Метапредметный подход в образовании

• 1 слайд

  МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

• 2 слайд

  СУЩНОСТЬ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности; целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежит в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания.

• 3 слайд

  Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании ребёнка.

• 4 слайд

  "МЕТА "-(«ЗА», «ЧЕРЕЗ», «НАД»), ВСЕОБЩЕЕ, ИНТЕГРИРУЮЩЕЕ метапредметность, метадеятельность, метазнания, метаспособы метаумения, мыследеятельность,

• 5 слайд

  МЕТАДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - УНИВЕРСАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КОТОРАЯ ЯВЛЯЕТСЯ "НАДПРЕДМЕТНОЙ". предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть: • стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ); • исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод); • проектировочной (замысел, реализация, рефлексия); • сценирующей (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий); •моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов - логических конструктов изучаемых систем). • конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект); • прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения).

• 6 слайд

  МЕТАУМЕНИЯ - ПРИСВОЕННЫЕ МЕТАСПОСОБЫ, ОБЩЕУЧЕБНЫЕ, МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ (НАДПРЕДМЕТНЫЕ) ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ. К ним относятся: - теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.); - навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию); - критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.); - творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми); - регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности); -качества мышления (гибкость, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).

• 7 слайд

  Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач.

• 8 слайд

  Метапредмет - учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала. Метапредметы - это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми являются метазнание, метаспособы, метадеятельность.

• 9 слайд

  МЕТАПРЕДМЕТЫ 1.«Знание», «Знак», «Проблема», «Задача», 2.«Основы проектной деятельности», «Книга» (обучение эффективному чтению и выбору книг), «Дискуссия», 3.«Грамотный покупатель», «Дом», «Первая помощь», «Инструкция» (как научиться читать инструкции, пользоваться ими и самому составлять инструкции), 4.«Как стать успешным», «Самопознание», 5.«Культура познания», «Культура мышления»,«Учимся учиться»; 6."Факт", "Исследование", и пр.

• 10 слайд

  Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость изменений в содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования

• 11 слайд

  НА ЧТО ОРИЕНТИРОВАН СТАНДАРТ? МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты – метапредметные знания и обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в различных жизненных ситуациях. ЛИЧНОСТНЫЕ результаты – ценностные ориентации выпускников соответствующей ступени общего образования, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы деятельности, в т.ч. образовательной, социальные чувства, личностные качества.

• 12 слайд

  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ТРИ ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ Личностные Метапредметные Предметные Самоопределение: Внутренняя позиция школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка: Регулятивные: Управление своей деятельностью; Контроль и коррекция; Инициативность и самостоятельность Смыслообразование: Мотивация (учебная и социальная); границы собственного знания и незнания. Коммуникативные: речевая деятельность; Навыки сотрудничества Ценностная и морально-этическая ориентация: способность решения моральных проблем; оценка своих поступков Познавательные: работа с информацией и учебными моделями; Использование знаково-символических и общих схем.. Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

• 13 слайд

  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ МЕТОДЫ Метод смыслового видения; Метод вживания; Метод образного видения; Метод графических ассоциаций; Метод фонетических ассоциаций, комбинированный; Метод символического видения; Метод гипотез (рабочих, реальных); Метод наблюдений; Метод сравнений; Метод эвристических бесед; Метод ошибок; Метод регрессии.

• 14 слайд

  МЕТАПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 1) реальные объекты изучаемой действительности, в том числе фундаментальные образовательные объекты; 2) общекультурные знания об изучаемой действительности, в том числе фундаментальные проблемы; 3) общеучебные (метапредметные) умения, навыки, обобщённые способы деятельности; 4) ключевые (метапредметные) образовательные компетенции.

• 15 слайд

  ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ природные объекты (вода, воздух, огонь, земля, конкретные животные и растения, явление тяготения, Солнце и др.); объекты культуры (художественные тексты, архитектурные сооружения, произведения искусства, орудия труда и быта, конкретные традиции и явления культуры); социальные объекты (определённый товар, семья ученика, реальные гражданские процессы); технические устройства (компьютер, телефон, телевизор и др.).

• 16 слайд

  СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Метапредметный урокИнтегрированный урокУрок с межпредметными связями цель: личностное совершенствование учащегося через его познавательное развитие.цель: глубокое усвоение знаний за счёт обобщения, систематизации ЗУНов по нескольким предметным областям(реализация межпредметных связей) цель: закрепление знаний учащихся по предмету за счёт параллельного освещения изучаемого материала с точки зрения других наук формирование метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании. создание целостной картины восприятия проблемы урока за счет систематизации знаний. решение проблемы урока с позиций различных наук Применение полученных знаний и умений на других уроках.Обогащение жизненного опыта.Параллельное изучение темы на двух предметных уроках. формирование мыслящего человека как учителя, так и ученикапонимание взаимосвязи и неразрывности знаний различных областей наукипривлечение знаний по смежным дисциплинам для лучшего усвоения материала данной области

• 17 слайд

  ТРЕХУРОВНЕВЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ОБЪЕКТА Технологи­ческие эле­менты 1 уровень (частнопредметиый) 2 уровень (общепредметный) 3 уровень (метапредметный) Объект познания Частный предмет­ный объект (капля воды) Общепредметный объект (вода как объект познания в естествознании и культуре) Фундаментальный образовательный объект (вода как стихия мира) Проблема Каковы причины шарообразной формы капли воды? Что общего в по­знании естествен­нонаучной и ду­ховной сущностей воды? Какова роль воды в устройстве мира, ее связь с другими сти­хиями? Рефлек­сия дея­тельности Перечень приме­ненных методов познания, труд­ностей выполне­ния работы и способов их преодоления Фиксация выяв­ленных закономер­ностей, сходства и отличия естествен­нонаучного и культурологического подходов к позна­нию (на примере воды) Осознание своих внут­ренних изменений на логическом и чувствен­ном уровне, проис­шедших в ходе выполнения работы

• 18 слайд

  Постанов­ка задач Исследовать каплю воды Проанализировать естественнонаучные свойства воды, сравнить их с теми, которые заключены в при­тчах, стихах и поговорках о воде Установить роль во­ды для природы, чело­века и всего мира (живого и неживого) Способы решения задачи Наблюдения, опы­ты, измерения, поиск фактов о формах капли воды Разнонаучные, гу­манитарные, худо­жественные и иные методы исследова­ния воды и понятия о нем Размышления о природе воды, зна­комство с трудами древних и современ­ных философов, метапредметный анализ смысла воды Демон­страция результатов Демонстрация опытов с каплей воды, защита собственных вер­сий объяснения формы капли Защита гипотез о причинах, сущнос­ти единства и мно-говариативности толкования смыс­ла воды в науке и культуре Написание и публика­ция естественнонауч­ного или философско­го трактата о воде, рецензии на другие работы Рефлек­сия дея­тельности Перечень приме­ненных методов познания, труд­ностей выполне­ния работы и способов их преодоления Фиксация выяв­ленных закономер­ностей, сходства и отличия естествен­нонаучного и культурологического подходов к позна­нию (на примере воды) Осознание своих внут­ренних изменений на логическом и чувствен­ном уровне, проис­шедших в ходе выполнения работы

• 19 слайд

  ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД Тип урокаВиды уроков Урок личностно-ориентированного типа Урок смыслообразования Урок нравственно-этического оценивания Урок организационно-деятельностного типа Урок целеполагания Урок планирования Урок прогнозирования Урок контроля Урок оценки Урок когнитивного типа Урок постановки учебной задачи Урок информационного поиска Урок моделирования Урок - доказательство Урок отработки освоенного способа действия Урок – обобщение Урок рефлексии Урок постановки и решения проблем Урок коммуникативного типаУрок – дискуссия (диспут) Урок учебного сотрудничества

• 20 слайд

  ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ УРОКА КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ Этап актуализации Этап проблематизации Этап целеполагания и планирования Этап концептуализации. Этап моделирования Этап конструирования Этап рефлексии

• 21 слайд

  Образовательная ситуация - это ситуация образовательного напряжения, организуемая учителем, требующая своего разрешения через совместную деятельность всех ее участников, целью которой является рождение учениками образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов).

• 22 слайд

  Этапы урокаМетапредметные знания (знания, позволяющие сформировать целостную картину мира)Метапредметные умения (универсальные учебные умения, методы познания себя и мира)Критерии оценки (новизна, глубина, степень освоения, креативность, грамотность изложения и др.) Форма оценки - количественная (баллы, шкалы, отметки) - качественная (рецензия учителя, самооценка, рецензия одноклассников, защита) Этап целеполаганияПонимание учеником того, что постановка цели – неотъемлемый элемент самостоятельного познания мираУмение грамотно ставить цели: на урок, (на тему, на год). Цель, поставленная учеником достижимая, проверяемая, конкретнаяКачественная оценка со стороны учителя, самооценка учеником своей цели Этап создания образовательной напряженности (постановки проблемы)Вопрос – движущая сила познания. Грамотный вопрос – половина ответа. Умение задавать вопросы, вычленять противоречия, выделять причинно-следственные связи, удивляться фактамКоличество и качество заданных ребенком вопросовМожет оцениваться оценкой, или качественно - учителем Этап работы над открытым задание, создание собственного продуктаЧеловек – по предназначению Творец. Человек имеет право реализовать свое творческое начало в любой области. Человек имеет право на свой взгляд на мир, если он не ущемляет при этом прав других людей. Получение опыта творческой деятельности различного рода (сочинительской, исследовательской, художественной и др.)Продукт оценивается с точки зрения новизны идеи, глубины познания, степени освоения предметной области, креативностиВозможна оценка в баллах, например от 1 до 10,но предпочтительна – качественная оценка учителя, рецензия Этап сравнения с культурно-историческим аналогомПонимание, что люди приходят к истине разными путями, могут существовать разные точки зрения на один вопрос, знакомство с разными позициямиСравнение, анализ, систематизация, прогнозированиеПриближенность собственного созданного продукта к уже созданным, или наоборот – оригинальность, самобытностьСамооценка Этап рефлексивного осмысления результатов урокаПонимание того, что самоанализ результатов – неотъемлемый элемент самостоятельного познания мираУмение грамотно проанализировать свое приращение, осознать свои достижения и ошибки, их причиныПолная развернутая, личностная рефлексияКачественная оценка рефлексии со стороны учителя, или одноклассников

• 23 слайд

  ТЕХНОЛОГИЯ ЭВРИСТИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ  Этап ситуации Деятельность учителя Деятельность ученика /. Образова­тельная напря­женность Фиксация или создание образо­вательной напряженности. Фор­мулировка проблемы, связанной с изученным объектом, которая не имеет известного решенияОсознание возникшей ситуа­ции. Постановка цели деятель­ности по отношению к позна­нию объекта или решению проблемы 2. Уточнение образователь­ного объекта Обозначение образовательного объекта в виде явления, поня­тия, предмета. Расширение или создание необходимой образова­тельной средыВыявление личного опыта и проблематики по отношению к обозначенному объекту. (Что значит для меня данный объект?)  3. Конкретиза­ция задания Формулирование учебного зада­ния в форме, обеспечивающей возможность личного решения образовательной ситуации каж­дым учеником. (Почему или согласно чему я должен действовать? Знаю ли я, как мне действовать? Есть ли у меня способы и правила действий?)

• 24 слайд

   4. Решение ситуации Сопровождающее отношение учителя к процессу создания уче­никами образовательной продук­ции. Помощь в достраивании этой продукции до воспринимае­мого другими учениками видаЛичное решение образователь­ной ситуации каждым учеником с помощью эвристических и иных методов. Индивидуаль­ная, парная и групповая дея­тельности учеников  5. Демонстра­ция образова­тельной продукции Организация обсуждения, дис­куссии, споры, рецензии. Сопоставление и (или) переоп­ределение начальных позиций, мнений и других результатов учеников Демонстрация своих образова­тельных продуктов: стихов, задач, определений, символов, поделок, идей и т.п. Перефор­мулирование обсуждаемых про­блем, рождение новых  6. Системати­зация получен­ной продукции Систематизация полученных типов продукции, их фиксация и представление в качестве коллективного образовательного продукта. Выявление Переопределение образователь­ной продукции на качественно ином уровне. (В чем мой ре­зультат, каковы его роль и место в общих результатах?) 7. Работа с культурно-историческими аналогами Введение культурно-историчес­ких аналогов созданным учени­ками образовательным продук­там, в том числе и внесение в образовательное пространство представлений самого учителя Сопоставление разных типов продукции, самоопределение по отношению к многообразию точек зрения и способов реше­ний. Развитие образовательной ситуации на новом уровне 8. Рефлексия Организация индивидуальной и коллективной рефлексии дея­тельности. Обозначение и оцен­ка достигнутых результатов. Осознание методологии деятель­ности отдельных учеников и всех вместе. Формулировали оконча­тельного или открытого решения образовательной ситуации Индивидуальная рефлексия по осознанию происходящей дея­тельности. «Снятие» и усвоение использованных методов позна­ния, способов решения возник­ших проблем. (Был ли достиг­нут мой первоначальный замы­сел? Какие изменения произо­шли во мне?)

• 25 слайд

  ОБРА­ЗОВАТЕЛЬНАЯ НАПРЯЖЕННОСТЬ целенаправленное создание образовательной напряженнос­ти учителем; возникновение проблемы или вопроса; непредвиденное противоречие; несоответствие полученных результатов ожидаемым; затруднение решения задачи или выполнения задания; нарушение привычных норм образовательной деятельности; ведение противоречивых культурно-исторических аналогов; многообразие различных позиций по рассматриваемому во­ просу и др.

• 26 слайд

  МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ Образовательная областьАнглийский язык (филология) Цели урокапредметныеОбразовательная цель- актуализация изученных ЛЕ по теме «цвета»; воспитательная цель- развитие толерантного отношения к культуре страны, изучаемого языка; познавательная цель- представить ученикам перекрёстки науки «физика», «история» и «английский язык» метапредметные-развитие исследовательских учебных действий обучающихся (работа со спектографом) -развитие регулятивных действий в процессе коммуникативной деятельности (сочинение скороговорки на английском языке). методологические (ордеятельностные)Составить английский аналог русской скороговорки «каждый охотник желает знать, где сиди фазан». ФООСлово, свет Цветовой спектр (как физическое явление и языковые феномены-скороговорки) креативныеЭмоционально-образные качества. Умение придумывать, сочинять когнитивные-Интеллектуальные качества; -поиск соподчиняющих связей между фундаментальным объектом «свет» и «слово». Проведение опыта, его описание в художественной форме (на родном языке ученого) Обеспечение целеполагания учеников на урокеРебятам на уроке, будет предложено провести физический эксперимент, который когда-то был проведён английским физиком Исааком Ньютоном. Данный опыт им пригодится при изучении курса физики и погрузит их в мир того языка, на котором он говорил.

• 27 слайд

  Образовательная ситуация урока Необходимое оборудование урока-ноутбук с проектором; -спектрограф, таблетка сухого горючего, спички; -песочные часы на 10 мин. ЭТАП СИТУАЦИИДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА Образовательная напряжённость«Мы сегодня с вами будем повторять тему «Цвета». На прошлых уроках мы уже познакомились с названиями цветов. Но сегодня, у нас необычная встреча. Я бы даже сказал, что я не знаю, чем закончится, наша с вами встреча. Но сперва, я познакомлю вас с этим английским сэром (на экране портрет Исаака Ньютона). Он тоже изучал в своё время цвета, почти как мы с вами». Уточнение образовательного объектаПеред ребятами ставится 2 задачи: -опытным путём увидеть спектры горящего пламени (7 цветов радуги); -составить на английском языке поговорку «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Конкретизация задания-физический эксперимент, который был в своё время проведён Исааком Ньютоном; -составление поговорки, при использовании набора необходимой лексики.

• 28 слайд

  Решение ситуации-Учащиеся ставят опыт, поджигают сухое горючее и через спектрограф наблюдают спектры горящего пламени. -Проговаривают название цветов на английском языке. Демонстрация образовательной продукции-организация презентации обучающимися своих продуктов.-Учащиеся представляют свои авторские поговорки вслух, которые помогают запомнить название цветов радуги. Систематизация полученной продукцииВсе поговорки записываются на оформленное панно. Обсуждение по результатам работы. Работа с культурно-историческими аналогамиУчащимся представляются те поговорки, которые есть в английском языке (аналог «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»). РефлексияОрганизация рефлексии. Цветная рефлексия. Образовательный продукт урока-описание опыта И. Ньютона и публикация его на блоге учителя; -составление поговорки, для запоминания цветов спектра на английском языке. Критерии успешности проведения урока-качественное оформление результатов опыта на английском языке; -необычно составленные поговорки.

• 29 слайд

  ПАМЯТКА ПРИ РАЗРАБОТКЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ Определите образовательную область, в которой предполагается занятие. Сформулируйте тему занятия. Сформулируйте иерахрию целей урока: предметные, метапредметные, методологические (оргдеятельностные). Перечислите фундаментальные образовательные объекты (объект), в направлении которых планируется деятельность учеников.

• 30 слайд

  На основе Ваших представлений об особенностях учеников класса перечислите, какого рода способности Вы предполагаете задействовать (или обнаружить). При необходимости разбейте выделенные способности на группы, например: общеучебные и частнопредметные; или - креативные, когнитивные и оргдеятельностные. Предложите, как Вы обеспечите личное целеполагание учеников на занятии. Ядром творческого метапредметного урока является образовательная ситуация. Опишите ее, используя алгоритм и технологию, описанную выше;

• 31 слайд

  Сформулируйте одну или несколько ключевых проблем, с помощью которых ученики захотят и смогут проявить себя. Проблема или тема должна быть "зажигающая", носить метапредметный характер. Сформулируйте задания ученикам на каждом этапе урока. Для творческого урока задания задаются таким образом, чтобы допускались разные варианты их выполнения, например: "Нарисуйте свою картину мира". Назовите конкретный предвосхищаемый образовательный продукт, который должны будут создать ученики (ваш выбранный ученик) за время занятия. Продукт должен быть конкретный, но без известного для Вас содержания. Например, ребята будут конструировать таблицу деления чисел, но какая она в результате получиться, Вы не знаете.

• 32 слайд

  Какие культурно-исторические аналоги будут предложены ученикам по рассматриваемой проблеме. Каким образом Вы предполагаете обеспечить рефлексию учеником своей деятельности (конкретный способ, или прием, или задание). Как Вы предполагаете продиагностировать внешний и внутренний образовательный продукт ученика? Будет ли применена система оценки деятельности ученика, если да, то какая, если нет, то почему. Как, с помощью каких критериев вы предполагаете оценить успешность проведения данного занятия.

• 33 слайд

• 34 слайд

  ЛИТЕРАТУРА 1. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. – №2. – С. 3-10. 2. Метапредметное содержание образования // Хуторской А.В. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / А.В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — С.159-182. 3. Метапредметные функции образовательных компетенций // Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 140-144. 4. Хуторской А.В. «Стихии мира» в экспериментальном метапредмете «Мироведение» // Частная школа. – 1992. – № 2. – С. 18-29. 5. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с. 6. Хуторской А.В. Изучение фундаментальных постоянных в естественнонаучных курсах средней школы // Методические указания и материалы к спецкурсу «Межпредметные связи в преподавании физики». – Запорожье, 1984. – С. 47-51. 7. Хуторской А.В. Метапредмет «Числа»: Экспериментальный интегрированный курс. – Черноголовка, 1994. – 68 с. 8. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.