить впустую. Наукой или занимаются серьезно, или никак. Извини…." Миша ушел почерневший. Через два дня пришел и молча положил на стол исписанную тетрадь. Месячную норму. Я также молча взял и выдал следующий блок работы. Больше к этой теме мы не возвращались. Работать с ним в будущем было одно удовольствие. И чем дальше, тем полезнее это было для нас обоих.

·         Нужна ли такая строгость? Только так мы учимся уважать друг друга. И уважать нашу работу. А иначе – нескончаемый кисель обещаний, разговоров, добрых намерений….

¤?Ë  ТВОРЧЕСТВО РАБОТАЕТ НА БУДУЩЕЕ

`& Формула: ученики выполняют творческое домашнее задание (см.с.16) по разработке дидактических материалов.

Если учитель регулярно пользуется этим приемом, то за несколько лет работы у него накапливаются бесценные пособия.

Пример:

Эту дидактическую сказку сочинила участница кружка по развитию творческого воображения на базе ТРИЗ Оля Н. Задание ей было поставлено так: используя известную басню Крылова, придумать свой рассказ или басню, демонстрирующие применение изобретательного приема "Сделай наоборот":

Вороне бог в ту пору сострадал и снова сыра ей кусок послал. На ель Ворона взгромоздясь, поужинать уж было собралась. Лиса, откушавши едва тащилась, но, вдруг о божьей милости узнав, ужасно возмутилась. Хоть от еды её в ту пору воротило, лиса хвостом от зависти крутила. Ворона, опытом умудрена, сидела на сосне одна, чем больше слов приятных ей Лиса шептала, тем все быстрей Ворона сыр глотала. "Ну что ж, сегодня пела ты не зря. Теперь настала очередь моя. Коль хочешь мой романс любовный слушать, то перестань сейчас же кушать!" – сказала ей с отчаяньем Лиса и стала пробовать баса. Ворона со смеху едва не подавилась и хорошо, что с ветки не свалилась. Лиса скривилась: "Ах, как стыдно это! Не знаешь светского ты этикета! Романсы надо, рот открывши, слушать! Тебе бы только сыр кусками кушать!.. Не поэтическая ты натура!" (Не мигая, Ворона смотрит в глаза Лисицы и глотает последний кусок сыра). Лиса (в сторону): "Которая из нас дура? Что лучше: сочинять, как в свете, о любви признанья строчки или сыра доедать кусочки?"

Пример:

Ученик 9 класса Саша К. составил тематический сборник из десяти задач по механике, в условиях которых фигурировали детские игрушки и аттракционы.

Пример:

Мнемонические формулировки. Ученики придумывают "запоминалки".

Инструкция по технике безопасности: Сначала вода – потом кислота, иначе случиться большая беда.

Перечень: Одновалентное добро: натрий, калий серебро, с водородом заодно, пригласили хлор в кино.

Диалог: -   Сейчас можно купить книжки с готовыми кроссвордами на многие учебные темы. Так зачем мне тогда собирать эти ученические работы?

·         Во-первых, ребятам интереснее работать с тем материалом, что сделан их же сверстниками. Ведь это будут их знакомые, чьи-то старшие братья и сестры. Во-вторых, и самим авторам-ученикам будет приятнее сочинять, составлять эти работы, если они станут использоваться в живом деле. Тем более, что каждая работа подписана автором, а это добрая память.

ПРИЕМЫ ПОДАЧИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

& НЕОБЫЧНАЯ ОБЫЧНОСТЬ

Даже подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите в него некую тайну, загадку… Конечно, не каждый раз. Конечно загадку посильную.

Формула: учитель задаёт домашнее задание необычным способом.

Пример:

Когда несколько лет назад в вашей газете появились статьи о ТРИЗ, я с большим вниманием и интересом следила за ним. Особенно поразила меня такая фраза: "Творческий характер должны иметь не только само домашнее задание но и  подача этого задания". Я очень долго думала над ней. Творческий характер самого домашнего задания – это понятно. А вот подача? Обычно этому не придается особого значения. Учитель может продиктовать задание, может записать его на доске. А если записать как-то по новому, необычно. Вот что я придумала:

1.    .делать французс.ий р.стение ука.ка немецк.ий выр.щенный. Ученики должы вписать только пропущенные буквы. Из этих букв получится слово "сказка". Значит домашнее задание будет: "сочинить сказку на определенное правило". Попутно мы повторяем правила: написание корней -раст- и -рос-, суффиксов -к- и -ск-, приставки с-, звонких согласных в конце слова.

2.    19, 12, 1, 9, 12, 1 (сказка). Цифра – это номер буквы в алфавите.

3.    Возьмите приставку из слова "предлагать", корень из слова "сложить", суффикс из слова "умножение", окончание из слова – "вишня". (Получится слово "предложения"). А домашнее задание будет таким: выпишите из художественных произведений предложения на определенное пунктуационное  правило.

4.    ЕУБНЕДТ – Домашнего задания не будет (первая буква – самая большая, вторая – поменьше, последняя самая маленькая). Попутно вспоминаем правило написания "не" с глаголами.  

Пример:

Устроить почту. Треугольники – конверты, дежурный вроде почтальона, раздающего письма-задания.

Пример:

Играем в беспроигрышную лотерею, дети достают из коробки номера заданий. Можно придумать призы. Может быть и суперприз – это уже в зависимости от фантазии учителя.

Пример:

Если нужно дать много заданий разного типа, то выбор, кому что решать, можно сделать кидая кубик. И в зависимости от этого каждый ученик с доски выбирает свою часть задания.

Пример:

Номера задач, упражнений даются в двоичной системе счисления. Это как бы интегрируется с информатикой и разнообразит задачу.

Пример:

Использовать простую формулу, расчет. Например, на уроке физики – формулу закона Ома: I=U/r, I=2, U=36, r - ? Ответ должен соответствовать номеру страницы, задания и т.п. (зашифрованное задание №18).

?`& ИДЕАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

Учитель не дает никакого определенного задания, но функция домашней работы выполняется и никакого волшебства….

Формула:  учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.

Это может быть любой из известных видов заданий. Пусть кто-то решит несколько задач, а кто-то подберет пример или нарисует иллюстрацию к изучаемой теме и т.п.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: не все согласны, что учителю стоит тратить время на подобные "игрушки". А ваше мнение? Есть ли у вас свои, отличающиеся способы подачи домашнего задания?

И последнее… Расскажите ученикам, что д/з в день, когда его задали легче и занимает меньше времени. Полезно попробовать делать уроки рано утром, даже если учатся в первую смену. Некоторым по психофизиологическим причинам это окажется очень удобно, и они повысят успеваемость.

А некоторым ребятам окажется очень полезно читать параграф учебника до того, как объяснит учитель. Пусть попробуют!

И раз уж речь пошла об организации труда ученика, не могу не порекомендовать прекрасно написанную и очень полезную книгу С.Л. Соловейчика "Ученье с увлеченьем".

?Ë& ПОДГОТОВКА К ДОКЛАДУ

Доклад позволяет приобщить ученика к самостоятельной работе, научить его говорить перед аудиторией, что является жизненно полезным навыком для любого взрослого человека. Подготовка и чтение доклада ставят ученика на место учителя, наглядно демонстрируют некоторые особенности и трудности преподавательской работы.

Формула: подготовку учеников к чтению докладов провести в несколько этапов.

ТЕХНОЛОГИЯ

Первый этап: КАРТА СООБЩЕНИЯ

На этом этапе целесообразно ограничится короткими сообщениями не более 4 минут. Темой такого сообщения может быть аннотация на книгу или статью, рассказ об интересном факте и т.п.

Главная цель первого этапа – научить сопоставлять и пользоваться "картой сообщения", которая включает в себя первую и последнюю фразы сообщения плюс опорный сигнал или план остального текста.

Первая и последняя фразы должны быть выучены наизусть! Почему? Да потому, что это типичные места сбоя речи. Кто не слышал «ну..»,  с которой начинают свою речь не только ученики, но и многоопытные лекторы? Задача первой фразы – заинтересовать слушателей, привлечь внимание.

Завершить сообщение можно стандартной фразой типа: "Я закончил доклад и передаю слово (учителю, соученику)" или "На этом мой доклад закончен, и я готов ответить на вопросы."

Пример:

Ученица 7 класса Алина Р. готовила сообщение на уроке биологии. Начать его она старалась так: "Ну, я буду рассказывать о страусах". После ознакомления с технологией подготовки доклада первая фраза стала звучать намного интереснее: "Знаете ли вы, что есть птицы, выполняющие работу почтальонов? Нет, не у нас в городе, а…"

Второй этап: ОТРАБОТКА РЕГЛАМЕНТА

Этот этап отличается от предыдущего тем, что учитель, предварительно предупредив учеников, начинает строго следить за временем. Если было договорено, что сообщение займет 3 минуты, то ученик обязан попасть в этот интервал ± 20 секунд. Цель этапа – научить детей "чувствовать время". На этом этапе удобно использовать таймер или, еще лучше песочные часы.

Третий этап: ДОКЛАД

Доклад отличается от сообщения большим объёмом. Оптимальное время доклада 5 – 7 минут. Если тема "не вмещается" в это время, доклад лучше дробить. Например, один ученик рассказывает о биографии ученого, другой – о его научных достижениях.

Четвертый этап: ДОКЛАД С ЗАТРУДНЕНИЯМИ

Внимание? Этот этап не является обязательным. Суть его в том, что ученик проходит усложненный тренинг, позволяющий в будущем легко пользоваться в реальной (не учебной) обстановке.

На этом этапе репетируется выход из затруднительного положения в середине речи, когда докладчик сбился  смысли, оговорился и т.п. Для этого также заранее отрабатываются стандартные фразы типа: "Извините, я продолжу" или "Простите, я оговорился"…

Иногда целесообразно закладывать такие сбои при подготовке ("Вот это ты произнесешь так, а потом поправишься…"), особенно для стесняющихся учеников. При этом можно заранее сообщить классу, что докладчик запланировано собьется, и попросить поддержать его мимикой и жестами.

Затруднение 1. За 5 минут до доклада ученик получает карточку, на которой написано несколько слов, никак не связанных с темой доклада. Например: семипудовый, светоносный, невообразимый. Эти слова ученик должен вставить в доклад.

Затруднение 2. То же самое, только вместо слов ученик получает пословицу, афоризм или крылатое выражение.

Затруднение 3. Докладчика во время речи сбивают вопросом. Он должен спокойно и аргументировано отреагировать и связно продолжить свою речь.

Затруднение 4. Во время доклада "штатный хулиган" издает мешающий звук. Например, шуршит бумагой. Нужно спокойно продолжить речь. Кстати, после такого опыта ученики начинают прекрасно понимать, каково работать в таких условиях учителю.

Работа по данной технологии требует некоторых затрат и времени. Но зато потом она сторицей окупается.

При серьезной подготовке, особенно на факультативе или уроках риторики полезно проводить конкурсные доклады на сходные темы. После любого доклада, не обязательно конкурсного, оценивать его по категориям. Можно обойтись и без критериев, но с комментариями.

Педагогические технологии, подобные этой, нужны когда мы хотим научит учеников (подчеркиваю, не отдельных, способных – а практически всех) любому сложному умению. Например, писать сочинения или самостоятельно выполнять лабораторную работу.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА:  в дополнении к этой технологии было бы полезно составить перечень типовых ситуаций, в которых целесообразно использовать доклады учащихся. Не исключено, что появится специфика разных учебных предметов, возрастные особенности. Мне кажется, что эта хорошая тема для исследования.

КОЛЛЕКТИВНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УМЕЕМ ЛИ?

Во что зачастую превращается совместное творчество группы взрослых людей? Кто не знает ответа на этот вопрос – пусть включит телевизор. И посмотрит заседание депутатов Верховного Совета. И что же он увидит? А увидит он: неумение слушать и слышать коллег; неумение спорить тактично; агрессивную реакцию на критику…

Что же мешает взрослым дядям и тетям? (О политических разногласиях мы не говорим.) Да они ведь просто не умеют работать коллективно! Ну, не учили их, не было принято… И учит поздновато. А мы давайте сделаем то, что можем, - научим детей коллективному сотрудничеству, решению задач сообща.

ФАКТОР УСПЕХА

Что больше всего влияет на успеваемость? Квалификация учителя? Затраты на обучение? Уровень развития одноклассников? Или, скажем, количество книг в школьной библиотеке? Как бы вы ответили на этот вопрос?

Результаты грандиозного исследования американского социолога Коумена Джеймса оказались однозначными. Все важно: и квалификация учителя, и оборудование кабинетов…. Но больше всего – класс! Развитие товарищей по классу, их успеваемость и жизненные планы по большому счету важнее чем затраты средств на одного учащегося, число учеников в классе, количество книг и даже квалификация учителя.

В умело организованном коллективе каждый работает на каждого. Дело учителя за "малым" – помочь классу умело организоваться на своих уроках. Наверное, в этом и кроется секрет лучших учителей, умеющих СОЗДАТЬ КЛАСС.

СТАРОЕ СТАНОВИТСЯ НОВЫМ

Многие уже знакомые нам гаммы педагогической партитуры звучат иначе при переходе от соло к ансамблю. Речь идет о работе в группах. Группа может быть от 2 до 12 учеников. Впрочем, верхняя граница весьма условна, но для большинства форм предлагаемой групповой работы оптимальна группа из 4 учащихся.

¤?`& ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ

Схема 1

Формула: группы получают одно и то же задание.

В зависимости от типа задания результат работы группы может быть ими просто сдан на проверку или спикер одной из групп раскрывает результат работы, а другие ученики слушают его, дополняют или опровергают.

Пример: Физика

Ученики еще не знакомы с понятием "плотность". Группам раздаются куски пластилина с указанием изменить массу и объем как можно точнее. У каждой группы – свой кусок, отличающийся величиной. По мере выполнения работы заносят результаты в таблицу. Всегда находятся группы, допустившие ошибки. Поэтому таблица выглядит примерно так:

	1	2	3	4	5	6
Масса, в граммах	22	42	90	50	74	55
Объем, в миллилитрах	15	30	95	35	53	25

Учитель: - Вот общая таблица результатов. Посмотрите на неё внимательно. Какие можно сделать выводы? Можно ли, не перепроверяя все измерения, определить, кто ошибся?

В обсуждение включаются все. Через некоторое время озарение: у всех первая цифра больше второй, а у третьей группы меньше! А нельзя найти более точное соотношение между цифрами? Группы работают: прибавляют, отнимают, делят… Наконец возникает смутная догадка: масса деленная на объем дает, дает число, примерно одинаковое почти для всех групп. Проверка показывает, что это соотношение отличается сильно только у третьей и седьмой групп. Эти группы проделывают опыт еще раз и убеждаются, что их пластилин подчиняется тому же соотношению. Вот теперь учитель и вводит понятие "плотность". Теперь оно будет оно будет осознанно как научное понятие, а не просто величина, зачем-то выдуманная умными дяденьками.

Схема 2

Формула: группы получают разные задания

Тогда группы или их спикеры отчитываются

перед классом. Или поочередно меняясь, спикеры

по кругу обходят все группы и работают с каждой.

Пример: Математика

Одна группа готовит опорный сигнал с докладом по теме повторения. Другая готовит разбор нескольких задач по этой же теме. Третья и четвертая заняты подобным же образом, но подругой теме. По завершении работы спикеры каждой группы обходят по очереди остальные группы с докладом. Таким образом, на одном уроке повторяется несколько тем разными способами.

Пример: Иностранный язык

Каждая группа получает маленький рассказик, который должна перевести и инсценировать.

Схема 3

Формула: Группы получают разные, но работающие на общий результат задания.

Пример: География

Группы получают разные карты Южной Америки: физическую, экономическую, климатическую… Каждая группа по условным обозначениям на карте строит свой рассказ об особенностях континента. В результате складывается общее представление о Южной Америке.

Пример: Физика. Естествознание.

Каждая группа определяет плотность какого либо минерала, после чего результаты сводятся на доске в единую таблицу.

Диалог:  -  Можете ли вы точнее указать число учеников в группе?

·     Поверьте, этого не нужно делать. Как только вы получите небольшой опыт, вопрос отпадёт. Вы будите чувствовать, как именно разбить на группы данный класс для конкретной работы.

?`& ЛОВИ ОШИБКУ!

Читатель помнит: этот прием был уже описан, но теперь технология его использования изменилась.

Формула: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… Приходя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом.

Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Пример: Литература. История.

Ученики получают серию цитат со ссылкой на автора. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.

Пример: Математика. Физика.

              Химия. Биология….

Учитель дает серию формул или формулировок, среди которых есть как правильные, так и неверные. Задача группы – найти неправильные и доказать их неверность и заменить правильными. Вот неправильное определение: "Прибор, позволяющий установить поверхность горизонтально, называют уровнем". В результате работы, ребята заменяют его на такое: "Прибор, позволяющий установить горизонтальность поверхности, называют уровнем".

Конечно, данные примеры не исчерпывают всех вариантов применения приема. Группы могут получать разборы задач или примеров со смысловыми ошибками, чертежи или рисунки с ошибками… Есть где развернуться фантазии учителя.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА:  к сожалению, практически нет готового дидактического материала к этому приему. Нет сомнений, что со временем найдутся авторы и такой материал по разным предметам будет сделан. Может быть,  вы и занимаетесь  разработкой.

?Ë` ПРЕСС- КОНФЕРЕНЦИЯ

·         И ВОПРОС К ТЕКСТУ

И опять отличие в технологии применения знакомых уже приемов.

Формула: ребята составляют списки вопросов, разбившись по группам.

Группы могут работать над одним и тем же текстом (или часть лекции), но одни из них над репродуктивными вопросами, другие над расширяющими или развивающими. Можно иначе: группы работают над разными  частями текста или лекции.

¤?` СВОЯ ОПОРА (см. стр.12,14)

& Формула 1: группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата.

Формула 2:   несколько сильных учеников заранее получают задание составить опорный конспект по одной из пройденных тем и становятся тренерами. Класс разбивается на группы, с каждой из которых работает такой тренер по своему опорному конспекту.

После работы в отведенное время над определенной темой тренеры меняют группы, и процесс повторяется. Важно: группы должны получать от тренеров какое-то задание. Например, составить список вопросов по повторяемому конспекту, или найти ошибку, которая заранее специально внесена в конспект, или…

МОЗГОВОЙ ШТУРМ

Особо интересный вопрос – решение творческих, эвристических задач в группах. Такие задачи принято называть "открытыми", они наиболее развивают "творческость" мышления (на западе используют ещё термин "креативность"). Потому мы с вами, уважаемый читатель, не поленимся рассмотреть технологию учебного мозгового штурма. (Подробно о том, какие бывают открытые задачи и "с чем их едят", см. в приложении 2 о творческих учебных задачах стр. 77).

Эта перспективная форма учебной деятельности применима к любым возрастам. Автор утверждает, что нет школьного предмета, на котором проведение мозгового штурма не было бы целесообразно. Если, конечно, учителю интересно открывать творческие способности учеников.

НЕМНОГО ИСТОРИИ ИЛИ ЛЕГЕНДА О ТОРПЕДЕ

Никому не пожелаешь побывать в переделке типа той, в которую попал американец Алекс Осборн. Представьте себе: вторая мировая война, в открытом океане караван грузовых судов. И так уж случилось, что в какой-то момент они остались без охраны. И вдруг радиотелеграмма: будьте внимательны – в вашем районе действует немецкая подводная лодка. Алекс – он был капитаном одного из кораблей, живо представил: вот показывается перископ подлодки, а вот и торпеда, оставляя за собой мелкие буруны, мчится прямо в борт. Что делать? Задача, казалось бы неразрешимая.

И тогда капитан вспомнил практику, к которой в затруднительных положениях прибегали средневековые пираты. Выстроилась на палубе вся команда, и все, начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос: как спастись в ситуации торпедной атаки? Можно говорить все, что только придет в голову – а вдруг чья-то "дикая" идея послужит ключиком к решению проблемы. Например, повар предложил такую идею: "Давайте выбежим на борт и одновременно подуем на торпеду. Глядишь и сдуем её с курса – мимо пойдет…

Им повезло. Подлодка не появилась. Но после воды Осборн вспомнил этот случай и однажды в компании друзей решил проанализировать ситуацию. Вспомнил и предложение повара. И спокойный анализ показал, что абсурдная идея кока привела к настоящему решению! Конечно, "мощным дувом" торпеду не повернешь, как щеки не напрягай. Но зато её можно немного притормозить и сбить с курса струёй корабельной помпы, которая есть на каждом судне. Конечно, успех не гарантирован – но когда на карту поставлена жизнь, стоит попытаться…

Почему бы не использовать такой способ поиска новых идей в мирной жизни? В 1953 году бывший капитан Алекс Осборн выпускает книгу "Управляемое воображение". С нее-то и началась популяризация мозгового штурма в Америке, а затем в других странах.

¤?Ë УЧЕБНЫЙ

`& МОЗГОВОЙ ШТУРМ

О классическом мозговом штурме в современном его исполнении можно говорить долго. Но нас интересует учебный мозговой штурм – далее УМШ.

Формула: решение творческой задачи организуется в виде учебного мозгового штурма.

Развитие творческого стиля мышления – вот основная его цель. Перечислим дидактические ценности УМШ:

·         это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам работы;

·         учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;

·         участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремиться к развитию предложений своих товарищей;

·         учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;

·         наработанные решения дают новые подходы к изучению темы;

·         УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру (см. раздел "Деловые игры", с.32).

ТЕХНОЛОГИЯ

Обычно штурм проводится в группах численностью в 7-9 учащихся.

До штурма:

1.    Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма – НИКАКОЙ КРИТИКИ!

В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направление поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием.

Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком…).

2.            Проводится привычное обсуждение и уточнение условия задачи.

3.            Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 мин, желательно зафиксировать на доске.

Первый этап. Создание банка идей

Главная цель – наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся "дикими". Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение.

Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции:  Какие были сбои, допускались ли нарушения и почему…

Второй этап. Анализ идей

Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом поддерживается основного правила: в каждой идеи желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях.

И опять небольшой перерыв.

Третий этап. Обработка результатов

Группа выбирает от 2 до 5 самых интересных решений и выбирает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. Возможны варианты: например, самое практическое предложение и самое "дикое". В некоторых случаях целью группы является найти как можно больше решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Рекомендации:

1.    Класс можно разбить на несколько групп. Все группы могут одновременно, независимо друг от друга штурмовать одну задачу. Тогда можно устроить конкурс идей. И пусть жюри тоже состоит из учеников.

2.  

Пример:

Предложите научные эксперименты на борту научной орбитальной станции. Эксперименты должны быть оригинальными, а результаты полезными. Если разными группами будут предложены одинаковые эксперименты, то оценка на оригинальность снижается.

3.            Каждая из групп может штурмовать свою задачу. Лучше все задачи объединить одной общей проблемой.

4.             

Пример:

А) Лестницы, особенно каменно-цементные очень опасны в гололед, Предложите идеи, которые позволяют уменьшить травматизм.

Б) Предложите обувь, в которой неопасно ходить в гололед.

В) Гололед – причина огромного числа автомобильных аварий. Предложить способы уменьшить аварийность.

5.            Нет ничего плохого, если третий этап будет отделен временем, даже проведен на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся новые идеи – пусть обсуждают и их. Ведь главное – спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвинуть определенное количество идей в строго отведенное время. А иногда целесообразно вообще ограничится только первым этапом штурма с оглашением всех найденных идей.

КАК ВЫБРАТЬ ЗАДАЧУ?

Мозговой штурм пройдет гарантированно интересно, если задача имеет большое число всевозможных решений. Если это исследовательская задача, например, необходимо объяснить непонятное явление, то она должна допускать несколько возможных гипотез-объяснений.

Пример:

Несколько лет мировая пресса писала о загадочных кругах, которые таинственно возникали на пшеничных полях в Англии. В пределах такого круга, стебли злаков почему то согнуты и уложены на землю по часовой стрелке. Причем, если сначала  появились просто круги, то потом они стали переплетаться, составляя замысловатые фигуры. Предложите гипотезы, объясняющие это явление. Какие из гипотез кажутся вам наиболее правдивыми?

Вот неполный список наработанных группой старшеклассников предложений: неравномерности в строении почвы; неравномерное распределение удобрений; в почву попал яд; болезнь растений в результате заражения микроорганизмами; стаи птиц высаживаются кольцами; какие-то животные, например олени, вытаптывают почву в брачных играх; особые метеорологические явления типа миниторнадо или шаровых молний; сами крестьяне вытаптывают круги для привлеченья зевак, с которых можно брать деньги, и другие.

Диалог: -  Можно ли во время пауз включать музыку, способствующую отдыху после напряженного мышления;

·         Конечно.

·         Перечисляя дидактические ценности УМШ, вы сказали "Наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы". Поясните эту мысль примером.

·         Пожалуйста… Урок "Германия и СССР накануне войны" учитель истории С.В. Макаренко предлагает начать с УМШ, на котором ребята должны сделать предложения о факторах, приведших к войне. Учитель строит свой урок как анализ наработанных гипотез в историческом контексте. Другой пример: анализ полученных идей при решении задачи: "Как Робинзону спустить к морю тяжелую лодку?" позволил повторить ряд физических понятий и познакомить учащихся с новыми физическими эффектами, которые им предстояло изучать.

·         Чем УМШ отличается от простой работы учащихся в группах?

·         Тем, что как и  и во "взрослом"  мозговом штурме, этап генерирования идей отделен от этапа их анализа. Соблюдать основное правило первого этапа – низкой критики – очень важно. Оно позволяет расковать инициативу, снять зажимы. На первом этапе ведущий должен хвалить участников за любые даже "дикие" на первый взгляд идеи. Сами убедитесь, что это непросто. Нужно привыкнуть. Так уж мы воспитаны, что в каждом из нас живет "великий критик", так и хочется с ходу отбросить чужие идеи. УМШ учит терпеливому вниманию к чужой мысли. Вы знаете – это хорошее свойство не только для учебы.

·         Можно ли использовать мозговой штурм для наработки критических идей?

·         Да? Существует обратный мозговой штурм. Суть его в том, что группа пытается найти как можно больше недостатков в решении, идеи, гипотезе. Естественно, найденные недостатки воспринимаются как новые задачи, которые тоже можно решать.

Пример:

Предложено затыкать пробоину в борту судна эластичной оболочкой. Оболочку раздувают, и течь останавливается. Найдите недостатки такого метода.

·         Не получится ли так, что ребята будут выкрикивать, перебивать друг друга?

·         Бывает. Так обычно ведут себя ребята, никогда ранее не работавшие коллективно. Каждый думает по-своему, не слыша окружающих. Если такое будет наблюдаться, рекомендую "противоядие" ведущий повторяет за каждым участником его идею, пока не добивается четкой формулировки и понимания, и только тогда слово предоставляется следующему участнику. И пусть ведущий не забывает особо хвалить тех, кто развивает идеи предыдущих участников. Приучайте ведущих и участников называть имена авторов идей. Например, в такой формулировке: "В дополнение идеи Сережи предлагаю…" или "Хочу развить решение Маши…". Еще одно ценное примечание: под рукой у каждого участника (если это не малыши) пусть будет лист бумаги и ручка. Возникла идея – сразу запиши ключевое слово или сделай рисунок, который позволит не потерять ее. Дело в том, что держать в голове свою новую идею и слушать другие предложения почти невозможно.

·         Можно ли проводить УМШ сразу со всем классом как единой группой?

·         Да. Особенно вначале, когда ученики осваивают эту форму работы. При этом важно, чтобы тема была "богатой", допускала много идей и вариантов. Например, я проводил сразу со всем классом УМШ по теме: "Как Робинзону спустить к морю тяжелую лодку?" Восьмиклассниками было получено 45 идей за 20 минут. Кстати, роль секретаря тоже выполнял сам – фиксировал решения на доске.

·         А если секретарь не успевает записывать идеи?

·         Назначьте двух, они будут фиксировать идеи по очереди – через одно.

·         Что делает учитель, когда ребята работают в группах без него?

·         Во-первых, наблюдает, чтобы сделать свои замечания потом. Исполняет роль консультанта, к которому могут обратиться справкой или советом ведущий или участники. И наконец, просто помогает менее опытным ведущим, подбрасывая новое направление разговора – если видит что мозговая атака "захлебнулась".

·         Есть ли школьные предметы, на которых проведение УМШ нецелесообразно?

·         Пожалуй что нет. Чуть дальше мы рассмотрим темы УМШ в разных учебных предметах.

·         Где брать задачи для УМШ?

·         Есть широко известные педагогам сборники творческих задач. Например, сборник П. Капицы по физике или С. Смирнова по истории. Система "ТРИЗ-ШАНС" также выпустила несколько сборников решения творческих задач: по биологии и экологии, из фантастической литературы сказочных задачек. Планируется выпуск и других задачников. Выпускается периодический сборник: "Педагогика – ТРИЗ" в котором публикуются новые открытые задачи. При некоторой практике нетрудно находить тему в рамках своего учебного предмета самостоятельно.

·         Назовите ТИПОВЫЕ ОШИБКИ ПРИ УСВОЕНИИ УМШ.

·         1.   Плохо подобрана тема – например, она требует глубоких специальных знаний или аналитических рассуждений.

2.            При обсуждении решений учитель принимает только известный ему контрольный ответ на задачу или жестко критикует предложения участников штурма.

3.            Регулярное вмешательство в работу группы на рабочих этапах. Пусть группа делает ошибки, нарушает правила штурма – при освоении новой формы деятельность это неизбежно. Учитель сможет сказать свои замечания при "разборе полета".

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ УМШ ДЛЯ РАЗНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

ИСТОРИЯ

По всем нашим представлениях древний человек должен быть очень сильным и ловким – таковы были условия выживания. Но вот при раскопках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры. Изучение скелета показало, что мужчине в момент смерти было 50 лет, а правую руку он потерял в юношеском возрасте.  Как выжил этот человек? (УМШ активизирует уже имеющиеся у учеников знания о жизни древних людей и дает богатую пищу для дальнейшего изучения темы).

ЛИТЕРАТУРА

Предложите оригинальную идею памятника Мцыри. (Обсуждение идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни).

ФИЗИКА

1.    В одном из музеев установлены старинные часы, которые ходят без подзаводки уже почти два столетия. Как это возможно? Предложите максимум вариантов.

2.    Электромагнит используют в качестве "крюка" при погрузке металлолома. Но вот его поднесли к очередному грузу, а груз не поднялся. Перечислите возможные причины этого.

ХИМИЯ+ФИЗИКА

1.    При подаче напряжения на электроды, опущенные в жидкость, сосуд развалится. Найдите возможные причины.

2.    Предложите оригинальную новогоднюю игрушку, использующую химический эффект.

ФИЗКУЛЬТУРА

  Какими способами может человек без помощи предметов перепрыгнуть через планку? (Ответы используются учителем для анализа техники прыжков, рассказа о том, какие методы реально применяются и как называются).

ТРУДЫ

1.    Попробуйте усовершенствовать конструкцию молотка, утюга, классной доски…

2.    Предложите модели одежды без ниток и клея.

ГЕОМЕТРИЯ

Предложите способы определения высоты высотного здания простыми средствами, то есть без сложных приборов. (Штурм может использоваться учителем как поводка к учебной теме "Подобные треугольники".)

БИОЛОГИЯ

Найдите возможные причины вымирания динозавров.

ЧЕРЧЕНИЕ

Как соединить две вращающиеся оси, чтобы передавать вращение от одной из них к другой? Сделайте чертеж соединения.

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ УМШ ДЛЯ РАЗНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

ИСТОРИЯ

По всем нашим представлениях древний человек должен быть очень сильным и ловким – таковы были условия выживания. Но вот при раскопках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры. Изучение скелета показало, что мужчине в момент смерти было 50 лет, а правую руку он потерял в юношеском возрасте.  Как выжил этот человек? (УМШ активизирует уже имеющиеся у учеников знания о жизни древних людей и дает богатую пищу для дальнейшего изучения темы).

ЛИТЕРАТУРА

Предложите оригинальную идею памятника Мцыри. (Обсуждение идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни).

ФИЗИКА

1.    В одном из музеев установлены старинные часы, которые ходят без подзаводки уже почти два столетия. Как это возможно? Предложите максимум вариантов.

2.    Электромагнит используют в качестве "крюка" при погрузке металлолома. Но вот его поднесли к очередному грузу, а груз не поднялся. Перечислите возможные причины этого.

ХИМИЯ+ФИЗИКА

1.    При подаче напряжения на электроды, опущенные в жидкость, сосуд развалится. Найдите возможные причины.

2.    Предложите оригинальную новогоднюю игрушку, использующую химический эффект.

ФИЗКУЛЬТУРА

  Какими способами может человек без помощи предметов перепрыгнуть через планку? (Ответы используются учителем для анализа техники прыжков, рассказа о том, какие методы реально применяются и как называются).

ТРУДЫ

1.    Попробуйте усовершенствовать конструкцию молотка, утюга, классной доски…

2.    Предложите модели одежды без ниток и клея.

ГЕОМЕТРИЯ

Предложите способы определения высоты высотного здания простыми средствами, то есть без сложных приборов. (Штурм может использоваться учителем как поводка к учебной теме "Подобные треугольники".)

БИОЛОГИЯ

Найдите возможные причины вымирания динозавров.

ЧЕРЧЕНИЕ

Как соединить две вращающиеся оси, чтобы передавать вращение от одной из них к другой? Сделайте чертеж соединения.

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

На улице дождь. Вы входите в помещение, закрываете зонтик и вдруг видите, что человек попал под электрический ток. Каковы должны быть действия в такой ситуации? (Наработанные предложения, в том числе ошибочные, используются для дальнейшего анализа ситуации и раскрытия темы учителем.)

ЭКОНОМИКА

Придумайте новый вид товара и услуги, который бы пользовался широким спросом у покупателей независимо от пола и возраста в 21 веке.

ДЕТСКИЙ САД

1.    Каким бы вы построили "сад для взрослых"?

2.    Вы нашли цветик-семицветик. Ваши действия? (Дети выбирают ряд предложений, потом совместным обсуждением выбирают семь из них.)

3.    Что нужно сделать, чтобы ваши любимые писатели-сказочники жили дольше и писали больше книг?

КРУЖОК, ФАКУЛЬТАТИВ

1.    Существует опасность столкновения Земли с крупным астероидом. Предложите систему мер для решения этой проблемы.

2.    Предложите конструкцию движителя-вездехода для незнакомой планеты.

3.    Необходимо проверить глубину озера вдоль диаметра. Глубина меняется от 2 до 5 метров. Предложите, как можно быстро и недорого это осуществить?

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: полезно разрабатывать пособия со списками тем учебных мозговых штурмов, разборами опыта учителей по каждому из школьных предметов. Может быть, эти займетесь вы?

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ

Умело ограненный алмаз становится бриллиантом. Хорошая форма позволяет ему играть всеми цветами радуги, делая привлекательным. Но форма нужна не только алмазу. Хорошая форма для коллективного познания – деловые игры. Деловые игры моделируют реальную производственную, научную или иную "взрослую" деятельность.

В этой главе мы дадим описание нескольких деловых игр. Игры эти отличаются простотой и обширной сферой применимости – как по возрастам, так и по учебным предметам.

¤?` Игра 1. "КОМПЕТЕНТНОСТЬ"

& Участники: конкуренты – две команды учащихся; наниматели – группа учеников, определяющих победителя. Победителя как бы нанимают на работу; арбитр – обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы.

До игры:

1.    Учитель знакомит со схемой игры.

2.    Формируются команды, определяется состав "Фирмы-нанимателя".

Во время игры:

1.    Учитель задает тему.

2.    Команды придумывают друг для друга по 5 заданий по этой теме. Поясним: тип заданий регламентируются заранее учителем. Например: команды должны приготовить по 2 репродуктивных вопроса, по 1 творческому и по 2 задачи.

3.    Команды дают поочередно друг другу задания. Соперник его выполняет. Если соперник не справляется, задающая вопрос команда сама должна на него ответить. Одновременно с этим фирма-наниматель оценивает, например, по 5-балльной системе каждое задание и по 10-бальной каждый ответ.

4.    Наниматели совещаются, учитель делает краткий "разбор полета", обращает внимание на ошибки, делает выводы.

Диалог: - Сколько игроков в каждой группе?

·         По моему опыту, от 4 до 6 человек, нанимателей от 1 до 5.

·         Могут ли команды при подготовке вопросов или ответов пользоваться учебниками?

·         Это как решит учитель. В старших классах я разрешал пользоваться любой литературой. Правда в этом случае пропадает смысл задавать друг другу репродуктивные вопросы – ответ просто прочтут в учебнике.

·         А что в это время делают остальные?

·         Браво! Эт главный вопрос. Есть несколько вариантов. Например, класс делится на болельщиков той или иной команды. Болельщики могут задавать командам-

·         соперницам по несколько вопросов и тем самым заработать несколько баллов для своих – если соперники не смогут ответить. Другой вариант: команда может один раз воспользоваться помощью болельщиков. Важно, чтобы класс был вовлечен в действо.

·         А разве нельзя сформировать больше двух команд?

·         Можно. Игру можно "закольцевать". То есть команда А дает задание команде Б, та в свою очередь, команде В…, а последняя команде А. И каждая пара команд выходит на арену борьбы по очереди. Могут быть и другие варианты. Еще раз повторяю: дорогу смекалке и творчеству!

Еще одна разновидность игры "КОМПЕТЕНТНОСТЬ".

До игры: тема игры заранее известна, и ученики готовятся к ней за неделю-две. Желательно, чтобы приготовленные задания заранее просмотрел учитель – а то такое иногда бывает! (Впрочем, иногда учитель хочет, чтобы получилось именно "такое".)

Во время игры команды обмениваются пакетами с заданиями и решают их в отведенное время. После этого на каждый вопрос команды-соперницы отвечает тот участник отвечающей команды, которого выберут соперники. Такая схема работы хороша тем, что каждая команда заинтересована в знаниях каждого участника. А значит, сильные подтягивают слабых.

¤?Ë Игра 2. "НИЛ"

`&  Автор уважает великую африканскую реку. Но в данном случае НИЛ – это всего лишь научно-исследовательская лаборатория.

Участники: задачедатель – эту роль выполняет учитель или специально подготовленный ученик; изобретатели, или исследователи, или решатели, в зависимости от вида задания – группа или несколько групп учеников; приемная комиссия – эту роль тоже берет на себя сам учитель, но уже в ансамбле с 2-3 учениками.

До игры: учитель готовит задания. Задания не просто творческие – желательно подать их обоснованно. Задание может быть подано учеником как доклад. Или пусть это будет мини-спектакль на пару минут. Покажите, как важно решать эту задачу!

Пример: КРУЖОК ТРИЗ

Речь задачедателя:

- Известно, что нефть нужна всем. Только не всегда она там, где ее удобно добывать, поэтому и возникает такая задача: "В северном море установлены нефтяные вышки. На их основании нарастает лед, это может привести к аварии. Как избавится от нежелательного эффекта?"

Попробуйте обратится к разным людям – каких только советов не услышите: полить лед и поджечь, перенести вышку в южное море, или пусть вокруг ее ледокол каждый день плавает… А вот мнение специалиста: предлагается распилить этот лед гигантскими фрезами. Решение, прямо скажем, очень затратное: нужно разработать технологию, изготовить фрезы и двигатели к ним, доставить все это далеко на север, установить, организовать обслуживание и ремонт. Вам предлагается найти другое решение, более экономичное. Поскольку читателю интересны результаты работы детей, то не будем его томить. Ребята предложили несколько решений, среди которых 2-3 представляют собой практический интерес. Вот одно из них: на вышке круглосуточно трудится дизель-двигатель, и при этом раскаленные газы отработанного топлива вылетают в трубу вместе с дефицитным на севере теплом. Наверняка, можно использовать это тепло, чтобы "задаром" защищать вышку ото льда.

Во время игры:

1.    Группы решают задачи. Если тема подходящая для мозгового штурма, используют УМШ (см. с. 32). Задачедателя можно привлекать как консультанта.

2.    Группы обрабатывают результат: обсуждают план доклада, готовят плакат, выбирают спикеров, которые будут представлять результат классу.

3.    Спикер группы докладывает результат работы классу. Приемная комиссия анализирует результаты, принимает (или нет) решения. Если задача имеет контрольное решение, учитель может рассказать его классу.

Можно предложить разновидность игры, назовем ее "ТЕНДЕР". Группы решают одну и ту же задачу. Приемная комиссия определяет чьи решения лучше.

Пример: Кружок ТРИЗ

- Уважаемые сотрудники! Не секрет, что за последнее время конкурентоспособность нашей фирмы по производству чемоданов стала падать. Появление новых фирм изготовителей поколебало нашу чемоданную монополию. И вы единственные, кто мог вернуть нашей фирме былую славу. За работу, коллеги!

Это не стенограмма производственного совещания – идет очередное занятие кружка ТРИЗ. Задача поставлена, и ребята, разделившись на две группы, принимаются за работу. На этом этапе совместного творчества мне приходится вмешиваться. Зато есть прекрасная возможность понаблюдать, как рождаются идеи.

Вот разгорелся спор между Алиной и Андреем: нужен ли чемодан для переноски нестандартных вещей? Алина убеждена в его необходимости: - Мама недавно собирала вещи. Каблуки туфель то с одной стороны вылезают, то с другой. Так замок закрыть не удалось. – Значит, необходимо сделать эластичные стенки. – Ну, конечно, - иронизирует девочка, пусть все каблуки выпирают через стенки и царапают ноги при ходьбе, так? – Тогда сформулируем противоречие: Эластичная стенка должна быть, чтобы легко упаковать негабаритные предметы, но эластичной стенки не должно быть, чтобы выпирающие вещи не мешали нести чемодан. – Верно: одну стенку можно сделать твердой, а другую – эластичной, - завершает обсуждение Алина. Молодцы ребята, четко сформулировали противоречие и нашли верный выход. Подхожу к другой группе. Здесь тоже кипят страсти….

Пример: Физика, 9 класс

Вы знакомы с простейшим устройством для измерения силы пружинным динамометром. Теперь разработайте конструкцию прибора для измерения максимального усилия трактора, тянущего за собой бороную Попробуйте теоретически прикинуть жесткость пружины такого динамометра.

Маленькая подсказка: отличным творческим заданием для игры "Нил" может быть разработка какого-либо проекта.

Пример: Физика

Речь задачедателя:

- Господа научные сотрудники! Наша фирма изготавливает резиновые шнуры. Перед нами стоит задача: исследовать, как зависит эластичность резины от различных факторов – мелких механических повреждений, проколов, влажности окружающей среды и даже наличия электрического и магнитного полей… Вам предстоит разработать проект серии экспериментов. Результаты экспериментов должны быть представлены в удобном виде.

Понятно, что учитель получит результат имеющий развитие. Эти самые проекты он осуществит в лабораторных работах на физическом практикуме. И делать их ребята будут с гораздо большим интересом, чем стандартные работы из учебника. Конечно, практикум тоже стоит проводить как деловую игру.

Диалог: - Правильно ли я поняла, что и экспериментальные задания могут быть использованы в игре "НИЛ"?

·         Конечно! В том числе домашние эксперименты.

Пример: Естествознание, Биология

Ученики на уроке получают задание разработать проект исследования: как зависит рост лука от состава воды? Проект выглядел так: отобрать 10 примерно одинаковых луковиц, посадить луковицы парами (для страховки): пару в дистиллированную воду, пару в водопроводную, пару в талую воду, пару в подсоленную морской солью и пару в подсахаренную; наблюдать и измерять результаты проращивания луковиц.

После разработки проекта той же группой учеников были организованы домашние эксперименты. А другие группы параллельно прорабатывали проекты: как зависит рост лука от количества воды? Как зависит рост лука от освещения?

Диалог: - Мне кажется, что проведение деловых игр дает богатые возможности для приема "Театрализация" (см. с.38). Можно ввести роль психолога, который будет наблюдать за "лаборатории" и оценивать их с позиции дружности работы и делать замечания тем, кто ведет себя "непсихологично". Может быть, даже штрафные баллы давать…

·         Я рад, что вы заметили это. Пользуйтесь таким правилом: если в игре проявляется какой-то нежелательный эффект, то нельзя ли его устранить силами самих же учеников?

·         А можно ли сыграть в педагогические "НИЛы"?

·         Замечательно! Ребята славно поработают над созданием дидактики, которая пригодится в будущей работе. А о том, что именно они могут разрабатывать, мы уже подробно говорили на с.15.

·         Мне кажется, игра будет интереснее, если каждая группа придумает свое яркое название.

·         Согласен!

¤?Ë Игра 3. "ТОЧКА ЗРЕНИЯ"

`& Участники: оппоненты – группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатели – учитель с несколькими помощниками.

Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, ученых разных эпох….

До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами.

Во время игры:

1.    Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.

2.    Группы вступают в диспут.

3.    Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? кто более убедителен эмоционально? кто допустил ошибки, некорректности в споре (переход на личности…)?

 Пример:

Один из крупнейших ученых экспериментаторов, академик П.А. Капица, рассказывал, как в студенческие годы они проводили диспуты. Нужно было доказать, что черное – это белое, а белое – это черное. Подготовка к такому диспуту заключалась именно в "перевертывании доски", то есть в обдумывании того, что может сказать противник.

Диалог: -     И это все?

·         Все. В этой книге. Конечно, сюжетов деловых игр больше. Но изобретательный читатель давно принял к сердцу наш общий лозунг: дорогу смекалке и творчеству!

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: какие еще общие схемы деловых игр, не сводящиеся к уже описанным, применимы в школе? Как (и нужно ли) принимать экзамены в форме деловой игры? Какие типовые проблемы возникают при проведении таких игр с детьми различных возрастов?

ИГРОВАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Неблагодарное это дело – строить классификацию игр. Поступим просто: пусть наша классификация не отличается научной строгостью, зато будет удобна в рамках этого раздела.

Здесь читатель найдет: 1) игры-тренинги; 2) игры в случайность; 3) театрализацию.

?& ИГРЫ ТРЕНИНГИ

Эти игры приходят на помощь в трудный момент – чтобы растворить скуку однообразия…

Схема 1. ИГРОВАЯ ЦЕЛЬ

Формула: если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

Пример: Начальная школа

Сложение с переходом через десяток. Вместе с детьми мы "покоряем вершины". Решаем примеры и перемещаем фигурки альпинистов на соответствующее количество шагов. Чтобы альпинист покорил вершину, нужно правильно решить много примеров.

Пример: Грамматика

Возможность создать ситуацию игры дает любой учебный предмет, даже такой сухой, как грамматика. Например: представь себе, что ты редактор и отвечаешь за выпуск очередного номера газеты, а в текст вкрались ошибки, - найди и исправь их. Или: ученые по скелетам давно вымерших животных восстанавливают их облик, а можешь ли ты по схеме предложения воссоздать его облик (т.е. сказать, простое оно или сложное, сложносочиненное, сложноподчиненное или сложносочиненное с подчинением, сколько в нем главных, а сколько придаточных и т.д.).

Пример: Математика

"Эстафета". На доске написаны примеры в три столбика. Ученики делятся на три команды. Первые участники игры от каждой команды одновременно выходят к доске, решают первое задание из столбика, затем возвращаются на места, отдав мел другому члену команды. Он также идет к доске и передает эстафету дальше. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок выполнит свое задание.

Схема 2. Логическая цепочка

Формула:  ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

Играют двое или больше участников, это может быть отдельный ученик или команда. Вспомните известную игру в города. Это типовой пример. Если  участник1 называет Новгород, то участник2 должен назвать город на букву Д, например Днепропетровск, следующий назовет Киев, потом Волгоград…. То есть суть игры по такой схеме заключается в том, что задается некоторый формально-логический признак, в соответствии с которым каждый последующий игрок делает свой ход. Например, в "городах"  таким признаком является последняя буква предыдущего слова.

Пример: Иностранный язык

Игра проводится так же, как и описанная выше в города. Но называются не только города, но и любые слова. Цепочка может выглядеть примерно так: day – yard – desk…. Естественно, слово нужно назвать (написать) и дать его перевод. По мере накопления словарного запаса можно вводить дополнительные ограничения, например, называть только существительные, или только слова длиной от 3 до 5 букв, или имена собственные.

Пример: Физика

Игра на повторение или проверку формул. Цепочка может выглядеть примерно так:

То есть каждый участник должен написать формулу, выражающую одну из физических величин из правой части формулы.

& ИГРЫ В СЛУЧАЙНОСТЬ

Формула: учитель вводит в урок элементы случайного выбора

Там, где правит бал случай, - там азарт. Попробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Если трудно найти шикарную, как в телевизионной игре "Что? Где? Когда?", достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздику. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача (как в телевизионной игре), тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик… Кроме рулетки используем игральные кости, подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, запускают бумажный самолетик в кого попадет… А одна учительница "по секрету" призналась, что делает шуточное "гадание по журналу".

Пример: История

Если вы хотите, чтобы ваши ученики лучше повторили пройденный материал, на уроке истории полетайте с ними на "хронолете". Для его изготовления не нужны громоздкие конструкции – простой бумажный самолетик, который мои мальчишки делают за минуту, вполне пригоден для "полетов во времени". Обычно в 5-8 классах я уделяю в конце урока несколько минут этой игру. Карандашом пишу дату, место события и запускаю "хронолет": к кому на парту оно сядет, тот и попадает в "другое время". Ученик оказавшись в другом времени, должен рассказать нам о том, что он там видел. Ребята с удовольствием играют в эту игру. Им разрешается фантазировать, но не отступая от исторической реальности.

¤Ë? ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ

& Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны

Формула: разыгрывается сценка на учебную тему

Пример: Иностранный язык

Александр Михайлович выбрал для своего открытого урока своеобразный сюжет, сам по себе задающий высокий темп, который является одним из признаков учительского профессионализма. На берег выбросило бутылку с посланием человека, потерпевшего крушение. Ученики это послание читают, затем в видеозаписи слушают его жену и пишут ей письмо. Это несчастная женщина через некоторое время звонит по телефону, и ребята, как свидетели бесценной информации о ее муже рассказывают ей то, что знают о его судьбе.

Пример: Физика

Вообще-то "Аристотеля" из Тулы зовут Котов Вадим Евгеньевич. Ему 27 лет. Аристотелем он же был только на время урока…

- Представьте, пожалуйста, что я Аристотель, - обратился он к ребятам, и докажите мне, что моя теория ошибочна. Только не пользуйтесь лексикой современной физики. Иначе я вас просто не пойму.

Ребята тут же "вошли в предлагаемые обстоятельства", и разгорелся спор. А когда в их речь проникали термины из учебника, "Аристотель" только недоуменно пожимал плечами: "Что это за странное слово вы сказали? Что-то я такого не знаю". В результате ребята очень скоро поняли, что хотел донести до них учитель: легко перевести Аристотеля на язык современных понятий и определений, но это уже будет не Аристотель. Каждого мыслителя можно изучать по-настоящему только в контексте той эпохи, к которой он принадлежал.

Для чего это нужно? Объяснить это лучше всех сможет только сам Вадим Евгеньевич.

- Я специально отсекал все попытки сослаться на термин из учебника, необходимо было только вывести ребят на "искреннюю" работу. чаще всего ребенок работает в системе навязанных ему алгоритмов. А хотелось бы, чтобы он работал в алгоритме своего собственного мировоззрения. Это и есть "искренняя" работа.

?Ë` ДА И НЕТ ГОВОРИТЕ

& "Да-нетка", или Универсальная игра для всех

Пусть из нашей классификации эта игра выламывается – неважно. А важно то, что она способна увлечь и маленьких, и взрослых, что ставит учащихся в активную позицию.

"Да-нетка" учит:

·         связывать разрозненные факты в единую картину;

·         систематизировать уже имеющуюся информацию;

·         слушать и слышать соучеников.

Учитель может использовать "Да-нетку" для создания интегрирующей ситуации (см. прием "Удивляй!" на с.6), организации отдыха на уроке, да и не только.

Формулы: учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает словами: "да", "нет", "и да и нет".

Бывает вопрос задается некорректно или учитель не хочет давать ответ из дидактических соображений и тогда он отказывается от ответа заранее установленным жестом.

Проиллюстрируем игру фрагментом занятия в кружке ТРИЗ с детьми среднего возраста. Ребята должны отгадать загаданный учителем предмет быта (лампочку).

№	Вопросы детей	Ответы	Комментарии
1.	Этот предмет используется людьми давно?	и да и нет	Вопрос слабый. Понятие "давно" – очень относительно. Критериев давности не задано, так что под это понятие попадает и "вчера", и "сто лет назад". Таким образом ученикам ничего не удалось пояснить.
2.	Это предмет сельского быта?	и да и нет	Вопрос для начальной стадии игры слабый. Большинство предметов быта трудно разделить на "сельские" и "городские".
3.	Это приспособление для приготовления пищи?	нет	Вопросы 3-5 довольно сильные. Дети пытаются построить классификацию предметов быта по их функции. Каждый вопрос отсекает довольно большую группу предметов и сужает поле поиска. Будь дети немного опытнее, они могли бы выйти на этот предмет задав еще несколько предметов из этой серии.
4.	Прямое назначение предмета – отдых?	нет
5.	Это инструмент для обработки чего-то?	нет
6.	Может ли человек обойтись без него?	и да и нет	Вопрос слабый. Что значит – "обойтись"? В какой то момент времени или всегда?
7.	Им пользуются и взрослые и дети?	да	Вопрос не сильный. Понятие "пользуются" определенно недостаточно строгое. Фактически дети хотели выяснить, не игрушка ли искомый предмет.
8.	Вопрос относится к мебели?	нет	Вопросы 8-10 сильные, с них надо было начинать. Определяется класс предмета, значительно сужается поле поиска с каждым вопросом.
9.	Предмет относится к посуде?	нет
10.	Это электрический прибор?	да
11.	Это магнитофон?	нет	Вопрос слабый, один из учеников не выдержал и перешел к гаданию методом сплошного перебора…
12.	Это прибор используется для передачи звука?	нет	Вопрос хороший отсекает целую группу электронных приборов?
13.	Это осветительный прибор?	да
14.	Это лампа?	Да!

После игры обязательное кратное обсуждение: какие вопросы были сильными? Какие и почему слабыми? Ведь мы стараемся научить детей вырабатывать стратегию поиска, а не сводить игру к беспорядочному перебору вопросов.

Подобные "Да-нетки"на отгадывание литературного героя, исторического деятеля, ученого будут уместны на разных уроках.

Примеры:

История древнего мира

Этот человек придумал способ передвижения, который спас ему жизнь. Но способом этим больше никогда не пользовался. Кто он? (Речь идет об Одиссее – помните, как он выбрался из пещеры циклопа, прицепившись снизу к овце?. Конечно, это задачка для тех кто знаком с мифами древних греков.)

Литература

Героиня не отличалась щедростью, хоть гостям рада была. Кто она? (Коробочка из "Мертвых душ" Гоголя).

Литература. Физики. Химия

Серьезные занятия наукой не мешали ему сочинять стихи. Кто он? (Например, Гете или Ломоносов).

Геометрия

По геометрическим свойствам отгадайте задуманную фигуру.

Информатика

Летающая тарелка с существами, у которых три пальца на руках, приземлилась на площадке перед школой. Одно из этих существ, прикинувшись учеником, попадает в первый класс. Выйдя к доске, этот "ученик" составляет задачу по картине и решает ее: 5 + 12 = 21, но его со всех сторон поправляют: 5+8=13?. Объясните ситуацию. (Ведение в тему "Шестеричная система счисления").

Химия

Загадана химическая реакция. Какая?

Математика. Химия. Физика.

Задумана формула. Какая?

Физики. Биология.

Химия. История.

Задумано физическое явление (химическое явление, историческое событие…) Какое?

География. Астрономия

Глубокая ночь. В городе открыты магазины, работают люди. Почему?

Биология. Физика. Химия.

Жена немецкого сельского врача Роберта Коха Эмма поднесла ему в день рождения подарок. Этот дар любимой женщины определил его последующие научные успехи. С легкой руки Эммы ему крупно повезло: вскоре он стал лауреатом Нобелевской премии. Его именем названа бактерия – возбудительница туберкулеза. Что же подарила Коху его дальновидная супруга? (Подарком был микроскоп… С его помощью Р. Кох открыл также возбудителей холеры, бубонной  чумы, сонной болезни и столбняка, чем спас жизни миллионам людей. Оказалось, что эти странные болезни можно лечить!)

Последняя "Да-нетка" хороша как ввод в темы "Микроскоп" и "Оптические приборы" на уроке физики или "Микроорганизмы" на уроке биологии. А если дети не смогли, не успели найти ответ? Прекрасно – используем прием "Отсроченная отгадка" (см. с. 7).

Диалог:  - Я применяла эту игру после того, как прочитала о ней в сборнике "Педагогика + ТРИЗ" №2. Игра ребятам нравится. Но возникла такая проблема: в слабом классе ребята не слышат или не запоминают вопросы друг друга, повторяют их. Как быть?

·         Сделайте так: пусть ученик делает вывод из предыдущего ответа учителя, а уж потом задает свой вопрос. Например, задумано животное. Ученик: - Оно живет в воде? Учитель: - Нет. Следующий ученик: - Теперь мы знаем, что это животное в воде не живет. Мой вопрос: оно имеет крылья? - ….

·         Мне кажется "Да-нетки" нетрудно придумывать самостоятельно.

·         Конечно. Попробуйте прямо сейчас, не откладывая, придумать "Да-нетку" для своего урока. Получилось? Несколько лет я провел серию семинаров по ТРИЗ - педагогике для учителей физики и астрономии, и на них каждый учитель придумывал такие задачки. Теперь у меня в картотеке 50 отличных "Да-неток" только из этих семинаров. Вот несколько из них:

Что никогда не пропадает? (Энергия, импульс, температура…)

Вот она была и нету…. (Скорость при торможении, испарение жидкости…)

Задумано явление, соответствующее пословице: "Как аукнется, так и откликнется". (Закон Ньютона, или эхо, или радиолокация…)

Не смог учесть он расстояние и поплатился за незнанье… Какие физические явления оказались причиной его гибели? (Речь идет об Икаре. Излучение, плавление.)

Всегда вместе и всегда равны. (Сила действия и сила противодействия.)

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: было бы полезно собрать и издать отдельным пособием большую картотеку "Да-неток" по разным учебным предметам.

Управление классом

СОУПРАВЛЕНИЕ

Управление группой людей требует авторитета.

Бывает авторитет силы. Ему подчиняются из страха наказания. Механизм силового управления сравнительно прост, поэтому его часто используют люди. И тогда не нужна никакая педтехника. Но и расплата за эту простоту велика.

Бывает авторитет знания. Ему подчиняются добровольно: все понимают, так будет лучше. Ключевое слово здесь – уважение. Но не всякое знание признается группой как заслуживающее уважения.

В реальных условиях авторитет учителя включает в себя обе составляющие: авторитет силы и авторитет знания. Вопрос меры – какая составляющая основная, главная, ведущая. Так хочется, чтобы вторая…

А сейчас нас интересуют конкретные примеры поддержания этой составляющей – демократической, дружеской, сотруднической.

& ДЕМОНСТРАЦИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  УРОВНЯ

Профессионализм уважают все. И ученикам, особенно старшеклассникам, тоже нужно убедится, что учитель досконально владеет предметом.

Формула:  учитель показывает свой пример выполнения творческого или хотя бы сложного задания.

Это труднее, чем сравнивать сочинения школьников с Белинским, оставаясь в позиции контролера. Но по-настоящему внимательно слушают только тех, кто сам умеет делать то, чему учит.

Пример:

Учитель разбирает на уроке сложные олимпиадные задачи. При этом ни разу не заглядывает в конспект. Пусть видят рассуждения вслух, ошибочные попытки, радость ухватывания логической мысли и распутывания всего клубка. Обычно диспозиция такая: учитель по одну стороны "баррикады" – задачи, а ученик – по другую. Здесь же все не так. Учитель и ученик сообща сражаются над задачей. И, победив, поздравляют друг друга.

А выбирают задачи так. Учитель дает толстый задачник. Ученики выбирают задачу. И вместе – в бой…

Пример:

С.Ю. Курганов (автор замечательной книги "Ребёнок и взрослый в учебном диалоге") читал детям свои сочинения. На те самые учебные темы, на которые писали они. Вывод, который не могли не сделать ученики: да, он имеет право учить!

Ë& ВЫХОД ЗА ПРЕДЕЛЫ

Формула 1: учитель выходит за пределы учебника.

Если учитель сможет гармонично вплести в ткань урока последнее событие, окружающую действительность, сюжет из популярного мультфильма или детского сериала – восторг и признательность ему обеспечены.

Пример:

- Я долго, - продолжал он, - мучался над вопросом: как говорить на уроке о гармонических колебаниях – рассказать, как пружина колеблется, маятник колеблется и так далее? А потом пришло озарение, я подумал: мы живем на Черном море, я в ста метрах от моря живу, так ну какой еще должен быть урок в Одессе по теории колебаний? И вот он, шум прибоя, крик чаек, стук человеческого сердца, и вдруг отрывок из "Песни о Буревестнике". Его пре исполняет Смоктуновский! А потом я задаю вопрос: "Ребята, как вы думаете, почему урок сегодня начинается именно с этого фрагмента?" И фрезеровщики мне рассказывают о колебаниях… Мой традиционный вопрос: "Назовите тело, которое не колеблется". И снова неожиданный ответ: "Кирпич". Я им говорю: "Ребята, а если вглубь кирпича посмотреть – ведь там все те же колебательные движения атомов и молекул". И потом после маленького музыкального фрагмента начинается чистая физика. 20 минут чистейшей физики: колебания маятника, уравнение движения….

Формула 2: учитель выходит за рамки своего учебного предмета

Если физику приходится заменять заболевшего биолога, пусть не пожалеет сил и проведет на хорошем методическом уровне биологию. Используйте межпредметные знания, чтобы показать свою компетентность в иных сферах знаний. Цитируйте стихи и меткие высказывания на уроке математики, покажите свои знания математики на уроках литературы и языка. Всегда можно найти тему разговора в рамках которой не будет выглядеть притянутым "за уши". Связать гуманитарный цикл с естественным помогут: Данте, Ломоносов, Верхарн, Гете, Брюсов….  

Формула 3:  учитель демонстрирует знания молодежной субкультуры.

Для этого стоит потратить время на чтение молодежного журнала.

Пример:

Учитель физики начал тему "Резонанс" с вопроса: почему электрическая гитара, в отличии от акустической, может иметь любую, даже весьма причудливую форму корпуса? И подтвердил свой вопрос показом нескольких картинок с гитарами популярных рок – музыкантов…

Выйти за пределы земного тяготения помогает ракета. Выйти за пределы очередного круга знаний помогает картотек. О картотеке учителя разговор впереди.

?`& СРАВНЯЙТЕ ПОЗИЦИИ

Формула: учитель сам себя ставит в позицию оцениваемого.

Учитель всегда "смотрит сверху". Ему хорошо. Попробовал бы сам отвечать под пристальным взором. Даже если дети не говорят это вслух, даже если они так не думают, - они все равно это чувствуют. Чувствуют внутреннюю несправедливость ситуации. Поэтому автор призывает учителя к смелому поступку. Поставьте себя в позицию оцениваемого. Ваша храбрость будет вознаграждена. Для начала в течение некоторого времени сами давайте оценку своему уроку. И не жалейте себя. Хоть это не просто – автор пробовал. Жалко все-таки себя, родимого. Но – риск вознаграждается.

Только обязательно учтите одну мелочь. И даже не мелочь совсем, а очень важную деталь. Оценку вы даете себе и уроку. Но не в коем случае не конкретным детям, иначе это выродится в морализирование.  

Диалог:  - А как быть, если например, конкретные Петя с Ваней мешали мне вести урок?

·         Скажите что-то типа:  сегодня я недовольна уроком и собой. Больше тройки не заслужила. Потому что не смогла справится с дисциплиной на уроке.

·         Действительно, не просто такое произнести…

·         Да. И ученики это то же понимают. За что и уважают. Если вы перейдете этот рубикон, то дальше не так страшно. В дальнейшем вы позволите ученикам ставить себе оценку. Для этого есть несколько приемов. Читатель это увидит ниже ("Введите роль" и "Резюме", см. с. 53 и 55).

?`& СОВЕТУЙТЕСЬ!

Формула:    по всяким сложным вопросам, проблемам отношений, учитель советуется с детьми!

Убедите детей, что их мнение значимо для вас. Ведь это действительно так. Но не устраивайте плебисцит – это может поставить вас в весьма трудное положение. Порассуждайте с ребятами вместе над вашими общими проблемами. Обсудите разные варианты решений. При этом либо общая честность – либо лучше вообще в эти игры не играть. Сразу предупредите: последнее слово все-таки за вами. И, конечно, вы не забудете поблагодарить учеников за совместное обсуждение…

ТРАДИЦИИ УРОКА

Полезные ритуалы педагогического общения

Вся культура пронизана традициями. Неспроста. Традиции позволяют нам согласовывать свои действия, сосуществовать слажено.

& ВХОД В УРОК

Атлет, придя на тренировку, не хватается за штангу без разминки. Каратисты начинают с медитации. Нужен настрой на определенный тип работы, деятельности. Для этого существует процедура "входа" в урок.  Сама процедура может быть разной. В зависимости от возраста, учебного предмета, других условий. Некоторое количество лет назад распространенным входом в урок был такой: все встали, замерли, посмотрели в глаза учителю, по команде сели. Не хочу сказать, что он плох, - все хорошо или плохо только в зависимости от конкретных условий. Скажу, что он не единственный и недостаточный.

Формула:  учитель начинает урок "с настройки".

Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями – а для этого проведем маленький опрос. Потом попробуем ответить на вопрос… (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги – порешаем задачи. И наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное… (называется тема для повторения)"

Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет музыкальная фраза. Она может быть мажорно - возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатруяна или "Болеро" Равеля, или минсоно-успокаивающей, как романс Глинки. Можно начинать с традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной

разминки – два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса – простого опроса, ибо его основная цель – настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой. Могут быть и другие варианты входа в урок.

Пример:

У нас такая традиция входа в урок: после нескольких наводящих предложений дети сами должны определить, о чем будет идти речь на уроке.

Если есть правило, то есть и исключения. Когда класс слабый, трудно настраивается, то начинаем урок всегда (или почти всегда) определенным образом. Но если класс слажен, проблем с управлением не, то вход в урок можно разнообразить.

& ЗАВЕРШЕНИЕ УРОКА

Формула:  учитель завершает урок четко, традиционным словом или действием.

Ученики ценят умение завершить урок точно со звонком, не затягивая его полперемены. И все же последнее слово за учителем, а не звонком. Пусть это будет простая фраза типа: "Урок завершен, успехов вам!" Или: "Урок завершен, до встречи на следующем уроке!" Важно только, чтобы фраза всегда обозначала конец урока. Пусть она будет  благожелательной. И никаких: "Ой, забыла сказать самое главное!" Еще лучше,  если сигнал об окончании урока будет несловесным.

Пример:

Учитель всегда, заканчивая урок, гасил лампу над доской. Через некоторое время, само собой сложилось, что щелчок выключателя обозначал: урок окончен. И никаких слов не нужно.

`& ОТДЫХ

Да, чуть не забыли, что кроме начала и конца урок имеет  еще и середину.

Формула: учитель использует традиционную игру-отдых на уроке.

Требования к такой игре: она долго не надоедает, не слишком возбуждает детей, не выпадает из структуры урока, помогает главной цели урока – познанию. Читатель уже мысленно оглянулся и на раздел "Игровая учебная деятельность" и правильно сделал. Автор же признается в регулярном использовании игры "Да-нетка" (см. с.39).

Но всякому делу на уроке – свое время. Так же четко, как и завершение урока, проходит завершение отдыха. Если игра подзатянулась, ломаем ее решительно. Не позволяем заигрываться. Заранее четко договариваемся с детьми: никаких уговоров типа "Давайте еще поиграем!" не будет. Тем более, что эта игра не последняя.

`& ЗАДАНИЕ НА СТОЛ

Формула:  если дети регулярно сдают домашнее задание на проверку, то процедура сдачи отрабатывается единожды. И кладут тетради всегда на определенное место учительского стола.

`& РУКИ ПРОЧЬ!

Стенания пятиклассника: "Первый раз учительница устроила головомойку за дежурство потому, что я не вытер перед уроком доску. Второй раз – за то, что вытер. Где справедливость?" Читатель правильно предположил, что вытертая старательным дежурным доска с контрольным заданием настроения учительнице не прибавила. Что делать учителю? Доску сторожить?

Похожая проблема волнует учителей, на столе которых часто приготовлены приборы, реактивы, наглядные пособия к уроку. Школьный народец очень любопытен. Сколько раз приходилось видеть сцену: "Зачем трогал? – А я не знал". Конечно, можно под страхом наказания запретить подходить к учительскому столу. Но ведь часто там вещи, которые "потрогать" можно и даже полезно. И необоснованные запреты авторитета не добавляют. Как быть?

Что ж, и эта задача разрешима. Пусть старшеклассники нарисуют вам яркий знак, смысл которого – не трогать! Можете, даже объявить конкурс на эскиз знака – это только поспособствует его известности.

Формула: при необходимости специальный запрещающий знак ставится на стол учителя или вешается на доску.

Конечно, мы не исчерпали всей темы. И не сделаем этого – ведь традиции появляются и умирают в круговороте жизни. Пусть вечно живет только одна: традиция  смены хороших традиций на лучшие.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: какие еще традиции полезны на уроках? Как добиться, чтобы хорошие традиции начальной школы не потерялись при переходе к среднему звену? Что мешает сделать подобные традиции общешкольными?

Диалог: - Я учитель химии. В кабинете всегда лежит мокрая тряпка, и я требую тщательно вытирать ноги при входе. И обязательно здороваться, глядя в глаза. Это можно считать полезным ритуалом?

·         Да.

ДИРИЖИРУЕМ УРОКОМ

& ЧЁТКАЯ КОМАНДА

Что такое четкая команда? Урок. Учитель показывает одну из первых парт и произносит: "Свободная парта". Хозяева парты быстро собираются и освобождают места, пересаживаются на другие места. Вопросов не задают. Что происходит?

Действия учеников по команде "Свободная парта" заранее оговорены и даже откорректированы. Учитель дает такую команду, если ему для определенной формы работы нужна одна из первых парт.

Формула: учитель отрабатывает с учениками несколько четких команд.

Команду можно считать четкой, если есть совершенно понятная, не допускающая отклонений технология ее выполнения. В некоторых случаях такие команды экономят много сил и весьма полезны с точки зрения дисциплины.

Пример:

Кому не знакома такая сцена. Сдается контрольная работа, распоряжение учителя уже прозвучало. Но один ученик списывает у соседа, пользуясь толчеей и неразберихой. Второй кричит: "Я забыл подписать тетрадь!" – и, как бы подписывая тетрадь лихорадочно доделывает работу. Третий перекрикивается со сходными вариантом – ответ сверяет. Немногим лучше дело обстоит, если тетрадь собирает дежурный. Тогда можно понаблюдать бой гладиаторов не за жизнь – за тетрадку. Не спасает и способ, когда тетради передают с задних парт на передние. Основная причина создавшейся ситуации в том, что ребята находятся в состоянии стресса. Стремление "доделать" оказывается сильней других внешних сигналов. А общая неразбериха и нервная обстановка раздражают педагога, который не справляется в этот момент с классом и школьников, что не лучшим образом скажется на перемене и последующих уроках.

Но возможен и другой сценарий. Пользуясь правилом: любая контрольная завершается за пять минут до звонка. И завершается она четкой командой: "Работа окончена". По этой же команде ученики сразу откладывают ручки, карандаши и т.п. в сторону. Обмануть в этом случае нельзя – пишущий заметен. Учитель собирает взгляды детей на себя и очень спокойно, намеренно тихо беседует с ребятами о контрольной. Ну как, устали? Что было непонятно? Ответы? Пожалуйста… У тебя неправильно? Не переживай, может, только ошибся в расчетах…

Главная цель – успокоить, войти в нормальный режим. Теперь последняя четкая команда: по знаку учителя на каждом ряду один ученик собирает тетради. Н напоследок о маленькой хитрости: за 2-3 минуты до завершения работы учитель предупреждает об этом, например, звонком колокольчика.

И опять автор рискуя быть назойливым, повторит: выполнение четкой команды отрабатывается, репетируется  до контрольной работы.

Пример:

Команда "Внимание!". По этой команде ученики прекращают любую деятельность (работу с текстом, обсуждение в группах, решение задач…) и сосредотачиваются на учителе. Особенно важно отработать такую команду, если на уроках неизбежен "рабочий шум" (деловые игры, лабораторные и практические работы…). Тогда учителю не придется говорить и даже кричать, перекрикивая многие голоса.

Диалог: -   Не напоминает ли это казарму? Хочется больше человеческого тепла, что ли… Слишком технологично.

·         Вспоминаю старый добрый фильм "Звуки музыки". Помните? Там мужчина остался один с детьми. Их было то ли пять, то ли семь. Он им отдавал команды свистком. Не потому что не любил. А потому что четкая организация и ритм позволяют выжить в данной ситуации. В том числе и освободить время для нормального человеческого общения. И еще: нет ничего добрее для человека, чем хорошая технология. Плохая технология – это вредные продукты, загаженная природа, ломающиеся вещи… Хорошая – комфортная жизнь и чистый воздух. Хорошая технология в образовании – прочные знания плюс здоровая психика. И время для задушевных разговоров тоже найдется.

·         Оправдывается ли время, потраченное на отработку четких команд?

·         Такие команды оправдываются только для повторяющихся ситуаций. Один раз отработали – много раз пользуетесь. В большинстве случаев достаточно трех-четырех команд для успешной работы в классе.

`& НЕВЕРБАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

или, в переводе несловесное управление

Где проще всего спрятать дерево? Правильно – в лесу. Подобное растворяется в подобном. Но причем здесь наши уроки.

Основную учебную информацию учитель передает голосом. Дисциплинарные замечания, управляющие действия – тоже. И это уменьшает их эффективность, ибо "подобное растворяется в подобном". И это создает дополнительную нагрузку ученику: ему приходится разделять разного характера сигналы. То есть учебную и управляющую информацию, следующую вперемежку по одному каналу восприятия.

Потому то, и появляется маленький колокольчик, как инструмент управления в приеме "Четкая команда". Его звук отличается от звука голоса. Именно такой – отличающейся – звук уместен для команды "Внимание!" при рабочем шуме. Можно хотя бы громко хлопнуть в ладони.  Правда, автор недавно "прозрел", что не каждый умеет хлопать громко!

К счастью, руки могут не только хлопать. Руки могут многое. Они могут взять на себя не менее половины управляющих сигналов на уроке.

Формула: учитель использует для управления классом словесные команды.

Пример:

Боевое крещение я получил, учась на третьем курсе университета. Тогда мне поручили (больше некому было) вести физику в очень хулиганском восьмом классе. Да еще брать его пришлось посередине учебного года. Скоро – учебный практикум. А это куча приборов на столах, пересадки с парты на парту, необходимые и поэтому разрешенные разговоры на уроках… Самое страшное в такой ситуации – потерять управление. За три урока до начала практикума стали обрабатывать поведение в предполагаемой ситуации. Пять минут в конце каждого урока – самая настоящая дрессировка. Конечно, в форме игры. Примерно так:

"А теперь шумим. Разве это шум? Сергей, я же знаю как ты умеешь шуметь! Три хлопка и полная тишина!!! Нет, еще быстрее! Мы добились полного внимания за секунду. Плохо… Надо за полсекунды!"

Есть известное житейское наблюдение, мы любим не столько тех, кто нам помог, сколько тех, кому помогли сами. Этот психологический эффект в основании следующего приема:

?`& ДАЙ СЕБЕ ПОМОЧЬ…

…и польза от этого будет великая.

Обоюдная польза. Например, ребята могут разработать очень качественный дидактический материал. Конечно, под вашим руководством.

Пример:

Успевающие ученики 11 класса получали задание: оформить по три задачи на повторение темы. Каждая задача записывалась на отдельном листе. На другом листе приводилось ее решение и промежуточные результаты. Через несколько лет учитель получил сборник контрольных работ на все темы 9-10 классов. Контрольные состояли из 30-30 вариантов трех степеней сложности. То есть в последней практике учителя каждый ученик получал свой отличающийся вариант – и никаких проблем со списыванием. Кстати, силами тех же учеников работы аккуратно оформлены: каждый вариант на сложенном пополам, как маленькая книжечка – плотном листе формата А4. И проверять контрольную – одно удовольствие.  Ведь к ней приложена тетрадь со всеми разобранными заданиями и промежуточными результатами. По такой тетради, опять – таки, контрольную проверят помощники учителя – старшеклассники.

Чтобы обозреть множество дидактических полезностей, которые могут дать ваши ученики, вернитесь к списку типовых творческих заданий (см. с.15)

Конечно, прием сводится к разработке дидактики и помощи в проверке. Это и доклад, часть урока, а то и полные уроки, которые проведут старшеклассники в младших классах. Это и ученики-лаборанты на практических работах.

Формула: учитель максимально использует ситуации,  в которых ученики могут ему помочь.

Главное правило: помощь не бывает "из под палки". Если кто-то делает что-то в "добровольно-принудительном порядке" – не будем ждать от него хорошего отношения.

Диалог: -   Ставить ли  оценки за помощь?

·         Прежде всего, не забывать поблагодарить. Не вспешке обронить казенное "молодец", а так, ученик поверил в искреннюю благодарность. Это главная оценка. Что же касается отметки, то тут все однозначно. Отметка не может быть плохой за услугу. Никогда не ставил отметки за помощь в проверке тетрадей, например. Или за то, что кто-то разносил пробирки по партам. А вот за составление кроссворда по темам повторения – да. Надеюсь, понятно, почему. И еще, если ученик разработал приемлемый в дальнейшем материал – ну хотя бы одно задание контрольной работы, то на нем обязательно, разработал такой-то.

·         А можно организовать ситуацию, в которой требуется помощь?

·         Наверное, да. Особенно в младших классах. Во всяком случае мне известны примеры, когда учителя делают это искусно.

·          

Пример:

В лаборантской перепутались растворы. "Кто поможет разобраться – что в какой пробирке?" При таком вопросе всегда лес рук. Так подается обычное задание на выявление растворов индикаторами.

?`& ВВЕДИТЕ РОЛЬ

Формула: ученик участвует в управлении обучением, выполняя некоторую роль.

Учитель читает лекцию. Передает некоторый пласт заданий, теорию или гипотезу, набор фактов. Как только произносится нечто, что может вызвать у учеников сомнения, взметается вверх рука и следует реплика: "А я не верю! Докажите, что…" Это действует Фома неверующий.

Непростая роль. Но зато помогает усвоить материал и оживить лекции. К концу урока или его теоретической части слово берет "связник". Его роль – найти связь сегодняшнего материала с ранее полученными знаниями, в том числе и по другим учебным предметам. А может быть, на этом уроке лучше ввести роль "подводящего итог"? Он скажет, какая мысль (вывод, результат…) на уроке была, по его мнению, главной.

Есть в классе "спонсоры знаний". Это те, к кому может обратиться за помощью отставший по болезни ученик. Иногда на "сцене" урока появляются "почемучки". Их роль (это может быть один или несколько учеников) – подготовить серию вопросов к фронтальному  устному опросу. (Приемы устного опроса см. далее, на с.56). Пусть сами и проведут этот опрос. И получат за него оценку.

Интересная роль – "штурман". Это группа учеников, задача которых разработать программу повторения какой-то давно пройденной темы. Конечно, по согласованию с учителем.

Если предыдущие роли можно было условно назвать дидактическими, то теперь поговорим об организационных. Вот роль, которая при некоторых условиях – решать учителю – может быть долговременной. Это – "адвокат". Почетная и уважаемая роль. Все жалобы учеников по домашнему заданию (непонятно, слишком много и т.п.) теперь не сваливются многоголосым хором на голову учителя, а рассказываются, пишутся, передаются адвокату. А он защищает их интересы. Конечно, роль может осуществляться, если учитель серьезно к ней относится и дает "адвокату" реализовать свои права. Что не означает необходимости идти на поводу. Кстати, и спорные вопросы об оценках по письменным работам в большинстве своем отпадут на стадии разговора ученика с "адвокатом", если последний знает предмет. Впрочем, спорных оценок практически не бывает, если учитель… Стоп! Автор опять забежал вперед. Разговор о приемах оценивания впереди…

"Психолог". Эта роль вводится тогда, когда в "королевстве не все спокойно". В конце урока "психолог" оценивает атмосферу урока, степень ее дружественности и наоборот. Он вправе сделать в тактичной форме (подскажите ему – как) замечания любому участнику урока, в том числе и учителю: "Анатолий Александрович! После ответа Виктор остался зря стоять у доски 5 минут…" или "Вы обещали спросить Иру и забыли…". Учитель: "Да, а я и не заметил. Извини Виктор. Как будем поступать в дальнейшем,  если я опять отвлекусь?", "Виноват перед Ирой. Давай на переменке решим как быть". А иной раз так приятно услышать: "Все было здорово. Всегда бы так".

"Хранитель времени". Он записывает на полях время, когда вы начинаете новую линию урока. И сдает учителю листок такого рода: устный опрос – 12.40; объяснение темы – 12.45; разбор задачи – 13.00; самостоятельная работа в группах – 13.10; обсуждение урока + д/3 – 13.20. Таким образом, учитель сможет сверить хронометраж реального урока со своим планом: где затянул время и почему? Стоило ли этот делать? … Хороший способ научится "чувствовать кожей" урочное время.

Итак, типовые роли: Фома неверующий, связник, спонсор знаний, почемучка, адвокат, штурман, подводящий черту, психолог, хранитель времени.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: какие еще роли могут быть? С какими трудностями сталкивается учитель, применяя этот прием? Какие роли хорошо работают в младшей школе? Что из них применимо в детском саду или в вузе?

Диалог: -   Дидактические роли даются только сильным ученикам?

·         Смотря какие. Смотря в какой стадии использования ролей. Если эти приемы новы для класса, то первопроходцами пусть будут сильные. Не будет грехом даже подсказать начинающему "Фоме", в каком месте урока "возмутиться".

·         Мне кажется, что "адвокатом" лучше всего быть самому авторитетному в классе ученику. А роль "психолога" я бы поручила классному хулигану

·         Поэкспериментируйте! Советую относится к этому немножко как к игре. Учтем только, что разные роли нужно "тасовать" – пусть разные ученики побудут в разных ролях. Только не забудьте потом рассказать что у вас получилось.

·         Как часто менять роли?

·         "Хранитель времени" – сравнительно длительная роль. Поначалу ученик просто забывает аккуратно проставлять время. Но через несколько уроков это делается автоматически, без затруднений. Пусть ученик побудет в этой роли месяц. А "подводящего итоги" и "вопрошателей" можно менять от урока к уроку. А можно и не менять некоторое время – учителю виднее.

·         А не слишком ли это сложно?

·         Если вы с понедельника раздадите роль, то вероятность провалится не мала. Роли нужно вводить постепенно

·         Какую роль нужно вводить первой?

·         Какую вы считаете нужной. В процессе работы сами решите, когда, на какое время, какие роли нужны. К тому же совсем не обязательно чтобы на всех уроках использовались роли. Ведь это только один из многих приемов управления классом.

·         А можно поделится? У меня на уроках в начальных классах работает роль "дежурного по словарю". Перед уроком он выходит к доске и повторяет с остальными  слова, правописание которых можно проверить только по словарю.

·         Замечательно!

·         У меня вопрос: если "связник" или "подводящий итоги" будет делать неправильные выводы, каковы действия учителя?

·         Ну и что? Вы можете с ними не согласиться. Можете использовать их мнения для диалога. Можете и просто помолчать. Благодаря любому из этих действий ученики после урока лишний раз поговорят о вашем предмете. А вам того и надо.

Еще один простой прием организации обратной связи – "Мордашки". Для старших групп д/с и первых классов.

?`& МОРДАШКИ

Формула: ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии  с помощью карточек со стилизованными рисунками.

Например, вот таких:

                                      хорошее        среднее           плохое

Урок начинается с того, что каждый ребенок показывает одну из "мордашек", соответственно своему настроению. Здесь важно, что ребенок сам осознает свое состояние и делится этим с учителем, что повышает его самоуправляемость. Сверхэффект: дети видят внимание к себе. А учителю дает возможность подкорректировать настроение двумя-тремя фразами, дополнительно настроить на работу. Показом "мордашек" можно и завершить урок. Если улыбок стало больше – урок удался!

Для старших классов другой прием обратной связи – "Резюме".

?& РЕЗЮМЕ

Формула: ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражавших их отношение к уроку, учебному предмету, учителю…. Резюме дается раз в неделю или в месяц.

Некоторые типовые вопросы:

1.    Что нравится на уроках?

2.    Что не нравится на уроках?

3.    Можешь ли ты, учится лучше по предмету?

4.    Что мешает учится лучше ?

5.    Поставь отметку учителю по десятибалльной системе. Обоснуй её.

6.    Поставь отметку учителю по десятибалльной системе. Обоснуй ее.

Но по крайней мере один раз в месяц в каждом классе используйте резюме обязательно. Иногда можно услышать довольно неожиданное мнение о себе и своих уроках.

Пример:

Полина К. преподает черчение. На одном из семинаров автора она рассказала: "Завуч часто говорила мне, что я не умею работать и дети плохо относятся к моим урокам. Я чувствую, что это не так, но не могу возразить. А в последнее время – человек я внушаемый – и сама стала сомневаться. Что мне делать?"

Через месяц Полина случайно встретила автора: "Я использовала резюме по вашему совету. И сейчас чувствую себя гораздо увереннее. Завуч была не права…"

Конечно, в резюме можно "схлопотать" по первое число. Бывает. В архивах автора сохранилось самое жесткое резюме, которое ему пришлось получить. Произошло после очередного двухчасового занятия кружка "Изобретатель".

Пример:

Форма резюме была такой: 1. Что не понравилось на занятии? 2. Какие вопросы остались после занятия? 4. Оценка работы преподавателя и своей.

Вот одно резюме шестиклассницы Светы:

1.    Мне очень не понравилось занятие в пятницу. Во-первых, начали не в 16, а позже, во-вторых было много бесполезной информации. Зачем так много говорили о Латвии, о конкурсах в журнале "Костер".

2.    Единственное, что было важно и интересно для меня, как говорится для ума и сердца, это рассказ о тризовских кружках Викеньтьева, где кроме ТРИЗ преподают журналистику, и о семье Мурашковских. Честно говоря, мне что-то не верится, чтобы мальчик пяти лет мог так рассуждать. А упражнения типа "Барьер"? Зачем вы так долго говорили о том, что очень важно уметь брать интервью, но не показали на примере, как из человека выманивать информацию, и задали на эту тему домашнее задание?

3.    Может ли быть такое: человек не может ударить человека, а потом перешагнув этот барьер, спокойно убивать людей?

4.    Преподаватель – 3 балла (почти все занятие бесполезная информация). Себе – 3 балла (просто слушала).

Тем более, что столь низкая оценка занятия, была неожиданной. Я даже немного обиделся на Свету. Глупо и непрофессионально – но все мы люди. К слову сказать, за то же занятие другой кружковец Саша Б. поставил 10 баллов. И сделал приписку "Снизил бы вам оценку, но не знаю пока, как сделать лучше".

Строго? – Строго! И правильно. Автор призывает культивировать строгое отношение к себе. Это хорошее условие для профессионального роста. Да и ученики тогда строгое отношение к себе понимают как справедливое.

Конечно, форма резюме может быть различной. Хочу привести симпатичный пример из начальной школы. Резюме – не резюме, но что-то похожее.

Пример:

"Помогите мне" – так называется тетрадочка, которая лежит у учительницы 3 класса.

Каждый может ее взять и сделать свои записи: задать вопрос, обратиться с просьбой, высказать пожелание, сообщить о своих затруднениях – и сразу же получить совет, поддержку, помощь…

Это все равно что шепнуть учителю на ушко. Посудите сами:

-  Давайте сходим на экскурсию в зоопарк и посмотрим зверей и рыб. Я хочу узнать  о них больше. Сергей.

- Светлана Анатольевна, вы очень быстро диктуете… Я не успеваю… Кира.

Диалог: -ставляю Рставляю

?& РЕЗЮМЕ

Формула: ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражавших их отношение к уроку, учебному предмету, учителю…. Резюме дается раз в неделю или в месяц.

Некоторые типовые вопросы:

1.    Что нравится на уроках?

2.    Что не нравится на уроках?

3.    Можешь ли ты, учится лучше по предмету?

4.    Что мешает учится лучше ?

5.    Поставь отметку учителю по десятибалльной системе. Обоснуй её.

6.    Поставь отметку учителю по десятибалльной системе. Обоснуй ее.

Но по крайней мере один раз в месяц в каждом классе используйте резюме обязательно. Иногда можно услышать довольно неожиданное мнение о себе и своих уроках.

Пример:

Полина К. преподает черчение. На одном из семинаров автора она рассказала: "Завуч часто говорила мне, что я не умею работать и дети плохо относятся к моим урокам. Я чувствую, что это не так, но не могу возразить. А в последнее время – человек я внушаемый – и сама стала сомневаться. Что мне делать?"

Через месяц Полина случайно встретила автора: "Я использовала резюме по вашему совету. И сейчас чувствую себя гораздо увереннее. Завуч была не права…"

Конечно, в резюме можно "схлопотать" по первое число. Бывает. В архивах автора сохранилось самое жесткое резюме, которое ему пришлось получить. Произошло после очередного двухчасового занятия кружка "Изобретатель".

Пример:

Форма резюме была такой: 1. Что не понравилось на занятии? 2. Какие вопросы остались после занятия? 4. Оценка работы преподавателя и своей.

Вот одно резюме шестиклассницы Светы:

1.    Мне очень не понравилось занятие в пятницу. Во-первых, начали не в 16, а позже, во-вторых было много бесполезной информации. Зачем так много говорили о Латвии, о конкурсах в журнале "Костер".

2.    Единственное, что было важно и интересно для меня, как говорится для ума и сердца, это рассказ о тризовских кружках Викеньтьева, где кроме ТРИЗ преподают журналистику, и о семье Мурашковских. Честно говоря, мне что-то не верится, чтобы мальчик пяти лет мог так рассуждать. А упражнения типа "Барьер"? Зачем вы так долго говорили о том, что очень важно уметь брать интервью, но не показали на примере, как из человека выманивать информацию, и задали на эту тему домашнее задание?

3.    Может ли быть такое: человек не может ударить человека, а потом перешагнув этот барьер, спокойно убивать людей?

4.    Преподаватель – 3 балла (почти все занятие бесполезная информация). Себе – 3 балла (просто слушала).

Тем более, что столь низкая оценка занятия, была неожиданной. Я даже немного обиделся на Свету. Глупо и непрофессионально – но все мы люди. К слову сказать, за то же занятие другой кружковец Саша Б. поставил 10 баллов. И сделал приписку "Снизил бы вам оценку, но не знаю пока, как сделать лучше".

Строго? – Строго! И правильно. Автор призывает культивировать строгое отношение к себе. Это хорошее условие для профессионального роста. Да и ученики тогда строгое отношение к себе понимают как справедливое.

Конечно, форма резюме может быть различной. Хочу привести симпатичный пример из начальной школы. Резюме – не резюме, но что-то похожее.

Пример:

"Помогите мне" – так называется тетрадочка, которая лежит у учительницы 3 класса.

Каждый может ее взять и сделать свои записи: задать вопрос, обратиться с просьбой, высказать пожелание, сообщить о своих затруднениях – и сразу же получить совет, поддержку, помощь…

Это все равно что шепнуть учителю на ушко. Посудите сами:

-  Давайте сходим на экскурсию в зоопарк и посмотрим зверей и рыб. Я хочу узнать  о них больше. Сергей.

- Светлана Анатольевна, вы очень быстро диктуете… Я не успеваю… Кира.

Диалог: - Резюме вам дано и прочитано. Что дальше

·         Поблагодарив всех без исключения ребят, я зачитывал вслух несколько интересных фраз. Пусть иногда противоречащих друг другу. Зачитывал без комментариев. Хотя удержаться было трудно. Пару раз срывался и говорил: "Я с этим не согласен, но все равно благодарю за честно высказанное мнение".

·         Резюме анонимное?

·         Может быть в определенных условиях анонимные лучше. Но у меня ученики подписывались.

·         А если боятся подписываться?

·         Это уже серьезный звоночек: что-то не так. Возможно, вы здесь и ни при чем. Просто кто-то уже использовал искренность ребят неэтично. Теперь они не скоро откроются. Главное правило – быть благодарным за каждое мнение. Хотя никто не мешает учитель СПООЙНО не согласиться с любым высказанным учеником мнением. Только без нездоровых эмоций, даже если задели "за живое". И тогда пусть не сразу вам станут доверять. И дай бог силы оправдать доверие…

ПРИЕМЫ УСТНОГООПРОСА

¤`& БАЗОВЫЙ ЛИСТ КОНТРОЛЯ

Формула: на первом же уроке учитель вывешивает "Базовый лит контроля". В нем перечислены основные понятия, формулировки и формулы, которые обязан знать каждый.

Базовый лист – необходимый атрибут нескольких форм работы. Ученики переписывают вопросы листов в конец тетради. В старших классах лист "двухэтажный". Первая его половина – обязательный минимум для всех. Отделенная чертой вторая половина содержит добавочные вопросы для претендентов на "отлично" и тех, кто готовится сдать вузовский экзамен.

Диалог: -  Правильно ли я понял, что базовые вопросы для зубрежки?

·         Да. Поэтому будем соблюдать меру и включать туда только необходимые.

·         А мы множим такие листы на ксероксе, и ученики их вклеивают в тетрадь.

·         Хорошо, если есть такая возможность.

Устный опрос – чего уж проще? Но посмотрим на него под "микроскопом". Вот учитель задает вопрос, что происходит? Одни ученики поднимают руку, другие нет. Казалось бы те, кто поднял руку знают ответ на вопрос те, кто не поднял – не знают. Ан нет, не все так просто.

Кто в самом деле поднял руку? Во-первых, действительно знающие. Во-вторых, уверенные что не спросят – ради показа своей активности и якобы знания. В-третьих – рискующие – а вдруг не спросят. А если спросят – как-нибудь выкрутимся. И выкручиваются. Такое  бывает часто. Если учитель ставит двойку, поднимается сто великий – ка, мол за один вопрос… Иногда учитель для справедливости начинает задавать другие вопросы. Отвечающий тянет время… А остальные отдыхают, наблюдая за зрелищем. К сожалению, автор многократно наблюдал такую ситуацию – хороший справедливый учитель.

А вот противоположный вариант, ученик знает ответ, но руку не поднимает. Почему? То ли "А все равно не спросят", то ли боится осуждения одноклассников – выскочка мол. Старшеклассники - середняки, которые и составляют обычно большинство класса, быстро осознают еще один важный момент: если всегда поднимать руку, когда готов, то не поднятием руки автоматически будешь выдавать свое незнание. Поэтому самая выгодная позиция – пассивная.

К сожалению, перечисленные эффекты делают устный опрос достаточно неэффективным. При этом изгонять его из урока не хочется – ведь и польза, несмотря на нюансы очевидна. Как быть?

`& СВЕТОФОР

"Светофор" – это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой – зеленая.

Формула: при опросе ученики поднимают "светофор" красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.

Способ применения светофора зависит от типа опроса.

Есть два совершенно разных типа устного опроса – назовем их условно А и Б. Они требуют разных видов умственной деятельности, которые лучше не смешивать. Тип А – опрос по базовым вопросам, которые учащийся ОБЯЗАН знать назубок. И здесь красный сигнал означает "Я не знаю!" это – сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку – пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал – "Знаю!"

Диалог: - Чем это лучше, чем простое поднятие руки?

·         При использовании светофора ученик находится в иной психологической позиции: пассивность невозможна, чем бы она не была мотивирована. Сигналя "светофором" ученик вынужден каждый раз явно – для себя и для учителя – зафиксировать готовность, то есть оценить свои знания. Как-то в беседе с автором выпускница Галя Ш., которой непросто давалась школьная наука, призналась "Мне было стыдно раз за разом поднимать красную карточку, когда приходила неподготовленной, что приходилось упорно готовится каждый день. Но зато "светофор" дал мне уверенность на экзамене и "зеленый свет" в институт".

·         Скажите, зачем ученику каждый раз поднимать красную карточку, признаваясь в незнании? Не будут ли некоторые обманывать зеленым цветом?

·         Маловероятно. Это очень не выгодно. Вы четко объясняете ученикам, что каждый из них свободен отказаться от ответа по любому вопросу – для этого есть красный сигнал. Но если показал зеленый – будь добр отвечать. Незнание одного вопроса в этом случае – достаточное основание для самой низкой оценки. Ну кто же будет рисковать при таких условиях?

·         А если ученики сомневаются?

·         Повторюсь, опрос типа А только по вопросам, на которые должны быть явные ответы. Сомневаешься значит, не готов.

При опросе типа Б учитель задает творческие , на них ученик не обязан знать ответ. И здесь зеленый цвет означает только одно: "Хочу ответить". Красный – "не хочу". Конечно в том случае неудачная попытка ответа не оценивается. Польза от "светофора" опять таки в активной позиции ученика: он вынужден снова фиксировать свою готовность по каждому вопросу.

Диалог: - Что если кто-нибудь забыл взять на урок "светофор"?

·         В кабинете у вас небольшой запас сделанный теми же ребятами "сигнализаторов". В крайнем случае всегда найдутся два предмета соответствующих цветов – пусть показывают ими.

·         Самый привлекательный вопрос: "Каковы размеры светофора?"

·         Никаких особых стандартов нет – было бы удобно пользоваться. В некоторых классах ребята просто наклеивают цветную бумагу на линейку 25-30 см, на почтовую открытку. Другие изготавливают круг с ручкой. Все зависит от возраста, вкуса.

?`& ПОКАЗАТЕЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Формула: один ученик отвечает у доски, остальные слушают.

Внимание? В традиционном виде ответ у доски – это скорее антиприем. Толку от него мало: один отвечают, остальные как бы слушают. Посмотрите таблицу, наглядно поясняющую неэффективность традиционного опроса. В ней приведены результаты многолетних наблюдений и кропотливого изучения того, как учащиеся используют время при традиционном опросе товарищей у доски или с места.

№ п/п	О чем думали или что делали во время ответа товарищей	В проценте от общего числа наблюдаемых (более 500)
1.	Следили за ответом товарищей	14.8
2.	Думали о том, что станут отвечать, если учитель сейчас же спросит их	19.4
3.	Думали о предмете	9.3
4.	Думали о разном, но не о предмете	53.8
5.	Занимались посторонними делами	2.7

И все-таки опрос у доски имеет смысл, только использовать такой опрос стоит не часто. Например, когда ученик демонстрирует блестящий ответ – чтобы формировать у остальных образ ответа к которому можно стремиться. Или как наглядную репетицию экзамена. После такого ответа полезен краткий "разбор полета" с учениками.

`& ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ

Применим в случае, когда предлагается развернутый логически связанный ответ.

Формула: рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

Диалог: - Приведите пример такой работы учителя естественнонаучного цикла.

·         Пожалуйста. Учитель разобрал на доске задачу. Теперь проверить и закрепить ее понимание с помощью развернутого комментария: как решалась задача. Проводить комментарий полезно по цепочке.

`ТИХИЙ ОПРОС

Формула: Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом. Например, тренировочной контрольной работой см. раздел "Приемы письменного контроля" с.52) или групповой работой.

Пример: Математика

Пока класс работает в группах, учитель контролирует знание основных формул у двух отстающих. Для этого он использует "Лист контроля формул" учитель называет номер одного или нескольких блоков формул на листе. После непродолжительной подготовки учитель показывает на любую из формул внутри заданных блоков, а ребята поочередно отвечают: для чего она предназначена? В каких условиях применяется.

Кстати, подобные листы контроля формул полезны во всех "формулосодержащих" учебных предметах. Особенно в выпускных классах. Формулы при этом обязательно разбивать по блокам тематически.

МАГНИТОФОННЫЙ ОПРОС

Формула: ответ ученика записывается на магнитофон, чтобы потом он сам мог себя послушать.

Это и есть цель магнитофонного опроса. Всем полезно, а некоторым просто необходимо послушать себя со стороны. Отметка и все прочее – гораздо менее важны, так что автор признается в небольшом "подлоге": магнитофонный опрос даже вовсе не опрос…

Пример:

Ответы Сергея К. сообразительного и знающего предмет парня, сумбурно и плохо выстроены. Попытки указать ему на это вызывают обиду – "Я все ответил". Аргументация типа: "Тебе экзамены сдавать" – воспринимается как придирка. Как быть? Выяснился простой факт: в состоянии эмоционального возбуждения Сергей не слышит себя. Но вот он прослушал свой ответ с магнитофона. Получил неожиданное впечатление… И это стало отправочной точкой в работе над логикой ответа.

Диалог: -    Почему вы не говорите о работе с видеокамерой?

·         Не говорю, но зато вздыхаю. Потому что счастливое и техническое обеспечение Завтра для учителя …надцатой школы далекой российской Ухогорлоносовки наступит, увы, не завтра. А пока нам нужно дать хорошее образование, пользуясь тем, что есть. И тем самым приблизить это Завтра.

`ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС

Формула: ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложений.

В устном опросе эту форму обычно не используют. А зря. Хороший шанс получить столкновение мнений, в котором "переплавится" непонимание. Не запрещено и самому учителю позащищать один из неверных ответов – пусть поспорят.

Пример: География

Учитель показывает кортонку, вырезанную по контурам какой-то страны. Эта страна: А – Афганистан; Б – Чили; В – Китай.

Пример: Физика

На доске нарисован автомобиль и четыре стрелки. Вопрос: куда направлена равнодействующая сила, если автомобиль движется вперед с постоянной скоростью. Ответы: А, Б, В, Г перечисленные ответы неверны.

^Г Ž   ^Б

           В

¤`& ВЗАИМООПРОС

Формула: ученики опрашивают друг друга по базовым листам.

Темы – по собственному усмотрению либо их указывает учитель. По завершении работы в парах учитель может вызвать нескольких ребят, которые произносят фразу: "У меня вызвали затруднения такие-то вопросы:..."

Диалог: - Как выставляются отметки за взаимоопрос?

·         Основная цель такой работы – регулярное проговаривание основных вопросов вслух, их повторение. Отметки ученики выставляют друг другу по заданным критериям. В журнал они обычно не идут.

¤`& ЗАЩИТНЫЙ ЛИСТ

Ученик нередко приходит на урок неподготовленным. В таких случаях обычны два сценария.

Первый: строгий учитель перед уроком проверяет знания. Попался – наказан, не попался – повезло… Такая игра в "кошки-мышки" порождает недоверие и много других отрицательных эффектов.

Второй: доброму учителю выгодно признаться до урока, для убедительности приврав что-нибудь про здоровье бабушки, головную боль, забытые ключи… Добрый пожурит, пообещает проверить знания потом, на, заваленный многочисленными школьными делами, забудет. Такая ситуация тоже развращающе действует на ученика и психологически проигрышна для учителя. Как быть?

Формула:  перед каждым уроком, всегда на одном и том же месте, лежит "Лист защиты", куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под полным контролем.

Диалог: -  А если учитель приходит на урок, а там весь класс "защитился"?

·         Такая ситуация может встретится, особенно если класс "проверяет" нового учителя. Могут быть разные варианты реагирования. Например: "Я очень огорчен что так получилось. Наверное, у вас были важные причины. Но завтра все будут готовы наилучшим образом. Правда? А я постараюсь дать вам возможность показать свои знания"; "Ладно, но завтра жесткая контрольная". Один раз нарвутся – другой не захотят; вы заранее говорите, что завтра лист готовности не работает: завтра – зачетный день. И все должны быть готовы.

·         А если кто-то стащит "Лист защиты"?

·         А если кто-то поломает парты, намажет воском доску, принесет в класс ворону?  Конечно, от форс-мажорных обстоятельств никто не застрахован. Выигрывает тот учитель, которых не поддается поверхностным явлениям. Чаще всего можно "обратить вред в пользу" – ведь дети восхищаются учителем, умеющим найти выход из трудного положения. Но уж если на то пошло, утверждаю: системно организованная работа дает гораздо меньше сбоев, чем это бывает при ее отсутствии.

?& ОТСРОЧЕННАЯ РЕАКЦИЯ

Небольшой полезный приемчик. Или даже просто рекомендация.

Формула: учитель приучает детей – особенно это касается младших классов – между заданным творческим вопросом и ответом ученика.

Никаких выкриков с места. Высокий темп (вопрос – ответ) иногда допустим, но чаще он способствует "забивает" самыми энергичными и активными детьми всех остальных. Детям толковым, но обладающим медленной реакцией, приходится поневоле занимать пассивную позицию. Поэтому: вопрос – пауза 30 секунд – ответ.

Диалог: -    А как быть с ребенком, который аж из парты выскакивает, так хочется  первым ответить?

·         Это в младших классах. Причем часто начинает отвечать не по теме или вообще встает и молчит. Так? Мне кажется, мы сами приучаем детей к этому. Для маленького ребенка внимание к нему, участие в процессе очень важны, и даже его поощряют за опережение других, это быстро усваивается. Дрессировщики говорят- положительное подкрепление…Поэтому нужно просто дать понять, что поднятая рука замечена, кивнуть или назвать имя – обычно этого достаточно. Кстати, "светофор" частично помогает решить и эту проблему.

& ЩАДЯЩИЙ ОПРОС

Формула: учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответы учеников.

Делается это так. Класс разбивается на две группы по рядам – вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте Затем на этот вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто "+" или "-". На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа учителя выставляют ученикам второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, мы добиваемся того, что каждый ученик ответит на 5 вопросов, прослушает ответы учителя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляю друг другу оценки.

& ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС (почти шутка)

Формула: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

Идеальный опрос – когда опроса нет, а функции его выполняются. Опроса нет – значит, сэкономили время и силы. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на "5"? (Ученики поднимают руки.) На "4"? На "3"? Спасибо?

Говорят: хорошего понемногу. А идеального еще меньше. Поэтому такой сценарий применяют не часто.

ПРИЕМЫ ПИСЬМЕННОГО КОНТРОЛЯ

Не секрет: письменный контроль позволяет более адекватно проверить знания, чем устный. Наверное, потому вступительные экзамены в университеты стран Запада в большинстве своем письменные.

ФАКТОЛОГИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Формула: диктант проводится по базовым вопросам (5 – 10 вопросов на вариант). На партах только чистый лист и ручка, допускается базовый лист. Среди вопросов 1-2 – на повторение из предыдущих базовых листов. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении должна работать память.

Жесткая форма работы, невозможно списать – на это просто нет времени. Когда диктант завершен, следует четкая команда. Затем 2-3 минуты спокойного разговора, нужно отойти от стрессового состояния.

Диалог: - Как часто следует проводить фактологический диктант?

·         Зависит от конкретных условий. Автор проводил достаточно часто такой диктант в двух случаях: а) в выпускном классе (здесь к текущим прибавлялись диктанты на повторение). В таких случаях тема диктанта (номер базового листа - объявлялась за  неделю); б) в начале работы с "разболтанными" классами, которые нужно ввести в знакомое русло. Ф некоторых  случаях фактологический диктант проводился в начале каждого урока. Сначала "писк и ропот". Потом привыкают, после чего диктанты проводятся реже. А привычка к ежедневной работе остается.

·         Но ведь это бешенная нагрузка на учителя – проверить столько работ?!

·         Нет, если применить следующий прием:

`& ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ

Формула: проверить работы учеников выборочно.

Перед учителем – исписанные неровным почерком листики. Это результат фактологического диктанта. Но проверяет он не все работы, а только часть их. Те, которые сочтет нужным или отобранные случайным образом: "перетасовал и вытащил". Учителю это удобно. Коль времени в обрез – учитель проверяет 5-6 работ. Не может проверить 20 или все. Чьи работы будут проверены – никто из пишущих не знает. Стараются все. Конечно же такой способ проверки оговаривается заранее. Есть только один "подводный камешек". Получив работы, нужно пересчитать их. Иначе кто-нибудь из сообразительных лентяев быстро поймет: работу можно не сдавать вообще, а учитель будет думать, что она просто не попала в "список избранных".

Диалог: -    Разве этот прием применим только к фактологическому диктанту?

·         Конечно, нет. Ко многим другим формам контроля тоже. К обыкновенному орфографическому диктанту, например.

`& ТРЕНИРОВОЧНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Формула: учитель проводит контрольную как обычно, но отметка в журнал идет только по желанию ученика.

Возможны и другие послабления, пользование учебником или списками словарных слов. Тренировочные контрольные особенно важны, когда вы приступаете к работе в новом классе, ведь до вас работал другой учитель, ребята привыкли к его требованиям. Если вы строже, ситуация накаляется. Тренировочные контрольные позволяют смягчить конфликт, подготовить учеников к новому уровню требований.

`& БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ

Формула: контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы.

По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Отличие же в том, что сюда входит владения формулами, расчетами, другими стандартными умениями. Включает в себя 7-10 стандартных заданий. Время – примерно по минуте на задание.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ БЛИЦ-КОНТРОЛЬНОЙ

До: условия по вариантам открываются на доске. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По команде – переворачиваются.

Во время: на парте – чистый лист и ручка. По команде ученики приступают к работе. Все расчеты, промежуточные действия на листе, ответ обводится рамкой. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.

После работы: сдаются учителю или применяется вариант самопроверки: а) учитель диктует правильные ответы или что лучше вывешивает таблицу правильных ответов, ученики отмечают знаками "+" или "-" свои результаты; б) небольшое обсуждение по вопросам учеников; в) задается норма оценки, например из 7 заданий 6 "плюсиков" – отметка "5", 5 "плюсиков" – "4", не менее "3" – отметка "3"; г) отметки выставляются (или нет) в журнал по усмотрению учителя.

Диалог: - А если будут обманывать при самопроверке?

·         Если еще не выстроились доверительные отношения с классом, не делайте самопроверку. Но вообще дети очень ценят доверие авторитетного учителя.

¤`& РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Формула: контрольная проводится по текстам уже решенных задач.

Вы задаете домашнее задание массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно (см. прием "Задание массивом" на с.16). Но зато проводите релейные контрольные работы. Задания этих контрольных работ формируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач нарешал, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справится с ней. Хороший стимул.

ПРОТИВ СПИСЫВАНИЯ

Если мы ставим цель растить халтурщиков и бракоделов, то нужно дать зеленый свет списыванию. В противном случае его нужно решительно искоренять. Конечно, это возможно лишь в том случае, если мы дадим человеку пусть трудную для него, но посильную работу. Иначе все наши усилия – это борьба с загнанным в угол. Но есть и некоторые специфические приемы против списывания.

`& УДАЛЕНИЕ ИСТОЧНИКОВ

Речь идет об удалении источников списывания. Прежде всего – это самые толковые "звездные" ребята, которые способны решить свой вариант, поделится результатами и подсказать "страждующим", мучающимся над другими вариантами. Обычно в классе таких детей немного и давать им писать стандартную "контрошу" нет нужды.

Формула:  удалить на время контрольной самых сильных учеников из класса – в школьную библиотеку, лабораторию, в крайнем случае просто посадить за учительский стол с отдельным (не обязательно контрольным) заданием.

Диалог: -    Может, лучше просто добавить им задание так, что времени на других не останется.

·         Нет, не лучше. Эти дети испытывают большое давление одноклассников. Не дал списать "А сам то опять на пятерку") – значит плохой товарищ. Зачем ставить "звезд" в такое трудное положение? К тому же одно их присутствие заставляет "тонущих" забрасывать их жалобами, а бывает и угрожающими записками вместо того, чтобы пытаться самим разобраться в задании.

` КАЖДОМУ СВОЯ ДЕЛЯНКА

Формула: каждый ученик получает свой вариант контрольной.

Где взять такие контрольные? Читатель уже вспомнил прием "Дай себе помочь" на с. 48.

НИЧТО НЕ НОВО ПОД ЛУНОЙ

Формула: учитель показывает ребятам, сто сам "дока" в проблеме списывания.

Разве кто-нибудь лучше вас знает, как спрятать шпаргалку? А если вы позабыли это важное умение, то загляните в приложение 3 "Антишкола" на с.84.

МЕЛОЧИ, ХИТРОСТИ, РЕКОМЕНДАЦИИ….

Письменный опрос. Ученики должны сдать свои работы на проверку. Но в то же время желательно оставить листочки им: пока свеж интерес к этой работе, пусть еще раз проверят себя, подумают, посоветуются друг с другом. Как быть? Ученики пишут работу под копирку.

Если все ошибки в контрольной работе исправлены рукой учителя, интерес к ней пропадает. Как быть? В зависимости от формы контроля можно поступить по разному. Например: учительница после диктанта или сочинения не исправляет ошибки, а просто пишет их общее число ошибок в данной работе. Найти и исправит их – задача самого ученика.

Контроль не должен быть неожиданным. Заранее спокойно предупредите класс о сроке и форме контроля. Перед работой также  спокойно пожелайте им успеха. Самый надежный способ получить неожиданно низкие результаты – хорошенько запугать какой-нибудь очередной "министерской".

ОЦЕНИВАНИЕ

"Хорошо!" – в разных интонациях и по разным поводам слышал автор это слово на уроках. Один учитель этим словом завершал часть урока и переходил к следующей: "Хорошо, а теперь мы рассмотрим следующий вопрос". Эти же словом он и хвалил. И несогласие тоже: "Хорошо, но как ты объяснишь все это?.."

А вот фразы, прозвучавшие на уроке другого учителя: "Отлично поработали вместе!", "Прекрасный ответ!", "Хороший вопрос!", "Ты сегодня очень внимательна!", "Очень точный ответ! Тебя было приятно слушать."

Как вы думаете – у кого из учителей эмоциональная атмосфера лучше?

ОЦЕНКА – НЕ ОТМЕТКА

Формула: учитель отмечает вслух и жестом каждый успех ученика!

Оцениваем мы не только цифирью. Иногда словами, интонацией, жестом, мимикой… Автор убежден, что главная цель оценки – стимулировать познание. Человеку нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание работать. Сделайте восхождение по ступеням познания успешным – и перед вами благодарные ученики. Язык богат – будем же щедрыми. Вот мальчик разобрал на доске каверзную задачу. Учитель поднимает кверху большой палец: это – высший пилотаж! Так, Витя, работают асы!

Пример:

Зарисовка с натуры: Ну, сейчас я вам покажу! Вот задача, я и сам с трудом разобрался. Посмотрим, как вы будите барахтаться! – Учитель, потирая ладони, с хитрым видом выдает группе на листочке задачу. Каверзную, но посильную… Через 10 минут ученики предлагают решение. – Ну что с вами делать: Вы мой золотой фонд нерешенных задач погубите! Вот уж в следующий раз.

Никаких "молодцы" или "хорошие дети"! Ситуация успеха обеспечивается мастерски. Бывает, ребята не могут решить задачу – и это хорошо. Ведь если задачи легко раскалываются, то ощущение азарта и действительного успеха быстро притупляется.

Диалог: - А если совсем не за что хвалить?

·         Такое бывает гораздо реже, чем принять считать. Есть мудрое правило – сравнивай ученика только с ним самим. Сегодняшнего – с ним же вчерашним. Оценивайте динамику развития. Если вчера он делал 30 ошибок в диктанте, а сегодня 10, то это замечательно. Этот успех должен быть оценен как значительный.

Школьная жизнь – не мармелад в сахаре. Хвалить приятно. Но успех перемежается с неудачей. Как говорить о последней? Ситуация: ребенок сдал плохую работу. Ошибок больше, чем обычно. Сравните ряд замечаний: - Ты сделал неправильно и получай свою … по справедливости! – Работа плохая, вот к чему приводит лень! Говорили тебе: больше занимайся! И вот результат! – Ты меня очень огорчил этой работой. Работа хуже, чем обычно. Наверное, ты неважно себя чувствовал.

Автор считает более психологически приемлемыми две последние формулировки. Почему?

Диалог: -    В первых формулировках учитель с учениками психологически как бы по обе стороны баррикад.

·         У меня впечатление, что в первых формулировках учитель в роли надсмотрщика, хоть и справедливого. А в двух последних в роли сопереживающего друга.

·         Согласен с обеими мнениями. Подчеркну, что в последней формулировке учитель оправдывает ученика. А если ученик действительно поленился, не подготовился и т.п., то в таком случае он упрекнет себя сам, будьте уверены.

& РАСШИРЕНИЕ ПОЛЯ ОТМЕТОК

Формула: учитель увеличивает свой "отметочный" арсенал.

Еще недавно учитель пользовался только тремя отметками "3", "4", "5". Потому что двойка воспринималась как ЧП и четвертные отметки не допускались. Шкала из трех отметок – грубый инструмент. И это плохо. Но пока еще школа не переходит на 10-бальную или иную развитую шкалу? Как быть? Вполне допустимо ставить за блестящий ответ две пятерки сразу. Допустим и прием практикующийся в высшей школе – зачет "автоматом". И действительно, зачем писать стандартный фактологический диктант или контрольную очень сильному ученику? Ставим ему в соответствующую колонку "5" или просто освобождаем его  от этих форм контроля. О дополнительной пользе этого шага мы уже говорили (см. прием "Удаление источников" с. 63). Доверие ценится, и редкий ученик не прилагает усилий, чтобы оправдать его в дальнейшем.

И последнее. Прием не прием, но интересный пример расширения оценки. М.И. Ладина преподает биологию. Оценки в тетрадях и дневниках она выставляет так: ОХ – очень хорошо (соответствует пятерке), ХО – хорошо, но не очень (соответствует четверке), ЗГ – знает, но не говорит (соответствует тройке), ГЗ – говорит, но не знает (соответствует двойке), ХН – хуже некуда. Родители предупреждены. А ребятам нравится юмор учителя и то, "что не так, как у всех".

`& ЗНАКОМЬТЕ С КРИТЕРИЯМИ

Двадцать с хвостиком лет тому назад автор не был автором. Он был школьником "середнячком". И до сих пор помнит обиду. Новый учебный год. Новые планы. Вот как начну учится! Новый учитель математики. К доске вызвался сам. Хотелось показать себя. Задача, не без маленькой подсказки и затянутых пауз, решена. Уверенность в крепкой четверке была нарушена голосом учителя: "Три". Скоро мы привыкли к его высоким требованиям, и проблем с оценками не стало. Но до сих пор помнится обида, вызванная "несправедливой" отметкой. И нежелание – вполне понятное – работать на уроках математики. В отместку…

Мало того, что учитель оценивает справедливо. Надо, чтобы и ученик был с ни согласен. Достичь этого не сложно.

Формула: учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки.

Не так важно, прочтете вы их вслух или вывесите на стене. В первые дни работы в новом классе обсудите проблему оценки. Первые отметки произносятся вслух, обосновываются, а в журнал и в дневник попадают только по желанию учащихся. Полезно, чтобы сам ученик оценил свою работу и сравнил свою оценку с вашей. Могут оценить работу и одноклассники.

`& РЕЙТИНГ

Формула:  завершая работу, ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу ставит отметку и учитель. Записывается дробь. Например: 4/4, где 4 – отметка ученика, а 5 – отметка учителя.

На одном из семинаров в Челябинске слушатель Е.М. Кожевин предложил называть эту дробь "рейтингом" (от англ. правильно). Уж не помню аргументацию, но название понравилось. Прием вводится на период согласования критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Друга причина введения приема – чтобы приучить к регулярному оцениванию своего труда.

Диалог: -    Для каких работ применяется рейтинг?

·         Решает учитель. Можно рекомендовать этот прием для докладов, фактологических диктантов, тренировочных контрольных работ, сочинений, лабораторных и практических работ, индивидуальных (особых ) д/з…

·         Куда выставляются эти оценки?

·         В тетрадь и дневник, в открытую ведомость учета знаний – если она ведется.

& КРЕДИТ ДОВЕРИЯ

Формула: в некоторых случаях учитель ставит отметку "в кредит".

Спорная четвертная. Предмет волнений и надежд. Учитель: "По отметкам ты на "4" ("5") не дотягиваешь. Но у меня создалось впечатление, что ты можешь и хочешь… Это так? Если это так, то давай попробуем поставить тебе высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы были правы".

¤`& СВОЯ ВАЛЮТА

Формула: на уроках вводится своя "денежная" единица.

Проблема оценивания кратких ответов с места, дополнений, удачных реплик и вопросов… Высокую оценку вроде не за что ставить, а подкрепить успех нужно. Одно из решений – введение своих "денег". В младших классах, например, за удачный ответ детям дают красный кружок. Накопил пять красных кружков – получай большой. Накопил пять больших – получай "5" за активную работу. В старших классах вводят "валюту". Это могут быть "джоули" (в физматклассах), "таланты", "абсолюты" и прочее. Работают с ними по-разному. Накопил на уроке определенную сумму – получай отметку. Или покупаешь себе право не сдавать один раз фактологичесий диктант.

Прием вводится на некоторое время, когда требуется "расшивелитель" пассивный класс. По мере формирования привычки активно работать учитель уходит от этого приема. Высший пилотаж урока – это увлеченная работа учеников без "материальной подкормки". Интерес побеждает все!

УПРАВЛЕНИЕ ПРИОРИТЕТНО

Новый учебный год. Новый класс. Главная задача первого месяца – сыграться. Не так важно, если за первые десять уроков пройден программный материал пяти. Наладится управление, четкий ритм и темп – будет и запас времени.

Нет педагогической панацеи. Нет одного "самого главного", приема. Радуга из одного цвета – не радуга. Только поддерживая друг друга приемы дают "радужный" эффект. Многоцветную картину не рисуют одним махом. Терпение и постепенность! Лучший способ загубить педтехнику – схватится за все сразу. Мы будем поступать иначе. Каждый новый прием отрабатываем до автоматизма.

Приемы педтехники – каждодневный инструмент учителя. Инструмент без работы ржавеет… А в работе – совершенствуется.

ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВО (о приемах управления)

Если оркестр играет вразнобой, дирижер смешон. Когда оркестр сыгран, дирижер кажется волшебником .То же и в школе. Если класс сыгран, то урок – как музыка.

Организация труда учителя

Ë& КАРТОТЕКА УЧИТЕЛЯ

ЗОЛОТЫЕ КРУПИНКИ

Корней Иванович Чуковский собрал интересные детские высказывания – и появилась известная книга "От двух до пяти". "Приемы педагогической техники" – тоже результат обработки собранной автором картотеки.

Спросите себя сколько интересных фактов из телепередач и газе, просмотренных за последнюю неделю, вы можете восстановить в памяти? А за последний год? А сколько времени вы потратили на то, чтобы пропустить сквозь себя этот океан информации.

Поэтому теперь будем поступать иначе. Увидели по телевизору интересный для себя факт – записали на листок бумаги. В газете – вырезали. В книге – скопировали или хотя бы записали общий смысл и реквизиты книги.

Все эти листики, листы, вырезки – карточки. Золотые крупинки знания в море информации. Знания, нужного именно вам. Хранить их будем в конвертах, папках, или небольших объемов – наклеенные на стандартные картонки.

Какие "золотые крупинки" интересуют учителя? Занимательные факты по своему предмету, красивые задачи и загадки, игры, мнемонические формулы, высказывания великих людей, типичные ошибки и "ляпы" учеников…

Формула: полезную информацию учитель собирает и организует в форме картотеки.

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ КАРТОТЕКИ

НАКОПИТЕЛЬ

Все что "попалось" бросаем в большой конверт или папку – это наш накопитель. В свободное время разгребаем накопитель, раскладываем информацию по направлениям – разделам картотеки

Пока карточек мало, все очень просто. Достаточно иметь набор папок по интересующим направлениям. И одну папку для "всячины" – если нашли что-то занятное, но не попадающее в выбранную тематику. Если накопили несколько таких занятностей одной направленности – то это повод дополнить картотеку новой папкой. Главное(!!!) – выработать привычку не упускать ценную информацию

КАТКЛОГ

Ну вот, теперь у нас много карточек. Они разложены по папкам и конвертам. Как найти нужную? Тут не обойтись без каталога. Вести его удобно в виде таблицы такой формы:

№ карточки

Раздел

Ключевые слова

Адрес

Примечания

Графа "№ карточки" заполняется последовательно, номера проставляются и на самих карточках. Графа "Раздел" обычно включает основные учебные разделы. Но не обязательно разделы картотеки совпадают с разделами учебной программы! Например, преподаватели литературы ведут раздел: "Крылатые фразы о языке и литературе", "Занимательные истории из жизни писателей", "Интересные фразы из школьных сочинений" и т.п. Карточки из таких разделов могут стать интересным дополнительным материалом, основанием для публикации.

Ключевые слова помогут при быстром просмотре восстановить в памяти содержание карточки. Графа "Адрес" указывает местонахождение карточки. Например, П 7/12 означает седьмую папку и двенадцатый лист в ней.

Пример: Из картотеки учителя физики

Содержание карточки №397 п2/75

В патентное бюро пришла заявка на изобретение. Инженер предлагал использовать мощный электромагнит для вытягивания из печи раскаленных железных заготовок. Но в авторском свидетельстве на это изобретение ему было отказано. Почему?

Ответ: железо и другие магнитные вещества при достижении определенной температуры – физики называют ее точкой Кюри – теряют свои магнитные свойства. Этот-то эффект и не учел незадачливый инженер.

По основанию "учебные темы" карточка попадает в раздел "Магнетизм". По основанию "Педприемы" – в разделы "Удивляй!", "Лови ошибку!" и "Организация работы в группах". Запись в каталоге:

№ карточки	Раздел 1	Раздел 2	Ключевые слова	Адрес	Примечания
397	Магнетизм	Лови ошибку! Удивляй! Работа в группах	Заявка, отказ, точка Кюри	П2/75	Использовать на вводном занятии по мозговому штурму

& ПОДГОТОВКА ТЕМЫ

Формула: учитель планирует не отдельные уроки, а тему целиком

В этом случае вы значительно сэкономите время на подготовку, улучшив ее качество.

Определите резерв времени. Если программа предусматривает 12 часов на тему, планируем пройти ее за 10 или 11. Резерв выручает в случае незапланированных сбоев в работе и позволяет в конце года основательно повторить изученный материал.

Обычно за время изучения темы мы трижды "прошиваем" учебный материал. Сначала обзор – чтобы ученик мог охватить тему целиком, получил нужные ориентиры. Это как бы взгляд. Это как бы взгляд с высоты птичьего полета. Другая цель обзора – заинтересовать (см. приемы повышения интереса к учебному материалу на с.6). Затем – основной "проход" материала. И наконец, сжатое повторение, в котором тема опять дается цельно, но уже на ином уровне.

ТЕХНОЛОГИЯ

Приготовить столько листов бумаги, сколько уроков по теме. Вначале, не вдаваясь в подробности, постараемся обозреть всю тему целиком и распределить, что и на каком уроке будет изучаться. То есть все уроки темы планируются сначала не последовательно, а как бы одновременно и параллельно.

Вот примерная последовательность действий:

Шаг 1. БАЗОВЫЙ ЛИСТ

Готовим "Базовый лист контроля" (см. базовый лист контроля в разделе "Приемы устного опроса" на с.54). В выпускном классе базовые вопросы лучше формулировать в соответствии с программами для поступающих в вузы.

Шаг 2. РЕКВИЗИТ

Планируем реквизит: наглядность книги, эксперименты и т.п.

Шаг 3. УЧАСТИЕ УЧЕНИКОВ

Как будет организовано активное участие учеников? Например, какие доклады будут им подготовлены?

Шаг 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВТОРЕНИЯ РАНЕЕ ИЗУЧЕННЫХ ТЕМ

На каких уроках и в какой форме организованно повторение? (см. группу приемов "Повторение ранее изученных тем" на с.13). Иногда тема повторения может быть выбрана случайно, по "велению" рулетки, например, но в некоторых случаях тема повторения ограничено связана с изучаемой и грех это не использовать.

Шаг 4. КОНТРОЛЬ

На каких уроках и в какой форме организован контроль? (см. приемы письменного контроля с. 58).

Итак, шаги пройдены. Тема целиком запланирована. На листах с соответствующими уроками появились надписи. Теперь очередь за планированием отдельных уроков. Но об этом следующий раздел, а пока:

Диалог: - С чего начать?

·         Выберете на каникулах пару свободных деньков и сделайте разработку одной темы. Вам так понравится, что дальше само пойдет.

·         Есть темы, насыщенные терминологией, новыми понятиями. Они даются особенно трудно. Как быть?  

·         Называйте сложные темы, вводите новые понятия заранее. Бывает достаточно повесить задолго до планового изучения темы плакатик с рисунком и объяснением нового понятия… Когда придет срок, понятие будет восприниматься гораздо легче – как знакомое. Если на каком то уроке придется вводить сразу более трех понятий, то предварительное ознакомление с некоторыми из ни необходимо.

И последнее: планируя тему, ставьте себе исследовательскую цель. Например, опробовать какой-то новый для себя прием. Это главный способ профессионального роста. Поверьте – лучше письменно фиксировать цель. И письменно же – пусть одним предложением – проводить урок.

& КОНСТРУКТОР УРОКА

Из стандартных блоков детского конструктора можно собрать домик зайчика или дворец принцессы. Из стандартных деталей собираются совершенно различные по назначению и сложности "взрослые" конструкции: механические, гидравлические, электронные…

Вот и мы попробуем облегчить свою учительскую жизнь, создав конструктор для "сборки уроков". Перепишем основные разделы урока (последовательность не столь важна):

А. Начало урока.

Б. Объяснение нового материала.

В. Закрепление, тренировка, отработка умений.

Г. Повторение.

Д. Контроль.

Е. Домашнее задание.

Ж. Конец урока

Любой из разделов может быть реализован разными приемами или их комбинацией. То есть приемы по сути и есть элементы нашего конструктора.

Например, началом урока может быть интеллектуальная разминка: несколько несложных задачек или игра "Да-нетка". Небольшой опрос по "светофору" – не ради контроля, а ради мобилизации. Обсуждение выполнения д/з к этому уроку или подвешивание загадки (прием "Отсроченная отгадка").

Представим это табличкой:

А. Начало урока

Интеллектуальная разминка или простой опрос (по базовым вопросам). 44, 53

"Да-нетка" 39

Удивляй! Отсроченная отгадка! 6,7

Фантастическая добавка 8

"Светофор" 54

Щадящий опрос 58

Цифры в уголках клеток обозначают страницы клеток, где описан соответствующий прием.

Объяснение нового материала тоже может быть организовано по-разному. Представим табличкой:

Б. Объяснение нового материала

Привлекательная цель! 6

Удивляй! 6

Фантастическая добавка 8

Практичность теории 9

Пресс-конференция 10

Таким же образом мы распишем остальные разделы и сведем в единую таблицу:

А. Начало урока

Б. Объяснение

В…

Вот  получился "Конструктор урока" стр. 69 (в теории изобретательства подобную таблицу называют морфологической).

Формула: пользуясь таблицей "Конструктор урока" как универсальной шпаргалкой учитель в соответствии со своими целями составляет формулу (схему, структуру) конкретного урока

Например: А2, Б3, Г1, Д6, Д10, Ж4. Что означает начинаем с игры "Да-нетка" изучение нового материала происходит по приему "Вопрос к тексту", закрепление в виде игры-тренинга; на уроке проводится фактологический диктант с выборочной проверкой, д/з не задается (например, ранее было задано массивом на всю тему); заканчивается урок выступлением ученика в роли психолога.

Теперь для полноты картины осталось прикинуть каждый из элементов и урок готов: А2 – 5, Б3 – 15, Г1 – 5; Д6 – 7; Д10 – 10; Ж4 – 3. Всего 45 минут

Диалог: -     Если я на одном уроке приема. Два приема из раздела "Начало урока". Например, начинаю с интеллектуальной разминки, а потом обсуждаю д/з?

·         Тогда формула будет А2, А5.

·         Если на конкретном уроке вообще нет, например,  контроля?

·         Соответствующий раздел просто пропускается.

·         Какие преимущества дает конструктор?

·         А как вы сами думаете?

·         Значительно возрастает разнообразие уроков.

·         Даже если все эти приемы знаешь, без конструктора трудно удержать их в голове.

·         С конструктором можно разнообразные уроки готовить быстро.

·         Скажите, стандартизация не убивает творчество?

·         Встречный вопрос: стандартизация убила творчество в других отраслях деятельности? Конечно – нет. Стандартизация просто приводит творчество на новый более высокий уровень. Типичный пример, пока не было стандартной формулы, решение квадратного уравнения было сложной творческой задачей университетского уровня. Сегодня квадратное уравнение свободно решает старшеклассник. Но математика на этом не остановилась…

Конструктор урока будет "дышать" и изменятся, как живое существо. Какие-то приемы не нужны – и вы исключите их из таблички. А возможно, впишите свои фирменные. У каждого учителя может быть свой конструктор – мы лишь привели возможную его форму.

Творчество учителя – норма здорового общества. Приемы педтехники – инструмент творчества. Эта книга – склад инструментов. Пусть каждый выберет то, что нужно ему. А кто-то изобретет новый инструмент – и мы будем этому рады.

УСПЕХОВ ВАМ!

Задача «Простые механизмы»

Нас окружают многие предметы, объекты. Однако какими бы сложными они не казались, многие их них сконструированы на основе различных простых механизмов. Так ли они и просты?

***

Текст 1. Приспособления, служащие для преобразования силы, называют простыми механизмами. Простые механизмы: рычаг (блок, ворот), наклонная плоскость (клин, винт).

***

Текст 2.Морфологический анализ (морфологический ящик) – метод систематизации перебора вариантов всех теоретически возможных решений, основанный на анализе структуры объекта. Сущность морфологического метода заключается в следующем. В рассматриваемом объекте выделяют несколько наиболее важных (морфологических) признаков. Каждый признак может характеризовать, например, какой-то конструктивный узел или свойство технические системы, какие-то ее параметры, от которых зависит решение проблемы. В простейшем случае морфологический метод предусматривает просмотр двумерной морфологической карты: выбирают две важнейшие характеристики технической системы, составляют по каждой из них список всевозможных видов и форм, а затем строят таблицу, осями которой являются эти списки. Клетки этой таблицы соответствуют вариантам технической системы.

Глубокое рассмотрение морфологического анализа осуществлено А.А. Назаровым, который перешел от морфологического анализа как приема к методу морфологического прогнозирования и обосновал этот переход.

Применяется при поиске решений в различных областях человеческой деятельности и при исследовании проблемных ситуаций и выборе направлений решений.

· Цель метода - создать условия, расширяющие область поиска новых идей и решений проблемы, исходя из особенности строения (морфологии) совершенствуемого объекта.

· Суть метода - с помощью комбинаторики путем построения морфологической матрицы постараться получить все теоретически возможные варианты реализации объекта с требуемой главной функцией.

Морфологический анализоснован на построении таблицы, в которой перечисляются все основные элементы, составляющие объект и указывается возможно большее число известных вариантов реализации этих элементов. Комбинируя варианты реализации элементов объекта, можно получить самые неожиданные новые решения.

Последовательность действий при этом следующая:

1.   Точно сформулировать проблему.

2.   Определить важнейшие элементы объекта.

3.   Определить варианты исполнения элементов.

4.   Занести их в таблицу.

5.   Оценить все имеющиеся в таблице варианты.

6.   Выбрать оптимальный вариант.

Основной идеей морфологического анализа является упорядочение процесса выдвижения и рассмотрения различных вариантов решения задачи. Расчет строится на том, что в поле зрения могут попасть варианты, которые ранее не рассматривались. Принцип морфологического анализа легко реализуется с помощью компьютерных средств.

ПРИМЕР.

Задача: Выбрать оптимальный вариант ножа, используя метод морфологического анализа.

Для изделия «Нож» в таблице приведен перечень признаков и альтернативных вариантов.

Морфологическая таблица на изделие «Нож для резания пищевых продуктов»

Номер строки	Признаки	Альтернативные варианты (номер столбца)
		1	2	3	4	5
1	Материал лезвия	металл	камень	кость	пластмасса	луч электронов
2	Материал рукоятки	дерево	кость	пластмасса	металл	металл и кожа
3	Форма лезвия	удлиненный прямоугольник	кривая вытянутая	треугольник	круглая	-
4	Безопасность хранения	открытое лезвие	лезвие в чехле	лезвие в рукоятке	-	-
5	Выполняемые дополнительные функции	распиливает твердые тела	открывает металлические пробки бутылок	выворачивает шурупы	отворачивает гайки М12	открывает замок

Число возможных конструкций ножа в таблице нетрудно подсчитать. Оно будет равно произведению чисел вариантов в каждой строке, т.е. 5*5*4*3*5=1500.

Из примера видно, что суть метода заключается в построении морфологической таблицы, заполнении ее возможными альтернативными вариантами и в выборе из всего множества получаемых комбинаций наиболее подходящих и наилучших решений. Если из каждой строки этой таблицы взять по одному варианту, то получим некоторую конструкцию ножа. Так, для сочетания вариантов (1.1, 2.3; 3.3; 4.2; 5.1), где в каждой паре первая цифра обозначает номер строки, а вторая – номер столбца, получим наиболее оптимальную конструкцию ножа: «лезвие из металла, рукоятка – пластмассовая, форма лезвия треугольная, лезвие в чехле, дополнительная функция ножа – распиливание твердых тел».

Как видно из приведенных примеров, морфологические таблицы часто существенно избыточны. Для сложных объектов, имеющих большое число элементов, таблица становится слишком громоздкой. Появляется необходимость рассмотрения огромного числа вариантов, большая часть которых оказывается лишенной практического смысла, что делает использование метода слишком трудоемким. Таким образом, главными недостатками метода является упрощенность подхода к анализу объекта и возможность получения слишком большого для рассмотрения числа вариантов. Морфологический анализ имеет много как простейших, так и усложненных модификаций. Однако его применение рационально для простых объектов и там, где возможно найти новую идею за счет комбинации известных решений (реклама, дизайн и т. п.).

Алгоритм работы по морфологическому анализу

·        Записать определение объекта (проблемы)

·        Определить перечень существенных элементов объекта, параметров и записать их вертикально в таблицу. Пронумеровать их буквами - А, Б, В,…

·        Определить перечень вариантов для каждого параметра и записать горизонтально в морфологическую таблицу. Пронумеровать каждый вариант цифрами 1, 2, 3...

·        Подобрать новый вариант объекта, сочетая любой вариант каждого параметра. Записать вариант в виде: А3+Б2+В5+С7+Д12 и т.д. Проанализировать вариант.

·        Использовать методы оптимизации по заданному критерию и выбрать оптимальный вариант (решение).

Всего количество вариантов в таблице можно определить по формуле:

N(объект) = А(n)*Б(n)*В(n)*…, где А(n) - это количество вариантов по параметру А, Б(n) - количество вариантов по параметру Б и т.д.

***

Текст 3.Математический этюд «Циклоида»

URL:http://www.etudes.ru/ru/mov/mov015/index.php.

Задания

1.   Проанализируйте окружающие вас объекты с точки зрения выявления в их конструкции простых механизмов (результат представьте в виде таблицы).

2.   Проведите теоретическое исследование: как зависит ускорение тела, движущего по наклонной плоскости, от угла наклона α? Под каким углом наклона α тело может подниматься по наклонной плоскости? От каких параметров зависит ускорение тела, движущегося по наклонной плоскости?

3.   Предложите формулировку(-и) исследовательских задач для других простых механизмов?

4.   Используя результаты теоретического исследования п. 2, информацию текста 3 и метод морфологического анализа, спроектируйте конструкцию, механизм на основе наклонной плоскости.

Приемы обучения Основные этапы урока	1	2	3	4	5	6
А. Начало урока	Интеллектуальная разминка или простой опрос (по базовым вопросам)	«Да-нетка»	Удивляй! Отсроченная отгадка	Фантастическая добавка	«Светофор»	Щадящий опрос
Б. Объяснение нового материала	Привлекательная цель	Удивляй!	Фантастическая добавка	Практичность теории	Пресс-конференция	Вопрос к тексту
В. Закрепление, тренировка, отработка умений	Лови ошибку!	Пресс-конференция	УМШ	Игра-тренинг	Игра в случайность	«Да-нетка»
Г. Повторение	Своя опора	Повторяем с контролем	Повторяем с расширением	Свои примеры	Опрос-итог	Обсуждаем Д/з
Д. Контроль	«Светофор»	Опрос по цепочке	Тихий опрос	Программируемый опрос	Идеальный опрос	Фактологический диктант
Е. Домашнее задание	Задание массивом	Три уровня домашнего задания	Необычная обычность	Особое задание	Идеальное задание	Творчество работает на будущее
Ж. Конец урока	Опрос-итог	Отсроченная отгадка	Роль «психолог»	Роль «подводящий итоги»	Обсуждаем Д/з	Синквейн

Таблица 2. Методический конструктор приемов.

Приемы обучения Этапы	1	2	3	4	5	6	7
А. Мотивация	Задача-парадокс	Проблемный вопрос	Удивляй!	Фантастическая добавка	Необычный физический опыт	Практичность теории	Пресс-конференция
Б. Целеполагание	Привлекательная цель	Отсроченная отгадка	Практичность теории	Своя опора	Проблемный диалог	Пересечение тем	Лови ошибку!
В. Планирование деятельности (ООД)
Г. Выполнение деятельности
Д. Рефлексия
Е. Оценка
Ж. Коррекция

Методический конструктор «Современный урок в школе» I. Урок как целостная система. Урок начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. ^ II. Типология уроков Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: 1. уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); 2. уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); 3.уроки обобщения и систематизации (3-й тип), 4.комбинированные уроки (4-й тип); 5.уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип). Нетрадиционные формы урока: ролевые игры; урок-путешествие; урок-спектакль; круглый стол или конференция; исполнение сказочного сюжета; урок-состязание; смотр знаний; пресс-конференция; урок фантазирования; урок взаимообучения; урок-игра; урок открытых мыслей; деловая игра; урок-восхождение; урок-зачет; урок-соревнование; урок взаимообучения; урок-диалог; урок-КВН; мозговая атака; урок-викторина; урок-брифинг; игра «Следствие ведут знатоки»; актуальное интервью; аукцион знаний; имитационно-ролевое моделирование; урок-диспут; моделирование мышления учащихся; урок-турнир; ролевая деловая игра; урок-эврика; урок-лекция: игра «Волшебный конверт»; межпредметный интегрированный урок; урок-конкурс; лекция вдвоем; урок творчества; математический хоккей; лекция-провокация; лекция-диалог лекция-конференция; ^ III. Структура уроков Урок изучения нового материала: • первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся; • указание на то, что учащиеся должны запомнить; • мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти; • сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.); • первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов; • контроль результатов первичного запоминания; • регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями; • внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых; • частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения. ^ Структура уроков совершенствования знаний, умений и навыков: А) Урок закрепления и развития знаний, умений, навыков: • сообщение учащимся цели предстоящей работы; • воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий; • выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений; • проверка выполненных работ; • обсуждение допущенных ошибок и их коррекция; • задание на дом (если это необходимо). ^ Б) Урок формирования умений и навыков: • постановка цели урока; • повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой; • проведение проверочных упражнений; • ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования; • упражнения на их освоение; • упражнения на их закрепление; • тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции; • упражнения на перенос в сходную ситуацию; • упражнения творческого характера; • итог урока; • задание на дом. ^ В) Урок применения знаний, умений и навыков: • организация начала урока (психологический настрой учащихся); • сообщение темы урока и его задач; • изучение новых знаний, необходимых для формирования умений; • формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии; • упражнения в применении знаний и умений а измененных условиях; • творческое применение знаний и умений; • упражнение по отработке навыков; • домашнее задание; • итог урока с оценкой проделанной учащимися работы. ^ Структура уроков обобщения и систематизации знаний: А) Урок повторения: • организация начала урока; • постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач; • проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание; • подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке; • задание на дом. ^ Б) Повторительно-обобщающий урок: • организационный момент; • вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока; • выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений; • проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости); • формулирование выводов по изученному материалу; • оценка результатов урока; • подведение итогов; • задание на дом (не всегда). ^ В) Урок контроля и коррекции: • организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала; • постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы; • изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика; • подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок); • определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений. ^ Г) Комбинированный урок (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей): • организация начала урока; • проверка домашнего задания, постановка цели урока; • подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений; • изучение нового материала, в том числе и объяснение; • закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым; • обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными; • подведение итогов и результатов урока; • задание на дом; • подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда). ^ IV. Требования к уроку. 1. Дидактические требования к современному уроку: • четкое формулирование триединой дидактичесчкой цели; • определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся; • прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах; • выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока; • выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения; • реализация на уроке всех дидактических принципов; - создание условий успешного учения учащихся. ^ 2. Психологические требования к уроку: Психологическая цель урока: 1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока; 2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе; 3) применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся. Стиль урока: 1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения: • соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление; • определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся; • планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска; • выполнение учителем и учащимися проблемно- эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает); • учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся; • соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.); 2) особенности самоорганизации учителя: • подготовленность к уроку, и главное - осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению; • рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.); • педагогический такт (случаи проявления); • психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.). Организация познавательной деятельности учащихся: 1) Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся: • планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлении, их осмысления; • использование установок в форме убеждения, внушения; • планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся; • использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению); 2) Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений: • определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов); • опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся; • планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно- эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся); • руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать; • использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы); 3) Закрепление результатов работы: • формирование навыков путем упражнений; • обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса. Организованность учащихся: 1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития; 2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке. Учет возрастных особенностей учащихся: 1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся; 2) проведение урока с учетом сильных и слабых учеников; 3) дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам, ^ 3. Требования к технике проведения урока. 1) урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях; 2) темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными; 3) необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм; 4) доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда; 5) по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения; 6) обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы; 7) учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника. ^ V. Цели уроков ЦЕЛИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА делятся на группы: 1.на развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету: • актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы; • помочь учащимся осознать социальную, практическую и лично¬стную значимость учебного материала. ^ 2. на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности: • содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета; • помочь учащимися осознать ценность совместной деятельности; ^ 3. связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры: • создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект (текст, определение понятия, задачу и др.); • обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты; • содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте (определении понятия, правиле, задаче, законе и др.); • обеспечить развитие у школьников умений классифицировать познавательные объекты и др. ^ 4. на развитие у школьников исследовательской культуры: • содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент); • создать условий для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения. ^ 5. на формирование целеполагания у школьников (культуры самоуправления учением) • обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность; • создать условия для развития у школьников умения работать во времени; • содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности. ^ 6. на развитие информационной культуры учащихся: • создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию; • обеспечить у школьников развития умений составлять простой и сложный планы. ^ 7. на развитие коммуникативной культуры учащихся: • содействовать развитию у детей умений общаться; • обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической речи. ^ 8. на развитие рефлексивной культуры школьников: • создать условия для развития у школьников умений «приостановить» свою деятельность; • обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого; • содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей деятельности, ситуации взаимодействия; • обеспечить развитие у школьников умения объективировать деятельности, т.е. переводить с языка непосредственных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем и т.п. ^ ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ : 1. помочь учащимся целостно представить проект изучения новый темы; 2. организовать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы; 3. организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению: а) фактов ...; б) понятий ...; в) правил ...; г) законов ...; д) положений ... и др.; е) способов действий (перечисляются конкретные специальные (предметные) умения); 4 обеспечить закрепление понятий (указываются конкретные понятия), правил, принципов, законов и т.п.; умений (перечисляются предметные умения); 5. обеспечить применение учащимися знаний и способов действий (указываются конкретные знания и умения) в разнообразных ситуациях; 6. организовать деятельность школьников по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях; 7. организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний учащихся в рамках темы ...; 8. обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий учащихся по теме ...; 9. организовать деятельность учащихся по коррекции знаний и способов действий. ^ VI. Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя 1. Разработка системы уроков по теме или разделу. 2. Определение триединой дидактической цели урока (предметные; цели, ориентированные на развитие личности ребёнка – УУД; воспитательные) на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы 3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка. 4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке. 5. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем. 6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся. 7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях. 8. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.). 9. Проверка оборудования и технических средств обучения. 10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях. 11. Планирование объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности. 12. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний. 13. Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся. 14. Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом. 15. Продумывание форм подведения итогов урока. 16. Планирование внеклассной работы по данной теме. 17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями. VII. Схема поурочного плана І. Тема урока ( в соответствии с календарно-тематическим планированием) 1.^ Цель урока – это заранее запрограммированный результат, который должен быть достигнут учителем и учащимся в конце урока. Триединая цель урока – это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: учебно-образовательный, воспитательный и развивающий. Учебно-образовательный аспект определяет какие предполагаются приращения в знаниях. Это может быть: формирование новых знаний; усвоение новых знаний (усвоить, значит, понять, запомнить, применить); обеспечение усвоения (углубления, расширение) наиболее существенных элементов знаний, определений, правил, формул, формулировок, теорий и их доказательств. формирование общеучебных умений и навыков: планировать учебную работу, работать с учебником (пользоваться оглавлением, находить в учебнике нужный текст, разбивать его на смысловые части, самостоятельно изучать новый материал), работать с таблицами, справочной литературой, самостоятельно проверять правильность выполнения упражнений, усвоение материала. формирование навыков (точных, безошибочно выполняемых действий, доведенных в силу многократного повторения до автоматизма); формирование умений (сочетания знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности); контролирование степени усвоения знаний, умений, навыков. Развивающий аспект - какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят учащиеся.  Формирование универсальных учебных действий учащихся: 1.Личностные (самоопределение, смыслообразование и мотивация, нравственно-этическая ориентация и моральное действие) 2.Коммуникативные (взаимодействие, кооперация/сотрудничество, интериоризация) 3.Познавательные (общеучебные, включая знаково-символические; логические, постановка и решение проблем) 4.Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция) 1) Развитие речи: обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции ( новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи ( экспрессивность, выразительность);овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка. 2) Развитие мышления: умение выделить объекты сравнения; находить параметры и признаки сравнения; умение соотносить, сопоставлять, противопоставлять, находить сходства и различия; умение анализировать; умение строить аналогии; обобщать; систематизировать; объяснять понятия; ставить и решать проблему. 3) Развитие сенсорной сферы - развитие глазомера, ориентировки в пространстве, и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи. 4) Развитие двигательной сферы - овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движений и т.п. 5) Формировать интерес к предмету, связывая изучение творческого материала с историей развития науки, эмоции, волю. Воспитывающий аспект - какие качества личности будут формироваться. Формирование мировоззренческого понимания науки как объективной реальности; Формирование представления о познаваемости мира, роль практики как критерия истинности познания; методы научного познания (наблюдение, исследования, эксперимента, выдвижения гипотез), методологические понятия (объяснения, обоснования, доказательства, аксиомы, истины, теоремы). Формирование диалектико-материалистического понимания развития природы и общества: понимания причин развития знаний, потребностей практики, противоречий в науке. Условий приемлемости правил, формул, свойств, отражений причинно-следственных связей. Воспитание понимания роли труда и научных знаний в жизни общества, активность, настойчивость, самостоятельность в изучении предметов, познавательную потребность, увлеченность предметами, творческий подход к решению задач и выбору профессии. Воспитание нравственности, чувства патриотизма, чувства долга, ответственность, сознательную дисциплину и культуру поведения, коммуникабельность. Эстетическое воспитание образовательная (какие предполагаются приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся, формирование…) развивающая ( какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят учащиеся и какой это может дать развивающий результат, формирование УУД) воспитательная ( какие качества личности формируются) 2. Тип урока (указываются тип урока в соответствии с календарно-тематическим планом, его вид) З.Оборудование: ТСО, средства наглядности, источники информации, дидактические средства обучения №п/п ^ Содержательная часть урока Компоненты урока. 1. Орг этап: объявление темы урока (как главной идеи);целей и задач урока (как его результатов) Целеполагание начинается с выявления главной дидактической цели урока 2. Изучение новых знаний (получение понятия о главной идее темы) Отбор содержания материала – это выделение главной идеи темы 3. Закрепление знаний (неоднократное повторение учащимися главной идеи содержания учебного материала) Выбор методов и приемов обучения; организация деятельности учащихся для достижения целей; формирование УУД 4. Применение знаний (главная идея содержания применяется в стандартной и нестандартной ситуациях) Оценка усвоения на уроке главной идеи содержания учебного материала 5. Информация о домашнем задании начинается с определения цели его выполнения как главной идеи урока. Выполнение домашнего задания (самостоятельное применение главной идеи на практике) 6. Рефлексия (самооценка овладения главной идеей содержания учебного материала) ^ IХ. Самоанализ урока Класс___________________________________________________________ Тема урока_______________________________________________________ Тип урока и его структура__________________________________________ 1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки? 2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока? 3. Какова триединая дидактическая цель урока, её обучающий, развивающий, воспитательный аспекты, дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока. 4. Отбор содержания, форм и методов обучения в (соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах обучения на уроке. 5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап. 6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целью урока. 7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В какой форме и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний? 8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя. 9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? 10. Наметить перспективы своей деятельности.

---

Обсудить данную работу

Даже в 73 года сосуды "прочистятся" сами, а давление станет 120 на 80! Надо... Читать далее »

Мешки под глазами и морщинки "растворятся" за 3 ночи, если... Читать далее »

Свекла уничтожит паразитов за 20 минут! Читать далее... Читать далее »

Похожие:

	I. Урок как целостная система Урок клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная...		Как подготовить современный урок Из статьи Завельского Ю. В. " Как подготовить современный урок". Журнал "Завуч" №4, 2000 г
	Алгоритм подготовки, проведения и анализа открытых уроков в современной школе Урок во всём его многообразии и во всех разновидностях – сложное педагогическое явление. Каким должен быть современный урок? Как...		Требования к современному уроку Современный урок Современный урок – неотъемлемая часть всей жизнедеятельности школьников, так как именно на уроке ученик больше всего познает, на...
	Документи 1. /современный урок 1/методические рекомендации ФГОС НОО/1 Алгоритм подготовки к соврем....		Как подготовить современный урок Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится...
	Современный урок. Требования к современному уроку (Методические рекомендации учителю) Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная...		Научно обоснованный анализ урока – важный фактор оптимизации учебно-воспитательного процесса Посещая урок, перед нами каждый раз встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность...
	Приказ №383 р п. Степное о проведении сетевого конкурса «О, урок! ты солнце! Метапредметный урок» Мку «Информационно–методический отдел управления образования» провести в феврале – марте 2013 года сетевой конкурс «О, урок! Ты солнце!...		Как подготовить современный урок Урок – это логически законченный, целост

КОНСТРУКТОР УРОКА

  Картотеки

  Ноговицын Николай

·         картотеки

Все новое — хорошо забытое старое…

«Бухгалтерия» педагога начинается с инвентаризации: раскладывания педагогических мыслей, приемов и материалов по «полочкам», а удобство и комфорт в работе с автоматизации. Очень здорово, когда все нужное всегда под рукой. Хорошая картотека в этом деле — вещь незаменимая.

Учебные методические материалы педагоги раскладывают по своим папочкам хорошо. А как быть с дидактическими приемами, идеями и мыслями? Например, изобрел или где-то нашел интересный педагогический прием, сочинил задачу, игру или, вдруг, среди урока осенило — вот как надо, вот как интереснее, вот как эффективнее! Затем проверил все это на практике, ведь только она — критерий истинный. Чтобы не потерять находки хорошо бы их сохранить в «бюро находок», а потом, в нужный момент, их оттуда извлечь.

Так хочется, чтобы каждый раз к тебе на урок ученики шли с удовольствием, за умениями, а уходили с интересом к дальнейшему изучению и применению их в своей жизни. Для этого уроки нужны интересные, разнообразные, деятельностные. Как такие уроки конструировать? Причем эффективно: быстро, удобно, в соответствии с поставленными целями. Как достичь всего этого? Как говорил мудрец: «Дорогу осилит идущий».

Я выбрал свою дорогу так. Читая книгу Анатолия Гина «Приемы педагогической техники» раздел «Автоматизация труда учителя», вдруг осенило: как здорово было бы создать компьютерную программу — конструктор урока! Собрал бы все свои педагогические приемы, а также приемы, заимствованные из книги, разложил их по «полочкам», а затем как в конструкторе ЛЕГО, начал бы собирать уроки в соответствии с поставленной целью. А потом проверил их на практике, в дальнейшем совершенствуя в зависимости от результатов.

Программа не заставила себя долго ждать. На сайте Лаборатории образовательных технологий в разделе «Картотеки» обнаружил компьютерную программу «Электронная картотека V3.0», разработанную А.А. Беловым под руководством А.А. Гина. В ней предусмотрена возможность помечать каждую карточку одновременно несколькими ключами и осуществлять поиск карточек по ключам. Также есть возможность экспорта карточек в Microsoft Word. У программы интуитивно понятный интерфейс и имеется инструкция по работе с ней.

Теперь самое важное — нужно разработать систему «ключей» для пометки карточек. Т.е. рассмотреть все педагогические приемы с различных точек зрения. Моя система «ключей» такова:

1. Принцип учения. Ключи: деятельность, свобода выбора, открытость, обратная связь, идеальность (Прим.: см. описание педагогических принципов в книге А.Гина «Приемы педагогической техники»).
2. Элемент урока. Ключи: введение, настройка, новый материал, активный отдых, переход между темами (вопросами), тренировка, повторение, контроль, домашнее задание, конфликт (конфликтные ситуации: нарушение дисциплины, списывание и т.п.).
3. Вид активности. Виды деятельности учеников на уроке при реализации конкретного педагогического приема. Ключи: восприятие, активное слушание, мозговой штурм, игра, логический анализ, опорное конспектирование, формулировка ответа, решение открытой задачи и др.
4. Креативность. Факторы креативности, демонстрируемые учениками на уроке при реализации конкретного педагогического приема. Ключи: быстрота мышления (максимум идей за минимум времени), гибкость мышления (многообразие идей на основе различных точек зрения), оригинальность мышления (нестандартность идей), точность мышления (умение придать идее завершенный вид — продукт творчества), открытость любому опыту (расширение кругозора), творческое воображение.
5. Соуправление. Речь идет о том, кто более задействован в реализации конкретного педагогического приема — учитель или ученик. В идеале наиболее эффективно соуправление только самими учениками. Ключи: в основном ученик, в основном учитель, совместно учитель и ученик.
6. Взаимодействие. Взаимодействие учеников (форма организации обучения) на уроке при реализации конкретного педагогического приема. Ключи: индивидуальная работа, работа в паре, работа в группе, работа в коллективе (работа ученика со всем классом).
7. Развитие умений. Речь идет о первостепенности применения учениками своих знаний на практике. Умения, формируемые в ходе реализации приема, здесь содержательно обобщены. Ключи: мышление, общение, память, самоорганизация (умение организовать себя и ситуацию, в т.ч. рефлексия).
8. Воспитание. Речь идет о первостепенности нравственного развития личности учеников. Умный человек, на мой взгляд — нравственный человек. Ключи: воля, этика, эстетика, интерес, ответственность, любознательность, смелость, честность, толерантность, чувство юмора, креативность, рефлексия.
9. Вид занятия. Речь идет о классификации приемов по степени получения «новых» знаний. Так, если преобладает получение «новых» знаний при реализации приема, то я отмечаю его ключом «теория». Если речь идет о закреплении «старых» знаний — «практика».
10. Метод обучения. Речь идет, в первую очередь, об активных методах обучения (АМО) (см. статью Г.В. Дроздовой «Современные технологии образования» в журнале «Среднее профессиональное образование» № 9, 2007).
    Ключи: Имитационный АМО: игровой (деловая игра, ролевая игра, организационно-деятельностная игра), неигровой (тренинг). Неиммитационный АМО: дискуссия, доклад, конспектирование, мозговой штурм, классификация, демонстрация и др.
    Особый ключ «Реализация» (используется в работе или рекомендован к использованию) говорит о текущем статусе использования учителем данного приема на практике. После апробации педагогического приема учитель может изменить его статус.
11. Ресурсы. Для реализации приема учителю и ученикам необходимы определенные ресурсы: время (время максимальное), люди (группа, коллектив, сам ученик), информация (книги, учебники, журналы, Интернет и др.), технические средства (традиционные: доска, мел, ручка, бумага и др., современные: компьютер, мультимедиа-проектор, интерактивная доска, лабораторный стенд и др.)
12. Авторство. собственная разработка (учитель сам разработал прием, метод или в значительной степени усовершенствовал существующий), заимствованная разработка.

Итак, «полочки» созданы, теперь можно на них разложить все накопившиеся приемы и методы. Задача эта достаточно трудоемкая и ответственная. Но, как говорится, «лучше день потерять, потом за пять минут долететь!».

На сегодняшний день в моей картотеке «Конструктор урока» 42 педагогических приемов. Из них 11 приемов собственной разработки, остальные заимствованы из книги А.А. Гина «Приемы педагогической техники». Не все приемы педагогической техники из книги были мною включены в картотеку конструктора урока.

Преподавателям рекомендую использовать эту книгу в качестве хорошего инструментального методического пособия в своей ежедневной работе.

«Конструктор урока» изменяется и пополняется мною по мере апробации приемов и методов на уроках, а также по мере их разработки или обнаружения.

Работа с картотекой позволяет мне актуализировать свои знания в области педагогики, проводить «инвентаризацию» педагогических методов и приемов, используемых мною в работе, а также стимулирует к поиску и использованию новых приемов и методов. Картотека также дает мне возможность:

1. быстро подготовить различные варианты плана урока в зависимости от поставленных целей в электронном виде (за счет экспорта карточек в Word);
2. оперативно отыскать нужный прием «по ключам» при подготовке к уроку для получения того или иного учебного эффекта;
3. пополнять ее новыми приемами и методами;
4. оперативно корректировать содержание приемов и методов в зависимости от результатов их апробирования.

Для установки картотеки «Конструктор урока» на компьютер необходимо:

1. Установить программу А.А. Белова «Электронная картотека V3.0», взяв ее с сайта Лаборатории образовательных технологий.
2. Скопировать архив моей картотеки «Конструктор урока» на свой компьютер.
3. Запустить программу Электронная картотека V3.0 и выполнить команду «Файл/Восстановление базы из архива», указав в диалоговом окне имя архивного файла (п.2).

Желаю творческих успехов и надеюсь, что моя картотека поможет Вам в работе и станет своеобразным стимулом к новым педагогическим изобретениям.

Скачать картотеку

Ноговицын Николай

В 2001 году окончил электротехнический факультет Пермского государственного технического университета (ПГТУ), квалификация — инженер-системотехник. С 2001 по 2006 гг. преподавал информационные технологии в Лысьвенском филиале ПГТУ. В 2005 г. окончил факультет повышения квалификации преподавателей по программе «Психология и педагогика высшей школы».

С 2007 г. преподаватель информационных технологий и зав. лабораторией компьютерных сетей и сетевого программного обеспечения в Лысьвенском политехническом колледже. С 2009 г. педагог-совместитель МОУ ДОД «Дворец детского (юношеского) творчества». С 2010 г. руководитель проблемной группы «ТРИЗ-педагогика для развития креативности школьников» при ЦНМО г. Лысьвы.

В 2010 г. окончил школу инструкторов детско-юношеского туризма в Пермском краевом детском центре «Восхождение».

С ТРИЗ впервые познакомился в школьные годы, прочитав книгу Г.С. Альтшуллера «Творчество как точная наука». В 2009 г. участвовал в семинаре, посвященном ТРИЗ, в Краевом центре развития творчества детей и юношества «Муравейник», г. Пермь.

В настоящее время работает над картотекой приемов педагогической техники «Конструктор урока» и развивающим курсом «Уметь учиться».

Области интересов: самообразование, развитие креативности личности, современные образовательные технологии и методики, современные информационные технологии, спортивный туризм.

Source: https://trizway.com/art/cards/267.html

Приём  «Фишбоун» (рыбный скелет)

Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Пример.

Русский язык:

голова - Орфограммы-гласные буквы

верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные

нижние косточки - морфема, правило

хвост- знать условия выбора буквы.

Источник: Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.- Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002г.

Приём “Генераторы-критики”

Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.

Пример.

Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

Источник: Приемы технологии РКМ

Приём  “Диаграмма Венна”

Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.

Приём “Обратный мозговой штурм”

Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков. Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления, опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время не позволяет остановиться, где нужно.

Пример.

Изобрели книгу – бумага не мнется, не пачкается. У покупателей нет претензий к качеству книги. Производитель несет убытки, так как срок службы книг очень велик. Как помочь производителю, желательно не ухудшая качества.

Источник: Развитие творческого мышления

Приём «З-Х-У»

Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Формирует:

•             умение определять уровень собственных знаний;

•             умение анализировать информацию;

•             умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.

На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.

Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.

Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».

Пример

"Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами. Чтобы добыть себе питание люди кочевали.

"Хочу узнать"

Где появились первые люди?

Как люди заселили нашу Землю?

Почему сейчас люди не кочуют?

"Узнал"

•             Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.

•             Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.

Источник:  Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

Этапы	Технология развития критического мышления
	Вызов	Осмысление	Рефлексия
Знаю	х
Хочу узнать		х
Узнал			х

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА НА ОСНОВЕ МЕТОДИЧЕСКОГО КОНСТРУКТОРА ПРИЕМОВ

  Педагогическая техника

  Пуденкова Елена Анатольевна

·         учителям

·         креативное образование

·         школа

·         педагогическая техника

Пуденкова Елена Анатольевна, методист по физике центра инновационных образовательных технологий ПОИПКРО, г. Псков

[e-mail]

Отличительной особенностью ФГОС второго поколения является его направленность на обеспечение системно-деятельностного подхода, перехода от ретрансляции знаний к развитию творческих способностей учащихся и подготовке их к жизни в современных условиях. Новая дидактическая модель образования, складывающаяся в результате внедрения новых стандартов, основанная на компетентностной образовательной парадигме, потребуют от учителя выбора новых форм организации учебного процесса, методик и технологий обучения, проектирования деятельностного урока. Следует отметить тот факт, что основным методом обучения, используемым в учебном процессе, по-прежнему остается объяснительно-иллюстративный, но с ИКТ-поддержкой.

Учитель-предметник подготовлен в основном к работе в «знаниевой» парадигме, у него есть четкое представление об этапах комбинированного урока (организационный этап, сообщение темы и цели, актуализация, объяснение, закрепление, контроль, д/з) и дидактических принципах (наглядности, доступности, научности и т.д.), соответствующая система контроля и оценки знаний и умений учащихся, собственный опыт активизации познавательной деятельности детей. А вот четкого и внятного ответа на вопрос о том, как обучать в деятельности (в деятельностной парадигме образования), как проверить эффективность урока с точки зрения новых целей образования — у учителя, работающего в основной и старшей школе, нет. Технологии развивающего обучения и соответствующие УМК разработаны в основном для начальной школы.

Ключевым понятием при реализации деятельностного подхода является понятие деятельности. Но деятельностные способности формируются у ученика только тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание на уроке, слушая учителя, а включен в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Об этом писали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф.Талызина, Б.Ц. Бадмаев и многие другие известные педагоги, психологи, разработчики психологической теории деятельности.

«Знания никогда нельзя дать в готовом виде; они всегда должны усваиваться через включение их в ту или иную деятельность», — таков психологический закон усвоения знаний [4, с.133].

 А.Н.Леонтьев писал:

Чтобы овладеть продуктом человеческой деятельности (знаниями), нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в данном продукте [2].

Например, знания о географической карте усваиваются в процессе деятельности по ее созданию. Следовательно, учителю кроме программы знаний, подлежащих усвоению, надо иметь программу видов деятельности. Следует отметить, что впервые в программах ФГОС кроме основного содержания по темам предлагается характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) [3]. Например, в тематическом планировании по физике это: наблюдать и описывать физические явления, высказывать предположения — гипотезы, исследовать условия равновесия рычага, измерять плотность вещества, объяснять причины плавания тел и др.

Таким образом, необходимо построить такую структуру урока и дидактические условия его организации, которая бы системно развивала способности детей к осуществлению этих выделенных видов деятельности. Проблема в том, что кроме теории учитель должен получить конкретный и понятийно обоснованный алгоритм (технологию) своей деятельности по подготовке и проведению таких деятельностных уроков.

Для этого сравним психологические механизмы учения. В традиционном подходе он представляет собой: восприятие, осмысление и запоминание информации, воспроизведение и применение знаний. Основные этапы комбинированного урока известны. Процесс обучения с точки зрения деятельностного подхода состоит из следующих этапов: мотивация, целеполагание, планирование деятельности (ориентировочная основа деятельности), выполнение деятельности, рефлексия, оценка, коррекция. При конструировании деятельностного урока ни один из этих этапов не может быть пропущен (в отличие от комбинированного урока).

Для разработки проектов уроков предлагаем воспользоваться «Конструктором урока», предложенным А.А. Гином [1, с.72]. В этой таблице по вертикали расположены основные этапы комбинированного урока, обозначенные буквами, а по горизонтали — название приемов обучения, обозначенные числами (См. Таблицу 1). Понятно, что число столбцов с перечнем эффективных приемов по реализации этапов может увеличиваться, каждый учитель добавит свои приемы.

Таблица 1. Конструктор урока.

Приемы обучения Основные этапы урока	1	2	3	4	5	6
А. Начало урока	Интеллектуальная разминка или простой опрос (по базовым вопросам)	«Да-нетка»	Удивляй! Отсроченная отгадка	Фантастическая добавка	«Светофор»	Щадящий опрос
Б. Объяснение нового материала	Привлекательная цель	Удивляй!	Фантастическая добавка	Практичность теории	Пресс-конференция	Вопрос к тексту
В. Закрепление, тренировка, отработка умений	Лови ошибку!	Пресс-конференция	УМШ	Игра-тренинг	Игра в случайность	«Да-нетка»
Г. Повторение	Своя опора	Повторяем с контролем	Повторяем с расширением	Свои примеры	Опрос-итог	Обсуждаем Д/з
Д. Контроль	«Светофор»	Опрос по цепочке	Тихий опрос	Программируемый опрос	Идеальный опрос	Фактологический диктант
Е. Домашнее задание	Задание массивом	Три уровня домашнего задания	Необычная обычность	Особое задание	Идеальное задание	Творчество работает на будущее
Ж. Конец урока	Опрос-итог	Отсроченная отгадка	Роль «психолог»	Роль «подводящий итоги»	Обсуждаем Д/з	Синквейн

Целесообразно объединить усилия и опыт учителей-предметников методических объединений, сетевого педагогического сообщества по созданию такого «Конструктора урока» и картотеки приемов с их описанием по следующему образцу:

1. Название приема                                                                                       
2. Краткое описание                                                                                      
3. Методические рекомендации по его использованию                             
                                                                                                                       
4. Автор, СОШ                                                                                                 

В методических рекомендациях следует указать, на каком этапе урока эффективнее использовать данный прием, какое универсальное учебное действие формируется, какие потребуются средства (материалы, оборудование), затраты времени и т.д.

Необходимо отметить, что для проектирования деятельностного урока в методическом конструкторе приемов (так мы иначе назвали «Конструктор урока») буквами в вертикальном столбце должны быть обозначены этапы цикла обучения, который может быть осуществлен как на одном, так и нескольких уроках. (См. Фрагмент таблицы 2)

Таблица 2. Методический конструктор приемов.

Приемы обучения Этапы	1	2	3	4	5	6	7
А. Мотивация	Задача-парадокс	Проблемный вопрос	Удивляй!	Фантастическая добавка	Необычный физический опыт	Практичность теории	Пресс-конференция
Б. Целеполагание	Привлекательная цель	Отсроченная отгадка	Практичность теории	Своя опора	Проблемный диалог	Пересечение тем	Лови ошибку!
В. Планирование деятельности (ООД)
Г. Выполнение деятельности
Д. Рефлексия
Е. Оценка
Ж. Коррекция

Далее учитель в соответствии с поставленными целями, замыслом составляет технологическую цепочку (схему, структуру) конкретного урока. Например: А5, Б1, В5 и т.д. Необходимо прикинуть время на реализацию приема и проект урока готов. Кроме того, при таком подходе к проектированию урока можно учесть индивидуальные особенности каждого ученика (или группы учащихся), используя для них другие приемы обучения на данном этапе урока. Например, А5, Б1 (Б4), В5 и т.д. Целесообразнее составлять такие технологические цепочки уроков при планировании всей темы, при этом предварительно продумать, на каком уроке возможна организация исследовательской деятельности, проектной, игровой, экспериментальной и др. Психологическая структура любой деятельности состоит из одних и тех же этапов, хотя по форме это будут урок-исследование, урок-проект, урок-игра, каждый со своей спецификой.

Автором статьи разработан дистанционный курс повышения квалификации педагогов по теме «Актуальные проблемы реализации ФГОС нового поколения» [5]. Одним из модулей данного курса является модуль «Проектирование современного урока в условиях введения ФГОС», при разработке которого использовались ресурсы Google, например, таблица «Конструктор урока» (https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AnO7pOsdzxJ0dHlmbUdtT0pKeUpTLUo1ZmdHTi1OTUE#gid=0) для совместного заполнения слушателями приемов обучения, а также анкеты, ментальные карты, блоги и др.

Следует отметить, что учителя, владея богатым арсеналом приемов обучения и ИКТ кометенцией, успешно осуществляют педагогическое проектирование, сущность деятельности которой и состоит в переводе теоретических идей в практику и разработке конкретной технологии обучения с целью повышения эффективности традиционного урока и превращению его в урок развития, что и является одной из целей реализации ФГОС второго поколения.

Литература

1. Гин А.А. Приемы педагогической техники. — М.: Вита-Пресс, 2006 или [Электронный ресурс]. Режим доступа http://trizway.com/art/book/priemy-pedagogicheskoj-tekhniki.html
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. — М., 1975.
3. Примерные программы основного общего образования. Физика. Естествознание. — М.: Просвещение, 2009.
4. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984.
5. Дистанционный курс http://poipkro.pskovedu.ru/do2/course/category.php?id=24
   Source: https://www.trizway.com/art/pedtehnika/446.html

Как пользоваться конструктором

С помощью нашего конструктора уроков, надеемся, учитель сможет сделать немного легче непростой процесс подготовки к урокам и некоторым другим видам своей деятельности.

Предвидим сразу вопрос от нашего коллеги: "А что делать, если у меня нет регулярного доступа в сеть Интернет?" Ответим: "Не беда: существует DVD-диск, причем вышло уже второе его издание, которое содержит все материалы журнала за 1970-2008 годы. Стоимость при приобретении непосредственно в редакции — 330 рублей. Информацию о ней можно найти на сайте http://www.kvant.info/". Но всё же верим, что в самом ближайшем будущем у всех желающих учителей Интернет будет непременно!

Первое издание диска

Подобно изложенному в книге А.А.Гина "Приемы педагогической техники", мы разбили урок на следующие основные разделы:

1.      Начало урока. Мотивация. Целеполагание.

2.      Объяснение нового материала

3.      Закрепление, тренировка, отработка умений

4.      Повторение

5.      Контроль. Рефлексияэ

6.      Домашнее задание (включив в него особые задания теоретикам, экспериментаторам, гуманитариям и исследователям)

7.      Конец урока

Для начала урока А.А.Гин предлагает более десяти разнообразных приемов или их комбинаций. Чаще всего и с наибольшим успехом мы пользовались следующими из них:

·         Удивляй!

·         Отсроченная отгадка

·         Интеллектуальная разминка

·         Фантастическая добавка

·         УМШ

В журнале "Квант" для этой цели имеется огромное количество разнообразных вопросов, качественных и экспериментальных задач, проблемных опытов, которые могут иметь ярко выраженный мотивационный характер.

Так, например, в начале урока по теме "Волны" учитель задает вопрос: "Приближаясь к берегу, морские волны "растут", достигая иногда высоты в десятки метров. Отчего это происходит?". Едва ли ответ на него ученики смогут предложить сразу, поэтому необходимость изучения основных закономерностей волн становится для них очевидной (по крайней мере, хотя бы для ответа на этот вопрос).

Обобщающий урок по теме "Применение законов движения" можно начать с легко воспроизводимого опыта: "Положите горизонтально палку на вытянутые указательные пальцы. Медленно передвигайте правую руку к левой. Почему при этом палка тоже передвигается, причем так, что ее равновесие не нарушается?"

Урок по теме "Сила упругости" может быть начат разгадыванием анаграммы: "В конце своей книги описания гелиоскопов Гук напечатал теорию в виде анаграммы: "ceiiinosttuv", то есть "Uttensiosicvis". Что все это значило?"

Второй раздел урока - "Объяснение нового материала" - представлен в конструкторе статьями из журнала, в которых, на наш взгляд, имеется интересный материал в дополнение к изложенному в стандартных учебниках. К некоторым темам добавлены примеры на прием "Лови ошибку!". При этом к "квантовским" материалам мы добавили задания из наших публикаций в журналах "Потенциал" и "Физика в школе".

Раздел "Закрепление, тренировка, отработка умений", несомненно, включает в себя не только разнообразные методы и приемы работы, но и самые разные виды заданий для их реализации. В конструкторе мы ограничились в основном качественными вопросами. Отобранные нами расчетные задачи, как правило, имеют достаточно простое и красивое математическое оформление, в котором не растворяется физический смысл. К некоторым темам приведены оценочные задачи, которых, к сожалению, еще так мало в стандартных задачниках.

Следующий раздел урока "Повторение" содержит вопросы и задания, позволяющие рассмотреть изучаемый материал "в разных связках и контекстах". Так, изучая относительность движения в кинематике, полезно "забросить удочку" в динамику: "Почему ветка за кормой плота плывёт рядом с ним, а ветка, плывущая около берега, отстаёт?" В этот же раздел имеет смысл включать избранные задачи из задачника "Кванта". Например, в теме "Применение законов динамики" полезно обсудить такую задачу: "Велосипедист легко развивает силу тяги 100 Н. Сила трения не превышает 50 Н. Казалось бы, за несколько часов велосипедист может достичь второй космической скорости. Однако это ещё никому не удалось. Почему?"

В разделе "Контроль" мы ограничились гиперссылками на те приёмы из книги А.А.Гина, которые, на наш взгляд, можно с наибольшим успехом применять на уроках физики: программируемый опрос, опрос по цепочке, блиц-контрольная, релейная контрольная работа.

Пристальное внимание уделено нами домашнему заданию. К каждой теме предложено четыре вида особых заданий: теоретикам, экспериментаторам, гуманитариям и исследователям. Конечно, такое разбиение достаточно условно и всё же...

Ресурсы "Кванта" позволяют подобрать значительное число разнообразных заданий на все вкусы. В особые домашние задания мы включили немало экспериментальных заданий: от простых микроопытов до серьёзных работ типа "Исследуйте асимптотическую орбитальную устойчивость на модели монетки внутри воздушного шарика".

Задания для теоретиков также весьма разнообразны. Они могут включать 
качественную задачу ("Может ли человек, связанный по рукам и ногам, бегать быстрее "развязанного"?"), 
сказочно-оценочную ("На какой высоте летал на ковре-самолете старик Хоттабыч?"),
исследовательскую ("Как сохраняет устойчивость горнолыжник при спуске?"),
парадокс ("Расчет показывает, что ускорение воздушного пузырька, всплывающего в воде, оказывается порядка тысячи g!") и т.д.

Основу особых домашних заданий гуманитариям составляют так называемые ТДЗ (творческие домашние задания) "Сочиняем сами": физические явления в художественных произведениях, физика и юмор, физика и научное предвидение и т.п. Должны привлечь внимание вдумчивых учащихся вопросы для любителей живописи ("С какой скоростью плывут варяги на картине Н.Рериха "Заморские гости"?"), темы рефератов ("Удивительная история маятниковых часов"), исторические экскурсы ("История физики на нумизматических памятниках").

Разработчик конструктора учитель информатики и ИКТ

Селихова Татьяна Юрьевна.

Образование: высшее, Орловский государственный университет, физико-математический факультет.

Место работы: МБОУ СОШ № 4 с. Монастырище Приморского края.

Я в профессии: 

учитель информатики и ИКТ;

студентка 2 курса магистратуры Школы педагогики ДВФУ;

сетевой методист ПКИ РО г. Владивосток;

участник федерального эксперимента по апробации Технологии Образования в Глобальном Информационном Сообществе;

ведущий координатор эксперимента по апробации дидактических инструментов ПОО на базе ОТСМ-ТРИЗ в Приморском крае.

 Идея

Апробация и внедрение технологий деятельностного подхода длительный и трудоемкий процесс, который сопровождается кругом проблем, связанных с организацией учебной деятельности, направленной на самообразование и саморазвитие  каждого ученика.

Использование любой технологии ограничено либо особенностями учебного предмета, либо материально-техническими проблемами, либо неготовностью учителя сменить роль ведущего, управляющего на роль менеджера, партнера в образовательном процессе.

Многолетний опыт апробаций и внедрения технологий компетентностно-ориентированного подхода показал, что первые шаги учитель-экспериментатор начинает с организации урока в контексте той или иной технологии.

Переход на ФГОС требует от учителя не только знания и понимания основных принципов системно-деятельностного подхода в образовании, но и активных действий по его внедрению в учебный процесс.

Так появилась идея разработать конструктор современного урока, который позволил бы любому учителю выстроить структуру учебного занятия в контексте деятельностного подхода.

Содержание

Предлагаемый конструктор содержит следующие разделы:

• Системно-деятельностный подход - описание требований, предъявляемых к современному уроку в контексте системно-деятельностного подхода.
• Таблица-конструктор –  описание основных этапов-модулей урока и набор педагогических приемов и техник, которые позволят организовать учебную деятельность учащихся.
• Ситуационная задача - описание идеи использовать ситуационные задачи с приложением конструктора Л.С. Илюшина и примерами ситуационных задач.
• Изобретательская задача - описание идеи использовать изобретательские задачи с подробным алгоритмом решения и примерами использования на уроке.

• Метод интеллект-карт – описание идеи использования интеллект-карты на уроке с приложениями дополнительных материалов, а так же практической  работы.
• Приемы и техники – описание всех перечисленных в таблице приемов с ссылками на примеры использования.
• Практика – раздел, который содержит разработки уроков с применением конструктора, примеры учебных задач.
• Полезные ссылки – указаны ссылки на Интернет-ресурсы, которые можно использовать для разработки уроков.

Представляемый  сборник поможет учителю спроектировать любой урок в соответствии с концепцией системно-деятельностного подхода и  требованиями стандартов второго поколения.

Педагогические приемы технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ) и стратегии технологии развития критического мышления  (ТРКМ) помогают активизировать мыследеятельность на разных этапах урока.

Конструктор ситуационных задач помогает любой вопрос и задание в учебнике перевести в разряд проблемной или учебной задачи.

Метод интеллект-карт может быть рассмотрен  как  способ  организации контроля знаний или как способ систематизации изученного материала на уроке.

Представленная таблица педагогических приемов и техник динамична, т.е. может наполняться каждым педагогом своими авторскими приемами или авторскими подходами к организации учебной деятельности детей на разных этапах и типах уроков.

Цифровой конструктор  может быть интересен как молодым учителям, начинающим свою практику в школе, так и учителям со стажем.  Особенно полезен данный материал тем, кто еще не готов осуществить апробацию или внедрение технологии системно-деятельностного подхода в образовательный процесс, а организовывать учебную деятельность необходимо.

Электронный адрес для связи: [e-mail]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица-конструктор

Начало урока Грамотная организация начала урока позволит не только привлечь внимание учащихся к учителю, заинтересовать учащихся, но и включить детей в активную мыследеятельность с первых минут занятия. Нестандартный вход в урок. Отсроченная отгадка. Ассоциативный ряд. Удивляй. Фантастическая добавка. Необъявленная тема.  Актуализация знаний Учитель организует: актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление.  Цепочка признаков. Я беру тебя с собой.  Да - нет. Шаг за шагом. Жокей и лошадь. Толстый и тонкий вопрос. Вопросительные слова. Согласен - не согласен. До -после. Игровая цель. Корзина идей, понятий, имен. Развивающий канон. Ложная альтернатива.  Изучение нового материала На данном этапе учитель организует изучение нового материала через учебную деятельность школьников. Пинг-понг «Имя – Значение». Лови ошибку. Инсерт. Послушать-сговориться-обсудить. ЗХУ Хорошо -плохо. Связи. Зигзаг Стратегия «ИДЕАЛ». Своя опора. Целое—часть. Часть—целое. Изобретательская задача. Конструктор ТРИЗ «Событие» Конструктор ТРИЗ «Совмещение противоположностей»   Обсуждение и решение проблем На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. «Маша-растеряша». Стратегия «ИДЕАЛ». Стратегия «Фишбоун». Хорошо -плохо. Силовой анализ. Генераторы-критики. Диаграмма Венна. Обратный мозговой штурм.  Решение учебных задач При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Морфологический ящик. Создай паспорт. Ситуационные задачи. Изобретательские задачи.  Контроль знаний, обратная связь На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм. Метод интеллект-карт. Жокей и лошадь. Цепочка признаков. Диаграмма Венна. Рюкзак  Формирование умения задавать вопросы Формируется умение задавать вопросы. Хочу спросить. Толстый и тонкий вопрос. Вопросительные слова. Вопрос  к тексту. Ромашка Блума.  Рефлексия На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. «Телеграмма». Цветные  поля. Мысли во времени. Шесть шляп. Синквей. Райтинг. Хайку. Диаманта. До -после. ЗХУ Сообщи свое Я. Рюкзак.

Ситуационная задача

Если мы хотим дать подрастающему поколению шанс на успех, важно точно определить ключевые компетентности, которыми должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться к самостоятельной жизни, к продолжению образования (умение сотрудничать, способность к общению, жизни в обществе и участию в нем; способность решать проблемы, способность самостоятельно организовывать свой труд, способность к использованию современных информационных и иных технологий). Одна из составляющих качества образования – компетентность школьника в решении реальных проблем и задач, возникающих в жизненных ситуациях. Сформирована такая компетентность может быть только в процессе решения проблем повседневной жизни и в этом плане огромным потенциалом обладают ситуационные задачи. Так как знания формируются не до, а в процессе применения их применения на практике, представляется возможным оптимизировать процесс обучения путем включения в его структуру ситуационных задач, построенных на учебном содержании. Ситуационные задачи позволяют интегрировать знания, полученные в процессе изучения разных предметов. При этом они могут предусматривать расширение образовательного пространства ребенка. Решение ситуационных задач, базирующихся на привлечении школьников к активному разрешению учебных проблем, тождественных реальным жизненным, позволяет школьнику овладеть умениями быстро ориентироваться в разнообразной информации, самостоятельно и быстро отыскивать необходимые для решения проблемы сведения и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями. Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Зачастую требуется знание нескольких учебных предметов. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а красивое название, отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него ответ. Ситуационные задачи близки к проблемным и направлены на выявление и осознание способа деятельности. При решении ситуационной задачи учитель и учащиеся преследуют разные цели: для учащихся – найти решение, соответствующее данной ситуации; для учителя – освоение учащимися способа деятельности и осознание его сущности. Модель ситуационной задачи  Название задания.  Личностно-значимый познавательный вопрос.  Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные и т.д.).  Задания на работу с данной информацией. Решение ситуационных задач может способствовать развитию навыков самоорганизации деятельности, формированию умения объяснять явления действительности, развитию способности ориентироваться в мире ценностей, повышению уровня функциональной грамотности, формированию ключевых компетентностей, подготовке к профессиональному выбору, ориентации в ключевых проблемах современной жизни. Во всех случаях решение ситуационных задач будет направлено на достижение межпредметных результатов. Решение многих ситуационных задач связано с анализом конкретных ситуаций, отражающих происходящие в обществе изменения. Эти ситуации могут быть новыми не только для ученика, но и для учителя, что изменяет характер отношений между учителем и учеником. В обычной учебной практике учитель «знает», а ученики «не знают». При решении ситуационной задачи учитель и ученики выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать проблемы. Таким образом, возможности ситуационных задач состоят в способствовании изменению отношений учитель – ученик в направлении их равноправного взаимодействия, когда учитель выступает не как источник верного ответа, а как помогающий взрослый. В силу своей межпредметности, интегративности ситуационные задачи способствуют систематизации предметных знаний на деятельностной практико-ориентированной основе, когда ученики, осваивая универсальные способы деятельности, решают личностно-значимые проблемы с использованием предметных знаний. Ситуационные задачи могут выступать в качестве ресурса развития мотивации учащихся к познавательной деятельности. Процесс решения ситуационной задачи всегда предполагает «выход» ученика за рамки учебного процесса, в пространство социальной практики, что позволяет ситуационной задаче стать инструментом организации социальной практики учащихся (выход на разработку социальных проектов). Таким образом, использование ситуационных задач в образовательном процессе позволяет:  развить мотивацию учащихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды; актуализировать предметные знания с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе; вырабатывать партнерские отношения между учащимися и педагогами.  Методика разработки ситуационных задач Первый подход – построение задачи на основе соответствующих вопросов учебника. Второй подход основан на выделенных типах практико-ориентированных задач, которые необходимо научиться решать каждому ученику. Третий подход основан на проблемах реальной жизни, познавательная база решения которых закладывается в соответствующих учебных дисциплинах. Четвертый подход обусловлен необходимостью отработки предметных знаний и умений, но не на абстрактном учебном материале, а на материале, значимом для ученика. Ситуационные задачи ориентированы на формирование наиболее универсальных способов работы с информацией. Большинство исследователей выделяют следующий набор универсалий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, узнавание, выбор, составление, комбинирование, перестановка, преобразование, унификация, структурирование, построение, варианты по аналогии. На основе таксономии целей по К. Блуму Л.С. Илюшин разработал конструктор задач, позволяющий создавать задания разного уровня сложности, в том числе задания, предполагающие создание определенного продукта, задания, предполагающие привлечение знаний из нескольких учебных предметов.  На основе материалов учебно-методического пособия Акулова О.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентностей  учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с. Метод интеллект-карт Основная цель метода - оценить как мыслит ребенок. Основные направления использования интеллект-карт в образовательном процессе: при обобщении материала; при изучении новой темы; для систематизации и структурирования информации; для организации и проведения контроля знаний; для создания опорного алгоритма действий (например, решение задачи, анализ произведения, описание художественного образа и т.д.) В основе построения интеллект-карт лежит ассоциация – связь двух представлений, когда одно, появившись, вызывает другое. Ассоциации возникают в следующих случаях: между объектами есть сходство, что-то знакомое; объекты прямо противоположны; происходящие события напоминают об объекте; многократно повторяющееся событие напоминает об объекте. Правила составления интеллект-карты 1. В центре располагается прототип значимого объекта (основное понятие темы, раздела, параграфа; главная идея; главная проблема).  Он должен быть выделен цветом, красочно оформлен, желательно нарисовать его образ. Рекомендовано использовать объем, выпуклые буквы. Шаг 1 2. От центрального понятия  расходятся ветви ассоциаций (под темы, под идеи), количество которых  прямо пропорционально памяти. Рекомендовано использовать не более 7 ветвей (под идей, под тем). Если количество ветвей более 7, то следует укрупнить группы ассоциаций (группы под идей, под тем). Ветви ассоциаций желательно выделять разными цветами. На каждой ветке записывается одно - два слова (не больше) и размещается графический образ, ассоциирующийся с под идеей (под темой). Шаг 2 3. Далее каждая ветка разветвляется на под темы (под идеи) второго уровня, так же на ветке второго уровня записывается одно - два слова и располагается графический образ ассоциаций. Шаг 3 4. Каждая ветка 1 уровня с соответствующими ветками 2-го, 3-го уровней заключается в замкнутую область (ореол) того же цвета, что и ветви. Шаг 4 5. Между понятиями разных ветвей устанавливаются связи. Шаг 5 Приемы и техники Начало урока Организационный момент в начале урока традиционно отводится учителем для наведения дисциплины, привлечения внимания к себе и уроку. Потеря пяти минут порой не дает ожидаемого эффект, а дети еще в течение некоторого времени продолжают заниматься своими делами, не включаясь в работу. Чтобы организовать учебную деятельность школьников с первых минут урока, можно использовать следующие  педагогические приемы. Нестандартный вход в урок. Отсроченная отгадка. Ассоциативный ряд. Удивляй. Фантастическая добавка. Необъявленная тема. Актуализация знаний Чаще всего актуализацию знаний учащихся в начале урока учитель проводит либо в виде опроса, либо в виде проверочной самостоятельной работы, либо призывами «вспомнить», «подумать», «предложить». Однако наиболее эффективными способами могут стать приемы и техники ТРИЗ и ТРКМ. Цепочка признаков. Я беру тебя с собой.  Да - нет. Шаг за шагом. Жокей и лошадь. Толстый и тонкий вопрос. Вопросительные слова. Согласен - не согласен. До -после. Игровая цель. Корзина идей, понятий, имен. Развивающий канон. Ложная альтернатива. Изучение нового материала Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от  многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета, мастерства учителя. Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, что  даже в самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием, который позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и организовать их самостоятельную деятельность по изучению нового материала. Пинг-пон «Имя – Значение». Лови ошибку. Инсерт. Послушать-сговориться-обсудить. ЗХУ Хорошо -плохо. Связи. Зигзаг Стратегия «ИДЕАЛ». Своя опора. Целое—часть. Часть—целое. Изобретательская задача. Конструктор ТРИЗ «Событие» Конструктор ТРИЗ «Совмещение противоположностей» Обсуждение и решение проблем В большинстве случаев поиск решения проблемы происходит на этапе изучения  нового материала. Однако умению решать проблемы необходимо учить, и не всегда это уместно и эффективно в том, случае, когда не хватает знаний. Представляется возможным отводить время на уроке для формирования умения решать проблемы и планировать свои действия по реализации намеченного плана. С этой целью можно использовать следующие приемы и техники. «Маша-растеряша». Стратегия «ИДЕАЛ». Стратегия «Фишбоун». Хорошо -плохо. Силовой анализ. Генераторы-критики. Диаграмма Венна. Обратный мозговой штурм. Решение учебных задач Как правило для решения учебных задач на уроке отводится достаточно времени, чтобы организовать самостоятельную деятельность детей.  На данном этапе было бы эффективно решать  не только те задачи, которые разработаны авторами учебников. В настоящий момент не все современные учебники и задачники наполнены поистине учебными задачами, решение которых формирует универсальные действия школьников. Поэтому, учитель может использовать алгоритм  разработки  изобретательской  или ситуационной задач с целью наполнения содержания урока заданиями,  соответствующими требованиям системно-деятельностного подхода. А так же можно использовать иные педагогические приемы по организации самостоятельной деятельности учащихся. Морфологический ящик. Создай паспорт. Ситуационные задачи. Изобретательские задачи. Контроль знаний, обратная связь Контроль знаний можно осуществлять как традиционной форме—контрольная работа, зачет, письменный опрос, диктант, сочинение, тестирование; так и с использованием стратегий ТРИЗ. Наибольший эффект на данном этапе можно получить: если предложить учащимся на выбор несколько заданий разного уровня; если использовать нетрадиционные формы проведения контроля; если включить в проверочную работу задания, которые обозначат границы применения имеющихся знаний, приоткроют  новые возможности и неизвестные пока знания. Метод интеллект-карт. Жокей и лошадь. Цепочка признаков. Диаграмма Венна. Рюкзак Формирование умения задавать вопросы Умение задавать вопросы является одним из необходимых в жизни  каждого человека. Учиться задавать вопросы можно на разных этапах урока. Главное, раскрыть учащимся многообразие видов вопросов и способов формулирования. С этой целью можно использовать как «Ромашку вопросов Блума», так и авторски е педагогические приемы. Хочу спросить. Толстый и тонкий вопрос. Вопросительные слова. Вопрос  к тексту. Ромашка Блума. Рефлексия В практике организации рефлексии насчитывается большое количество приемов. При организации рефлексии важно помнить, что приемы следует разнообразить, каждому приему свое место в предмете и теме урока, рефлексия проводится не для учителя, не для логического завершения урока, а для ученика. «Телеграмма». Цветные  поля. Мысли во времени. Шесть шляп. Синквей. Райтинг. Хайку. Диаманта. До -после. ЗХУ Сообщи свое Я. Рюкзак. Изобретательская задача В технологии решения изобретательских задач задачи делятся на  изобретательские или исследовательские. Изобретательская задача — это задача с четко обозначенной  целью, которую человеку требуется достигнуть, или есть проблема, которую нужно преодолеть, причем очевидные решения в данных условиях неприменимы. Перед человеком возникает вопрос: "Как быть?". Исследовательская задача — это задача, в которой  происходит некоторое явление, и человеку необходимо объяснить его, выявить причины или спрогнозировать результат. Перед человеком  стоит вопрос "Почему? Как происходит?". 1. Определить тип задачи Задача может быть изобретательской или исследовательской. Чтобы легче решить исследовательскую задачу, ее можно сформулировать  как изобретательскую. Для этого необходимо переформулировать главный вопрос: "Как сделать, чтобы происходило именно это явление?" 2. Сформулировать  к задаче Противоречие, Идеальный конечный результат (ИКР) Противоречие и ИКР "обостряют" проблему, выявляют самую ее суть и подталкивают к сильным решениям. Формулировать ИКР и Противоречие можно  в нескольких вариантах, что  позволяет найти несколько решений. Для того чтобы сформулировать противоречие, можно воспользоваться следующими подходами. Подход первый "Данная часть системы должна обладать свойством "A", чтобы выполнять нужную функцию, — и свойством "неA", чтобы удовлетворять существующим ограничениям и требованиям". Подход второй "Должно выполняться действие "А", чтобы задача была решена, — и должно выполняться (выполняется) действие "неА", потому что такова реальность". Идеальный конечный результат — это ситуация, когда нужное действие получается без каких-либо затрат (потерь), усложнений и нежелательных эффектов. Правила формулирования ИКР: Система сама или за счёт ресурсов выполняет нужное действие и при этом не допускает нежелательных эффектов. При формулировании ИКР желательно применять слово "Сам" (Сама, Само, Сами). Обычно используют три основные формулировки ИКР: "Система сама выполняет данную функцию". "Системы нет, а функции ее выполняются с помощью ресурсов". «Функция не нужна».  3. Выявить Ресурсы Ресурсами является всё, что может быть полезно при решении задачи. Причем желательно использовать те ресурсы, которые уже присутствуют в проблемной ситуации, а также "дешевые" ресурсы, затраты на получение и использование которых низки. В основе эффективных решений лежат Ресурсы, уже имеющиеся в данной  Системе (ситуация, обстановка): то есть мы ничего не добавляем извне, а результат достигается. Так, решая простую задачу, зачастую достаточно лишь поискать нужный Ресурс. Какие бывают ресурсы Принято классифицировать ресурсы следующим образом: Материально-вещественные (вещества, предметы, товары, деньги, оборудование и т.д.). Информационные (каналы и носители информации). Ресурсы времени. Ресурсы пространства (площадь, объем и т.д.). Энергетические ресурсы и поля (тепловая, электрическая, электромагнитная, атомная энергия, звуковые сигналы и т.д.). Человеческие (сами люди, а также их стереотипы, мотивация, каналы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание). Другие ресурсы (события прошлого, имидж, культура и др.).  Как использовать ресурсы? Сформулируйте задачу. Определите: какие Ресурсы нужны? В каких количествах? Просмотрите Ресурсы. Сначала уже имеющиеся в Системе, потом — те, которых в самой Системе нет, но легко и дешево получить. И лишь в последнюю очередь редкие, дорогие, "трудоемкие" ресурсы. Оцените ресурс. Каков будет эффект от его использования? Каковы затраты на использование или добычу (приобретение) этого ресурса? Определите: каким образом применить ресурс? Работая над задачей, полезно выписывать ресурсы на лист. Глядя на них, легче искать решение. 4. Применить приемы и принципы решения задач Способы разрешения противоречий Противоречия могут разрешаться во времени, пространстве (в т.ч. структуре), в воздействиях. Разрешение противоречий во времени. "В интервал времени Т1 рассматриваемая система обладает свойством "А", а в интервал времени Т2 — свойством "неА". Разрешение противоречий в пространстве/структуре. "Одна часть системы (или система в целом) обладает свойством "А", а другая часть (части) — свойством "неА". Разрешение противоречий в воздействии. "При Воздействии-1 система обладает свойством "А", а при Воздействии-2  — свойством "неА". Принцип объединения. В случае, если требуемые действия невозможно совершить с одним объектом, их производят с несколькими объектами. При этом можно выполнить следующее: Соединить однородные или смежные объекты. Объединить во времени однородные или смежные операции. Один объект разместить внутри другого. Принцип дробления. В случае, если сложно произвести необходимое действие с объектом, производят его дробление. При этом можно выполнить следующее: Разделить объект на независимые части. Выполнить объект разборным. Увеличить степень дробления объекта. Принцип динамичности. В случае, если сложно производить необходимые действия с объектом, его из статического состояния переводят в динамическое (подвижное) состояние. При этом можно выполнить следующее: Характеристики объекта (или внешней среды) должны меняться, чтобы всегда соответствовать изменяющимся условиям. Разделить объект на части, способные изменяться и перемещаться относительно друг друга. Если объект неподвижен, сделать его подвижным.  Принцип "сделать заранее". Если невозможно в нужное время совершить действие с объектом, то необходимое действие производят заранее. При этом можно выполнить следующее: Заранее выполнить требуемое действие (полностью или хотя бы частично). Заранее расположить объекты так, чтобы они могли сразу вступить в действие, без подготовительных затрат.  Принцип посредника. В случае, если сложно (или невозможно) произвести необходимые действия с объектом, то вводят посредник (промежуточный объект), с помощью которого и производят действия. При этом можно выполнить следующее: Использовать промежуточный объект, передающий или переносящий действие. На время присоединить к объекту другой (легкоудаляемый) объект. Принцип "наоборот". В случае, если сложно произвести необходимое действие с объектом, производят противоположное действие. При этом можно выполнить следующее: Вместо действия, которое диктуется условием задачи, выполнить обратное (противоположное) действие. Сделать движущуюся часть объекта или среды неподвижной, а неподвижную движущейся. Повернуть объект "вверх ногами", вывернуть его. Принцип "обратить вред в пользу". В случае, если необходимо устранить вредное действие объекта (или процесса) постарайтесь обратить вред в пользу. При этом можно выполнить следующее: Использовать вредные факторы (в т.ч. вредное воздействие среды) для получения положительного эффекта. Устранить вредный фактор за счет сложения с другими вредными факторами. Усилить вредный фактор до такой степени, чтобы он перестал быть вредным. Принцип копирования. В случае, если сложно (или невозможно) производить необходимые действия с объектом, используют его копию с которой (или над которой) производят нужное действие. При этом можно выполнить следующее: Вместо недоступного, сложного, дорогостоящего, хрупкого объекта использовать его упрощенные и дешевые копии. Заменить объект его оптической копией (изображением). Использовать при этом изменение масштаба (увеличивать или уменьшать копии). Если используются оптические копии, перейти к копиям инфракрасным или ультрафиолетовым. Принцип согласования и рассогласования. В случае, если сложно произвести необходимые действия с объектом, его (или его параметры) согласовывают/ рассогласовывают с окружающей средой. При этом можно выполнить следующее: Согласовать новый объект (или действия) с уже существующей системой (или действиями). Согласовать или рассогласовать действие с ожиданиями и стереотипами людей.  5. Проанализируйте решения Найденные решения желательно оценить с позиций идеальности. При этом можно задавать себе вопросы: Насколько сложно и дорого осуществить решение? Задействованы ли ресурсы системы? Появились ли нежелательные эффекты при внедрении полученного решения?  На основе материалов: Ширяева В.А. ТРИЗ-педагогика менеджеру современной школы. – М,: Сентябрь, 2008. ТРИЗ задачник http://www.trizland.ru/             Совершенствование урока посредством использования современной педагогической техники "Конструктор" ·         Менщикова Наталья Владимировна, директор Разделы: Биология Современный урок – это грамотное последовательное отражение педагогической системы учителя любого предмета, в рамках которой он построен. Значит в уроке: ·         принципы должны четко проявляться на каждом этапе; ·         цели урока должны реализовываться; ·         структура урока, поурочные отборы и организация материала, средства обучения и контроля должны соответствовать характеру концепции и целевой направленности урока. Поэтому неэффективное использование учителем педагогических приемов и способов воздействия негативно влияет на психологическое здоровье ученика. Главное условие успешного обучения – способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся. В современной педагогике есть такая интересная новая педагогическая идея “Конструктор урока”, применяемая как эффективное средство для “сборки уроков”. Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока. Применение современной педагогической техники “Конструктор” апробировано в общеобразовательной школе № 4. Разработан алгоритм деятельности по применению техники “Конструктор”: 1.     Обязательное обозначение основных разделов урока и обозначение их буквами. 2.     Изучение разных приемов и их комбинаций. 3.     Структурирование всех приемов в “Конструкторе”. 4.     Тематическое планирование с введением раздела “Конструктор”. 5.     Создание собственного “Конструктора” уроков. (Смотри таблицы 2,3 в приложении) Работа по алгоритму строится следующим образом: Обозначение основных разделов урока может быть следующим: ·         Начало урока. ·         Объяснение нового материала. ·         Закрепление, тренировка, отработка умений. ·         Повторение. ·         Контроль. ·         Домашнее задание. ·         Конец урока. Любой из разделов урока может быть реализован разными приемами или их комбинациями, то есть приемы, по сути, и есть элементы конструктора урока. Конструктор урока представлен таблицей 1. Пользуясь данной таблицей, как универсальной подсказкой, учитель в соответствии со своими целями обозначает формулу конкретного урока. Например: А1, Б2, В5, Д6, Е1, Ж5. Что означает: начинаем урок с интеллектуальной разминки, изучение нового материала начинаем с использованием приема “Удивляй”, закрепление идет в виде “Игры в случайность”, на уроке проводится фактологический диктант, задание задается массивом, итог урока проводим, обсуждая домашнее задание. Приемы педагогической техники, описанные в конструкторе урока – это совокупное творчество учителя, так как систематизированы приемы, взаимосвязанные между собой. Все приемы легко применимы в условиях современной школы. При использовании “Конструктора” значительно возрастает многообразие уроков, уроки можно готовить значительно быстрее, творчество учителя переходит на новый, более высокий уровень. Конструктор урока будет “дышать” и изменяться, как живое существо. Какие-то приемы окажутся не нужны – и вы исключите их из таблицы. А возможно, впишите свои фирменные. У каждого учителя может быть свой конструктор, А.Гин привел возможную его форму (таблица 1). Конструктор, разработанный А.Гином (1) взят за основу при проектировании уроков природоведения и был разработан собственный конструктор уроков (таблица2), в который добавлены методические приемы, используемые в практике проведения уроков биологии. Ниже приведены некоторые методические приемы, используемые в собственном конструкторе уроков. 1. Интеллектуальная разминка Всегда нужен настрой на определенный вид деятельности. Для этого существует своя процедура “входа в урок” - можно начать с интеллектуальной разминки – два, три не слишком сложных вопроса на размышление. Разминку можно проводить по разному: ·         Что лишнее (Земля, Марс, Луна, Венера) и т.п. ·         Обобщить – что это (бактерии, животные, растения, грибы – это царства) ·         Что пропущено – логическая цепочка (береза, растение = волк, …….) ·         Какое слово скрывается (фотамсеар - атмосфера) и так далее. Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске и ребятам задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное. 2. “Да-нетка” Или Универсальная игра для всех. Эта игра способна увлечь и маленьких, и взрослых, что ставит учащихся в активную позицию. “Да-нетка” учит: ·         связывать разрозненные факты в единую картину; ·         систематизировать уже имеющуюся информацию; ·         слушать и слышать соучастников. Например, на уроке “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать вопросы: ·         Это планета земной группы? - нет; ·         Это планета – гигант? – да; ·         Эта планета имеет гигантские кольца? – нет; ·         Это самая большая планета? – да. Ребята делают вывод, что это планета Юпитер. Учитель может использовать игру для создания интригующей ситуации, организации отдыха на уроке, да и не только… Бывает, вопрос задается некорректно или учитель не хочет давать ответ из дидактических соображений, и тогда он отказывается от ответа заранее установленным жестом. 3. Удивляй! Отсроченная отгадка Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Необходимо найти такой угол зрения, при котором даже обыденное, становится удивительным. Иногда удивительное не просто привлекает внимание “здесь и сейчас”, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени, добиться этого помогает следующий прием. Отсроченная отгадка. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Например, на уроке “Три состояния воды” легко заставить ребят удивляться. “Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде. Что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств”. 4. Фантастическая добавка Необходимо дополнить реальную ситуацию фантастикой. Можно переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значение любого параметра, которой обычно остается постоянным или имеет вполне определенное значение; придумать фантастическое растение\животное и рассмотреть его в реальном биоценозе. Урок “ Луна – естественный спутник Земли”. Предлагается задание: “Представьте себе, что вы высадились на Луне. Что нужно взять с собой для прогулки и изучения нашего спутника.” Этот прием необходимо сделать более инструментальным, технологичным. Но для этого сначала желательно собрать картотеку примеров его применения в различных учебных темах. 5. Идеальный опрос Формула: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Идеальный опрос – когда опроса нет, а функции его выполняются. Опроса нет – значит, сэкономится время и силы. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на “5” (ученики поднимают руки) на “4”, на “3”? Спасибо… 6. Игра в случайность Формула: учитель вводит в урок элементы случайного выбора Там, где правит бал случай, - там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Если трудно найти такую шикарную, как в телевизионной игре “Что? Где? Когда?”, достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача (как в телевизионной игре), тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик. Кроме рулетки используют игральные кости, подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с номером учащегося в журнале, запускают бумажный самолетик – в кого попадет… Тема урока “Барометры. Нагревание воздуха от поверхности Земли. Изменение температуры воздуха с высотой. Снеговая линия в горах.” урок начинаем с “игры в случайность” – проверка выполнения домашнего задания в печатных тетрадях – кидается 4 кубика и сумма выпавших очков укажет на номер ученика в журнале, у которого проверить тетрадь или спросить об опыте, который делали дома. 7. Пресс-конференция Заранее рассказать учащимся, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его. Репродуктивные вопросы неинтересны, ответ на них – повторение уже известного. Расширяющие знания вопросы, позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания. Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало. Ребята составляют вопросы по заданной теме. Внимание: а что же делать после того, как вопросы составлены? Теперь их следует разбить на “кучки”: - вот те вопросы, на которые мы можем сейчас ответить, и сделаем это на уроке; - вот те, на которые можно найти ответ в литературе; - вот те, на которые ответ, возможно, не знает пока никто. Дополнительно можно: организовать опрос учащихся по наработанным ими вопросам; - провести конкурс на самый интересный, сложный, важный, оригинальный вопрос; - организовать взаимоопрос учащихся по наработанным ими вопросам; - использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов учащихся. 8. Графический диктант. Учащимся предлагается от 10-и до 20-и вопросов-утверждений, если они согласны с утверждением ставят значок ; не согласны значок ; если не знают - ____. В итоге на бумаге появляется ломаная линия, проверить правильность выполнения диктанта можно с помощью “ключа” очень быстро. Графический диктант на уроке “Состав Воздуха. Значение воздуха” 1.     От грозы можно укрыться под высоким одиночным деревом. 2.     Одноименные заряженные тела притягиваются, а разноименные отталкиваются. 3.     Стекло хороший изолятор электрического тока. 4.     Электрический ток – это направленное движение заряженных частиц. 5.     Резина хорошо проводит электрический ток 6.     Густой лес, пещеры, подножия холмов – хорошие убежища во время грозы. 7.     Металлы – хорошие проводники электрического тока 8.     Батарейка, аккумулятор – это источники тока. 9.     В электризации участвует одно тело. 10.  Сверкание молнии при грозе – это химическое явление 11.  Молния гигантская электрическая искра 9. Практичность теории. Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидная ученикам.Урок “Электрические разряды в природе” - необходимо разработать правила поведения во время грозы или на уроке “Шляпочные грибы” - памятку сборщика грибов. 10. Лови ошибку! Формула: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите для него время. Конечно, данные примеры не исчерпывают всех вариантов применения приема. Группы могут получать разборы задач или примеров со смысловыми ошибками, тексты с ошибками, чертежи или рисунки с ошибками…. Итоговый урок по строению растений предлагаются задания по вариантам: Найди ошибки и неточности в тексте, перепиши текст правильно. (1 вариант) Покрытосеменные растения, или цветковые, относятся к низшим растениям. Цветковые растения имеют вегетативные (цветок и плод) и генеративные (корень и побег) органы. Различают главную и стержневую корневые системы. Корень выполняет фотосинтезирующую функцию. Почка – это зачаточные листья. Почки бывают вегетативные и генеративные. Цветок – это видоизмененный побег. Венчик и чашечка – главные части цветка. Из тычинок развиваются плоды. Плоды бывают сочные и многосемянные. Найди ошибки и неточности в тексте, перепиши текст правильно. После работы проводим самопроверку, на доске вывешиваем текст без ошибок и ребята проверяют свои тексты в тетрадях, ставят себе отметку. Так же предлагаются и критерии отметок 10-9 верных ответов – отметка “5”; 8 ответов – отметка “4”; 5-7 ответов – отметка “3”. Есть где развернуться фантазии учителя. 11. Вопросы – суждения к тексту. К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов суждений: Почему?., Как доказать?., Чем объяснить?., Вследствие чего?., В каком случае?., Каким образом? Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку “5”; 6 вопросов – “4”. Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь. 12. Игра-тренинг Эти игры приходят на помощь в трудный момент – чтобы растворить скуку однообразия… Логическая цепочка Формула: учащиеся соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. Играют двое или большее участников, это может быть отдельный ученик или команда. Обычно провожу соревнование между рядами. На уроках, изучающих растения, животных, грибы, 1-й ряд называет слово: Крапива – астра - апельсин - ноготки – ирис – сирень – нивяник и т.д. Например, на уроке “Строение организмов” учащимся раздаются карточки, на которых написано: “Организм”, “Органы”, “Ткани”, “Клетки”, “Части клетки”, “Молекулы веществ”, “Атомы элементов”. Две группы по команде должны выстроиться в логическую цепочку. Выигрывает та команда, которая закончит первой. Или на доске составлена логическая цепочка с пробелами, дается задание заполнить пропущенные звенья логической цепочки: ядро - ? – атом - ? – вещество (урок “Разнообразие веществ”) 13. Конкурс загадок 1.     Загадки зачитываю сама. 2.     Загадки задают учащиеся своим одноклассникам. 3.     Загадки составляем вместе и индивидуально На доске вывешиваю табличку – опору: На что похоже? Чем отличается? Или Какой? Что такое же? Или Что делает? Что такое же? На уроке “Характерные признаки растений” предлагается составить загадку о растении. Что делает? Что такое же? Дышит - человек Питается - животное Растет - гриб А затем составляем загадку о растении: Дышит, но не человек, питается, но не животное, растет, но не гриб. Что это? Работа с загадками помогает развивать наблюдательность, сообразительность и находчивость. Для того, чтобы составлять и отгадывать загадки, учащиеся должны хорошо знать материал школьного учебника, читать дополнительную литературу. 14. Опрос-итог Формула: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие в рефлексии урока. ·         Что на уроке было интересным? ·         Что узнали нового сегодня? ·         А что на уроке было главным? 15. “Сочинялка” На дом задаются творческие задания – написать сочинение – сказку. Темы:“О чем рассказал ветер?”, “Сказка о капельке воды”, “Разговор деревьев о своем назначении”, “Спор овощей о витаминах”, “О чем мечтает боровик?” и другие. 16. Три уровня домашнего задания Учитель одновременно задает домашнее задание двух и трех уровней. Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику, за обучение которого вы беретесь. Второй уровень задания тренировочные. Его выполняют учащиеся, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти учащиеся могут освобождаться от задания первого вида. Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Однако среди них можно выделить типовые группы. Например, учащимся предлагается разработать: ·         частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам; ·         чайнворды, кроссворды и т.п.; ·         тематические сборники интересных фактов, примеров и задач; ·         плакаты – опорные сигналы; ·         мнемонические формулировки, стихи и др. На первом уроке по теме “Воздух” ребятам предложено задание оформить книжку – малышку по данной теме. Каждый ученик получил памятку “ Подготовить книжку-малышку по теме “Воздух”: загадки, пословицы, синквейны, ребусы, кроссворды и т.п. воздухе, погоде, осадках, ветре.” 17. Необычная обычность Даже подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите в него некую тайну, загадку… Конечно, не каждый раз. Конечно, загадку посильную. Учитель задает домашнее задание необычным способом. Урок “Осадки и их виды” - темы сообщений записаны на листочках и помещены в импровизированный рюкзачок и ребята вытягивают тему домашнего сообщения или задания: ветер, ураган, торнадо, польза ветра, вред ветра, загадки о ветре. 18. Идеальное задание Учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию. Это может быть любое из известных нам видом заданий. Пусть кто-то решит несколько задач, а кто-то подберет пример или нарисует иллюстрацию к изучаемой теме и т.п. Обычно такое задание задаю после проведения урока контроля, когда и задание задавать не обязательно. Ребятам нравится данный прием. 19. Творчество работает на будущее Ученики выполняют творческое домашнее задание по разработке дидактический материалов. Урок “ Работа воды в природе. Значение воды в природе и жизни человека. Охрана воды” - составить тест из 5 вопросов, на каждый вопрос 4 варианта ответа, или придумать ребус по данной теме. 20. “Самооценка” Оцените свою работу на уроке, закончив следующие предложения: ·         Моя мыслительная активность на уроке была ………. ·         Больше всего мне понравилось ………………………. ·         У меня пока не совсем получается……………………. ·         Сегодня я понял(а), что думать ………………………. ·         Сегодняшний урок показал мне ……………………… Задание направлено на развитие рефлексивных умений учащихся и способствует формированию адекватной самооценки. При подготовке уроков использую в работе таблицу “Конструктор уроков” и описание методических приемов. Для облегчения работы с конструктором в уголках клеток стоят цифры с № приема, описанного в перечне “Методические приемы” При составлении календарно-тематического планирования выделяю отдельную графу, в которой записываю формулу урока, которую использую при составлении поурочных планов (таблица 3). Выводы и рекомендации по применению педагогической техники “Конструктор” ·         Применение современной педагогической техники “Конструктор” дает следующие преимущества: ·         Значительно возрастает многообразие уроков. ·         Происходит систематизация известных и используемых в работе методических приемов, которые без конструктора трудно удержать в голове. ·         При использовании конструктора значительно снижается время на подготовку уроков. ·         При подготовке к урокам уделяется большее внимание на организацию начала и конца урока, на дачу домашнего задания. ·         Разнообразные уроки повышают интерес учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения. ·         Возрастает творческий потенциал учителя. В ходе работы по данной теме возникло желание разработать вопросы для обсуждения во время игры “Точка зрения”, составить список учебных тем мозговых штурмов и задач для научно-исследовательской лаборатории, составить картотеку примеров “фантастических добавок” для использования в учебных темах по биологии. Хочется предложить рекомендации по использованию педагогической техники “Конструктор” ·         Составить собственную таблицу – конструктор урока, отразив в ней этапы урока или взять за основу таблицу, предложенную А. Гином. ·         Составить описание методических приемов, используемых в педагогической деятельности. ·         При составлении календарно-тематического планирования выделить отдельную графу, в которую записать формулы уроков. ·         При подготовке к конкретному уроку руководствоваться данными материалами. «КОНСТРУКТОР СОВРЕМЕННОГО УРОКА В РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС» 2012г. Современный урок в свете требований ФГОС. «То, что мы знаем – ограничено, а то, что мы не знаем – бесконечно». П. Лаплас В современном обществе можно отметить тенденцию возрастания интереса к получению хорошего образования, которое является одним из компонентов социального статуса. Поэтому в жизни современной школы появилось множество новаций. Это и многотипность учебных заведений, и возможность свободного выбора учебного заведения, и мощный педагогический поиск. Желая совершенствовать современную школу, мы не можем оставить в стороне вопрос о проблемах и перспективах урока, как основной формы учебно-воспитательного процесса, через который проходят все учащиеся и все без исключения педагоги. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не происходили реформы, урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Таким образом в уроке представлены в сложном взаимодействии все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, методы и организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Как же построить современный урок с учётом требований ФГОС? Изменится подход к их изучению. По требованию новых стандартов полученные знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. Поэтому в требованиях нового стандарта - формирование и развитие у ребенка тех или иных навыков, компетенций. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. «Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося». Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: ●уроки «открытия» нового знания; ●уроки рефлексии; ●уроки общеметодологической направленности; ●уроки развивающего контроля. Структура урока введения нового знания в рамках деятельностного подхода. 1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”);  2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”); 3) устанавливаются тематические рамки ("могу”). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;  2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;  3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление;  4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;  2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т. д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.  5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. 8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Этапы урока  в  технологии  системно - деятельностного подхода. 1.Организационный момент. Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне. «Хочу, потому что могу». • 1-2 минуты; • у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. • включение детей в деятельность; • выделение содержательной области. Приёмы работы: • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте); • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются; • девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»); • самопроверка домашнего задания по образцу. Настраиваю детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.) II. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. 1. 4-5 минут; 2. Возникновение проблемной ситуации. • актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи); • создание проблемной ситуации; • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока. III. Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.   Объявления и сообщения теперь в вашем аккаунте есть возможность создания тестов Проводите тестирования ваших пользователей! добавляйте статьи, новости, фото, контакты, файлы! Открыть сайт • 4-5 мин; Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог. «IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения). Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения. • 7-8 мин; • Способы: диалог, групповая или парная работа: • Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог. • организация самостоятельной исследовательской деятельности; • выведение алгоритма. Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов. V. Первичное закрепление. Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. • 4-5 минут; • Способы: фронтальная работа, работа в парах; • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. • выполнение заданий с проговариванием в громкой речи. В  процессе  первичного  закрепления примеры  решаются  с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль. Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. • 4-5 минут; • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий); • Выполняется письменно; • Методы: самоконтроль, самооценка. При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха. VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение. • 7-8 минут; • Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; • Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам. VIII. Рефлексия деятельности (итог урока). Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. • 2-3 минуты; • Вопросы: • Какую задачу ставили? • Удалось решить поставленную задачу? • Каким способом? • Какие получили результаты? • Что нужно сделать ещё? • Где можно применить новые знания? Схема анализа урока (дидактический аспект, по рекомендациям Н. Ф. Виноградовой) Класс, школа ___________________________________ Дата проведения ________________________________ Предмет, тема __________________________________ Этап обучения по данной теме (подчеркните): начальный, основной, завершающий. 1. Обеспечивает ли учитель мотивацию изучения данной темы (учебного материала)? Какие приемы использует для этого? ________________ ___________________ Оцените (исходя из 5 баллов). 2. Какая приоритетная цель реализуется на уроке? Подчеркните: формирование знаний-умений; применение полученных знаний; отработка умений; решение творческих задач. Соответствует ли поставленная цель этапу обучения? Индивидуальному уровню развития школьников? Оцените (из 5 баллов). 3. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? Адекватны ли используемые методы поставленной цели? Оцените (из 10 баллов). 4. Обеспечивает ли урок реализацию развивающей функции обучения? Развитию каких качеств уделяется особое внимание? Подчеркните: восприятие; внимание; воображение; мышление; память; речь; самоконтроль; самооценка. Оцените (из 8 баллов). 5. Решаются ли воспитательные задачи? На каком уровне? Подчеркните: знаниевый; деятельностный; мотивационный. Оцените (из 8 баллов). 6. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера (прочитай, перескажи, повтори, вспомни)________________; примерное число заданий поискового характера (докажи, объясни, оцени, сравни, найди ошибку)_____________. Оцените (из 10 баллов). 7. Какие из перечисленных методов познания использует учитель? Подчеркните: наблюдение; опыт, поиск информации; сравнение; чтение; другое (дополнить)________________________________. Оцените (из 10 баллов). 8. Какие средства обучения используются на уроке? Перечислите: _______________________________________ Какова целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения? Оцените (из 5 баллов). 9. Используется ли наглядный материал? С какой целью? Подчеркните:

Задача 2

«Новый урок»

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования школьного образовательного пространства. Важной частью новой модели образования является выделение специфических методов и подходов к обучению на разных возрастных ступенях. К 2015 г. завершится эксперимент, в ходе которого будут апробированы конкретные механизмы обновления внутренней структуры школьного образования. А вы готовы к обновлению? Как вы представляете свою профессиональную деятельность с учетом внедрения в образовательный процесс школы новых образовательных стандартов?

***

Текст 1.В 2009 году российские 15-летние школьники в очередной раз участвовали в международном исследовании качества образования PISA-2009. Данное исследование выявляло различные виды грамотности учащихся – читательскую, математическую и естественнонаучную.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. В читательском профиле российских учащихся за девять лет существенно (на 18 баллов) вырос показатель «умение находить и извлекать информацию из текстов», однако не менее существенно (на 14 баллов) уменьшился показатель «умение осмыслять и оценивать сообщения текстов».

Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Невысокие результаты российских учащихся в исследовании PISA еще раз демонстрируют, что давно поставленная перед российской школой цель подготовить выпускников к свободному использованию математики в повседневной жизни в значительной степени не достигается на уровне требований международных тестов PISA, оценивающих сформированность математической грамотности. Причины этого кроются в крайностях реализации академической направленности школьного курса математики, что приводит к уменьшению внимания к практической составляющей обучения математике в школе.

Анализ заданий, оценивающих математическую грамотность, позволяет выделить относительно небольшой перечень знаний и умений, которые считаются необходимыми для математически грамотного современного человека, с точки зрения международных экспертов. К ним относятся: пространственные представления, пространственное воображение, некоторые свойства пространственных фигур, использование масштаба, нахождение периметра и площадей нестандартных фигур; умение читать и интерпретировать количественную информацию, представленную в различной форме (таблиц, диаграмм, графиков реальных зависимостей), характерную для средств массовой информации; работа с формулами, знаковые и числовые последовательности; вычисления с рациональными числами, действия с процентами; умение выполнять действия с различными единицами измерения (длины, массы, времени, скорости); использование среднего арифметического для характеристики явлений и процессов, близких к реальной действительности и др. Успешное выполнение большинства заданий связано с развитием таких важнейших общеучебных умений, как например, умение внимательно прочитать некоторый связный текст, выделить в приведенной в нем информации только те факты и данные, которые необходимы для получения ответа на поставленный вопрос.

Естественнонаучная грамотность – способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием. Результаты исследования PISA обозначили дефициты российских учащихся в сформированности ряда важных умений: осуществлять поиск информации по ключевым словам; анализировать процессы проведения исследований; составлять прогнозы на основе имеющихся данных; интерпретировать научные факты и данные исследований; выявлять научные факты и данные исследований, лежащих в основе доказательств и выводов; интерпретировать графическую информацию; проводить оценочные расчеты и прикидки[1].

***

Текст 2.Проективное образование преемственно по отношению к разви­вающему и проблемному. Однако интегрируясь с возможностями проектирования, оно делает дальнейший шаг на пути совершенствования обучения, ориентируя учащихся на формирование собственного взгляда не только на мир и окружающую действительность, но и непосредственно на содержание своего обучения. Образование трактуется в данном случае как проектирование человеком жизнедеятельности, а сфера образования – как область соци­альной жизни, где создаются условия для такого проектирования (Г.Л.Ильин). Смысл проективного образования – не столько в передаче ученику опыта прошлого, сколько в расширении его собственного опыта, обеспечивающего его личностный и общекультурный рост. При этом важно, что учитель обеспечивает деятельность ученика по сопоставлению его личного образовательного результата с культурными аналогами. Проживая в собственном творчестве специально организованные образовательные ситуации, ученик воспроизводит культурные образцы жизни и деятельности, тем самым развивая свой внутренний мир, умственные возможности и способности.

Терминологическое словосочетание продуктивное проективное образование объединяет по смыслу два сопрягающихся момента: проект и продуктивность. Многолетняя практика показала, что проектная деятельность оказывается продуктивной во многих случаях: в обучении различных категорий населения,в исследованиии преобразовании педагогической действительности и людей,находящихся в образовательном пространстве, в межкультурномвзаимодействии. В силу этого проективное образование мыслится как форма непрерывного образования. Г.Л. Ильин подчеркивает, чтопроективное оно не потому, что использует проект как приоритетный метод обучения, а потому, что оно само является средством создания и реализации проектов, заключающих в себе не просто учебный, но жизненный смысл.

Цель продуктивного проектного образования– предоставить ученикам возможность самим творить знания, создавать образовательную продукцию по всем предметам, научить их самостоятельно решать возникающие проблемы. Формой достижения этой цели являются так называемые пилот-проекты по предмету, в которых ученики создают и осваивают помимо программных свои знания и образовательные продукты. В этом случае они могут определять индивидуальный смысл занятий по предмету, ставить собственные цели, проектировать этапы собственной познавательной деятельности, отбирать темы, контролировать и оценить свою работу. Чем большую степень включения ученика в конструирование собственного образования обеспечивает пилот-проект и учитель, тем полнее оказывается его индивидуальная самореализация, тем выше результат самообучения.

Продуктивное обучение отличается от развивающего качественно новой задачей: развитие не только ученика, но и содержания его образования, которое формируется по мере активной деятельности самого ученика. Ученик становится субъектом, конструктором ипродуктом своего собственного образования, организатором своих знаний, проектировщиком этапов саморазвития. Главная особенностьподобного обучения – создание учениками (и учителем) личностнойобразовательной продукции: интеллектуальных открытий –изобретенийи конструкций, стихов, задач, гипотез, правил, исследований,поделок,сочинений, программ обучения, проектов и т. п.

Продуктивное обучение– это попытка преодолеть отчуждение человека от содержания образования, составляющего одну из главных проблем современной школы. Продуктивность подразумевает получение в итоге обучения специфического образовательного продукта с помощью его проектирования. Задача переориентации обучения на учение как построение самим учеником личностно значимых моделей познания включает научное обеспечение, которое осуществляется с помощью психолого-педагогического проектирования для ученика и учителя; проектирование социально-культурной и образовательной среды, максимально способствующей естественному развитию личности школьника и стимулирующей его деятельность; познание окружающего мира – в тесном сотрудничестве учащихся и учителей, специалистов и ученых в работе над проектами в рамках моделирования, конструирования и исследования[2].

***

Текст 3.Г.М. Анохиной разработан ситуационно-поисковый механизм обучения, который выступает как психолого-педагогическая основа построения и функционирования естественнонаучного образования в общеобразовательной школе. Он отражает способ организации образовательного процесса и реализации закономерностей обучения и усвоения знаний, создающих условия для развития личности: самостоятельности, рефлексивности, ответственности, креативности, образовательной компетентности. Центральной характеристикой ситуационно-поискового механизма обучения является «ситуация развития личности» (В.В. Сериков, В.И. Слободчиков).Суть механизма заключается в том, что обучение не является объяснительно-репродуктивным, не представляет собой формальную организацию предметной деятельности учащихся, принуждение и воздействие, а предполагает включение учащихся в последовательность ситуаций учебных по сути, но преподнесенных в форме жизненных ситуаций, представляющих смысл их познания для ученика и потому направляющих его на самостоятельный поиск информации, исследования для решения задач, поставленных учителем. Механизм показывает, как активизируются потребностно-мотивационная, эмоциональная, ценностная, рефлексивная, волевая, познавательная сферы личности, как формируются новообразования. Совокупная целостность педагогических и психологических ситуаций превращается в ситуацию саморазвития школьника:

·      ситуация мотивационно-смысловая, связанная с «донаучным» личностным опытом впечатлений, переживаний, потрясений от «встречи» с природными явлениями, процессами в человеческом организме, явившимися событием для ученика, с использованием учебного опыта естественнонаучных дисциплин, раскрывающего диалектическую взаимосвязь физических, биологических, химических явлений, процессов и законов природы;

·      ситуация переживания кризиса компетентности, дефицита знаний, спонтанно рождающая информационный запрос, потребность в самостоятельном познании;

·      ситуация личностной самоорганизации и волевого усилия при вхождении в учебную деятельность, предмет активности которой отражается в сознании как самостоятельно избранная цель;

·      ситуация «открытия» свойств, признаков изучаемых явлений в собственных исследовательских опытах;

·      ситуация самореализации, удовлетворения социально-психологических мотивов в признании другими, самосовершенствования в совместной групповой деятельности;

·      ситуация осмысления изучаемого предметного содержания и формирования рефлексивно-критического отношения к нему в «диалогической событийной общности»;

·      ситуация включения в творческий процесс усвоения знаний, осознания ценности, значимости учения;

·      ситуация рефлексии собственного продвижения по пути становления образовательной компетентности.

Технология обучения и учения на таких занятиях подчиняется следующему алгоритму:

1.Мотивирующее начало: учитель создает ситуацию, актуализирующую поиск смысла учебной деятельности, содержащую познавательную и жизненно-практическую проблему. Это задание (проблема), связанное со словом, рисунком, воспоминанием, «донаучным» личностным опытом взаимодействия ученика с физическими явлениями и химическими, биологическими процессами в быту, природе, технике, человеческом организме, волнующее, интересующее детей, неожиданное, загадочное, жизненно значимое (какой химический элемент стал основой жизни на Земле, почему?).

2. Индивидуальная работа: учитель дает задания учащимся. Это работа над текстом, задачей, моделями, свое видение проблемы, создание гипотезы, заучивание определения, разработка проекта, предполагающая свободу в выборе пути, способа решения, право на ошибку. Учитель наравне с детьми выполняет задание по сути учебное, но отвечающее на жизненный вопрос (задания по материалу, известному учащимся из курса химии: углерод, углеродосодержащие, алмаз, графит, непрерывный круговорот углерода в природе и задания по новой теме занятия: каковы строение и физические свойства углерода и других твердых тел… биологические кристаллы и т. п.).

3.Самостоятельный поиск информации, исследование: у учащихся возникает информационный запрос, потребность в самостоятельном «добывании» знаний, использовании учебников, справочников, Интернета в результате психологического состояния личности – кризиса компетентности, когда ученику для выполнения задания не хватает знаний, умений. Идет поиск, самостоятельная работа, мыслительный процесс. То, что мы даём при традиционном преподавании предмета, ученик запрашивает сам. К знаниевому опыту и опыту умений приводят переживания совершаемых предметных, умственных и практических действий, представляющих смысл для личности.

4. Работа в малых группах: парная сменяется групповой (ученики объединяются в пары, группы формируются стихийно или по инициативе учителя, регулирующего равновесие психологических качеств детей (экстравертность, интравертность, тип мышления, лидерские качества и т.п.). Учащиеся обсуждают способы решения, сопоставляют, оценивают и корректируют, самореализовываются. Группа (ученическая общность) «заражает» ученика творческим поиском, является благоприятной средой для активного и совместного поиска для того, чтобы индивидуальное развитие было одновременно и процессом овладения социальным опытом, формирования гражданина, коммуникативной культуры, толерантности, ответственности.

5. Межгрупповая дискуссия: группы учащихся и учитель предъявляют результаты своего поиска на всеобщее обсуждение; выступление за группу ответственно и почётно, оно позволяет ученику самореализовываться; решение задания учителем выглядит как нетрадиционное объяснение, его личностный опыт становится частью содержания образования и представляет повод для дискуссии и корректировки учащимися выполненных заданий.

6. Индивидуальная работа с практическим преобразованием учебных знаний: учитель дает задания – эвристические, конструкторские, инженерные, проектные; учащиеся, анализируя познанное, выдают индивидуальный творческий продукт в конце занятия (вербальный, графический, практический – суждение, схема, таблица); после нескольких занятий – реферат, проект, модель (задания: составьте таблицу или схему, обобщающую изученные свойства твердых тел по характеристикам: структура, характер движения, взаимодействие, применение…).

Вышеописанный цикл повторяется при выполнении нескольких заданий. Обучение предстает как процесс познания, организуемый и управляемый учителем, в котором ученик, выступая субъектом этого процесса, самостоятельно приобретает знания, представляющие для него смысл и ценность, постигает закономерности объективного мира в творческой деятельности. Коррекция обучения и освоения изучаемого происходит благодаря оперативной обратной связи, осуществляемой в межгрупповой дискуссии после обсуждения способов решения проблемы в малых группах, затем представления ими и учителем результатов поиска на всеобщее обсуждение. Структура занятия отражает не только алгоритм синхронных действий педагога и ответных действий ученика, но и содержание, методы и механизм обучения.

При ситуационно-поисковом механизме обучения учитель организует творческий процесс познания: личностное, практическое, не односторонне теоретическое. Не традиционное ролевое взаимодействие, а партнерские отношения с учителем. Учитель вместе с детьми выполняет все задания, участвуя в процессе познания. Нет привычного объяснения. Преподавательскую функцию учитель выполняет, подавая необходимую информацию малыми дозами, когда в ней возникает необходимость, оставляя пространство для мысли детей, когда все – и учащиеся, и учитель – представляют результаты поиска всему классу. Заслуживают одобрения педагогом не только учащиеся, нашедшие правильный ответ, но и активно участвующие в поиске. Отсутствие оценивания в баллах и снятие заниженных самооценок, боязни ошибиться создают спокойную рабочую атмосферу, возможность дать оригинальное решение, проявить фантазию, вызывают у ученика не только желание учиться, но и понимание того, что учеба – труд, требующий волевых усилий. (оценивание в баллах осуществляется на уроках, уроках-зачетах)[3].

***

Текст 4.В последнее время растет интерес к исследованию, казалось бы, хорошо всем знакомых поверхностно-активных веществ (ПАВ). Молекулы ПАВ благодаря своей способности к самоорганизации образуют разнообразные надмолекулярные комплексы, вызывая к жизни уникальные свойства, которые не характерны для других веществ. Помимо научной ценности ПАВ обладают чрезвычайно широкой областью практического применения. Доступность и невысокая стоимость многих ПАВ делает их незаменимыми в быту, медицине и промышленности.

Поверхностно-активные веществаобразуют чрезвычайно широкий класс химических соединений. Поверхностно-активными их называют потому, что они способны адсорбироваться на границах раздела фаз, уменьшая поверхностное натяжение. Есть вещества, наоборот, увеличивающие в аналогичной ситуации поверхностное натяжение; они называются поверхностно-инактивными. Самое известное ПАВ, пожалуй, – обыкновенное мыло. ПАВ используются для изготовления моющих средств, красок, косметики (например, косметика «BIODERMA» - мицеллярные растворы), в нефтедобыче и т. д., о чем подробнее пойдет речь дальше.Жизненно важны природные ПАВ – липиды, образующие клеточные мембраны.

Молекулы ПАВ обладают амфифильными (смешанными) свойствами. Они состоят из двух частей – лиофильной, хорошо растворимой в жидкости (если жидкость – вода, то гидрофильной), и плохо растворимой лиофобной (гидрофобной). Гидрофильная часть полярна, гидрофобная неполярна и часто представляет собой длинный углеводородный хвост, содержащий от 8 до 22 атомов углерода. Этот хвост называют алкильным хвостом (или алкильной цепью) ПАВ, так как по своему химическому строению он очень похож на молекулы алканов– углеводородов, содержащих повторяющиеся группы –СН₂–.

Основная особенность поверхностно-активных веществ – способность к самоорганизации. Специфическое поведение амфифильных молекул в водном растворе обусловлено тем, что неполярные группы нерастворимы в воде и их контакт с водой термодинамически невыгоден.

Если существует граница раздела фаз, молекулы ПАВ адсорбируются на этой границе и ориентируются так, что гидрофильная часть остается в полярном растворителе, а гидрофобный хвост выталкивается из него и оказывается обращенным к другой фазе. Однако возможна и другая ситуация: если границы раздела нет или молекул ПАВ достаточно много, они агрегируют с образованием надмолекулярных структур, например мицелл (рис. «Сферическая мицелла в водном растворе ПАВ»).

Мицелла – это устойчивый комплекс молекул, связанных между собой гидрофобным притяжением, возникающим в воде между углеводородными хвостами из-за того, что контакт хвостов друг с другом гораздо более выгоден, чем их контакт с водой. Образуя мицеллы, молекулы сами формируют для себя границу раздела, гидрофобные части оказываются внутри мицеллы и не контактируют с водой, а поверхность мицеллы получается гидрофильной.

Мицеллообразование, как и адсорбция ПАВ на границах раздела, приводит к уменьшению свободной энергии, т. е. является термодинамически выгодным процессом. Движущая сила мицеллообразования– гидрофобное взаимодействие неполярных групп, входящих в состав молекул ПАВ. Оно усиливается с увеличением длины хвоста ПАВ. Однако важно и наличие гидрофильных групп, так как силы отталкивания (например, электростатические), действующие между ними, препятствуют дальнейшей агрегации молекул и макрофазному разделению, которое характерно, например, для длинноцепочечных спиртов. Но взаимное отталкивание полярных групп не должно быть слишком сильным, так как в этом случае наиболее выгодным будет молекулярный раствор. Самоассоциация ПАВ всегда сопряжена с балансом гидрофобных и гидрофильных взаимодействий.

Итак, большое разнообразие структур, образуемых поверхностно-активными веществами, обусловлено амфифильным строением их молекул. Благодаря этой особенности мицеллярные растворы ПАВ обладают широким набором интересных свойств. Например, мицеллы способны солюбилизировать (поглощать) неполярные вещества в своих ядрах, вследствие чего растворы ПАВ моют и очищают. Из-за низкого поверхностного натяжения такие растворы смачивают загрязненные поверхности, молекулы загрязняющего вещества абсорбируются в гидрофобных ядрах мицелл и вымываются вместе с водным раствором ПАВ. Поэтому ПАВ – основной компонент большинства сортов мыла, моющих средств и стиральных порошков.

В научных и промышленных целях ПАВ используются также для стабилизации различных коллоидных систем, например эмульсий и пен. В отсутствие ПАВ эмульсии, представляющие собой маленькие капли неполярного вещества, взвешенные в водной среде, нестабильны. С течением времени капли коалесцируют (сливаются) и образуют отдельную фазу на поверхности воды. Однако молекулы ПАВ, добавленные в раствор, образуют вокруг капель оболочку – слой, препятствующий их слиянию. Это позволяет надолго продлить жизнь эмульсии. Эмульсии и микроэмульсии, стабилизированные ПАВ, служат микрореакторами для проведения различных химических реакций. Так, широко распространен способ получения полимеров методом эмульсионной полимеризации.

Таким образом, благодаря своему амфифильному строению поверхностно-активные вещества обладают уникальными свойствами и могут образовывать большое разнообразие самоорганизующихся структур.

Исследование поверхностно-активных веществ имеет не только фундаментальный, но и прикладной аспект[4].

Задания

1.    Используя информацию текста 1, словари и возможности Интернет-поиска, сформулируйте определения следующих понятий «грамотность», «способности», «умение» и представьте в виде структурно-логической схемы их взаимосвязь.

2.    Составьте перечень умений, отражающих естественнонаучную грамотность учащихся в исследовании PISA-2009.

3.    Раскройте особенности термина «личностный образовательный продукт». Приведите примеры (не менее 3) личностных образовательных продуктов учащихся, полученных во время урочной/внеурочной деятельности по физике.

4.    Сформулируйте определения следующих видов заданий: ситуационное, контекстное, эвристическое, проблемное, межпредметное, интегрированное, конструкторское, инженерное, проектное. Выявите общее и различное в этих определениях (результат представьте в виде схемы).

5.    Проведите анализ сборника (-ов) задач по физике с точки зрения наличия заданий, указанных в п. 4 (результат представьте в виде таблицы, диаграммы и т.п.).

6.    Сконструируйте задание (-я), обозначенное в п. 4,используя содержание текста 4 и другие дополнительные источники по данной теме (Интернет, книги, журналы).

7.    Спроектируйте урок(-и) физики, формирующий какое-либо умение (-я), выделенное вами в п. 2 (с использованием сконструированного вами задания в п. 6 и текстов 2 и 3).

8.    Разработайте критерии оценки уровня сформированности выделенного вами умения на уроке (-ах) физики.

9.    Внедрите разработанный урок (-и) в конкретный образовательный процесс школы и оцените его эффективность по разработанным вами критериям.

---

[1] URL: http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_res.htm.

[2] Педагогическое проектирование: учеб.пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. С. 26 – 27.

[3]Анохина Г.М. Дидактические условия развития личности в системе школьного естественнонаучного образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 2009. 59 с.

[4] Шибаев А.В., Карабельская О.А. Мицеллы – самоорганизующиеся структуры // Природа. 2010. № 2. С. 9 – 17.

Разработчик конструктора учитель информатики и ИКТ

Селихова Татьяна Юрьевна.

 Идея

Апробация и внедрение технологий деятельностного подхода длительный и трудоемкий процесс, который сопровождается кругом проблем, связанных с организацией учебной деятельности, направленной на самообразование и саморазвитие  каждого ученика.

Использование любой технологии ограничено либо особенностями учебного предмета, либо материально-техническими проблемами, либо неготовностью учителя сменить роль ведущего, управляющего на роль менеджера, партнера в образовательном процессе.

Многолетний опыт апробаций и внедрения технологий компетентностно-ориентированного подхода показал, что первые шаги учитель-экспериментатор начинает с организации урока в контексте той или иной технологии.

Переход на ФГОС требует от учителя не только знания и понимания основных принципов системно-деятельностного подхода в образовании, но и активных действий по его внедрению в учебный процесс.

Так появилась идея разработать конструктор современного урока, который позволил бы любому учителю выстроить структуру учебного занятия в контексте деятельностного подхода.

Содержание

 Предлагаемый конструктор содержит следующие разделы:

• Системно-деятельностный подход - описание требований, предъявляемых к современному уроку в контексте системно-деятельностного подхода.
• Таблица-конструктор –  описание основных этапов-модулей урока и набор педагогических приемов и техник, которые позволят организовать учебную деятельность учащихся.
• Ситуационная задача - описание идеи использовать ситуационные задачи с приложением конструктора Л.С. Илюшина и примерами ситуационных задач.
• Изобретательская задача - описание идеи использовать изобретательские задачи с подробным алгоритмом решения и примерами использования на уроке.
• Метод интеллект-карт – описание идеи использования интеллект-карты на уроке с приложениями дополнительных материалов, а так же практической  работы.
• Приемы и техники – описание всех перечисленных в таблице приемов с ссылками на примеры использования.
• Практика – раздел, который содержит разработки уроков с применением конструктора, примеры учебных задач.
• Полезные ссылки – указаны ссылки на Интернет-ресурсы, которые можно использовать для разработки уроков.

Представляемый  сборник поможет учителю спроектировать любой урок в соответствии с концепцией системно-деятельностного подхода и  требованиями стандартов второго поколения.

Педагогические приемы технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ) и стратегии технологии развития критического мышления  (ТРКМ) помогают активизировать мыследеятельность на разных этапах урока.

Конструктор ситуационных задач помогает любой вопрос и задание в учебнике перевести в разряд проблемной или учебной задачи.

Метод интеллект-карт может быть рассмотрен  как  способ  организации контроля знаний или как способ систематизации изученного материала на уроке.

Представленная таблица педагогических приемов и техник динамична, т.е. может наполняться каждым педагогом своими авторскими приемами или авторскими подходами к организации учебной деятельности детей на разных этапах и типах уроков.

Цифровой конструктор  может быть интересен как молодым учителям, начинающим свою практику в школе, так и учителям со стажем.  Особенно полезен данный материал тем, кто еще не готов осуществить апробацию или внедрение технологии системно-деятельностного подхода в образовательный процесс, а организовывать учебную деятельность необходимо.

Электронный адрес для связи: [e-mail]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица-конструктор

Начало урока Грамотная организация начала урока позволит не только привлечь внимание учащихся к учителю, заинтересовать учащихся, но и включить детей в активнуюмыследеятельность с первых минут занятия. Нестандартный вход в урок. Отсроченная отгадка. Ассоциативный ряд. Удивляй. Фантастическая добавка. Необъявленная тема.  Актуализация знаний Учитель организует: актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление.  Цепочка признаков. Я беру тебя с собой.  Да - нет. Шаг за шагом. Жокей и лошадь. Толстый и тонкий вопрос. Вопросительные слова. Согласен - не согласен. До -после. Игровая цель. Корзина идей, понятий, имен. Развивающий канон. Ложная альтернатива.  Изучение нового материала На данном этапе учитель организует изучение нового материала через учебную деятельность школьников. Пинг-понг «Имя – Значение». Лови ошибку. Инсерт. Послушать-сговориться-обсудить. ЗХУ Хорошо -плохо. Связи. Зигзаг Стратегия «ИДЕАЛ». Своя опора. Целое—часть. Часть—целое. Изобретательская задача. Конструктор ТРИЗ «Событие» Конструктор ТРИЗ «Совмещение противоположностей»   Обсуждение и решение проблем На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. «Маша-растеряша». Стратегия «ИДЕАЛ». Стратегия «Фишбоун». Хорошо -плохо. Силовой анализ. Генераторы-критики. Диаграмма Венна. Обратный мозговой штурм.  Решение учебных задач При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Морфологический ящик. Создай паспорт. Ситуационные задачи. Изобретательские задачи.  Контроль знаний, обратная связь На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм. Метод интеллект-карт. Жокей и лошадь. Цепочка признаков. Диаграмма Венна. Рюкзак  Формирование умения задавать вопросы Формируется умение задавать вопросы. Хочу спросить. Толстый и тонкий вопрос. Вопросительные слова. Вопрос  к тексту. Ромашка Блума.  Рефлексия На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. «Телеграмма». Цветные  поля. Мысли во времени. Шесть шляп. Синквей. Райтинг. Хайку. Диаманта. До -после. ЗХУ Сообщи свое Я. Рюкзак.

Ситуационная задача

Если мы хотим дать подрастающему поколению шанс на успех, важно точно определить ключевые компетентности, которыми должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться к самостоятельной жизни, к продолжению образования (умение сотрудничать, способность к общению, жизни в обществе и участию в нем; способность решать проблемы, способность самостоятельно организовывать свой труд, способность к использованию современных информационных и иных технологий). Одна из составляющих качества образования – компетентность школьника в решении реальных проблем и задач, возникающих в жизненных ситуациях. Сформирована такая компетентность может быть только в процессе решения проблем повседневной жизни и в этом плане огромным потенциалом обладают ситуационные задачи. Так как знания формируются не до, а в процессе применения их применения на практике, представляется возможным оптимизировать процесс обучения путем включения в его структуру ситуационных задач, построенных на учебном содержании. Ситуационные задачи позволяют интегрировать знания, полученные в процессе изучения разных предметов. При этом они могут предусматривать расширение образовательного пространства ребенка. Решение ситуационных задач, базирующихся на привлечении школьников к активному разрешению учебных проблем, тождественных реальным жизненным, позволяет школьнику овладеть умениями быстро ориентироваться в разнообразной информации, самостоятельно и быстро отыскивать необходимые для решения проблемы сведения и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями. Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Зачастую требуется знание нескольких учебных предметов. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а красивое название, отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него ответ. Ситуационные задачи близки к проблемным и направлены на выявление и осознание способа деятельности. При решении ситуационной задачи учитель и учащиеся преследуют разные цели: для учащихся – найти решение, соответствующее данной ситуации; для учителя – освоение учащимися способа деятельности и осознание его сущности. Модель ситуационной задачи  Название задания.  Личностно-значимый познавательный вопрос.  Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные и т.д.).  Задания на работу с данной информацией. Решение ситуационных задач может способствовать развитию навыков самоорганизации деятельности, формированию умения объяснять явления действительности, развитию способности ориентироваться в мире ценностей, повышению уровня функциональной грамотности, формированию ключевых компетентностей, подготовке к профессиональному выбору, ориентации в ключевых проблемах современной жизни. Во всех случаях решение ситуационных задач будет направлено на достижение межпредметных результатов. Решение многих ситуационных задач связано с анализом конкретных ситуаций, отражающих происходящие в обществе изменения. Эти ситуации могут быть новыми не только для ученика, но и для учителя, что изменяет характер отношений между учителем и учеником. В обычной учебной практике учитель «знает», а ученики «не знают». При решении ситуационной задачи учитель и ученики выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать проблемы. Таким образом, возможности ситуационных задач состоят в способствовании изменению отношений учитель – ученик в направлении их равноправного взаимодействия, когда учитель выступает не как источник верного ответа, а как помогающий взрослый. В силу своей межпредметности, интегративности ситуационные задачи способствуют систематизации предметных знаний на деятельностной практико-ориентированной основе, когда ученики, осваивая универсальные способы деятельности, решают личностно-значимые проблемы с использованием предметных знаний. Ситуационные задачи могут выступать в качестве ресурса развития мотивации учащихся к познавательной деятельности. Процесс решения ситуационной задачи всегда предполагает «выход» ученика за рамки учебного процесса, в пространство социальной практики, что позволяет ситуационной задаче стать инструментом организации социальной практики учащихся (выход на разработку социальных проектов). Таким образом, использование ситуационных задач в образовательном процессе позволяет:  развить мотивацию учащихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды; актуализировать предметные знания с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе; вырабатывать партнерские отношения между учащимися и педагогами.  Методика разработки ситуационных задач Первый подход – построение задачи на основе соответствующих вопросов учебника. Второй подход основан на выделенных типах практико-ориентированных задач, которые необходимо научиться решать каждому ученику. Третий подход основан на проблемах реальной жизни, познавательная база решения которых закладывается в соответствующих учебных дисциплинах. Четвертый подход обусловлен необходимостью отработки предметных знаний и умений, но не на абстрактном учебном материале, а на материале, значимом для ученика. Ситуационные задачи ориентированы на формирование наиболее универсальных способов работы с информацией. Большинство исследователей выделяют следующий набор универсалий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, узнавание, выбор, составление, комбинирование, перестановка, преобразование, унификация, структурирование, построение, варианты по аналогии. На основе таксономии целей по К. Блуму Л.С. Илюшин разработал конструктор задач, позволяющий создавать задания разного уровня сложности, в том числе задания, предполагающие создание определенного продукта, задания, предполагающие привлечение знаний из нескольких учебных предметов.  На основе материалов учебно-методического пособия Акулова О.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентностей  учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с. Метод интеллект-карт Основная цель метода - оценить как мыслит ребенок. Основные направления использования интеллект-карт в образовательном процессе: при обобщении материала; при изучении новой темы; для систематизации и структурирования информации; для организации и проведения контроля знаний; для создания опорного алгоритма действий (например, решение задачи, анализ произведения, описание художественного образа и т.д.) В основе построения интеллект-карт лежит ассоциация – связь двух представлений, когда одно, появившись, вызывает другое. Ассоциации возникают в следующих случаях: между объектами есть сходство, что-то знакомое; объекты прямо противоположны; происходящие события напоминают об объекте; многократно повторяющееся событие напоминает об объекте. Правила составления интеллект-карты 1. В центре располагается прототип значимого объекта (основное понятие темы, раздела, параграфа; главная идея; главная проблема).  Он должен быть выделен цветом, красочно оформлен, желательно нарисовать его образ. Рекомендовано использовать объем, выпуклые буквы. Шаг 1 2. От центрального понятия  расходятся ветви ассоциаций (под темы, под идеи), количество которых  прямо пропорционально памяти. Рекомендовано использовать не более 7 ветвей (под идей, под тем).Если количество ветвей более 7, то следует укрупнить группы ассоциаций (группы под идей, под тем). Ветви ассоциаций желательно выделять разными цветами. На каждой ветке записывается одно - два слова (не больше) и размещается графический образ, ассоциирующийся с под идеей (под темой). Шаг 2 3. Далее каждая ветка разветвляется напод темы (под идеи) второго уровня, так же на ветке второго уровня записывается одно - два слова и располагается графический образ ассоциаций. Шаг 3 4. Каждая ветка 1 уровня с соответствующими ветками 2-го, 3-го уровней заключается в замкнутую область (ореол) того же цвета, что и ветви. Шаг 4 5. Между понятиями разных ветвей устанавливаются связи. Шаг 5 Приемы и техники Начало урока Организационный момент в начале урока традиционно отводится учителем для наведения дисциплины, привлечения внимания к себе и уроку. Потеря пяти минут порой не дает ожидаемого эффект, а дети еще в течение некоторого времени продолжают заниматься своими делами, не включаясь в работу. Чтобы организовать учебную деятельность школьников с первых минут урока, можно использовать следующие  педагогические приемы. Нестандартный вход в урок. Отсроченная отгадка. Ассоциативный ряд. Удивляй. Фантастическая добавка. Необъявленная тема. Актуализация знаний Чаще всего актуализацию знаний учащихся в начале урока учитель проводит либо в виде опроса, либо в виде проверочной самостоятельной работы, либо призывами «вспомнить», «подумать», «предложить». Однако наиболее эффективными способами могут стать приемы и техники ТРИЗ и ТРКМ. Цепочка признаков. Я беру тебя с собой.  Да - нет. Шаг за шагом. Жокей и лошадь. Толстый и тонкий вопрос. Вопросительные слова. Согласен - не согласен. До -после. Игровая цель. Корзина идей, понятий, имен. Развивающий канон. Ложная альтернатива. Изучение нового материала Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от  многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета, мастерства учителя. Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, что  даже в самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием, который позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и организовать их самостоятельную деятельность по изучению нового материала. Пинг-пон «Имя – Значение». Лови ошибку. Инсерт. Послушать-сговориться-обсудить. ЗХУ Хорошо -плохо. Связи. Зигзаг Стратегия «ИДЕАЛ». Своя опора. Целое—часть. Часть—целое. Изобретательская задача. Конструктор ТРИЗ «Событие» Конструктор ТРИЗ «Совмещение противоположностей» Обсуждение и решение проблем В большинстве случаев поиск решения проблемы происходит на этапе изучения  нового материала. Однако умению решать проблемы необходимо учить, и не всегда это уместно и эффективно в том, случае, когда не хватает знаний. Представляется возможным отводить время на уроке для формирования умения решать проблемы и планировать свои действия по реализации намеченного плана. С этой целью можно использовать следующие приемы и техники. «Маша-растеряша». Стратегия «ИДЕАЛ». Стратегия «Фишбоун». Хорошо -плохо. Силовой анализ. Генераторы-критики. Диаграмма Венна. Обратный мозговой штурм. Решение учебных задач Как правило для решения учебных задач на уроке отводится достаточно времени, чтобы организовать самостоятельную деятельность детей.  На данном этапе было бы эффективно решать  не только те задачи, которые разработаны авторами учебников. В настоящий момент не все современные учебники и задачники наполнены поистине учебными задачами, решение которых формирует универсальные действия школьников. Поэтому, учитель может использовать алгоритм  разработки  изобретательской  или ситуационной задач с целью наполнения содержания урока заданиями,  соответствующими требованиям системно-деятельностного подхода. А так же можно использовать иные педагогические приемы по организации самостоятельной деятельности учащихся. Морфологический ящик. Создай паспорт. Ситуационные задачи. Изобретательские задачи. Контроль знаний, обратная связь Контроль знаний можно осуществлять как традиционной форме—контрольная работа, зачет, письменный опрос, диктант, сочинение, тестирование; так и с использованием стратегий ТРИЗ. Наибольший эффект на данном этапе можно получить: если предложить учащимся на выбор несколько заданий разного уровня; если использовать нетрадиционные формы проведения контроля; если включить в проверочную работу задания, которые обозначат границы применения имеющихся знаний, приоткроют  новые возможности и неизвестные пока знания. Метод интеллект-карт. Жокей и лошадь. Цепочка признаков. Диаграмма Венна. Рюкзак Формирование умения задавать вопросы Умение задавать вопросы является одним из необходимых в жизни  каждого человека. Учиться задавать вопросы можно на разных этапах урока. Главное, раскрыть учащимся многообразие видов вопросов и способов формулирования. С этой целью можно использовать как «Ромашку вопросов Блума», так и авторски е педагогические приемы. Хочу спросить. Толстый и тонкий вопрос. Вопросительные слова. Вопрос  к тексту. Ромашка Блума. Рефлексия В практике организации рефлексии насчитывается большое количество приемов. При организации рефлексии важно помнить, что приемы следует разнообразить, каждому приему свое место в предмете и теме урока, рефлексия проводится не для учителя, не для логического завершения урока, а для ученика. «Телеграмма». Цветные  поля. Мысли во времени. Шесть шляп. Синквей. Райтинг. Хайку. Диаманта. До -после. ЗХУ Сообщи свое Я. Рюкзак. Изобретательская задача В технологии решения изобретательских задач задачи делятся на  изобретательские или исследовательские. Изобретательская задача — это задача с четко обозначенной  целью, которую человеку требуется достигнуть, или есть проблема, которую нужно преодолеть, причем очевидные решения в данных условиях неприменимы. Перед человеком возникает вопрос: "Как быть?". Исследовательская задача — это задача, в которой  происходит некоторое явление, и человеку необходимо объяснить его, выявить причины или спрогнозировать результат. Перед человеком  стоит вопрос "Почему? Как происходит?". 1. Определить тип задачи Задача может быть изобретательской или исследовательской. Чтобы легче решить исследовательскую задачу, ее можно сформулировать  как изобретательскую. Для этого необходимо переформулировать главный вопрос: "Как сделать, чтобы происходило именно это явление?" 2. Сформулировать  к задаче Противоречие, Идеальный конечный результат (ИКР) Противоречие и ИКР "обостряют" проблему, выявляют самую ее суть и подталкивают к сильным решениям. Формулировать ИКР и Противоречие можно  в нескольких вариантах, что  позволяет найти несколько решений. Для того чтобы сформулировать противоречие, можно воспользоваться следующими подходами. Подход первый "Данная часть системы должна обладать свойством "A", чтобы выполнять нужную функцию, — и свойством "неA", чтобы удовлетворять существующим ограничениям и требованиям". Подход второй "Должно выполняться действие "А", чтобы задача была решена, — и должно выполняться (выполняется) действие "неА", потому что такова реальность". Идеальный конечный результат — это ситуация, когда нужное действие получается без каких-либо затрат (потерь), усложнений и нежелательных эффектов. Правила формулирования ИКР: Система сама или за счёт ресурсов выполняет нужное действие и при этом не допускает нежелательных эффектов. При формулировании ИКР желательно применять слово "Сам" (Сама, Само, Сами). Обычно используют три основные формулировки ИКР: "Система сама выполняет данную функцию". "Системы нет, а функции ее выполняются с помощью ресурсов". «Функция не нужна».  3. Выявить Ресурсы Ресурсами является всё, что может быть полезно при решении задачи. Причем желательно использовать те ресурсы, которые уже присутствуют в проблемной ситуации, а также "дешевые" ресурсы, затраты на получение и использование которых низки. В основе эффективных решений лежат Ресурсы, уже имеющиеся в данной  Системе (ситуация, обстановка): то есть мы ничего не добавляем извне, а результат достигается. Так, решая простую задачу, зачастую достаточно лишь поискать нужный Ресурс. Какие бывают ресурсы Принято классифицировать ресурсы следующим образом: Материально-вещественные (вещества, предметы, товары, деньги, оборудование и т.д.). Информационные (каналы и носители информации). Ресурсы времени. Ресурсы пространства (площадь, объем и т.д.). Энергетические ресурсы и поля (тепловая, электрическая, электромагнитная, атомная энергия, звуковые сигналы и т.д.). Человеческие (сами люди, а также их стереотипы, мотивация, каналы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание). Другие ресурсы (события прошлого, имидж, культура и др.).  Как использовать ресурсы? Сформулируйте задачу. Определите: какие Ресурсы нужны? В каких количествах? Просмотрите Ресурсы. Сначала уже имеющиеся в Системе, потом — те, которых в самой Системе нет, но легко и дешево получить. И лишь в последнюю очередь редкие, дорогие, "трудоемкие" ресурсы. Оцените ресурс. Каков будет эффект от его использования? Каковы затраты на использование или добычу (приобретение) этого ресурса? Определите: каким образом применить ресурс? Работая над задачей, полезно выписывать ресурсы на лист. Глядя на них, легче искать решение. 4. Применить приемы и принципы решения задач Способы разрешения противоречий Противоречия могут разрешаться во времени, пространстве (в т.ч. структуре), в воздействиях. Разрешение противоречий во времени. "В интервал времени Т1 рассматриваемая система обладает свойством "А", а в интервал времени Т2 — свойством "неА". Разрешение противоречий в пространстве/структуре. "Одна часть системы (или система в целом) обладает свойством "А", а другая часть (части) — свойством "неА". Разрешение противоречий в воздействии. "При Воздействии-1 система обладает свойством "А", а при Воздействии-2  — свойством "неА". Принцип объединения. В случае, если требуемые действия невозможно совершить с одним объектом, их производят с несколькими объектами. При этом можно выполнить следующее: Соединить однородные или смежные объекты. Объединить во времени однородные или смежные операции. Один объект разместить внутри другого. Принцип дробления. В случае, если сложно произвести необходимое действие с объектом, производят его дробление. При этом можно выполнить следующее: Разделить объект на независимые части. Выполнить объект разборным. Увеличить степень дробления объекта. Принцип динамичности. В случае, если сложно производить необходимые действия с объектом, его из статического состояния переводят в динамическое (подвижное) состояние. При этом можно выполнить следующее: Характеристики объекта (или внешней среды) должны меняться, чтобы всегда соответствовать изменяющимся условиям. Разделить объект на части, способные изменяться и перемещаться относительно друг друга. Если объект неподвижен, сделать его подвижным.  Принцип "сделать заранее". Если невозможно в нужное время совершить действие с объектом, то необходимое действие производят заранее. При этом можно выполнить следующее: Заранее выполнить требуемое действие (полностью или хотя бы частично). Заранее расположить объекты так, чтобы они могли сразу вступить в действие, без подготовительных затрат.  Принцип посредника. В случае, если сложно (или невозможно) произвести необходимые действия с объектом, то вводят посредник (промежуточный объект), с помощью которого и производят действия. При этом можно выполнить следующее: Использовать промежуточный объект, передающий или переносящий действие. На время присоединить к объекту другой (легкоудаляемый) объект. Принцип "наоборот". В случае, если сложно произвести необходимое действие с объектом, производят противоположное действие. При этом можно выполнить следующее: Вместо действия, которое диктуется условием задачи, выполнить обратное (противоположное) действие. Сделать движущуюся часть объекта или среды неподвижной, а неподвижную движущейся. Повернуть объект "вверх ногами", вывернуть его. Принцип "обратить вред в пользу". В случае, если необходимо устранить вредное действие объекта (или процесса) постарайтесь обратить вред в пользу. При этом можно выполнить следующее: Использовать вредные факторы (в т.ч. вредное воздействие среды) для получения положительного эффекта. Устранить вредный фактор за счет сложения с другими вредными факторами. Усилить вредный фактор до такой степени, чтобы он перестал быть вредным. Принцип копирования. В случае, если сложно (или невозможно) производить необходимые действия с объектом, используют его копию с которой (или над которой) производят нужное действие. При этом можно выполнить следующее: Вместо недоступного, сложного, дорогостоящего, хрупкого объекта использовать его упрощенные и дешевые копии. Заменить объект его оптической копией (изображением). Использовать при этом изменение масштаба (увеличивать или уменьшать копии). Если используются оптические копии, перейти к копиям инфракрасным или ультрафиолетовым. Принцип согласования и рассогласования. В случае, если сложно произвести необходимые действия с объектом, его (или его параметры) согласовывают/ рассогласовывают с окружающей средой. При этом можно выполнить следующее: Согласовать новый объект (или действия) с уже существующей системой (или действиями). Согласовать или рассогласовать действие с ожиданиями и стереотипами людей.  5. Проанализируйте решения Найденные решения желательно оценить с позиций идеальности. При этом можно задавать себе вопросы: Насколько сложно и дорого осуществить решение? Задействованы ли ресурсы системы? Появились ли нежелательные эффекты при внедрении полученного решения?  На основе материалов: Ширяева В.А. ТРИЗ-педагогика менеджеру современной школы. – М,: Сентябрь, 2008. ТРИЗ задачник http://www.trizland.ru/             Совершенствование урока посредством использования современной педагогической техники "Конструктор" ·         Менщикова Наталья Владимировна, директор Разделы: Биология Современный урок – это грамотное последовательное отражение педагогической системы учителя любого предмета, в рамках которой он построен. Значит в уроке: ·         принципы должны четко проявляться на каждом этапе; ·         цели урока должны реализовываться; ·         структура урока, поурочные отборы и организация материала, средства обучения и контроля должны соответствовать характеру концепции и целевой направленности урока. Поэтому неэффективное использование учителем педагогических приемов и способов воздействия негативно влияет на психологическое здоровье ученика. Главное условие успешного обучения – способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся. В современной педагогике есть такая интересная новая педагогическая идея “Конструктор урока”, применяемая как эффективное средство для “сборки уроков”. Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока. Применение современной педагогической техники “Конструктор” апробировано в общеобразовательной школе № 4. Разработан алгоритм деятельности по применению техники “Конструктор”: 1.     Обязательное обозначение основных разделов урока и обозначение их буквами. 2.     Изучение разных приемов и их комбинаций. 3.     Структурирование всех приемов в “Конструкторе”. 4.     Тематическое планирование с введением раздела “Конструктор”. 5.     Создание собственного “Конструктора” уроков. (Смотри таблицы 2,3 в приложении) Работа по алгоритму строится следующим образом: Обозначение основных разделов урока может быть следующим: ·         Начало урока. ·         Объяснение нового материала. ·         Закрепление, тренировка, отработка умений. ·         Повторение. ·         Контроль. ·         Домашнее задание. ·         Конец урока. Любой из разделов урока может быть реализован разными приемами или их комбинациями, то есть приемы, по сути, и есть элементы конструктора урока. Конструктор урока представлен таблицей 1. Пользуясь данной таблицей, как универсальной подсказкой, учитель в соответствии со своими целями обозначает формулу конкретного урока. Например: А1, Б2, В5, Д6, Е1, Ж5. Что означает: начинаем урок с интеллектуальной разминки, изучение нового материала начинаем с использованием приема “Удивляй”, закрепление идет в виде “Игры в случайность”, на уроке проводится фактологический диктант, задание задается массивом, итог урока проводим, обсуждая домашнее задание. Приемы педагогической техники, описанные в конструкторе урока – это совокупное творчество учителя, так как систематизированы приемы, взаимосвязанные между собой. Все приемы легко применимы в условиях современной школы. При использовании “Конструктора” значительно возрастает многообразие уроков, уроки можно готовить значительно быстрее, творчество учителя переходит на новый, более высокий уровень. Конструктор урока будет “дышать” и изменяться, как живое существо. Какие-то приемы окажутся не нужны – и вы исключите их из таблицы. А возможно, впишите свои фирменные. У каждого учителя может быть свой конструктор, А.Гин привел возможную его форму (таблица 1). Конструктор, разработанный А.Гином (1) взят за основу при проектировании уроков природоведения и был разработан собственный конструктор уроков (таблица2), в который добавлены методические приемы, используемые в практике проведения уроков биологии. Ниже приведены некоторые методические приемы, используемые в собственном конструкторе уроков. 1. Интеллектуальная разминка Всегда нужен настрой на определенный вид деятельности. Для этого существует своя процедура “входа в урок” - можно начать с интеллектуальной разминки – два, три не слишком сложных вопроса на размышление. Разминку можно проводить по разному: ·         Что лишнее (Земля, Марс, Луна, Венера) и т.п. ·         Обобщить – что это (бактерии, животные, растения, грибы – это царства) ·         Что пропущено – логическая цепочка (береза, растение = волк, …….) ·         Какое слово скрывается (фотамсеар - атмосфера) и так далее. Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске и ребятам задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное. 2. “Да-нетка” Или Универсальная игра для всех. Эта игра способна увлечь и маленьких, и взрослых, что ставит учащихся в активную позицию. “Да-нетка” учит: ·         связывать разрозненные факты в единую картину; ·         систематизировать уже имеющуюся информацию; ·         слушать и слышать соучастников. Например, на уроке “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать вопросы: ·         Это планета земной группы? - нет; ·         Это планета – гигант? – да; ·         Эта планета имеет гигантские кольца? – нет; ·         Это самая большая планета? – да. Ребята делают вывод, что это планета Юпитер. Учитель может использовать игру для создания интригующей ситуации, организации отдыха на уроке, да и не только… Бывает, вопрос задается некорректно или учитель не хочет давать ответ из дидактических соображений, и тогда он отказывается от ответа заранее установленным жестом. 3. Удивляй! Отсроченная отгадка Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Необходимо найти такой угол зрения, при котором даже обыденное, становится удивительным. Иногда удивительное не просто привлекает внимание “здесь и сейчас”, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени, добиться этого помогает следующий прием. Отсроченная отгадка. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Например, на уроке “Три состояния воды” легко заставить ребят удивляться. “Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде. Что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств”. 4. Фантастическая добавка Необходимо дополнить реальную ситуацию фантастикой. Можно переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значение любого параметра, которой обычно остается постоянным или имеет вполне определенное значение; придумать фантастическое растение\животное и рассмотреть его в реальном биоценозе. Урок “ Луна – естественный спутник Земли”. Предлагается задание: “Представьте себе, что вы высадились на Луне. Что нужно взять с собой для прогулки и изучения нашего спутника.” Этот прием необходимо сделать более инструментальным, технологичным. Но для этого сначала желательно собрать картотеку примеров его применения в различных учебных темах. 5. Идеальный опрос Формула: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Идеальный опрос – когда опроса нет, а функции его выполняются. Опроса нет – значит, сэкономится время и силы. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на “5” (ученики поднимают руки) на “4”, на “3”? Спасибо… 6. Игра в случайность Формула: учитель вводит в урок элементы случайного выбора Там, где правит бал случай, - там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Если трудно найти такую шикарную, как в телевизионной игре “Что? Где? Когда?”, достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача (как в телевизионной игре), тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик. Кроме рулетки используют игральные кости, подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с номером учащегося в журнале, запускают бумажный самолетик – в кого попадет… Тема урока “Барометры. Нагревание воздуха от поверхности Земли. Изменение температуры воздуха с высотой. Снеговая линия в горах.” урок начинаем с “игры в случайность” – проверка выполнения домашнего задания в печатных тетрадях – кидается 4 кубика и сумма выпавших очков укажет на номер ученика в журнале, у которого проверить тетрадь или спросить об опыте, который делали дома. 7. Пресс-конференция Заранее рассказать учащимся, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его. Репродуктивные вопросы неинтересны, ответ на них – повторение уже известного. Расширяющие знания вопросы, позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания. Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало. Ребята составляют вопросы по заданной теме. Внимание: а что же делать после того, как вопросы составлены? Теперь их следует разбить на “кучки”: - вот те вопросы, на которые мы можем сейчас ответить, и сделаем это на уроке; - вот те, на которые можно найти ответ в литературе; - вот те, на которые ответ, возможно, не знает пока никто. Дополнительно можно: организовать опрос учащихся по наработанным ими вопросам; - провести конкурс на самый интересный, сложный, важный, оригинальный вопрос; - организовать взаимоопрос учащихся по наработанным ими вопросам; - использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов учащихся. 8. Графический диктант. Учащимся предлагается от 10-и до 20-и вопросов-утверждений, если они согласны с утверждением ставят значок ; не согласны значок ; если не знают - ____. В итоге на бумаге появляется ломаная линия, проверить правильность выполнения диктанта можно с помощью “ключа” очень быстро. Графический диктант на уроке “Состав Воздуха. Значение воздуха” 1.     От грозы можно укрыться под высоким одиночным деревом. 2.     Одноименные заряженные тела притягиваются, а разноименные отталкиваются. 3.     Стекло хороший изолятор электрического тока. 4.     Электрический ток – это направленное движение заряженных частиц. 5.     Резина хорошо проводит электрический ток 6.     Густой лес, пещеры, подножия холмов – хорошие убежища во время грозы. 7.     Металлы – хорошие проводники электрического тока 8.     Батарейка, аккумулятор – это источники тока. 9.     В электризации участвует одно тело. 10.  Сверкание молнии при грозе – это химическое явление 11.  Молния гигантская электрическая искра 9. Практичность теории. Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидная ученикам.Урок “Электрические разряды в природе” - необходимо разработать правила поведения во время грозы или на уроке “Шляпочные грибы” - памятку сборщика грибов. 10. Лови ошибку! Формула: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите для него время. Конечно, данные примеры не исчерпывают всех вариантов применения приема. Группы могут получать разборы задач или примеров со смысловыми ошибками, тексты с ошибками, чертежи или рисунки с ошибками…. Итоговый урок по строению растений предлагаются задания по вариантам: Найди ошибки и неточности в тексте, перепиши текст правильно. (1 вариант) Покрытосеменные растения, или цветковые, относятся к низшим растениям. Цветковые растения имеют вегетативные (цветок и плод) и генеративные (корень и побег) органы. Различают главную и стержневую корневые системы. Корень выполняет фотосинтезирующую функцию. Почка – это зачаточные листья. Почки бывают вегетативные и генеративные. Цветок – это видоизмененный побег. Венчик и чашечка – главные части цветка. Из тычинок развиваются плоды. Плоды бывают сочные и многосемянные. Найди ошибки и неточности в тексте, перепиши текст правильно. После работы проводим самопроверку, на доске вывешиваем текст без ошибок и ребята проверяют свои тексты в тетрадях, ставят себе отметку. Так же предлагаются и критерии отметок 10-9 верных ответов – отметка “5”; 8 ответов – отметка “4”; 5-7 ответов – отметка “3”. Есть где развернуться фантазии учителя. 11. Вопросы – суждения к тексту. К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов суждений: Почему?., Как доказать?., Чем объяснить?., Вследствие чего?., В каком случае?., Каким образом? Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку “5”; 6 вопросов – “4”. Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь. 12. Игра-тренинг Эти игры приходят на помощь в трудный момент – чтобы растворить скуку однообразия… Логическая цепочка Формула: учащиеся соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. Играют двое или большее участников, это может быть отдельный ученик или команда. Обычно провожу соревнование между рядами. На уроках, изучающих растения, животных, грибы, 1-й ряд называет слово: Крапива – астра - апельсин - ноготки – ирис – сирень – нивяник и т.д. Например, на уроке “Строение организмов” учащимся раздаются карточки, на которых написано: “Организм”, “Органы”, “Ткани”, “Клетки”, “Части клетки”, “Молекулы веществ”, “Атомы элементов”. Две группы по команде должны выстроиться в логическую цепочку. Выигрывает та команда, которая закончит первой. Или на доске составлена логическая цепочка с пробелами, дается задание заполнить пропущенные звенья логической цепочки: ядро - ? – атом - ? – вещество (урок “Разнообразие веществ”) 13. Конкурс загадок 1.     Загадки зачитываю сама. 2.     Загадки задают учащиеся своим одноклассникам. 3.     Загадки составляем вместе и индивидуально На доске вывешиваю табличку – опору: На что похоже? Чем отличается? Или Какой? Что такое же? Или Что делает? Что такое же? На уроке “Характерные признаки растений” предлагается составить загадку о растении. Что делает? Что такое же? Дышит - человек Питается - животное Растет - гриб А затем составляем загадку о растении: Дышит, но не человек, питается, но не животное, растет, но не гриб. Что это? Работа с загадками помогает развивать наблюдательность, сообразительность и находчивость. Для того, чтобы составлять и отгадывать загадки, учащиеся должны хорошо знать материал школьного учебника, читать дополнительную литературу. 14. Опрос-итог Формула: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие в рефлексии урока. ·         Что на уроке было интересным? ·         Что узнали нового сегодня? ·         А что на уроке было главным? 15. “Сочинялка” На дом задаются творческие задания – написать сочинение – сказку. Темы:“О чем рассказал ветер?”, “Сказка о капельке воды”, “Разговор деревьев о своем назначении”, “Спор овощей о витаминах”, “О чем мечтает боровик?” и другие. 16. Три уровня домашнего задания Учитель одновременно задает домашнее задание двух и трех уровней. Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику, за обучение которого вы беретесь. Второй уровень задания тренировочные. Его выполняют учащиеся, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти учащиеся могут освобождаться от задания первого вида. Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Однако среди них можно выделить типовые группы. Например, учащимся предлагается разработать: ·         частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам; ·         чайнворды, кроссворды и т.п.; ·         тематические сборники интересных фактов, примеров и задач; ·         плакаты – опорные сигналы; ·         мнемонические формулировки, стихи и др. На первом уроке по теме “Воздух” ребятам предложено задание оформить книжку – малышку по данной теме. Каждый ученик получил памятку “ Подготовить книжку-малышку по теме “Воздух”: загадки, пословицы, синквейны, ребусы, кроссворды и т.п. воздухе, погоде, осадках, ветре.” 17. Необычная обычность Даже подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите в него некую тайну, загадку… Конечно, не каждый раз. Конечно, загадку посильную. Учитель задает домашнее задание необычным способом. Урок “Осадки и их виды” - темы сообщений записаны на листочках и помещены в импровизированный рюкзачок и ребята вытягивают тему домашнего сообщения или задания: ветер, ураган, торнадо, польза ветра, вред ветра, загадки о ветре. 18. Идеальное задание Учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию. Это может быть любое из известных нам видом заданий. Пусть кто-то решит несколько задач, а кто-то подберет пример или нарисует иллюстрацию к изучаемой теме и т.п. Обычно такое задание задаю после проведения урока контроля, когда и задание задавать не обязательно. Ребятам нравится данный прием. 19. Творчество работает на будущее Ученики выполняют творческое домашнее задание по разработке дидактический материалов. Урок “ Работа воды в природе. Значение воды в природе и жизни человека. Охрана воды” - составить тест из 5 вопросов, на каждый вопрос 4 варианта ответа, или придумать ребус по данной теме. 20. “Самооценка” Оцените свою работу на уроке, закончив следующие предложения: ·         Моя мыслительная активность на уроке была ………. ·         Больше всего мне понравилось ………………………. ·         У меня пока не совсем получается……………………. ·         Сегодня я понял(а), что думать ………………………. ·         Сегодняшний урок показал мне ……………………… Задание направлено на развитие рефлексивных умений учащихся и способствует формированию адекватной самооценки. При подготовке уроков использую в работе таблицу “Конструктор уроков” и описание методических приемов. Для облегчения работы с конструктором в уголках клеток стоят цифры с № приема, описанного в перечне “Методические приемы” При составлении календарно-тематического планирования выделяю отдельную графу, в которой записываю формулу урока, которую использую при составлении поурочных планов (таблица 3). Выводы и рекомендации по применению педагогической техники “Конструктор” ·         Применение современной педагогической техники “Конструктор” дает следующие преимущества: ·         Значительно возрастает многообразие уроков. ·         Происходит систематизация известных и используемых в работе методических приемов, которые без конструктора трудно удержать в голове. ·         При использовании конструктора значительно снижается время на подготовку уроков. ·         При подготовке к урокам уделяется большее внимание на организацию начала и конца урока, на дачу домашнего задания. ·         Разнообразные уроки повышают интерес учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения. ·         Возрастает творческий потенциал учителя. В ходе работы по данной теме возникло желание разработать вопросы для обсуждения во время игры “Точка зрения”, составить список учебных тем мозговых штурмов и задач для научно-исследовательской лаборатории, составить картотеку примеров “фантастических добавок” для использования в учебных темах по биологии. Хочется предложить рекомендации по использованию педагогической техники “Конструктор” ·         Составить собственную таблицу – конструктор урока, отразив в ней этапы урока или взять за основу таблицу, предложенную А. Гином. ·         Составить описание методических приемов, используемых в педагогической деятельности. ·         При составлении календарно-тематического планирования выделить отдельную графу, в которую записать формулы уроков. ·         При подготовке к конкретному уроку руководствоваться данными материалами. «КОНСТРУКТОР СОВРЕМЕННОГО УРОКА В РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС» 2012г. Современный урок в свете требований ФГОС. «То, что мы знаем – ограничено, а то, что мы не знаем – бесконечно». П. Лаплас В современном обществе можно отметить тенденцию возрастания интереса к получению хорошего образования, которое является одним из компонентов социального статуса. Поэтому в жизни современной школы появилось множество новаций. Это и многотипность учебных заведений, и возможность свободного выбора учебного заведения, и мощный педагогический поиск. Желая совершенствовать современную школу, мы не можем оставить в стороне вопрос о проблемах и перспективах урока, как основной формы учебно-воспитательного процесса, через который проходят все учащиеся и все без исключения педагоги. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не происходили реформы, урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Таким образом в уроке представлены в сложном взаимодействии все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, методы и организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Как же построить современный урок с учётом требований ФГОС? Изменится подход к их изучению. По требованию новых стандартов полученные знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. Поэтому в требованиях нового стандарта - формирование и развитие у ребенка тех или иных навыков, компетенций. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. «Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося». Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: ●уроки «открытия» нового знания; ●уроки рефлексии; ●уроки общеметодологической направленности; ●уроки развивающего контроля. Структура урока введения нового знания в рамках деятельностного подхода. 1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”);  2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”); 3) устанавливаются тематические рамки ("могу”). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;  2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;  3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление;  4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;  2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т. д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.  5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. 8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Этапы урока  в  технологии  системно - деятельностного подхода. 1.Организационный момент. Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне. «Хочу, потому что могу». • 1-2 минуты; • у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. • включение детей в деятельность; • выделение содержательной области. Приёмы работы: • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи  (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте); • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются; • девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»); • самопроверка домашнего задания по образцу. Настраиваю детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.) II. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. 1. 4-5 минут; 2. Возникновение проблемной ситуации. • актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи); • создание проблемной ситуации; • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока. III. Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.   Объявления и сообщения теперь в вашем аккаунте есть возможность создания тестов Проводите тестирования ваших пользователей! добавляйте статьи, новости, фото, контакты, файлы! Открыть сайт • 4-5 мин; Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог. «IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения). Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения. • 7-8 мин; • Способы: диалог, групповая или парная работа: • Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог. • организация самостоятельной исследовательской деятельности; • выведение алгоритма. Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов. V. Первичное закрепление. Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. • 4-5 минут; • Способы: фронтальная работа, работа в парах; • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. • выполнение заданий с проговариванием в громкой речи. В  процессе  первичного  закрепления примеры  решаются  с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль. Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. • 4-5 минут; • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий); • Выполняется письменно; • Методы: самоконтроль, самооценка. При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха. VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение. • 7-8 минут; • Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; • Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам. VIII. Рефлексия деятельности (итог урока). Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. • 2-3 минуты; • Вопросы: • Какую задачу ставили? • Удалось решить поставленную задачу? • Каким способом? • Какие получили результаты? • Что нужно сделать ещё? • Где можно применить новые знания? Схема анализа урока (дидактический аспект, по рекомендациям Н. Ф. Виноградовой) Класс, школа ___________________________________ Дата проведения ________________________________ Предмет, тема __________________________________ Этап обучения по данной теме (подчеркните): начальный, основной, завершающий. 1. Обеспечивает ли учитель мотивацию изучения данной темы (учебного материала)? Какие приемы использует для этого? ________________ ___________________ Оцените (исходя из 5 баллов). 2. Какая приоритетная цель реализуется на уроке? Подчеркните: формирование знаний-умений; применение полученных знаний; отработка умений; решение творческих задач. Соответствует ли поставленная цель этапу обучения? Индивидуальному уровню развития школьников? Оцените (из 5 баллов). 3. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? Адекватны ли используемые методы поставленной цели? Оцените (из 10 баллов). 4. Обеспечивает ли урок реализацию развивающей функции обучения? Развитию каких качеств уделяется особое внимание? Подчеркните: восприятие; внимание; воображение; мышление; память; речь; самоконтроль; самооценка. Оцените (из 8 баллов). 5. Решаются ли воспитательные задачи? На каком уровне? Подчеркните: знаниевый; деятельностный; мотивационный. Оцените (из 8 баллов). 6. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера (прочитай, перескажи, повтори, вспомни)________________; примерное число заданий поискового характера (докажи, объясни, оцени, сравни, найди ошибку)_____________. Оцените (из 10 баллов). 7. Какие из перечисленных методов познания использует учитель? Подчеркните: наблюдение; опыт, поиск информации; сравнение; чтение; другое (дополнить)________________________________. Оцените (из 10 баллов). 8. Какие средства обучения используются на уроке? Перечислите: _______________________________________ Какова целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения? Оцените (из 5 баллов). 9. Используется ли наглядный материал? С какой целью? Подчеркните:

 

• 1 слайд

  Конструктор урока
  

• 2 слайд

   1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом.
  Алгоритм конструирования  урока в рамках системно-деятельностного подхода
  
  5. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся  при минимальной деятельности учителя.
  4. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации.
  3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач Илюшина.
  2. Исходя из тематики урока, цели модуля,  с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов.
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от  многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета, мастерства учителя.
  Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, что  даже в самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием, который позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и организовать их самостоятельную деятельность по изучению нового материала.
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

  Прием “Нестандартный вход в урок”
  Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока.
  Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
  Пример.
  Физика. Тема урока «Теплопередача».
  До начала урока на окно поставить графин с водой, а перед входом учащихся развернуть его противоположной стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и объяснить, почему сторона графина, повернутая к солнцу холодная, а противоположная – теплая.
  Приём “Отсроченная отгадка”
  
  Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
  Формирует:
  умение анализировать и сопоставлять факты;
  умение определять противоречие;
  умение находить решение имеющимися ресурсами.
  1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
  2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
  Приём "Ассоциативный ряд"
  К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
  Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
  Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.
  Приём “Удивляй!”
  
  Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.
  Формирует:
  умение анализировать;
  умение выделять и формулировать противоречие.
  Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.
  

• 9 слайд

  
  Приём “Фантастическая добавка”
  
  Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.
  Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду.
  Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.
  
  Приём “Необъявленная тема”
  
  Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока.
  Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
  

• 10 слайд

  Приём “Цепочка признаков“
  Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
  Формирует:
  умение описывать объект через имена и значения признаков;
  умение определять по заданным частям модели скрытые части;
  умение составлять внутренний план действий.
  1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);
  2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть речи»);
  3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.
  Приём “Да-нет”.
  
  Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.
  Формирует следующие универсальные учебные действия:
  умение связывать разрозненные факты в единую картину;
  умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
  умение слушать и слышать друг друга.
  Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
  Приём “Я беру тебя с собой»
  
  Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.
  Формирует:
  умение объединять объекты по общему значению признака;
  умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
  умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
  умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
  Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
  

• 11 слайд

  Приём “Шаг за шагом”.
  
  Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).
  Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
  Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне могут вышагивать, называя картины Рубенса, архитектурные стили, предельные или непредельные углеводороды, основные сражения Тридцатилетней войны, имена Апостолов или Великих князей Московских, орфограммы, слова по теме «Семья» и так далее.
  Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение
  Приём «Жокей и лошадь»
  
  Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
  
  Приём “Игровая цель”
  
  Универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий.
  Формирует:
  учебные умения;
  умение работать в команде;
  умение слушать и слышать друг друга.
  Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность.
  

• 12 слайд

  Приём “Корзина идей, понятий, имен”
  Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
  Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести.
  Приём «До-После»
  Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
  Формирует:
  умение прогнозировать события;
  умение соотносить известные и неизвестные факты;
  умение выражать свои мысли;
  умение сравнивать и делать вывод.
  В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
  Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
  Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.
  Приём “Развивающий канон”
  
  Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.
  Пример.
  Слагаемое – сумма = множители - ?
  Круг – окружность = шар -?
  Береза – дерево = стихотворение - ?
  Песня – композитор = самолет - ? Прямоугольник – плоскость = куб - ?
  
  

• 13 слайд

  Приём “Ложная альтернатива”
  
  Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
  Пример.
  Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:
  Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?
  Что растет не березе - яблоки или груши?
  Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
  Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?
  Столица России - Москва или Минск?
  Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?
  Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
  Стратегия “Вопросительные слова”.
   
  Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
  Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
  Пример: Почему совершаются преступления в сфере деятельности, связанной с информацией?
  Сколько законов обеспечивают безопасность информации в России?
  Сколько категорий информационных преступлений существует? и т.д.
  
  

• 14 слайд

  Приём «Согласен – Не согласен»
  
  Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
  
  Формирует:
  умение оценивать ситуацию или факты;
  умение анализировать информацию;
  умение отражать свое мнение.
  Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».
  Пример.
  При изучении темы «Мультимедийная презентация», можно предложить следующие высказывания:
  1. Презентация состоит только из текста и картинок.
  2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом слайде.
  3. Чем больше текста, тем лучше.
  4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а не автоматически.
  5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше.
  6. Презентация может носить обучающий характер.
  Заметьте, полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.
  Приём «Толстый и тонкий вопрос»
  
  Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
  Стратегия позволяет формировать:
  умение формулировать вопросы;
  умение соотносить понятия.
  Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ.
  Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
  После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
  Пример.
  По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.
  Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?
  Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?
  Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.
  

• 15 слайд

  Приём “Целое-часть. Часть-целое”
  
  Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу
  Пример.
  1. Автомобиль - колесо;
  ружье -
  а) стрелять б) курок в) оружие
  Приём “Зигзаг”
  
  Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений:
  • анализировать текст совместно с другими людьми;
  • вести исследовательскую работу в группе;
  • доступно передавать информацию другому человеку;
  • самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
  Пример.
  Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.
  Источник: Материал из Letopisi.Ru [33]
  Приём "Инсерт".
  
  Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.
  "Инсерт" - это:
  I - interactive - самоактивизирующая
  N - noting
  S - system - системная разметка
  E - effective - для эффективного
  R - reading - чтения
  T - thinking - и размышления
  Приём используется в три этапа:
  В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
  Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
  Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
  Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.
  Источник: Информационный банк современного учителя
  

• 16 слайд

  Приём “Хорошо-плохо”
  
  Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.
  Формирует:
  умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
  умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
  умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
  Вариант 1
  Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2
  Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
  Вариант 3
  Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.
  Вариант 4
  Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).
  Приём “Своя опора“
  
  Универсальный приём, сворачивающий информацию. Автор приема преподаватель и разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону Сергей Сычев.
  Формирует:
  умение выделять главную мысль;
  умение устанавливать связи между объектами;
  умение представлять информацию в «свернутом виде».
  
  Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.
  
  Пример.
  Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту.
  Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
  

• 17 слайд

  Стратегия “ИДЕАЛ”
  
  Это стратегия технологии развития критического мышления.
  Стратегия позволяет формировать:
  умения определять проблему;
  умение находить и формулировать пути решения проблемы;
  умение выбирать сильное решение.
  Пример.
  Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
  Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.
  Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
  А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
  Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.
  Приём “Лови ошибку”
  
  Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
  Формирует:
  умение анализировать информацию;
  умение применять знания в нестандартной ситуации;
  умение критически оценивать полученную информацию.
  Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
  Пример.
  Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
  Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.
  Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.
  

• 18 слайд

  Приём «Послушать – сговориться – обсудить».
  
  Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор - Е.Д.Розанова. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу.
  Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока.
  Приём Пинг-понг «Имя – Значение»
  
  Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений.
  Формирует умения:
  для заданного конкретного объекта выделять имена признаков;
  определять значения признаков объекта по заданному имени признака.
  Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением
  Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для объектов, которые требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны, живые организмы и т. д.).
  

• 19 слайд

  Приём «Связи»
  
  Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым. Независимо от контекста ТРИЗ немного в другой интерпретации подобную игру предложила преподаватель Карельского ИПК Л.И. Фрадкова (она разработала эту игру для занятий по экологии).
  Формирует:
  умение находить связи между объектами в системе;
  умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов;
  умение устанавливать связи между любыми объектами.
  Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.
  Пример.
  У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта.
  Д: Вулкан – тетрадь.
  У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта.
  Д: Слово «вулкан» написали в тетради.
  У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку.
  Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь...
  У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...?
  Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
  

• 20 слайд

  Приём «З-Х-У»
  
  Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
  Формирует:
  •умение определять уровень собственных знаний;
  •умение анализировать информацию;
  •умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.
  Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
  На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
  Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.
  Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
  Пример
  "Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами.
  Чтобы добыть себе питание люди кочевали.
  "Хочу узнать"
  Где появились первые люди?
  Как люди заселили нашу Землю?
  Почему сейчас люди не кочуют?
  "Узнал"
  •Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.
  •Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.
  Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.
  

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

  Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ
  
  Работа с компьютером требует от глаз значительных энергетических затрат - больших, чем при обычном чтении. Долгая работа или игра перед монитором может привести к близорукости и астенопии - отсутствию силы зрения. Тем не менее, по данным ВОЗ 90% пользователей нарушают режим непрерывной работы за компьютером, а 52% пользователей при посадке не соблюдают расстояния «вытянутой руки» от глаз до монитора. Многочисленные напоминания, рекомендации, развешанные на стенах, не помогли решить данную проблему.
  Предложите способ борьбы за сохранение здоровья пользователей персонального компьютера.
  
  Решение задачи
  1.Переформулируем задачу в изобретательскую: Как научить пользователей соблюдать правила работы за монитором и заботиться о своем здоровье?
  2.Сформулируем противоречие: Пользователю необходимо много времени проводить за компьютером. Пользователю нельзя долго работать перед монитором без перерыва.
  Идеальный Конечный Результат: Пользователи проводят перед монитор столько времени, сколько необходимо, но при этом регулярно делают перерыв и приближаю монитор к глазам ближе 50 см.
  3.Ресурсы. Возможны варианты использования следующих ресурсов:
  человеческие: в штат введена должность служащего, который будет регулярно напоминать пользователям о необходимости сделать перерыв и следить за правилами посадки перед монитором;
  материальные: поставить перед монитором на расстоянии 50 см второй экран из прозрачного материала, чтобы пользователи соблюдали безопасное расстояние;
  энергетические: встроить в монитор устройство, которое будет самостоятельно отключать монитор через определенные промежутки времени, делая тем сам принудительный перерыв в работе.
  Из указанных ресурсов наиболее эффективным является энергетический ресурс.
  4.Способ разрешения противоречия: разрешение в структуре. Встроить в монитор тепловой датчик, который будет отключать монитор, если человек приблизится к монитору ближе 50 см, а так же будет отключать через равные промежутки времени, устраивая, таким образом, перерыв в работе пользователя.
  5.Оценка решения: решение требует в любом случае затрат, наиболее эффективно использовать возможности самой системы – монитора.
  

• 26 слайд

  Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)
  
  Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
  Пример.
  Русский язык:
  голова - Орфограммы-гласные буквы
  верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные
  нижние косточки - морфема, правило
  хвост- знать условия выбора буквы.
  
  Источник: Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.- Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002г.
  Приём “Генераторы-критики”
  
  Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.
  Пример.
  Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.
  Источник: Приемы технологии РКМ
  Приём “Обратный мозговой штурм”
  
  Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков. Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления, опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время не позволяет остановиться, где нужно.
  Пример.
  Изобрели книгу – бумага не мнется, не пачкается. У покупателей нет претензий к качеству книги. Производитель несет убытки, так как срок службы книг очень велик. Как помочь производителю, желательно не ухудшая качества.
  Источник: Развитие творческого мышления
  Приём “Диаграмма Венна”
  
  Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.
  

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

  Приём “Морфологический ящик”
  
  Прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах
  Пример.
  на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;
  на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации;
  окружающий мир – копилки различных видов животных и растений;
  литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.
  Приём “Создай паспорт”
  
  Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература).Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану
  Пример.
  Может быть использован для создания характеристик:
  на литературном чтении – героев литературных произведений;
  на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;
  на математике – геометрических фигур, математических величин;
  на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов..
  

• 30 слайд

  Пример разработки ситуационных задач на уроке информатики и ИКТ
   
  Тема «Техника безопасности. Организация рабочего места пользователя».
   
  На основе учебного материала могут быть сформулированы следующие ситуационные задачи:
   
  Какие заболевания, могут быть спровоцированы длительной работой за компьютером?
  Предположите, какие факторы, ухудшающие здоровье, человек может устранить самостоятельно.
  Установите, насколько ваше рабочее место за компьютером соответствует гигиеническим требованиям.
  Проведите исследование кабинета информатики на предмет соответствия гигиеническим нормам.
  Предложите варианты реконструкции своего рабочего места или кабинета информатики.
  Сформулируйте требования к компьютерной презентации с точки зрения безопасного зрительного и психологического восприятия.
  Решение данных задач требует не только знания правил техники безопасности и организации рабочего места, но и предполагают проведение небольшого исследования.
  Задачи относятся к классу «открытых», так как не предполагают однозначного ответа.
  Задания № 4, 5, 6 предполагают использование знаний и универсальных действий, выходящих за рамки данной темы урока и учебного предмета.
  

• 31 слайд

  Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ
  
  Работа с компьютером требует от глаз значительных энергетических затрат - больших, чем при обычном чтении. Долгая работа или игра перед монитором может привести к близорукости и астенопии - отсутствию силы зрения. Тем не менее, по данным ВОЗ 90% пользователей нарушают режим непрерывной работы за компьютером, а 52% пользователей при посадке не соблюдают расстояния «вытянутой руки» от глаз до монитора. Многочисленные напоминания, рекомендации, развешанные на стенах, не помогли решить данную проблему.
  Предложите способ борьбы за сохранение здоровья пользователей персонального компьютера.
  
  Решение задачи
  1.Переформулируем задачу в изобретательскую: Как научить пользователей соблюдать правила работы за монитором и заботиться о своем здоровье?
  2.Сформулируем противоречие: Пользователю необходимо много времени проводить за компьютером. Пользователю нельзя долго работать перед монитором без перерыва.
  Идеальный Конечный Результат: Пользователи проводят перед монитор столько времени, сколько необходимо, но при этом регулярно делают перерыв и приближаю монитор к глазам ближе 50 см.
  3.Ресурсы. Возможны варианты использования следующих ресурсов:
  человеческие: в штат введена должность служащего, который будет регулярно напоминать пользователям о необходимости сделать перерыв и следить за правилами посадки перед монитором;
  материальные: поставить перед монитором на расстоянии 50 см второй экран из прозрачного материала, чтобы пользователи соблюдали безопасное расстояние;
  энергетические: встроить в монитор устройство, которое будет самостоятельно отключать монитор через определенные промежутки времени, делая тем сам принудительный перерыв в работе.
  Из указанных ресурсов наиболее эффективным является энергетический ресурс.
  4.Способ разрешения противоречия: разрешение в структуре. Встроить в монитор тепловой датчик, который будет отключать монитор, если человек приблизится к монитору ближе 50 см, а так же будет отключать через равные промежутки времени, устраивая, таким образом, перерыв в работе пользователя.
  5.Оценка решения: решение требует в любом случае затрат, наиболее эффективно использовать возможности самой системы – монитора.
  

• 32 слайд

  Интеллект-карты как способ работы с информацией
  Вкратце суть этой методики состоит в ВИЗУАЛИЗАЦИИ — сопровождении мыслительного процесса рисованием блок-схем, которые фиксируют все новые мысли, заключения и переходы между ними. При этом начинает активнее работать обычно заторможенное правое полушарие мозга, и становится сильнее интуиция – функция мышления, локализованная именно в этом полушарии.
  Картоиды помогают представлять идеи и концепции в ясной, привлекательной и убедительной форме, давать целостное видение, способствовать пониманию и генерации идей.
  
  Интеллект-карты:
  Дают быстрый и полный обзор большой темы (сферы, проблемы, предмета);
  Позволяют планировать стратегии и делать выбор;
  Дают информацию о том, где Вы были и куда движетесь;
  Собирают и представляют большое количество разнообразных данных на одном листе, демонстрируя связи и расстояния;
  Стимулируют воображение и решение проблем посредством разработки новых путей;
  Позволяют максимально повысить результативность и эффективность;
  Являются превосходным инструментом для раздумывания и запоминания;
  Экономят время;
  Раскрепощают мышление;
  Повышают продуктивность (и, как следствие, уровень доходов).
  
  Интеллект-карты — это инструмент, позволяющий:
  эффективно структурировать и обрабатывать информацию;
  мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал. 
  
  

• 33 слайд

• 34 слайд

  Приём «Хочу спросить»
  
  Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке..
  Формирует:
  умение задавать вопросы;
  умению выражать свое эмоциональное отношение к ответу.
  Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»
  Пример.
  «Хочу спросить. В каких случаях логическая формула неверно описывает заданное выражение?» После ответа. «Я удовлетворен, так как понял, что в случае несоблюдения приоритета операций возможна ошибка».
  Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.
  Приём “Вопрос к тексту”
  
  Универсальный приём, работающий на повышение интереса к учебному материалу.
  Формирует:
  умение содержательно формулировать вопросы;
  умение оценивать границы своих знаний.
  Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих.
  Совет
  Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не знает никто…
  
  Пример
  Тема урока «Параллельные прямые». Сформулируйте три репродуктивных и три творческих вопроса.
  Границы знаний.
  Теперь мы знаем, что параллельные прямые не пересекаются.
  
  Однако в школе не изучают геометрию Лобачевского, который доказал, что параллельные прямые в пространстве пересекаются.
  Я, к сожалению, не знаю, пересекаются ли параллельные прямые в четырехмерном пространстве.
  А вот о поведении параллельных прямых в параллельном мире пока не знает никто.
  Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.
  

• 35 слайд

  Приём "Ромашка" Блума
  Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.
  
  Пример.
  Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
  Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
  Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
  Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
  Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
  Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
  Источник: Приемы технологии РКМ
  

• 36 слайд

  Приём “Рюкзак”
  
  Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
  Пример.
  я научился составлять план текста
  я разобрался в такой-то теме
  я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.
  Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.: Эврика, 2005.- 240 с.
  Приём “Хокку”
  ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.), нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Генетически связан с танка. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем: первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный. Художественная форма рефлексии.
  Пример.
  Опавший пион - По-своему прекрасен С одним лепестком.
  Источник: Приемы технологии РКМ
  Приём «Диаманта»
  
  Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению
  1, 7 строчки – существительные антонимы;
  2 – два прилагательных к первому существительному;
  3 – три глагола к первому существительному;
  4 – два словосочетания с существительными;
  5 – три глагола ко второму существительному;
  6 – два прилагательных ко второму существительному.
  Пример.
  Город
  Большой, древний
  Строится, растет, процветает
  Известный город, маленькая деревня
  Возрождается, развивается, кормит
  Красивая, родная
  Деревня
  

• 37 слайд

  Приём «Шесть шляп»
  
  Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.
  Формирует:
  умение осмысливать свой опыт;
  умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
  ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
  Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.
  Пример.
  Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
  Желтая шляпа – позитивные суждения.
  Черная – отражает проблемы и трудности.
  Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
  Зеленая – творческие суждения, предложения.
  Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
  Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.
  Приём "Цветные поля".
  
  Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
  Пример. Применим на уроках русского языка таких как контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками.
  Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение
  
  

• 38 слайд

  Приём "Телеграмма"
  Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
  'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
  Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[17]Российский общественный портал".
  Приём «Мысли во времени»
  Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.
  Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы.
  Почему я записал именно эти слова?
  О чем я думал, когда писал эти слова?
  Чтобы я хотел в записях изменить?
  Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?
  
  Источник: Ширяева В.А. ТРИЗ-Педагогика менеджеру современной школы.- М.: Сентябрь, 2008.
  Приём «Сообщи свое Я»
  Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.
  Формирует:
  умение оценивать деятельность и способы решения проблемы;
  сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные связи;
  умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение.
  Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью.
  Пример.
  «Я бы, пожалуй, сделал так. Провел опрос учащихся класса и сравнил его с предложенными статистическими данными». «Я провел опрос одноклассников, сравнил его с предложенными статистическими данными. Мои результаты совпали с результатами учащихся, которые искали ответ на вопрос иным способом. Думаю, что принятое мною решение было верным».
  Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.
  

• 39 слайд

  Приём "Синквейн"
  
  Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:
  1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
  Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
  Пример.
  Tема любви,
  "Гранатовый браслет", Куприн.
  Роковая, невзаимная, увлекается, страдает, гибнет.
  Да святится имя твое.
  Счастье.
  
  Источник: Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"[10]
  Приём “Райтинг”
  
  Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником.
  Формирует:
  умение объективно и регулярно оценивать свой труд.
  Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.
  Пример 1.
  Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.
  
  Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.
  

• 40 слайд

• 41 слайд

• 42 слайд

• 43 слайд

• 44 слайд

  Полезные ссылки
  http://www.sch2000.ru/ - Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…».
  http://netedu.ru/ - Портал "Сетевое образование. Экспертиза. Учебники".
  https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home - Цифровой конструктор урока (разработчик Селихова Татьяна Юрьевна.)
  http://www.openlesson.ru/ - ОТКРЫТЫЙ УРОК: www.openlesson.ru - о режиссуре нескучных уроков в современной школе, премудростях социо-игрового стиля обучения и деловых подсказках в таблице-бабочке для профессионалов (как молодых, так и уже умудрёных педагогическим опытом)
  http://festival.1september.ru/articles/subjects/1 - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
  

• 1 слайд

  Конструктор современного урока
  
  Урок – клеточка педагогического процесса.
  В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.
  Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
  Скаткин М.
  
  
  

• 2 слайд

  Типы уроков
  Наиболее распространенную и используемую на практике классификацию ввёл Б. П. Есипов и выделил следующие типы уроков:
  1. Изучение нового материала.
  2. Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
  3. Урок обобщения и систематизации знаний.
  4. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
  5. Комбинированный или смешанный урок.
  

• 3 слайд

  Конструктор урока
  Конструктор урока – это совокупность методических приёмов, обеспечивающих целостность и сохранность основных характеристик урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
  

• 4 слайд

  1. Оргмомент (готовность к уроку)
  Коммуникативная атака,
  Жестикуляция
  Смотрю, вижу
  Перестановка, движение
  

• 5 слайд

  2. Эмоциональный настрой
  Психологический настрой
  Игровой момент
  Пословицы
  Стихи
  Загадки
  Музыка
  Презентация
  

• 6 слайд

  3. Мотивация
  Ассоциативный ряд
  Ролевой сюжет
  Проблемная ситуация или вопрос
  Видеосюжет
  Музыкальный фрагмент
  «Мозговой штурм»
  Смена мизансцены или ролей
  ЗУХУ (знаю, умею, хочу узнать)
  Беседа , подводящая к теме
  

• 7 слайд

  4. Актуализация знаний
  Интеллектуальная разминка
  Диалог, проблемная ситуация
  Эксперимент
  Проблемный ряд
  Выдвижение гипотезы
  

• 8 слайд

  5. Объяснение нового материала
  Презентация
  Работа с литературой
  Анализ ситуации
  Работа по инструкции
  Опережающее домашнее задание
  «Мы в группе» (групповая работа)
  Технология ВИКИ
  Сравнение, сопоставление
  Рассказ-эстафета
  «Снежный ком»
  Составление схем
  Заочное путешествие
  Ассоциативный ряд
  Игра «Верите ли вы, что…»
  Фишбоун
  Дерево целей
  Дискуссия
  Работа с компьютером
  Кластеры
  
  

• 9 слайд

  6. Практическая работа
  Работа с сигнальными карточками
  Комментированное чтение
  Экскурсии
  Презентации
  Мини-проект
  Мини-исследование
  Эксперименты
  Опыты
  Составление кроссвордов
  Диктант
  Текст с ошибками
  Синквейн
  Составить определение
  Работа со статистическими данными
  Работа с опорными конспектами
  Заполнение таблицы
  Работа с иллюстрациями
  «Найди связь с жизнью»
  Найди соответствие
  
  

• 10 слайд

  7. Закрепление
  «Найди ошибку»
  Диктант
  Словарная работа
  Кроссворды
  Коллаж
  Рассказ по опорному конспекту
  Классификация
  Логические цепочки, схемы
  Составление конспекта, тезиса
  Аукцион знаний
  «Верю, не верю»
  Игры-викторины «Что? Где? Когда?»
  Рассказ-эстафета
  Выведение алгоритма
  
  

• 11 слайд

  8. Обобщение
  Тест
  Составление таблиц
  Задание на соответствие
  Группировка материала
  Взаимопроверка
  Составление кластера
  Решение или составление кроссворда
  Реклама, эссе, резюме
  Вернисаж
  Коллаж
  Презентация
  Метод 6 шляп
  Игры-викторины «Что? Где? Когда»
  
  

• 12 слайд

  9. Домашнее задание
  Задание на выбор
  Составить задачу, задание, тест, шпаргалку
  Задание с использованием Интернета
  Творческое задание
  Письмо ребенку
  Работа с сайтом по предмету
  Лотерея
  «За страничками учебника»
  Рекламный плакат
  

• 13 слайд

  10. Рефлексия
  Закончи предложение
  Цветотехника
  Связь с жизнью
  Свободный микрофон
  Личное отношение к теме
  Чудо-дерево
  Метод ранжирования
  Оценка успешности
  Ответы на вопросы по изученному
  Рефлексивные карточки
  

• 14 слайд

  11. Завершение урока
  Итоговые слайды
  Релаксация
  Добрые пожелания
  Положительная оценка
  Похвалы
  Эмоциональная итоговая рифмовка
  Игра с мячом
  Скажи друг другу доброе слово
  Положительная оценка группы или индивида с аплодисментами
  

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

  Итоги
  1. Конструктор урока помогает учителю моделировать учебный процесс и проектировать результаты своей деятельности.
  2. Методический конструктор урока способствует повышению внутренней мотивации учащихся.
  

• 18 слайд

  Спасибо за внимание
  

Задача 1. «Наноодежда»

Год от года интерес к различным типам нанотекстилей, тканям и материалам с напылением наночастиц вызывает все больший и больший интерес. С развитием технологий естественно возникает вопрос: какой же будет одежда будущего и чем она будет отличаться от той, что мы носим сейчас?

***

Текст1. Функциональная одежда, как ее еще называют, уже сейчас доступна на рынке. Самые очевидные примеры – это купальные принадлежности с составом, защищающим от солнечных лучей или рубашки, пропитанные репеллентом (составом, отпугивающим насекомых). К слову, существуют даже ткани, убивающие микробов. Однако настоящая наноодежда использует частицы, диаметром менее 100 нанометров, которые распределены внутри самого материала. Новая линия одежды Glitterati, разработанная студенткой корнельского университета Оливией Онг (Olivia Ong), создана специально, чтобы вы выглядели и чувствовали себя хорошо. Хлопчатобумажные изделия покрываются наночастицами серебра и палладия, которые придают одежде стильный блеск. Более того, они способны нейтрализовать бактерии и вирусы, а также сводить на нет воздействие вредных компонентов в загрязненном воздухе. Самое любопытное, что на ощупь изделие ничем не отличается от обыкновенной хлопчатобумажной одежды, что немудрено, ведь активные частицы составляют одну тысячную от размера хлопкового волокна. Онг работала совместно с отделом по исследованию волокон, чтобы создать материал, содержащий заряженные ионы метала. Одежда, сшитая из такого материала способна отталкивать частицы пыли, а значит и менее восприимчива к загрязнению. Цветные наночастицы, интегрированные в ткань, не блекнут со временем, в отличие от красок, сохраняя насыщенный цвет.

***

Текст 2. Как сообщает агентство «РИА-новости», французская фирма Lacoste (та самая, с символами-крокодильчиками) выпускает на рынок коллекцию одежды, выполненной из инновационных материалов. Вот, например, чудо-рубашки, «заряжающие» своего владельца энергией при быстрой ходьбе или беге. Это происходит из-за действия своеобразных «энергетических капсул», внедренных в структуру ткани. При активном движении температура кожи человека немного повышается, и капсулы начинают испарять специальные ароматические вещества.

***

Текст 3. Российская наука стоит на пороге нановзрыва. Уже существуют отечественные комбинезоны, рубашки, белье, которые загрязняются меньше обычных и обладают бактерицидными свойствами. Эту наноодежду для космонавтов, военных, спортсменов параллельно разработали и создали опытные образцы ученые американского Технологического института Джорджии (Georgia Tech) и российского РНЦ «Курчатовский институт».

Правда, наноодежда и нанообувь пока еще не выходят за стены лабораторий, но, как рассказали «Профилю» в Институте водных проблем РАН, на сооружениях «Мосводоканала» для очистки воды от микробов и тяжелых металлов уже применяют наномембраны. Есть сотовые нанотелефоны, делающие связь доступной даже в горах и под землей. А РНЦ «Курчатовский институт» создал наногенератор — тонкую квадратную таблетку с рабочей поверхностью в 1,5 мм в поперечнике, которая преобразует в электроэнергию вибрации окружающей среды. Он сможет стать компактным источником питания для медицинских микроприборов и датчиков, имплантируемых в тело человека, — используя энергию кровотока, мышечных сокращений.

Всего, по данным РНЦ «Курчатовский институт», в России выпускается 1500-1600 изделий, содержащих нанопродукты. Ученые МГУ создали «цинковый лес» — нанопровода для электроники, отличающиеся большей долговечностью, «титановый апельсин» — беспроводную всепроникающую сотовую связь, сконструировали наноструктурированный бетон для сооружения домов, способных служить более 300 лет. В МЭИ собрана энергосберегающая фара с нанодиодами.

Вот только покупателей этой продукции пока нет.

Главные проблемы — космическая дороговизна высокотехнологичных продуктов, выпускаемых поштучно, поскольку их промышленное производство не налажено, и отсутствие рынка сбыта.

Задания

1. Используя информацию, представленную в текстах 1, 2 и 3, составьте список терминов, относящихся к физике, химии и биологии. Результат оформите в виде таблицы.

2. а) Объясните понимание термина «нанотехнология».

б) Какие физические явления, процессы лежат в основе нанотехнологий?

3. Создайте сайт (презентацию), рекламирующий наноодежду (распечатайте его презентацию).

4. Раскройте физические особенности получения наноматералов.

5. Проведите экспертизу состояния внедрения биотехнологий, нанотехнологий в индустрию производства одежды.

Задача «Профессии лазера»

Всех профессий лазера не перечислить. Он буквально сделал революцию во многих сферах производства. И это — главное. Речь идет не просто о «послужном списке» открытия, а о его революционно-преобразующей силе. Квантовые генераторы частоты широко вошли в нашу жизнь. Сколько же профессий у лазера?

***

Текст 1. Лазеры решительно и притом широким фронтом вторгаются в нашу действительность. Они необычайно расширили наши возможности в самых различных областях - обработке материалов, медицине, измерениях, контроле, обработке и передачи информации, физических, химических и биологических исследованиях. Уже сегодня лазерный луч овладел множеством полезных и интересных профессий. Во многих случаях применение лазерного луча позволяет получать уникальные результаты. Можно не сомневаться, что в будущем луч лазера подарит нам новые возможности, представляющиеся сегодня фантастическими. Мы уже начали привыкать к мысли, что «лазер все может». Подчас это мешает трезво оценить реальные возможности лазерной техники на современном этапе ее развития. Неудивительно, что чрезмерные восторги по поводу возможностей лазерного луча иногда сменяются некоторым охлаждением к лазерам. Все это, однако, никак не может замаскировать основной факт - с изобретением лазера человек получил в свое распоряжение качественно новый, в высокой степени универсальный, очень эффективный «инструмент» для повседневной производственной и научной деятельности. С годами этот «инструмент» будет все более совершенствоваться, а вместе с этим будет непрерывно расширяться и область применения лазеров.

Нарастающие темпы исследований в области лазерной техники открывают возможности создания новых типов лазеров со значительно улучшенными характеристиками, позволяющими расширить области их применения в машино- и приборостроении. В настоящее время мы являемся свидетелями непрерывно увеличивающейся мощности излучения как твердотельных, так и газовых лазеров, работающих в постоянном режиме, что расширяет возможности их применения при различных технологических операциях: сварке деталей значительно больших габаритов, резке более толстых листов с большими скоростями, сверлении с увеличенными скоростями отверстий значительных диаметров и т.д. Открываются новые возможности в области упрочнения деталей машин и приборов, а также режущих инструментов. Дальнейшие успехи в этом направлении пока ограничиваются выходом из строя отдельных оптических элементов лазера: зеркал, выходных окон и др. – из-за их недостаточно высокой лучевой прочности. В области повышения лучевой прочности производятся обширные исследования. Одновременно открываются новые возможности применения лазеров в технологических операциях. Повышение стабильности работы лазеров позволяет поднять на новый уровень выполнение «тонких» операций доводки, размерной обработки локального характера. Для этой цели, по-видимому, наиболее перспективны лазеры, работающие в импульсном режиме, длительность импульсов излучения которых не превосходит нескольких десятков наносекунд.

Одной из характерных особенностей развития современной лазерной технологии является разделение сфер влияния твердотельных и газовых лазеров. Твердотельные лазеры в ближайшие годы будут иметь преимущества при выполнении энергетических импульсных процессов обработки, к которым относятся точечная сварка, сверление алмазных и рубинных камней, нанесение рисунков на тонких пленках за один импульс на большой площади и т.д. В тех случаях, когда для выполнения какой-либо технологической операции достаточно энергии излучения газовых лазеров, следует отдавать им предпочтение ввиду более высоких частот повторения импульсов, стабильности и большого срока службы. Газовые лазеры и установки на их основе предоставляют технологу-исследователю большие возможности в выборе частот и режимов работы, что имеет особое значение при обработке и нанесении различных пленочных покрытий. При этом найдут применение теплохимические и фотохимические методы воздействия лазерного излучения на материалы, которые широко используются в различных областях микроэлектроники.

Импульсные лазеры уже на современном уровне превзошли по импульсной мощности все другие источники энергии, и можно ожидать дальнейшего улучшения характеристик их излучения. Однако средняя мощность лазеров пока недостаточна.

Можно предположить, что аргоновые лазеры и лазеры на основе иттриево-алюминиевого граната найдут широкое применение в технологических процессах средней энергоемкости, а мощные -лазеры займут особое положение. Установки на их основе вытеснят традиционное оборудование для резки, сварки, сверления отверстий, термообработки материалов и изделий в области тяжелого машиностроения. Здесь лазеры будут вне конкуренции. Простота управления интенсивностью управления лазерного излучения в сочетании с использованием современных средств программного управления позволит использовать лазерные установки в автоматизированных системах.

Появление стабилизированных одночастотных лазеров, в особенности лазеров с плавной перестраиваемой частотой, каковыми являются жидкостные лазеры, значительно расширит области практических применений оптических методов в системах неразрушающего контроля, метрологии, системах измерения и контроля размеров и линейных перемещений. Лазерный пучок станет более удобным инструментом для определения физико-химических свойств материалов, использования в качестве визира, измерения длины, скорости и т.д. При этом приборы на основе лазеров будут обладать исключительно высокой точностью и воспроизводимостью при локальных измерениях.

Высокостабилизированные одномодовые лазеры позволят в еще большей мере использовать голографические и интерференционные методы измерений. К голографическим методам в настоящее время проявляется все больший и больший интерес многих специалистов, в отношении их применения определяются весьма большие перспективы. С помощью голографической интерферометрии можно обнаруживать отклонения от заданных размеров различных оптических непрозрачных объектов, а также производить испытания линз и зеркал, для которых не существует ручных шаблонов.

Практически выявлена перспективность применения маломощных лазеров непрерывного действия для измерения скоростей в потоках жидкости и газа. Однако применение лазеров большой мощности, работающих в сине-зеленой или инфракрасной областях спектра, позволит повысить дальность действия оптических доплеровских измерителей скорости до нескольких километров. Эти измерители могут найти применение в различных технологических процессах как датчики скорости для автоматизированных систем.

Широкое применение найдут лазеры в научных исследованиях. Важной областью явится использование перестраиваемых по частоте лазеров для спектральных исследований с высокой чувствительностью и разрешающей способностью. Наличие мощных непрерывных и импульсных лазеров позволит более совершенно провести исследования в области взаимодействия излучения с непрозрачными средами, изучить нелинейные эффекты, возникающие при прохождении интенсивного лазерного излучения через оптически прозрачные среды.

Доступность и экономическая эффективность надежного лазерного оборудования будут и в дальнейшем определять широкое практическое применение лазерной технике в промышленности. В ближайшие годы, очевидно, появятся еще более производительные, мощные и надежные установки, которые позволят ускорить применение лазеров в различных областях науки и техники, в том числе и в приборо- и машиностроении.

***

Текст 2.

Общая характеристика профессии «Инженер по лазерной технике и лазерным технологиям».

Занимается созданием, внедрением и использованием лазерной техники, разработкой лазерных технологий. Контролирует работу приборов, например, при лазерной обработке материалов, в режимах их упрочнения, при резке, сварке, прошивке микроотверстий. Сопровождает применение лазеров в медицине и технике (производит сборку, настройку, занимается ремонтом). Для конструирования и проектировки новых лазерных систем, а также модификации старых, пользуется персональным компьютером, определенным программным обеспечением, чертежными инструментами, проводит испытания в лаборатории или цехе.

Профессионально важные качества: хорошее цветоразличение, глазомер, техническое мышление, хорошая оперативная и долговременная память, абстрактно-логическое мышление, творческие способности, изобретательность, внимательность, ответственность, аккуратность.

Где можно обучиться: Томский государственный университет: радиофизический факультет (специальность «Лазерная техника и лазерные технологии»).

Возможные места работы: промышленные предприятия, медицинские учреждения, НИИ, лаборатории.

Близкие и родственные виды деятельности: инженер-конструктор, инженер-оптотехник.

***

Текст 3. Среди физических лечебных факторов выделяется метод лазерного облучения. Еще на заре изучения квантовых генераторов один из их создателей лауреат Нобелевской и Ленинской премий А.М. Прохоров высказал такую мысль: профессия номер один лазеров – их применение в биологии и медицине. Последующие годы подтвердили это высказывание.

Широта терапевтического действия низкоэнергетического когерентного монохроматического света, а именно: противовоспалительного, анальгезирующего, активации метаболических процессов в клетке и органе в целом, имунномоделирующего, ускорения процессов регенерации, улучшения реалогических свойств крови позволяет использовать метод при различных заболеваниях.

Методологически, по проведению лазеротерапии, способы лечения подразделены на следующие группы: первая группа – поверхностное воздействие лазерным излучением. К ней отнесены: облучение когерентным светом проекции пораженного органа; воздействие лазерным излучением на точки Захарьина-Геда; воздействие на биологически активные точки - лазероакупунктура; облучение проекции крупных сосудов, т.е. экстравазальное облучение крови.

Вторая группа методов – прямое воздействие лазерным излучением. Методы являются в основном прерогативой хирургов: интраоперационное облучение раневой поверхности; облучение зоны анастомоза; прямое воздействие лазерным излучением на патологически измененный орган; воздействие на патологический очаг, например, облучение полости абсцесса, полости эхинококка после эвакуации содержимого; внутриполостной – облучение полости полого органа, световод находится внутри его просвета в полости желчного пузыря при его остром воспалении, просвета внепеченочных желчных путей при гнойном холангите и т.д.; внутриполостной – облучение естественных полостей, световод находится в брюшной полости, например, при перитоните, в грудной полости при воспалении плевры. К этой же группе отнесен метод интракорпорального (внутрисосудистого) облучения крови когерентным светом.

Третья группа методов – воздействие лазерным излучением на патологический очаг под контролем эндоскопа (эндоскопическая лазеротерапия): при лапароскопическом исследовании облучение стенки желчного пузыря при его воспалении, поверхности печени при хронических диффузных заболеваниях, поверхности селезенки с целью стимуляции иммунитета; во время эзофагогастродуоденоскопии – облучение слизистой пищевода, желудка, кишки при их воспалении, эрозиях, язвах или анастомозитах.

Четвертый способ – экстракорпоральное (внесосудистое) облучение цельной крови, например, во время плазмафереза, форменных элементов (лимфоцитов, лейкоцитов), препаратов крови.

Пятый способ – комбинированная лазеротерапия, использование двух и более различных методов (внутрисосудистое облучение крови и облучение патологического очага и т.д.). Для лечебных целей использованы аппараты, генерирующие низкоэнергетическое лазерное излучение в красном и инфракрасном диапазонах.

Задания

1.   Почему Альберт Эйнштейн не изобрел лазер?

2.   Назовите виды лазеров. По какому принципу (или принципам) проведена классификация?

3.   Какова конструкция и принцип действия лазера (поясните на примере одного вида лазеров)?

4.   Раскройте особенности функционирования лазерной указки, лазерного скальпеля, оптического пинцета, светового пера? Какие лазерные устройства нашли наиболее широкое применение в биологии?

5.   Каковы физические проблемы применения лазеров?

6.   Каковы экономические проблемы применения лазеров?

7.   Разработайте паспорт профессии, связанной с применением лазера в биологии.

8.   Проведите экспертизу наличия профессий, связанных с применением лазера. Результат представьте в виде таблицы:

Название профессии	Сфера деятельности

9.   Сколько же профессий у лазера?

Задача «SOS!?»

Любой человек, находящийся на Земле, постоянно облучается различными видами излучений от множества источников. Хорошо это или плохо?

***

Текст 1. Люди обычно подвергаются воздействию проникающей радиации почти исключительно в виде рентгеновского или гамма-излучения. Те же, кто работает с радиоактивными препаратами, соприкасаются с материалами, излучающими α- и β-частицы. Все эти излучения благодаря своему ионизирующему действию могут вызывать повреждения в биологических тканях. Медленно движущиеся α-частицы из радиоактивных веществ очень интенсивно взаимодействуют с электронами в атомах вещества и сильно его ионизируют. Темп, с которым α-частица с энергией 5 МэВ рассеивает энергию при ионизации биологической ткани, приблизительно равна 100 кэВ/мкм. Следовательно, на пути движения α-частицы мы обнаружим плотное скопление ионов и электронов.

Электроны, которые излучаются при радиоактивном β-распаде, обладают энергиями, лежащими в диапазоне от нескольких килоэлектрон-вольт до 1 МэВ. Соответственно и скорости электронов значительно больше, чем у α-частиц. Поэтому электроны, проходя сквозь вещество, задерживаются около отдельных атомов лишь на промежуток времени, недостаточный для эффективного взаимодействия с атомными электронами. Степень ионизации, создаваемая ими, невелика. Темп, с которым электрон с энергией 1 МэВ теряет ее за счет ионизации биологической ткани, равен всего лишь 0,25 кэВ/мкм. Следовательно, на пути движения электрона мы обнаружим лишь разреженное скопление ионов и выбитых электронов.

Значительно меньший темп потери энергии при движении у электрона по сравнению с α-частицей приводит к тому, что электроны значительно дальше проникают в ткань.

Когда рентгеновское или γ-излучения проходят сквозь вещество, они взаимодействуют со средой посредством фотоэффекта, или эффекта Комптона. При этом высвобождаются электроны с большими энергиями. Эти электроны ионизируют окружающие атомы так же, как и β-электроны. Разница между действием β-электронов и фотонов заключается в том, что последние проникают в вещество на значительную глубину еще до первого взаимодействия.

Рентгеновское и γ-излучения проникают в тело глубже из-за того, что они не несут электрического заряда и поэтому не теряют энергию, пока не вызовут фото- или комптон-эффекты.

Задания

1.   Составьте список единиц радиоактивности. Какие единицы показывают поглощенную дозу излучения?

2.   Проанализируйте биологическое действие радиационного излучения на людей. Результаты представьте в виде таблицы:

Вид излучения	Доза излучения	Эффект (проникающая радиация)

3.   Раскройте особенности защиты от ионизирующих излучений. Результаты представьте в виде таблицы:

Сооружение, материал	Во сколько раз ослабляет излучение

4.   Что такое радиоизотопы? Где они нашли применение? Заполните таблицу:

Радиоизотоп	Период полураспада	Использование

5.   Предложите необычный способ защиты от ионизирующих излучений.

6.   Радиация – «эликсир жизни» или зло? Ответ обоснуйте.

Задача 1. «Квант жизни»

Сегодня цивилизованная жизнь немыслима без освещения, отопления, бытовой техники и электронных приборов. Кроме того, любое производство требует энергетических затрат. А поскольку наши энергетические аппетиты растут, то в ближайшие 30 – 50 лет потребление энергии увеличится еще в 2 – 3 раза. За счет чего же можно увеличить производство энергии, если запасы полезных ископаемых ограничены? Да, и собственно, наша жизнедеятельность зависит от энергетического баланса. Как же нам создать комфортные для энергетического проживания условия?

***

Текст 1. Разница температур многое объясняет в вопросе: почему такие хладнокровные организмы как рыбы, земноводные, ракообразные и ящерицы обладают большей продолжительностью жизни в высоких широтах, чем в низких. Это заключение получено в ходе недавнего исследования.

Доктор Стефан Манч и кандидат в доктора наук Сантьяго Салинас сотрудники из лаборатории морских и атмосферных исследований Нью-йоркского университета в Стоуни-Бруке (Stony Brook University) обнаружили, что для широкого спектра видов животных, температура тела которых меняется в зависимости от температуры окружающей среды, температура окружающего воздуха является доминирующим фактором, контролирующим географические различия в продолжительности жизни этих видов.

Манч и Салинас были заинтригованы тем, что речные жемчужницы в Испании имеют максимальный срок жизни 29 лет, в то время как в России особи этого вида живут почти 200 лет. Исследователи попытались понять, под влиянием какого фактора могла так измениться продолжительность жизни, учитывая сравнительно небольшую разницу в широтах (43° северной широты у Испании и 66º с.ш. у России). Хотя можно было бы ожидать, что тут имеет место адаптация к условиям среды в конкретной местности или географические различия, обуславливающие присутствие хищников и изобилие пропитания, Манч и Салинас хотели увидеть есть ли географические различия, связанные с долголетием, которые имеют единую базу с температурой окружающей среды.

Манч и Салинас изучили данные о продолжительности жизни, полученные из лабораторных исследований и наблюдений в дикой природе более 90 видов из различных экосистем некоторых сухопутных, пресноводных и морских обитателей.

Рассматривались организмы с разными средними показателями продолжительности жизни, от веслоногих рачков (Acartia tonsa), которые обладают относительно небольшой продолжительностью жизни - 11,6 дней, до двустворчатых моллюсков (Margaritifera), известных в народе как речные европейские жемчужницы, с продолжительностью жизни около 74 лет. Изучая отобранные виды, исследователи обнаружили, что существует очевидная систематическая зависимость температуры и продолжительности жизни.

Взаимосвязь между температурой и продолжительностью жизни, которую Манч и Салинас нашли путем анализа данных, поразительно похожа на отношения, описанные в метаболической теории экологии. Эта теория была использована, чтобы объяснить, как жизненные циклы, динамика популяций, географическая структура распространения вида и другие экологические процессы, связанные с размерами тела животного и его температурой. Продолжительность жизни у диких видов в 87 процентах случаев, которые рассматривали Манч и Салинас, меняется, как и предсказывает метаболическая теория экологии.

Следует заметить, что даже после учёта влияния температуры, по-прежнему остаются значительные различия в продолжительности жизни в рамках вида, это указывает на то, что локальные факторы играют важную роль в определении долголетия.

Тем не менее, легко представить, как хладнокровные виды будут реагировать на глобальное потепление. В связи с экспоненциальной зависимостью между температурой и продолжительностью жизни, небольшое повышение температуры может привести к существенному сокращению продолжительности жизни этих животных.

***

Текст 2. Недра нашей планеты пока богаты на полезные ископаемые. Человечество ежегодно потребляет огромное количество природных энергоресурсов, которые с каждым годом все труднее становится добывать. При использовании традиционных энергоресурсов наносится вред окружающей среде. Есть ли другие источники энергии? Это солнечные батареи! Точнее сказать источником электроэнергии является солнце, а солнечные батареи - это преобразователь энергии света в электрическую. В комплексе с ветрогенератором, солнечные батареи образуют надежную и экологически чистую энергосистему.

Солнечная энергия - это наиболее чистый и неисчерпаемый источник энергии. От Солнца исходят тепло, свет и прочие виды излучения. Солнечное излучение содержит колоссальные запасы энергии и отвечает почти за все естественные процессы на нашей планете. Энергия солнца непосредственно почти не использовалась до недавнего времени, несмотря на ее изобилие. Солнечную энергию можно разделить на две категории: тепловую и световую. Фотоэлектрический солнечный элемент (далее «ФСЭ») использует технологию на основе полупроводника для преобразования солнечной энергии в электрический ток, который можно использовать сразу или накопить в аккумуляторе для последующего использования. Панели ФСЭ стали широко распространены благодаря их универсальности, они могут быть легко установлены на здания и конструкции. Они представляют собой экологически чистый возобновляемый источник энергии, который может стать дополнительным источником электричества и таким образом сократить потребление электричества от магистральных сетей. В неэлектрифицированных регионах, например, в отдаленных населенных пунктах, энергия ФСЭ может являться безотказным источником электричества. Недостатком панелей ФСЭ является их высокая стоимость и относительно низкий коэффициент преобразования энергии (не выше 13-15%). С другой стороны, тепловая солнечная энергия имеет среднюю производительность в 4-5 раз больше чем ФСЭ, и, таким образом, одна единица полученной энергии обходится дешевле. Тепловая энергия может использоваться для пассивного нагрева зданий с помощью специальных строительных материалов и особенностей архитектурного проектирования или для прямого нагрева воды для домашнего использования. Во многих регионах солнечные водонагреватели являются эффективным дополнением или альтернативой газовым водонагревателям. Полученная от солнца тепловая энергия может использоваться как для нагрева воды, обогрева комнат, так и для охлаждения благодаря технологии абсорбции холода. Использование солнечной и других видов возобновляемых источников энергии уменьшает зависимость выработки энергии от ископаемого топлива, тем самым непосредственно сокращая выбросы . Выбросы  способствуют глобальному потеплению, которое является насущной экологической проблемой.

***

Текст 3. Все организмы, живя, питаясь и умирая, приводят в движение гигантский «маховик» круговорота жизни и смерти. У «колеса» - три фазы вращения. В каждой из них роль главного двигателя выполняет особая группа живых созданий. В первой – продуценты, во второй – консументы, в третьей – редуценты. В первой фазе создается органическое вещество из воздуха и солей земли, во второй оно преобразуется в новые формы, в третьей вновь возвращается в землю и воздух, распадаясь на несложные части.

Продуценты – у нас растения, только они наделены волшебным хлорофиллом, способным консервировать солнечную энергию в белках, сахарах и жирах. Сахар растения растворяют в своих соках, а кислород выделяют в атмосферу (если растение сухопутное) или в воду (если оно водяное). Энергию, необходимую для синтеза, хлорофилл улавливает из световых лучей, главный поставщик которых на Земле – Солнце.

Поэтому все органические вещества, изготовленные растениями, К.А. Тимирязев называл концентратами солнечной энергии, или, попросту говоря, солнечными консервами.

Затем растения преобразуют сахар в разного рода органические кислоты, добавляют к ним азот и другие вещества, добытые из почвы, и создают в своих тканях белки и жиры.

Животные питаются уже готовыми продуктами, синтезированными растениями. Их, животных, называют поэтому консументами - пожирателями. А после смерти своей консументы оставляют продуцентам бесценное наследство – полные питательных веществ трупы.

Тут за них принимаются редуценты – бактерии: разлагают на составные части, которые затем легко усваивают из земли, воды и воздуха растения, вновь создавая из них сложные органические продукты. «Колесо жизни» совершило полный оборот.

Задания

1.   Назовите традиционные и альтернативные энергоресурсы? Каковы достоинства и недостатки гелиоэнергетики (солнечной энергетики)?

2.   Поясните принцип действия фотоэлектрического солнечного элемента. Где нашло применение это устройство? Каково его КПД?

3.   Как растения «едят» свет? Опишите механизм этого процесса.

4.   Как «едят» свет животные? Опишите механизм этого процесса.

5.   Может ли измениться метаболическая теория экологии в связи с энергетическими изменениями на Земле? Опишите эти изменения.

6.   Напишите возможный сценарий развития жизни на Земле при отсутствии солнечного излучения.

7.   Сравните с точки зрения экологичности альтернативные энергоресурсы (гелиоэнергетика, биоэнергетика, ветроэнергетика и др.). Приведите конкретные цифры КПД различных устройств, работающих на альтернативных источниках энергии (расположите в порядке убывания).

8.   Оцените возможности внедрения гелиоэнергетики в вашу жизнедеятельность. Представьте конкретный проект.

Задача «Простые механизмы»

Нас окружают многие предметы, объекты. Однако какими бы сложными они не казались, многие их них сконструированы на основе различных простых механизмов. Так ли они и просты?

***

Текст 1. Приспособления, служащие для преобразования силы, называют простыми механизмами. Простые механизмы: рычаг (блок, ворот), наклонная плоскость (клин, винт).

***

Текст 2. Морфологический анализ (морфологический ящик) – метод систематизации перебора вариантов всех теоретически возможных решений, основанный на анализе структуры объекта. Сущность морфологического метода заключается в следующем. В рассматриваемом объекте выделяют несколько наиболее важных (морфологических) признаков. Каждый признак может характеризовать, например, какой-то конструктивный узел или свойство технические системы, какие-то ее параметры, от которых зависит решение проблемы. В простейшем случае морфологический метод предусматривает просмотр двумерной морфологической карты: выбирают две важнейшие характеристики технической системы, составляют по каждой из них список всевозможных видов и форм, а затем строят таблицу, осями которой являются эти списки. Клетки этой таблицы соответствуют вариантам технической системы.

Глубокое рассмотрение морфологического анализа осуществлено А.А. Назаровым, который перешел от морфологического анализа как приема к методу морфологического прогнозирования и обосновал этот переход.

Применяется при поиске решений в различных областях человеческой деятельности и при исследовании проблемных ситуаций и выборе направлений решений.

· Цель метода - создать условия, расширяющие область поиска новых идей и решений проблемы, исходя из особенности строения (морфологии) совершенствуемого объекта.

· Суть метода - с помощью комбинаторики путем построения морфологической матрицы постараться получить все теоретически возможные варианты реализации объекта с требуемой главной функцией.

Морфологический анализ основан на построении таблицы, в которой перечисляются все основные элементы, составляющие объект и указывается возможно большее число известных вариантов реализации этих элементов. Комбинируя варианты реализации элементов объекта, можно получить самые неожиданные новые решения.

Последовательность действий при этом следующая:

1.   Точно сформулировать проблему.

2.   Определить важнейшие элементы объекта.

3.   Определить варианты исполнения элементов.

4.   Занести их в таблицу.

5.   Оценить все имеющиеся в таблице варианты.

6.   Выбрать оптимальный вариант.

Основной идеей морфологического анализа является упорядочение процесса выдвижения и рассмотрения различных вариантов решения задачи. Расчет строится на том, что в поле зрения могут попасть варианты, которые ранее не рассматривались. Принцип морфологического анализа легко реализуется с помощью компьютерных средств.

ПРИМЕР.

Задача: Выбрать оптимальный вариант ножа, используя метод морфологического анализа.

Для изделия «Нож» в таблице приведен перечень признаков и альтернативных вариантов.

Морфологическая таблица на изделие «Нож для резания пищевых продуктов»

Номер строки	Признаки	Альтернативные варианты (номер столбца)
		1	2	3	4	5
1	Материал лезвия	металл	камень	кость	пластмасса	луч электронов
2	Материал рукоятки	дерево	кость	пластмасса	металл	металл и кожа
3	Форма лезвия	удлиненный прямоугольник	кривая вытянутая	треугольник	круглая	-
4	Безопасность хранения	открытое лезвие	лезвие в чехле	лезвие в рукоятке	-	-
5	Выполняемые дополнительные функции	распиливает твердые тела	открывает металлические пробки бутылок	выворачивает шурупы	отворачивает гайки М12	открывает замок

Число возможных конструкций ножа в таблице нетрудно подсчитать. Оно будет равно произведению чисел вариантов в каждой строке, т.е. 5*5*4*3*5=1500.

Из примера видно, что суть метода заключается в построении морфологической таблицы, заполнении ее возможными альтернативными вариантами и в выборе из всего множества получаемых комбинаций наиболее подходящих и наилучших решений. Если из каждой строки этой таблицы взять по одному варианту, то получим некоторую конструкцию ножа. Так, для сочетания вариантов (1.1, 2.3; 3.3; 4.2; 5.1), где в каждой паре первая цифра обозначает номер строки, а вторая – номер столбца, получим наиболее оптимальную конструкцию ножа: «лезвие из металла, рукоятка – пластмассовая, форма лезвия треугольная, лезвие в чехле, дополнительная функция ножа – распиливание твердых тел».

Как видно из приведенных примеров, морфологические таблицы часто существенно избыточны. Для сложных объектов, имеющих большое число элементов, таблица становится слишком громоздкой. Появляется необходимость рассмотрения огромного числа вариантов, большая часть которых оказывается лишенной практического смысла, что делает использование метода слишком трудоемким. Таким образом, главными недостатками метода является упрощенность подхода к анализу объекта и возможность получения слишком большого для рассмотрения числа вариантов. Морфологический анализ имеет много как простейших, так и усложненных модификаций. Однако его применение рационально для простых объектов и там, где возможно найти новую идею за счет комбинации известных решений (реклама, дизайн и т. п.).

Алгоритм работы по морфологическому анализу

·        Записать определение объекта (проблемы)

·        Определить перечень существенных элементов объекта, параметров и записать их вертикально в таблицу. Пронумеровать их буквами - А, Б, В,…

·        Определить перечень вариантов для каждого параметра и записать горизонтально в морфологическую таблицу. Пронумеровать каждый вариант цифрами 1, 2, 3...

·        Подобрать новый вариант объекта, сочетая любой вариант каждого параметра. Записать вариант в виде: А3+Б2+В5+С7+Д12 и т.д. Проанализировать вариант.

·        Использовать методы оптимизации по заданному критерию и выбрать оптимальный вариант (решение).

Всего количество вариантов в таблице можно определить по формуле:

N(объект) = А(n)*Б(n)*В(n)*…, где А(n) - это количество вариантов по параметру А, Б(n) - количество вариантов по параметру Б и т.д.

***

Текст 3. Математический этюд «Циклоида»

URL:http://www.etudes.ru/ru/mov/mov015/index.php.

Задания

1.   Проанализируйте окружающие вас объекты с точки зрения выявления в их конструкции простых механизмов (результат представьте в виде таблицы).

2.   Проведите теоретическое исследование: как зависит ускорение тела, движущего по наклонной плоскости, от угла наклона α? Под каким углом наклона α тело может подниматься по наклонной плоскости? От каких параметров зависит ускорение тела, движущегося по наклонной плоскости?

3.   Предложите формулировку(-и) исследовательских задач для других простых механизмов?

4.   Используя результаты теоретического исследования п. 2, информацию текста 3 и метод морфологического анализа, спроектируйте конструкцию, механизм на основе наклонной плоскости.

Таблица 2. Методический конструктор приемов.

Приемы обучения Этапы	1	2	3	4	5	6	7
А. Мотивация	Задача-парадокс	Проблемный вопрос	Удивляй!	Фантастическая добавка	Необычный физический опыт	Практичность теории	Пресс-конференция
Б. Целеполагание	Привлекательная цель	Отсроченная отгадка	Практичность теории	Своя опора	Проблемный диалог	Пересечение тем	Лови ошибку!
В. Планирование деятельности (ООД)
Г. Выполнение деятельности
Д. Рефлексия
Е. Оценка
Ж. Коррекция

• 1 слайд

  Эффективность современного урока в вопросах формирования УУД , как средство повышения качества образования.
  
  

• 2 слайд

  «Все дети могут успешно учиться, если школа умеет учить».
  Д.Г. Левитас
  Учитель – ключевая фигура современной школы, от его профессионализма зависит качество образования
  

• 3 слайд

  Универсальные учебные действия (УУД)
  –  это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно–смысловых и операциональных характеристик. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
  
  достижение выпускниками планируемых результатов (предметных и метапредметных): знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
  

• 6 слайд

  Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
  
  обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
  достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
  организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
  

• 7 слайд

  Принципы и подходы к реализации образовательной программы основного общего образования
  
  Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который предполагает:
  ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию
  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
  учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
  

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

  Приёмы формирования УУД
  Планирование урока с учётом стандартных требований к формированию у школьников УУД.
  Применение технологии системно-деятельностного обучения (как можно больше самостоятельной деятельности учащихся в различных её формах)
  

• 13 слайд

  Примеры приёмов СДО
  

• 14 слайд

Группа 1. Начало урока. Мотивация. Целеполагание

Нестандартный вход в урок.

Отсроченная отгадка.

Ассоциативный ряд.

Удивляй!

Фантастическая добавка.

Необъявленная тема.

Прием  “Нестандартный вход в урок”

Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока.

Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Пример.

Физика. Тема урока «Теплопередача».

До начала урока на окно поставить графин с водой, а перед входом учащихся развернуть его противоположной стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и объяснить, почему сторона графина, повернутая к солнцу холодная, а противоположная – теплая.

Приём "Ассоциативный ряд"

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Приём  “Отсроченная отгадка”

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует:

•       умение анализировать и сопоставлять факты;

•       умение определять противоречие;

•       умение находить решение имеющимися ресурсами.

1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие

Приём  “Удивляй!”

Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.

Формирует:

•          умение анализировать;

•          умение выделять и формулировать противоречие.

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

Группа 2.  Приемы актуализации знаний

Чаще всего актуализацию знаний учащихся в начале урока учитель проводит либо в виде опроса, либо в виде проверочной самостоятельной работы, либо призывами «вспомнить», «подумать», «предложить».

Однако наиболее эффективными способами могут стать приемы и техники ТРИЗ и ТРКМ.

Приемы

 Цепочка признаков      Я беру тебя с собой.

 Да - нет.       Шаг за шагом.      До-после.

Жокей и лошадь.

Толстый и тонкий вопрос.

Вопросительные слова.

Согласен - не согласен.

Игровая цель.

Корзина идей, понятий, имен.

Развивающий канон.

Ложная альтернатива.

Группа 3. Приемы изучения нового материала

Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от  многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета, мастерства учителя.

Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, что  даже в самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием, который позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и организовать их самостоятельную деятельность по изучению нового материала.

Приемы

Пинг-пон «Имя – Значение».

Лови ошибку.

Инсерт

Послушать-сговориться-обсудить

ЗХУ

Хорошо -плохо.

Связи

Зигзаг

Стратегия «ИДЕАЛ».

Своя опора.

Целое—часть. Часть—целое.

Изобретательская задача

Конструктор ТРИЗ «Событие»

Конструктор ТРИЗ «Совмещение противоположностей»

Группа 4. Обсуждение решения проблем

Стратегия «ИДЕАЛ».

Стратегия «Фишбоун».

Силовой анализ.

Генераторы-критики.

Диаграмма Венна.

Обратный мозговой штурм.

Группа 5. Решение учебных задач

Как правило для решения учебных задач на уроке отводится достаточно времени, чтобы организовать самостоятельную деятельность детей.  На данном этапе было бы эффективно решать  не только те задачи, которые разработаны авторами учебников. В настоящий момент не все современные учебники и задачники наполнены поистине учебными задачами, решение которых формирует универсальные действия школьников. Поэтому, учитель может использовать алгоритм  разработки  изобретательской  или ситуационной задач с целью наполнения содержания урока заданиями,  соответствующими требованиям  системно-деятельностного подхода. А так же можно использовать иные педагогические приемы по организации самостоятельной деятельности учащихся.

Приемы:

Морфологический ящик. Создай паспорт. Ситуационные задачи. Изобретательские задачи.

Группа  6. Контроль знаний, обратная связь

Контроль знаний можно осуществлять как традиционной форме—контрольная работа, зачет, письменный опрос, диктант, сочинение, тестирование; так и с использованием стратегий ТРИЗ.

Наибольший эффект на данном этапе можно получить:

•       если предложить учащимся на выбор несколько заданий разного уровня;

•       если использовать нетрадиционные формы проведения контроля;

если включить в проверочную работу задания, которые обозначат границы применения имеющихся знаний, приоткроют  новые возможности и неизвестные пока знания.

Метод интеллект-карт.

Жокей и лошадь.

Цепочка признаков.

Диаграмма Венна.

Рюкзак

Группа 7. Формирование умения задавать вопросы

Умение задавать вопросы является одним из необходимых в жизни  каждого человека. Учиться задавать вопросы можно на разных этапах урока. Главное, раскрыть учащимся многообразие видов вопросов и способов формулирования. С этой целью можно использовать как «Ромашку вопросов «Блума», так и авторские педагогические приемы.

Хочу спросить.

Толстый и тонкий вопрос.

Вопросительные слова.

Вопрос  к тексту.

Ромашка Блума.

Группа 8. Рефлексия

В практике организации рефлексии насчитывается большое количество приемов. При организации рефлексии важно помнить, что приемы следует разнообразить, каждому приему свое место в предмете и теме урока, рефлексия проводится не для учителя, не для логического завершения урока, а для ученика.

«Телеграмма».

Цветные  поля.

Мысли во времени.

Шесть шляп.

Синквей.

Райтинг.

Хайку.

Диаманта.

До -после.

ЗХУ

Сообщи свое Я.

Рюкзак.

Технологическая карта конструирования урока

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет	физика		Класс	8
Тема урока	Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля-Ленца
Основная задача урока: вовлечь обучающихся в процесс формирования новых знаний, различать результаты деятельности и способы их достижения.
Предметных		Метапредметных			Личностных
Организация учебной деятельности  по усвоению  частных  предметных результатов:  первичное освоение методов научного исследования (наблюдения, гипотеза, опыты, физический закон). формирование общей картины мира и влияния научных открытий на качество жизни человечества.		Формирование  умений понимать различия между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, формировать умения работать с учебным текстом, определять главную мысль текста, выделять общие признаки объекта (физического тела)			Развитие  навыков самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений, повышение мотивации к учебной деятельности, формирование ценностных отношений к результатам обучения.
Метапредметные связи: математика
Необходимое оборудование к уроку: утюг, электрический чайник, настольная лампа, кипятильник

Планирование учебной деятельности

Этапы учебного занятия (минуты урока).	Деятельность учителя	Деятельность учеников
Организационный момент 2 мин	Здравствуйте, ребята. Я рада приветствовать вас на уроке физики. Давайте улыбнемся друг другу, чтобы на уроке было хорошее, рабочее настроение. Мы продолжаем с вами разговор об электрических явлениях, которые изучаем уже на протяжении нескольких уроков. Сегодня на уроке будут введены новые понятия, которые расширят ваши представления по данной теме.	Внимательно, слушают, настраиваются на урок
Демонстрации: 1) нагревание воды кипятильником; 2)утюг
Актуализация знаний	Вспомним некоторые вопросы, которые потребуются, чтобы изучить новую тему Вопросы классу: 1. Что такое электрический ток? 2.Какие действия тока вам известны?          3.Чему равна работа тока?         4.В каких единицах измеряется работа?    5.Закон Ома.             6.Закон сохранения и превращения энергии.	1 Упорядоченное движение заряженных частиц. 2 Тепловое, электрическое, магнитное, химическое 3. A=IUT 4. Джоулях 5. I=U/R U=IR R=U/I 6. Во всех явления, происходящих в природе, энергия не возникает и не исчезает. Она только превращается из одного вида в другой, при этом ее значение сохраняется
Мотивационный этап	-Давайте потрем ладошки. Что мы чувствуем? Почему они нагреваются? -А теперь вернемся к демонстрации приборов. Какие изменения произошли? -Какое действие электрического тока проявляется в выбранных приборах?	-Тепло (рассуждения детей) Возможные ответы -Они нагрелись, - вода нагрелась и т.д. -Тепловое.  Они преобразуют электрическую энергию в энергию тепловую – это нагревательные приборы.
Постановка темы и цели урока	Сформулируйте тему урока	Нагревание проводников электрическим током (записывают в тетрадь)
	Какова цель нашего урока?	узнать причину нагревания проводников при прохождении через них электрического тока;
Деятельностный этап	Предлагает прослушать сообщения учащихся о биографиях	Автобиографические справки (сообщения  учеников). Джоуль Джеймс Прескотт и  Ленц Эмилий Христианович.
Работа с учебником.	-Предлагает назвать явления, о котором идет речь, и систематизировать работу пользуясь законом Ома	Запись в тетрадь закона Джоуля –Ленца с проговариванием
Формирование умений применять закон при решении задач	Уровень 1. Какое количество теплоты выделяет за 5с константановый    проводник сопротивлением 25 Ом, если сила тока в цепи 2А?  Уровень 2. Какое количество теплоты выделяется за 40 мин. в медных проводах с площадью поперечного сечения 1.5 мм2  и длиной 3 м, подводящих ток к плитке, если сила тока в спирали плитки  5 А?  Уровень 3. Спираль электрической плитки укоротили в 2 раза. Изменится ли от этого накал плитки? Если изменится, то как?	Решение задач в тетради
Применение новых знаний при решении качественных задач	1.                Закон утверждает, что если по проводнику идет электрический ток, то проводник нагревается. Почему же не греется электропроводка, соединяющая лампу и розетку? 2.                Какой вид соединений применяется в квартирах?  Представьте, что все ваши электроприборы включены, что может произойти?	Проводка греется, но слабо, так как ее сопротивление намного меньше сопротивления лампы. -Параллельное -При параллельном соединении, общее сопротивление цепи всегда меньше меньшего сопротивления, тогда сила тока в цепи значительно увеличится, что приведет к сильному нагреванию даже подводящих проводов, тогда возможно возгорание, что и происходит иногда, тогда случается пожар.
Обобщение темы	Что узнали нового? Чему научились?	Мы знаем, что тепловое действие тока объясняется взаимодействием свободных частиц, с ионами или атомами вещества. В неподвижном проводнике работа тока равна количеству теплоты, выделяемому в проводнике с током.  сформулирован закон Джоуля – Ленца.
Рефлексия	Вам понравился урок? · Что было новым? · Что было интересным? · Как вы чувствовали себя на уроке? Комфортно?	Дети отвечают
Домашнее задание	§ 53 Упражнение 27(1,4) •       Сообщения:  1. Изобретение электрической лампы накаливания 2. Использование теплового действия тока в быту. 3. Предохранители.	Запись домашнего задания