Метод. разработка проектная деятельность

Департамент образования

Администрации Ярославской области

Государственное учреждение Ярославской области

« Центр оценки и контроля качества образования»

« Проектная деятельность на уроках английского языка

  в  общеобразовательной школе»

( на основе УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English»)

Методическая разработка

                                                                Бородиной Ольги Евгеньевны

                                                            учителя английского языка

                                                                 МОУ Кузнечихинской средней  

                                                               общеобразовательной школы  

                                            Ярославского МР                         

Научный руководитель:

к.пед.н., доцент,

заведующая кафедрой

теории и методики преподавания

 иностранных языков,

декан факультета иностранных языков

ЯГПУим. К.Д.Ушинского

Аверина Мария Николаевна

                                           Ярославль, 2012

                                 СОДЕРЖАНИЕ                              

                                                                                                    Стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. Теоретические аспекты использования проектной

методики в ходе преподавания предмета  «Иностранный язык» в  общеобразовательной школе…………………………………………………….5

1.1.Особенности проектной методики в обучении иностранному

 языку………………………………………………………………………………5

1.2.Определение учебного проекта и классификация проектов…………….....8

1.3. Алгоритм работы над проектами,  принципы и возможные проблемы проектной работы………………………………………………………………..13

ГЛАВА II.  Методические рекомендации для учителя и обучающихся при  организации проектной деятельности на уроках иностранного языка……………………………………………………………………………...17

2.1. Требования к использованию метода проектов на уроках иностранного языка и методика оценки проектной работы…………………………………17

2.2. Методические рекомендаций по организации проектной работы для  учителя……………………………………………………………………………28

2.3. Дидактические материалы для учащихся. Памятки……………………...31

2.4. Результативность использования проектной методики  в общеобразовательной  школе…………………………………………………...35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….38

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….40

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………… 43

ВВЕДЕНИЕ

           Проблема поиска путей, форм, средств повышения эффективности обучения, оптимизации учебного процесса продолжает оставаться актуальной.

        «Как известно, изменения общественно – политических и экономических условий развития нашего общества в последние десятилетия привел к смене исходных концептуальных положений – так называемой – парадигмы образования и воспитания. На смену авторитарной, знаниецентристкой парадигме с установкой на среднего ученика, с ориентацией на подготовку хорошего исполнителя пришла личностно – ориентированная парадигма образования и воспитания. Согласно новой парадигме в центре обучения находится ученик с его потребностями, способностями, возможностями, самостоятельно принимающий решения и конкурентоспособный на рынке труда».[4. с. 2]

       «В связи с модернизацией структуры и содержания школьного образования современная цель обучения иностранным языкам получила новую трактовку. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции, включающей языковую, речевую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную компетенции при ведущей роли социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции, акцентирующей внимание школьников на диалоге культур. Содержание обучения иностранным языкам, согласно цели, должно формировать у школьников целостную картину мира, быть аутентичным, приобщать школьников к культурному наследию своей и других стран, апеллировать к личному опыту школьников, побуждать к выражению собственного мнения, оценки.

        В этих условиях организация учебного материала должна стимулировать субъектную позицию школьника, предусматривать проблемную подачу информации, чтобы побуждать учащихся к наблюдениям, размышлению, самостоятельным выводам и обобщениям, нацеливать их на самостоятельный поиск информации. Следовательно, приемы и технологии обучения должны быть нацелены на развитие интереса, мотивации, активности субъекта учения, интерактивности, увлечение самостоятельности школьника, развитие креативности, получение реальных речевых продуктов на приращение знаний, навыков и умений, приращений в духовной сфере».[4. с.4-6]

        В арсенале подобных средств и методов обучения проектирование рассматривается как основной вид деятельности. Однако не решенной задачей настоящего этапа развития метода учебных проектов является вопрос о том, как описать учебный проект для последующего его использования в общеобразовательной школе. Педагогический опыт нуждается в научно – методическом сопровождении: осмыслении, обобщении, классификации и очерчивании рамок его эффективного применения. Учебный проект должен иметь характеристики, определяющие место и время его использования в образовательном процессе. Описание учебно-воспитательных характеристик проекта необходимо для решения того, насколько именно данный проект уместен, как его можно адаптировать для применения в конкретной ситуации в конкретном классе. В данной методической разработке будет сделана попытка представить опыт внедрения проектной методики в школьную практику с научно – методических позиций. Несмотря на частое использование заданий по разработке проектов в учебниках для средней школы, многообразие методической литературы, затрагивающей проблемы использования метода проектов, нельзя сказать, что современное поколение учителей – практиков владеет этой методикой в совершенстве. Повышенный интерес к проблеме использования проектов в обучении иностранному языку в свете современных требований к образованию с одной стороны, неполное осмысление и недопонимание учителями того, как применить этот метод на практике и связанные с этим трудности внедрения проекта в образовательную деятельность учащихся с другой стороны, объясняют актуальность и практическую значимость данной методической разработки.

       Объектом методической разработки является процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

        Предметом методической разработки является рассмотрение вопросов организации и проведения проектной деятельности для формирования коммуникативной иноязычной компетенции в общеобразовательной школе.

       Целью работы является разработка методических материалов для учителя по организации и проведению проектной деятельности для формирования коммуникативной иноязычной компетенции в общеобразовательной школе по УМК М. З. Биболетовой «Enjoy English»  в общеобразовательной школе.

       В содержание поставленных задач входит:

1) рассмотреть различные подходы к сущности проектного метода;

2) определить специфику использования метода проектов на уроках иностранного языка в 5 – 11 классах основной школы;

3) представить педагогический опыт внедрения проектной методики в практику обучения иностранному языку с научно – методических позиций.

4) рассмотреть вопросы планирования учителем работы по организации выполнения обучающимися проектов.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ХОДЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА  «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

1.1.          Особенности проектной методики в обучении иностранному языку.

Методу учебного проектирования в обучении иностранному языку посвящены многочисленные работы как иностранных (D.Fried-Booth, D.Nunan, F.Stoller, F. Brotta, T. Hutchinson, S. Hains, T. Hedge), так и отечественных ученых (Полат Е.С., Соловьева И.Ю, Бухаркина М.Ю., Рачева С.С., Соловова Е.Н., Зимняя И.Я. Трубицина М.Г., Копылова В.В.), которые трактуют метод проектов как одно из эффективных  средств в решении самых различных дидактических целей. «By integrating project work into content-based classrooms, educators create vibrant learning environments that require active student involvement, stimulate higher level thinking skills, and give students responsibility for their own learning. When incorporating project work into classrooms, instructors distance themselves from teacher-dominated instruction and move toward creating a student community of inquiry involving authentic communication, cooperative learning, collaboration, and problem solving».[32. с.107]

Преимущества метода проектов в достижении качественно нового уровня обучения наиболее полно освещены в трудах  Полат Е.С. « Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения», пишет она, « важно перенести акцент с различного рода  упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка  в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные практически значимые и доступные учащимся проблемы».[7. с. 5]

По мнению Полат Е.С. преимуществами метода проектов являются:

- реализация дифференцированного подхода в обучении;

- возможность сочетать индивидуальные, парные и групповые формы работы;

- многообразие форм реализации проекта и оформления конечного результата;

- возможность осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность как в рамках одного, так и нескольких учебных предметов;

- реализация творческого потенциала, как учащихся, так и учителя, создание позитивного настроя, стимула для дальнейшего творчества;

- повышение самооценки;

- использование иностранного языка как инструмента познания и средства общения.

Брейгина М.А. указывает, что проект всегда ориентирован на личность ученика. Для того, чтобы работа  по проекту была успешной, учитель должен учитывать интересы, потребности, собственный жизненный опыт ученика. Среди факторов, стимулирующих интерес учащихся к выполнению проектного задания, автор статьи называет следующие факторы: новизны, проблемности, вариативности и разнообразия, эго-фактор, предполагающий возможность для учащихся говорить о своих планах, идеях, взглядах.

Белогрудова В.П. обращает внимание на то, что проект по иностранному языку скорее ориентирован на процесс, чем на продукт. « Суть проектной деятельности при изучении иностранного языка – коммуникативная деятельность, включенная в другие виды деятельности, а не наоборот».[2. с.8]

Копылова В.В. рассматривает метод проектов в контексте решения воспитательных задач средствами иностранного языка и отмечает, что работа над проектами, затрагивающими проблемы молодежи, ее музыкальных пристрастий, молодежных группировок побуждает школьников к обсуждению ценностных ориентаций человека, учит взвешенному отношению к ним. Приобщение школьников к политической культуре и идеалам общества, к оптимальным формам социальных взаимоотношений людей происходит при разработке таких проектов как «An Ideal State and How I Understand It».Приобщение учащихся к эстетической культуре происходит в ходе разработки проектов, предполагающих сравнение, сопоставление различных явлений и достижений в области литературы, искусства, музыки, театра и кино в России и странах изучаемого языка. Такие проекты как «We produce the film», «We organize the Cinema Fans Club» направлены на развитие умения коммуникативно-приемлемого речевого поведения на иностранном языке [9.с.43] Метод проектов, как видим, мощное воспитательное средство в руках учителя.

Организуя работу над проектом, как отмечает Брейгина М.Е., следует учитывать «языковой аспект». Ученик должен уметь описать или устно изложить средствами иностранного языка ход и результат своего исследования. По жанру изложения должно быть близко к общенаучному стилю, носить академический характер. При этом важно выразить авторское отношение к предмету исследования. Чтобы привести учащихся в определенную степень готовности  к осуществлению проектной деятельности, т.е. сформировать речевые умения по той или иной тематике, учителем должны быть предложены соответствующие  учебные задания. Среди них, согласно точке зрения Солововой Е.П.-коммуникативные задания-упражнения, в ходе которых происходит реальный обмен информацией между участниками общения (характер общения может быть спонтанным, частично подготовленным, заранее подготовленным); аутентичные задания – моделирующие реальные жизненные ситуации (пересказ анекдота); монофункциональные задания – направленные на формирование конкретного языкового навыка или речевого умения (списывание, раскрытие скобок);полифункциональные задания – одновременно формирующие несколько смежных языковых и речевых навыков ( чтение/аудирование с одновременным выписыванием нужной информации, трансформация текста); моноуровневые задания – позволяющие изменить степень сложности в содержательном, языковом, речевом, социокультурном отношении в зависимости от полноты его выполнения и характера, предлагаемых к нему опор.[20] При этом, как замечает Ариян М.М., различные учащиеся нуждаются в различных по качеству и объему комплексах упражнений, т.к. любой школьный класс неоднороден по уровню обученности, способности к овладению языком, по опыту учения, мотивации к изучению иностранного языка, особенностями того или иного ученика и т.д., и ни один учебник не может удовлетворить все потребности и интересы учащихся класса, соответствовать индивидуальным особенностям каждого из них. Поэтому, градируя упражнения, учителю следует учитывать факторы как связанные с обучаемыми (в какой мере упражнение поддерживает мотивацию учащихся, позволяют ли учебные умения учащихся выполнить задание, какое количество материала ученик способен усвоить за единицу времени), так и факторы, связанные с характером задания ( является ли задание личностно – значимым, насколько сложны инструкции, какой объем знаний необходим, сколько времени понадобится).

Так автор статьи советует осуществлять оптимальное использование различных типов взаимодействия учащихся (пары, тройки, группы), которое многократно увеличивает число школьников, активно вовлеченных в работу в каждый данный момент урока, следует использовать задания открытого типа[1].

Итак, проблемы, ситуации, роли, упражнения, предложенные учителем на уроке, станут отправной точкой для формирования речевых умений, необходимых для работы над учебным проектом.

Уровень владения речевыми умениями сегодняшнего выпускника школы нельзя признать удовлетворительным, за редким исключением. Особые трудности у них вызывает несформированность словарного запаса, чистота речи, умение связно, логично и мотивированно доказывать свою точку зрения. В определенной степени применение метода проектов может способствовать исправлению ситуации. Значимость учебных проектов обозначена в новом варианте Базисного учебного плана в рамках школьного компонента содержания обучения, где наряду с элективными курсами специально предусмотрена  проектная и исследовательская деятельность школьников.

Выполнение учебных проектов требует овладения новыми видами умений, навыков, способов деятельности. Речь прежде всего идет о сформированности информационно-коммуникативных умений, связанных с получением и обработкой информации, умений, связанных с получением и обработкой информации, умение работать самостоятельно и в группе, планировать собственную деятельность, следить за соблюдением выполнения намеченных сроков работы, обладать способностью к анализу, сравнению, прогнозированию, обобщению, делать выводы, опираясь на свой жизненный и учебный  опыт, эрудицию, творчество. Немаловажен и языковой аспект, о котором говорилось выше. Безусловно, учебное проектирование может успешно и эффективно дополнять традиционную классно - урочную систему обучения иностранному языку.

Таким образом,  метод проектов позволяет учителю иностранного языка решать различные дидактические задачи, осуществляя свою профессиональную деятельность в соответствии с современными требованиями в свете модернизации структуры и содержания школьного образования.

1.2.          Определение учебного проекта и классификация проектов.

Слово “проект” (в буквальном переводе с латинского - “ брошенный вперёд”) толкуется в словарях как “план, замысел, текст или чертёж чего-либо, предваряющий его создание”. Это толкование получило своё дальнейшее развитие: “ Проект - прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование превращается в процесс создания проекта”; Проектирование в конце ХХ века превратилось в наиболее распространённый вид интеллектуальной деятельности. (Чечель И. Д. ,8) Необходимым инструментом метода учебных проектов является собственно учебный проект: обучение происходит в процессе осуществления учебного проекта. Этот метод реализует деятельностный подход в обучении, поскольку обучение происходит в процессе деятельности учащихся. В англоговорящих странах этот метод характеризуется как learn by doing – учение через деятельность. Точнее о методе проектов надо говорить как об учении через деятельность.

Еще одна из характеристик метода проектов на английском языке звучит как – cooperative learning. Это означает учение в кооперации, т. е. совместное, а мы понимаем его как групповое. Несмотря на уже существующие примеры индивидуального выполнения некоторых проектов, все-таки групповая работа характерна для большинства учебных проектов и дает очень важный учебно-воспитательный эффект.

Принятое понятие проекта предполагает разработку замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта, изделия. При этом имеется в виду разработка не только главной идеи, но и условий ее реализации. Следует различать широкое толкование проекта как понятия и метода проектов. Метод – это дидактическая категория, совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. С

Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов - как компонент системы. Как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию фактических знаний, но и применение актуализированных знаний и приобретение новых. Для комплексного решения задач обучения используются различные методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до её осуществления. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по интересам и через дело, которое соответствует их развивающимся  способностям, формирует знания, умения, навыки. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения жизненных задач.

Под проектом понимается самостоятельная творчески завершённая работа, выполненная под руководством учителя.

« Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая максимально проявить себя, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной учащимися в виде цели, когда результат носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей». [25]

« Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации». [25]

« Учебный проект – организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно–познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта». [25]

На взгляд автора такое толкование учебного проекта наиболее полно отражает сущность этого понятия.

В курсе иностранного языка может быть использован  практически любой тип проекта, в зависимости от того, какие дидактические цели преследует учитель и какой аспект в обучении иностранному языку он актуализирует с помощью проекта.

На основе материалов А.С. Сиденко

По характеру результата:

·        информационный проект;

·        исследовательский проект;

·        обзорный проект;

·        проекты-инсценировки.

По форме:

·        видеофильм;

·        рекламный ролик;

·        телепрограмма;

·        интервью с известными людьми;

·        журнальный проект;

·        рок-опера.

·         

По профилю знаний:

·        Монопроекты - в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы; укладываются в классно – урочную систему

·        Межпредметные проекты – по двум или более предметам; чаще используются в качестве дополнения к урочной деятельности; выполняются во внеурочное время.

По числу участников:

·        личностные;

·        парные;

·        групповые.

По типу объекта проектирования (по А.Г. Раппопорту)

·        морфологические – проектирование вещей;

·        социальные – проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических объектов;

·        экзистенциальные – проектирование личностного развития человеческого «Я» в процессе построения своей судьбы.

По характеру координации:

·        с открытой, или явной координацией. – Координатор проекта участвует в проекте в собственной, своей функции, ненавязчиво направляя работу, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных учеников;

·        со скрытой координацией. – Координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный, но как один из многих участников проекта.

По уровню контактов:

·        внутришкольные или региональные – проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, внутри одной страны;

·        международные. – Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными аспектами.

По продолжительности:

·         мини – проекты могут укладываться в один или часть урока. Их разработка наиболее продуктивна для курса иностранного языка, например: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», 9 класс. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность 20 минут (подготовка 10 минут, презентация каждой группы – 2 минуты).

·        Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках  внеклассной работы. Например – 1урок – выбор темы, определение состава проектных групп, выдача задания (сбор информации по своим элементам), 2 урок – отчет групп по собранной информации, выработка содержания проектного продукта и формы его презентации, 3-й и 4-й спаренные уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка. Краткосрочные проекты – оптимальный вариант организации проектной работы по УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English». (см. главу 2 )

·        средней продолжительности – один-два месяца;

·        долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться во внеурочное время. Решение сложной проблемы от месяца до года и более. Проекты могут предусматривать серию подпроектов и образовывать целую программу.

На основе материалов Е.С.Полат

·        исследовательские – требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов;

·        творческие – предполагают соответствующее творческое оформление, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников;

·        ролево-игровые. – структура остаётся открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Результаты могут вырисовываться лишь к концу работы над проектом. Высокая степень творчества участников. Доминирующий вид деятельности – ролевая игра.

·        информационные – требуют от участников изначальной направленности на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомлении участников проекта с этой информацией, ее анализа и обобщения фактов, предназначенных для широкой аудитории;

·        практико-ориентированные – отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

В главе 2 «Из опыта разработки проектов на уроках английского языка» будут представлены различные типы проектов, которые были апробированы в школе и на практике доказали свою жизнеспособность.

Формы продуктов проектной деятельности могут быть следующие:

Внешние продукты:

Веб-сайт (предметный, тематический)

Атрибуты несуществующего государства

Видеоклип

Газета

Игра

Костюм

Музыкальное произведение

Спектакль

Анализ

Публикация

Справочник

Учебное пособие

Урок

Атлас Бизнес – план

Выставка

Действующая фирма

Журнал

Макет

Праздник

Картина

Социологический опрос

Сценарий

Чертеж

Оформление кабинета

Система школьного управления

Внутренние продукты:

Развитие способностей:

·        вербально-лингвистических;

·        логико-математических;

·        визуально-пространственных;

·        моторно-двигательных;

·        межличностных;

·        внутриличностных;

·        музыкально-ритмических;

·        натуралистических.

1.3. Алгоритм и принципы работы над проектом.

Этапы работы над проектом рассматриваются в современной мировой и отечественной методике как конкретные шаги, предпринимаемые учителем и учащимися при организации проектной деятельности. Существуют несколько десятков детально разработанных технологий. Возьмем за основу универсальную схему, подходящую для разработки любого типа проекта.

Стадия работы над проектом	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1.Подготовка	а) Определение темы и целей проекта, его исходного положения б) Подбор рабочей группы	Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Определяют цели проекта	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует обучающихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.
2.Планирование	а) Определение источников необходимой информации б) Определение способов сбора и анализа информации в) Определение способа представления результатов  (формы проекта) г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта д)  Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы	Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают критерии успеха проектной деятельности.	Предлагает идеи, высказывает предложения. Наблюдает за работой обучающихся.
3.Исследование	а) Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т. п.) б) Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта в) Выбор оптимального варианта хода проекта г) Поэтапное выполнение исследовательских задач	Поэтапное выполнение задач проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью обучающихся
4.Выводы	а) Анализ информации б) Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе обучающихся)
5. Представление (защита) проекта и оценка его результатов	а) Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет) б) Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого	Представляют проект, участвуют в его коллективном анализе и оценке	Слушает, задает вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия обучающихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

Итак, этапы работы над проектом - ключевое звено в технологии проектной деятельности, от степени продуманности при планировании и четкой последовательности при выполнении, от которого во многом зависит успех проекта, достижение тех дидактических целей, которые ставит перед собой учитель.

Основные принципы проектной работы следующие:

1. Вариативность.

Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания, диаграммы, карты, комиксы. Необходимы различные варианты тем и типов упражнений.

2. Решение проблем.

Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем иностранный язык для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а думая, они учатся.

3.Когнитивный подход к грамматике.

 Не все ученики легко усваивают правила и структуры. Школьникам предлагается множество возможностей применить пройденные грамматические структуры.

4.Учение с увлечением.

Обучающиеся много усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия -это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому важно включать в учебный процесс игры, загадки, шутки.

5. Личностный фактор.

Посредством проектной работы ребятам предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях и т.д.

6. Адаптация заданий.

Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый. Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте.

В ходе организации и проведения проектной работы могут возникнуть следующие проблемы:

1.     Организация. Проекты, конечно же, создают дополнительную работу для учителя. Они требуют дополнительных действий, таких, например, как установление фактов, нахождение подходящих материалов и т. д.

2.     Мониторинг. Необходимо знать, что есть ученик за пределами класса. Но, с другой стороны, проект – это возможность школьнику выразить свои собственные чувства.

3.     Личностные проблемы. Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика такими, как отсутствие интереса или мотивации, трудности во взаимоотношениях с другими членами группы. Но, с другой стороны, работа над проектом дает ребятам возможность проявить таланты, например оформительские, которые не менее важны для успеха проекта, чем умение хорошо писать по-английски, и т.д.

4.     Трудности в создании успешно действующих групп. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит  творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Необходимо сохранять группы до окончания работы над проектом. Состав групп можно поменять только тогда, когда начинается работа над новым проектом.

Успех группы, рассчитанной на длительное действие, зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними. Учитель может дать совет по формированию групп детей с разными способностями.

ГЛАВА II.  Методические рекомендации для учителя и обучающихся при  организации проектной деятельности на уроках иностранного языка.

2.1. Требования к использованию метода проектов на уроках иностранного языка и методика оценки проектной работы.

Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе.

Суммируем основные требования к использованию метода проектов:

1.наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2.практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5.использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

·                      определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола» );

·                      выдвижение гипотезы их решения;

·                      обсуждение методов исследования;

·                      обсуждение способов оформления конечных результатов;

·                      сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·                      подведение итогов, оформление результатов, их презентация»

·                      выводы, выдвижение новых проблем исследования.

·                       

Проблемными местами при оценке проектных работ обычно являются:

·        предметная компетентность жюри. Оно должно обязательно включать в свой состав специалистов по всем предметам;

·        разрешение ситуации «все приложили усилия, но не все получили места и номинации». В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой итоговый бал видели все участники проекта. Критерии оценки должны быть выбраны, исходя из оптимальности их числа  (не более 7-20) и доступности для обучающихся соответствующего возраста. Оцениваться должна не столько презентация, сколько качество проекта в целом. Очевидно, что критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.

      Ниже приведены примеры критериев.

Пример 1 (первые четыре критерия – оценка проекта, остальные – оценка презентации):

·        самостоятельность работы над проектом;

·        актуальность и значимость темы;

·        полнота раскрытия темы;

·        оригинальность решения проблемы;

·        артистизм и выразительность выступления;

·        раскрытие содержания проекта на презентации;

·        использование средств наглядности, технических средств;

·        ответы на вопросы;

Пример 2:

·        важность темы;

·        глубина исследования проблемы;

·        оригинальность предложенных решений;

·        качество выполнения продукта;

·        убедительность презентации   [23. с10-11]

Пример 3:

За каждый этап присваивается 25% за полное и качественное выполнение требований к этапу, что в случае успешной сдачи всего материала составит 100% и оценку «5» по практике устной и письменной речи за четверть

1 этап – оценка уровня усвоения новых слов и их употребление

2 этап – перевод текста на русский язык

3 этап – написание собственной статьи

4 этап – устное изложение основных положений статьи и ответы на вопросы учителя.

Критерий оценки – процент выполнения требований к какому – либо ВРД. Например, если требование по говорению в 10 грамотно оформленных предложений по теме выполняется с двумя серьезными, т.е. нарушающими процесс коммуникации, ошибками, то процент выполнения требований данным учащимся  составит 80% -  «4».

Выполнение требований в пределах от 90 до 100% соответствует отметке «5», 55% (больше половины) – «3». [2. с.10]

Пример 4:

Оценка по приведенным  ниже показателям осуществляется на 4 уровнях: 0, 5, 10, 20 баллов. Итоговая оценка подсчитывается как средняя рейтинговая оценка по формуле:

Рейтинговая оценка =Средняя коллективная оценка + самооценка + оценка преподавателя / 3

Показатели оценивания выполненных проектов

1. Аргументированность выбора темы, обоснование потребности, значимость выполненной работы.

2.     Объем и полнота разработок. Выполнение принятых этапов проектирования. Самостоятельность, материальное воплощение проекта.

3.     Аргументированность предлагаемых решений, выводы, полнота библиографии.

4.     Уровень творчества, оригинальность темы и представление проекта.

5.     Качество оформления, соответствие стандартным требованиям, структура текста, качество схем, рисунков.

Всего баллов за выполненный проект………………..

Показатели оценивания публичной защиты выполненного проекта…………………

6.     Качество доклада: композиция, полнота представления работы, аргументированность, объем тезауруса, убедительность.

7.     Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.

8.     Культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, удержание внимания аудитории

9.     Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, дружелюбность.

10. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, контактность.

Всего баллов за выполненный проект……………..

Показатели оценивания публичной защиты выполненного проекта……………….

Для перехода к традиционной системе оценок можно воспользоваться ключом:

Отлично – 155-200 баллов;

Хорошо – 100-154 балла;

Удовлетворительно – не менее 100 баллов.

Обязательно должны быть обнародованы рейтинговые оценки первой десятки лучших среди всех выполненных и защищавших проекты – так узнаются лидеры.  Динамика рейтинговой оценки за проект является важным показателем диагностики развития личности растущего человека, его жизненного и профессионального самоопределения.

Особенно тщательно должны отслеживаться либо высокие рейтинговые оценки, либо их весьма заметный рост. Для обучающихся, не имеющих роста, следует менять область и тематику проектирования: вероятно, они еще не нашли себя  в той или иной деятельности, не преодолели психологические барьеры. [16. с.120-121]

Пример 5:

Критерии оценивания мультимедийных презентаций:

·     Оформление слайдов: стиль, фон, использование цвета, анимационные эффекты;

·     Представление информации, расположение информации на странице, шрифты, способы выделения информации, объем, виды слайдов. [27. с.118-119]

Пример 6:

Критерии оценивания публикаций:

·        содержание отражает цели публикации;

·        корректность текста: отсутствие орфографических ошибок, информация точна, важна, проверена, носит законченный характер, может использоваться;

·        внешний вид: общий дизайн, диаграммы и рисунки, текст, цвет, фон;

·        взаимодействие в коллективе: обучающиеся коммуникабельны, проявляют уважение и внимание к другим членам группы, учащиеся являются активными и полезными членами группы.  [27. с166-167]

При всем многообразии способов оценивания, выбор остается за учителем, который подбирает ту технологию оценивания, которая наиболее соответствует особенностям конкретной группы учащихся (их возрасту, уровню обученности и т.д.). Идеальным вариантом является выработка критериев оценивания проекта самими обучающимися при направляющей роли учителя.

Визитка проекта.

Цели проекта:

·     практическая

-создание проектной папки об экологических проблемах города Ярославля и возможных способах их решения;

·     образовательная

-развитие речевых умений говорения и письма, умения грамотно и   логично формулировать свои мысли на английском языке;

·     развивающая

- развитие навыков и умений проектирования, умений целеполагания, систематизации материала, умения анализировать и делать выводы;

- развитие умения оформлять результаты исследования в

·     воспитательная

     -воспитание бережного отношения и любви к родной природе.

Тип проекта: исследовательский, групповой, краткосрочный.

Возраст участников проекта: 14 -15 лет.

Учебная дисциплина: английский язык (с привлечением краеведческого материала)

Проблемные вопросы: какие проблемы экологии существуют в родном городе, их влияние на здоровье горожан; предложите возможные пути решения проблем.

Продукт проекта: доклад на английском языке.

Форма работы: урочно – внеурочная.

Время работы над проектом: 2 недели.

№ урока	Тема раздела	Этапы работы над проектом	Использование УМК, дополнительной литературы, координационная деятельность учителя	Коммуникативные и учебные задачи
1 2 3	« The Earth needs a Friend, Doesn’t it?»	Подготовительный этап	ex.3 p. 40 ex. 7 p. 42 ex. 8 p.42 ex. 12 p. 43 выдвижение проблемы, деление учащихся на группы	-ознакомление с новой лексикой; -тренировка лексики, заполнение таблицы; - просмотр видеосюжета, ответы на вопросы по поводу увиденного; - развитие навыков чтения с детальным пониманием, поиск заголовка текста.
4 5 6 7 8 9 10 11-12	« What’s wrong with us?». «Why throw away? Why not recycle?». « What can we do to save the Earth?».	Основной этап	ex. 14 p.44 ex.15 p.44 ex. 19 p.44 Дотекстовые задания: ex.38, 39 p.50 ex.37 p.50 ex.40 p. 51 Послетекстовые задания: ex.42 p.51  работа с компьютером, подбор иллюстраций. Защита плакатов на экологическую тему. ex.51 p.53 ex.53 p.54 ex. 54 p.54 -Проверка черновых вариантов, организация обсуждения, само- и взаимоконтроль. -Консультация учащихся по оформлению, презентации и защите проектов.	- рассказ об экологической проблеме, изображенной на картинке; - найти в тексте синонимы к словам и фразам; - работа в группах по созданию плакатов на экологическую тему; - ознакомление с новой лексикой; - обучение устному высказыванию - диалог (обсуждение сюжета на фотографиях); - чтение текста с детальным пониманием; -найти синонимы и антонимы к словам в тексте; -работа над составлением монологического рассказа об экологических проблемах Ярославля, влияние плохой экологии на здоровье горожан. -ознакомление с новой лексикой, составление предложений с новыми союзами; -чтение, пересказ текста - дополнить текст информацией. На основе прочитанного -рассказ о том, что делается в Ярославле  по улучшению экологической обстановки.
13-14		Завершающий этап	-урок – презентация  проектов, обсуждение результатов, подведение итогов.
		Практическое использование проекта.	- организация выставки проектов; - использование проектов на уроках и внеклассных мероприятиях;  - выступление учащихся 18.03.2012г. на школьной научной конференции.

Технологическая карта темы «Аre You the World’s Best Friend? ».

“Ecology”

How do you think we can improve our planet?

·        build new modern houses

·        paint houses in different colours

·        plant trees and flowers

·        create new parks and gardens with exotic plants

·        paint funny pictures on the walls

·        it’s worth trying

Journalist                                                                                          

Task: ask questions about ecological                                   

problems.

Why have many species of birds,                                                              

animals disappeared?                                                                           

What is the air polluted by?                                                                                                                          

Why are forests disappearing all over                                                        

the world?

People are in danger, aren’t they?

What are the most serious environmental problems now?

 Scientist

Task: answer questions

try to explain your point of view.

From my point of view………..

I consider………

I agree/disagree                                                                 

Predictions are alarming.

These can help to solve problems of our planet:

·        solar energy

·        ban on ivory trading

·        recycling

·        bicycles

·        media

·        artificial furs

·        separating organic waste

·        schools

·        CFC-free devices/ozone-friendly sprays

Визитка проекта.

Цели проекта:

·     общеобразовательная

- развитие умения формулировать мысли на английском языке и грамматически правильно их оформить;

·     воспитательная

- воспитывать чувство любви и гордости к родной школе.

·     развивающая

     -создание условий для развития умения самостоятельного, поисково-исследовательского труда;

     - развитие умения обобщать, анализировать, рассуждать, доказывать;

          -развитие умения систематизировать материал, используя средства    ИКТ.

Тип проекта: практико-ориентированный, межпредметный (с привлечением краеведческого материала), групповой, краткосрочный.

Возраст участников проекта: 10 – 12 лет.

Продукт проекта: доклад на английском языке.

Форма работы: урочно – внеурочная.

Время работы над проектом: 2 недели.

№ урока	Тема раздела	Этапы работы над проектом	Использование УМК, дополнительной литературы, координационная деятельность учителя	Коммуникативные и учебные задачи
1 2	«Hello! Nice to see you again!»	Подготовительный этап	ex.3 p. 7 ex. 4 p. 7 выдвижение проблемы, деление учащихся на группы	-ознакомление с новой лексикой; -тренировка лексики,  -сопоставление ответов с вопросами; - активизация лексики по теме;
3 4 5 6 7 8 9 10 11-12	«School subjects». «Timetable». «The 1st of September» «Summer holidays» «Rules for teachers and for pupils». «Letters to Barbara»	Основной этап	ex. 6 p.8 ex. 1 p.19 ex. 7 p. 8 ex.6 p. 8 ex. 4 p. 19 ex. 17 p. 11 ex.18 p. 12 ex. 22 p. 13 ex. 37 p. 17 Дотекстовые задания ex. 25, 26 p. 14 Послетекстовые задания ex. 30, 31. p. 15 ex. 32 p. 16 Послетекстовые задания ex. 33,34 p. 17 -Проверка черновых вариантов, организация обсуждения, само- и взаимоконтроль. -Консультация учащихся по оформлению, презентации и защите проектов.	- закрепление лексики по теме; - заполнение таблицы; - составление устного высказывания; - анализ готового расписания уроков;  - составление собственного расписания уроков; - составление устного монологического высказывания; - рассказ о классе, школе с использованием оборотов there is/there are; - ознакомление с новой лексикой; -составление устного высказывания (диалог) - обучение чтению с детальным пониманием; - обучение устному высказыванию – (диалог); - чтение с полным пониманием прочитанного;  -дополнить предложения по тексту -чтение, пересказ текста; - дополнить текст информацией. -на основе прочитанного -рассказ о школах в Великобритании и России;
13-14		Завершающий этап	-урок – презентация  проектов, обсуждение результатов, подведение итогов.
		Практическое использование проекта.	- организация выставки проектов; - использование проектов на уроках и внеклассных мероприятиях;

Индивидуальный информационный проект с использованием ИКТ

«Do You Have Any Superstitions? »

(учебное пособие М.З.Биболетовой и др. «Enjoy English», 7 класс, раздел 2)

Визитка проекта.

Цели проекта:

Общеобразовательная:

-развивать умение формулировать мысли на английском языке и грамматически правильно их оформлять;

Развивающая:

- развитие навыков и умений проектирования: умений целеполагания, выдвижения гипотез, систематизации материала, умения анализировать и делать выводы;

- развитие умений оформлять результаты проектной деятельности в виде компьютерной презентации.

Тип проекта: индивидуальный, информационный, краткосрочный

Возраст участника проекта: 13 лет.

Продукт проекта: компьютерная презентация.

Форма работы: внеурочная.

В процессе изучения раздела 1 в 7 классе учащиеся познакомились с народными приметами англоговорящих стран  и России. Учащиеся познакомились и отработали лексический материал в речи в серии речевых упражнений, обучались вести диалоги этикетного характера с использованием вербальных форм вежливого поведения, обучались составлению краткого высказывания по теме и выражению своего отношения к суевериям и предрассудкам. В ходе работы с материалом учебника учащиеся пришли к выводу, что приметы, в которые верят люди, оказывают большое влияние на жизнь людей. Один из учеников заметил, что в народных приметах России и англоговорящих стран есть расхождения и задался цель сравнить приметы, в которые верят русские люди и англичане, а также выяснить, насколько суеверны его одноклассники, и в какие приметы они верят. Эти вопросы стали проблемными вопросами проекта, выполненного учеником 7 класса по собственной схеме. Данный проект был представлен на конкурсе проектных работ в рамках декады филологии в школе.

2.2 Методические рекомендаций по организации проектной работы для учителя.

·        При использовании метода проектов учитель заранее тщательно готовится к таким урокам. Это не «ежедневные» технологии. В начале учебного года желательно выделить те темы (наиболее сложные в плане понимания, усвоения), вопросы, разделы, программы конкретного курса, по которым желательно было бы провести проект. Это необходимо для того, чтобы дать возможность учащимся более глубоко и детально вникнуть в материал, дать возможность самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного материала для решения какой-то значимой проблемы, для приобретения нового знания.

·        Таких достаточно крупных проектов по каждому предмету может быть в течение года 2-3. Поэтому необходимо в конце предыдущего учебного года, при подготовке к новому учебному году на каждой кафедре разработать и представить на методический совет предложения по проектам по своим предметам с тем, чтобы учебная часть могла заранее составить график проведения проектов в новом учебном году. Дело в том, что каждый проект требует заметных усилий со стороны ученика, которого никто на это время не освобождает от текущей работы. Поэтому надо предусмотреть такую ситуацию, при которой единовременно один ученик работал бы над одним проектом и имел некоторый перерыв между работой над проектами по разным предметам.

·        Проект требует тщательной подготовки и проведение его занимает 5-6 уроков (если это проект, рассчитанный на урочную деятельность). Причем защита проектов предусматривает, как правило, сдвоенный урок.

·        Перед проектной деятельностью учитель должен четко определить для себя основную проблему (и частные задачи), а также возможные гипотезы их решения. Он также определяет, какие знания, умения, навыки из ранее усвоенных потребуются учащимся при работе над проектом; какие новые знания, умения, навыки должны ребята приобрести в ходе работы над проектом; что им может потребоваться для успешной работы (источники информации, иногда, возможно, готовая информация, вспомогательные средства обучения, инструменты, приборы); какими методами они предположительно могут воспользоваться, и какая при этом им может потребоваться помощь (анкетирование, интервью, беседы, работа с документами, поиск информации в Интернете).

·        Учитель должен продумать весь ход работы над проектом. Однако на уроке вся эта информация должна быть лишь в поле зрения самого учителя в качестве ориентира в организации деятельности учащихся. Но ни саму проблему, ни гипотезы, ни методы исследования творческой, поисковой деятельности он не должен давать учащимся в готовом виде. Учитель лишь ненавязчиво направляет мысль учащихся в нужное русло. Но если ученики высказывают собственные суждения, отличные от мнения учителя и даже, более того, явно ошибочные с его точки зрения, учитель ни в коем случае не навязывает ребятам своего мнения. В этом суть метода проектов, исследования как такового. Учащиеся сами должны прийти к выводу о правомерности выдвинутых гипотез, проблем или их ошибочности, но при этом они должны подтвердить свою точку зрения аргументами, доказательствами, фактами.

·        Итак, на первом уроке учитель предлагает ученикам ту или иную ситуацию в любом удобном для него, но достаточно наглядном виде, содержащую приготовленную (задуманную) в скрытом виде проблему, которую ребята должны «уловить» и сформулировать. Задача учителя – так показать ситуацию, чтобы учащиеся как можно ближе к ней сформулировали проблему, но совершенно самостоятельно. Далее учитель предлагает попробовать найти способы решения этой проблемы и здесь можно задавать наводящие вопросы, которые не уведут ребят слишком далеко от задуманного учителем сценария. Задача учеников – дать как можно больше аргументированных гипотез. Это метод «мозговой атаки». Все предложения записываются на доске без комментариев. Затем начинается их коллективное обсуждение. В результате на доске остается четыре-пять гипотез (по количеству задуманных учителем исследовательских групп). И вот тогда учитель предлагает каждой из групп взяться за работу по одной из этих гипотез (обычно по той, которую кто-то из данной группы выдвигал). На этом же уроке учитель предлагает уже в рамках каждой исследовательской группы обсудить возможные методы исследования, источники информации. Все предложения группы обсуждаются всем классом, вносятся коррективы, предложения.

·        В конце концов, в результате такого коллективного обсуждения предлагаемые методы исследования утверждаются (но опять же не навязываются группе; если группа по какой-то причине не согласна с мнением большинства, ей предоставляется право идти своим путем, но искать доказательства своей правоты). На протяжении последующих уроков учитель может работать даже по другим темам программы, но обязательно отводить часть урока на работу над данным проектом. Здесь могут использоваться разные методы. Основная поисковая деятельность происходит во внеурочное время. На уроке могут проводиться какие-то эксперименты, лабораторные работы, требующие специального оборудования, обсуждения в группах или коллективно и т.д.

·        И, наконец, на сдвоенном уроке происходит защита проектов (по гипотезам). Каждая группа вправе решить сама, какую форму презентации и оформления результатов своей проектной деятельности она изберет, какую систему и средства доказательств она представит. Учитель на таких уроках – практически сторонний наблюдатель. После защиты гипотезы группой остальные ребята имеют право, как оппоненты, задавать членам исследовательской группы любые вопросы по данной теме. Класс либо соглашается с представленной системой доказательств, либо высказывает сомнения в их достоверности или достаточности. Тогда группе предлагается либо продолжить исследование, либо принять другую точку зрения. Группа имеет право выбора. После того как все гипотезы нашли (или какая-то оказалась отвергнутой) свое подтверждение, ребятам предлагается заглянуть немного вперед и спрогнозировать новые проблемы, возникающие в результате полученных знаний.

·        В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

·        Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то сложному вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, происходит вполне естественно интеграция знаний.

·        Тем для проектов – неисчерпаемое множество и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» – дело совершенно безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.

·        Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах и т.д.)

2.3. Дидактические материалы для учащихся. Памятки.

Памятка 1

для обучающихся по организации работы над проектом.

Ваша группа работает над проектом. Следующие советы помогут вам организовать свою работу более эффективно.

1.   Помните, что проект – это самостоятельно планируемая, реализуемая и оцениваемая вами деятельность по созданию какого – нибудь продукта (доклада, стенгазеты, буклета, видеофильма, спектакля и т.д.). Проект на уроке иностранного языка имеет свои особенности: вся работа над проектом осуществляется на иностранном языке. Успех всей деятельности зависит от того, насколько легко и свободно вы сможете общаться на английском языке при ее обсуждении и выполнении, появится ли у вас оригинальные мысли и нестандартные решения, а также желание и усердие сделать этот проект интересным.

2.   Работа над проектом включает 3 этапа:

1 этап – организационно-подготовительный. На данном этапе сначала совместно с учителем вы обсуждаете тему, проблему, цели проекта, составляете план, делитесь на группы, предварительно обсуждаете конечный продукт, требования к нему и способы его презентации, а затем самостоятельно в группах еще раз обговариваете детали проекта, распределяете задания и роли.

2 этап – основной (технологический). Данный этап включает собственную работу вашей группы над созданием конечного продукта, которая начинается с поиска и обработки информации и заканчивается проверкой материалов проекта и их оформлением в виде журнала, буклета, радиопередачи и т.д.

3 этап – заключительный. На данном этапе вы представляете свой проект, оцениваете результаты своего труда и труда ваших одноклассников, выявляете плюсы и минусы проектных работ, определяете лучший проект.

3.   Для работы над проектом ваш класс будет разбит на группы. В составе группы должно быть 3-4 учащихся. Каждая группа может работать над своим собственным проектом или же выполнять задание, которое будет являться частью данного общего большого проекта. Не забывайте, что все участники группы должны вносить свой посильный вклад в подготовку проекта, вы должны помогать друг другу по мере необходимости, оказывать поддержку, чувствовать ответственность за результаты совместной работы.

4.   Перед началом работы над проектом вам будут предложены рекомендации. Организуйте работу с рекомендациями следующим образом:

·     всей группой прочитайте внимательно рекомендации, выясните цели проекта, порядок выполнения действий и конечный результат (продукт);

·     обсудите все элементы проекта, распланируйте свою работу, изготовьте наброски;

·     распределите обязанности в группе;

·     выполните задания, предлагаемые в рекомендациях, на уроке или дома;

·     обсудите и определите способ презентации (представления проекта);

·     обратитесь к учителю с возникшими вопросами.

Памятка 2

( правила презентации проектов, выполненных в виде докладов, сообщений)

1.     Этап презентации проекта является заключительным и очень ответственным. Вы должны представить результаты своего труда в наилучшей форме. Ваше выступление должно быть кратким, четким (не более 5-7 минут), сопровождаться демонстрацией вашего проектного продукта. Обратите внимание на то, что вы должны воспроизводить, а не читать материал.

2.     Заранее составьте план вашего выступления. Он должен включать следующие пункты:

·     Краткий отчет о работе группы (кто над какой частью проекта работал, сколько времени понадобилось, что включало выполнение проекта).

·     Презентация самого проекта;

·     Заключение и выводы о работе группы, плюсы и минусы своей работы, предложения по улучшению.

3.     При составлении своего выступления используйте следующие фразы:

We’d like to present…..

It was done by….

We’ve chosen this topic because….

Our project is about….

First, we’d like to….

And now have a look at the photos\ pictures etc. that illustrate….

4.     Во время своего выступления следите за темпом своей речи, не говорите слишком быстро, говорите громко, четко, соблюдайте зрительный контакт со слушающими, убедитесь, что все понимают вашу речь.

5.     Ответьте на вопросы ваших товарищей, поблагодарите их за внимание.

Памятка 3

( требования к проектам)

1.   Проекты должны быть выполнены правильно в языковом отношении (не содержать лексических, грамматических и орфографических ошибок).

2.   Проекты должны быть оформлены аккуратно, ярко, красочно;

содержать богатый иллюстративный материал: сопровождаться таблицами, графиками, фотографиями, вырезками, рисунками.

3.   Материал проектов должен быть изложен четко, логично, последовательно, содержать только существенные  и интересные факты и события.

4.   Названия проекта должно соответствовать его теме и содержанию.

5.   Факты региональной культуры, описанные в проекте должны соответствовать действительности.

Памятка 4

(само – и взаимооценка проектов)

На заключительной стадии проекта вам необходимо оценить свой проект и проекты своих товарищей. Для этого:

1.   При обсуждении и оценке проектов используйте следующие фразы:

In my opinion….

From my point of view,…..

I consider….

Sorry, I don’t quite understand why…

I’d like to know…

Could you explain….., please?

gave                 a good/boring description of….                       

offered           a clear/poor explanation why…

had               some new/dull information about….

                     a good suggestion about…

                     convincing arguments for/against….

The project …..

                                                              great

The description[s] of…           is            boring

                                      are

                                                               interesting

The illustration[s] of….

2.   При оценке проектов учитывайте их соответствие требованиям, изложенным в памятке 3.

3.   При подведении итогов  работы (своей и других  групп) будьте сдержанны, объективны, принимайте во внимание все точки зрения, взвешивайте все за и против, четко излагайте свои мысли.

Памятка 5

Создание мультимедийной презентации

Microsoft Power Point.

      1.Запустите Microsoft Power Point (кнопки: Пуск, Программы)

      2. В поле Заголовок слайда введите данные об авторе презентации

      3. Чтобы добавить новый слайд, нажмите Enter, наберите текст. Так же создайте остальные слайды.

4. Перед тем как добавлять в презентацию графическое изображение, наберите весь текстовой материал.

5.Сохраните презентацию. Для этого в меню Файл выберите команду     Сохранить.

      6.В списке Папка откройте новую папку, в поле Имя файла введите название Вашей презентации.

Основные приемы работы с Microsoft Power Point.

Применение шаблона оформления.

1.   В меню Формат выберите пункт Оформление слайда

2.   В области задач Дизайн слайда выберите Шаблоны оформления

3.   Наведите курсор на выбранный шаблон оформления

4.   В правой части схематически изображенного шаблона появится кнопка меню

5.   Щелкните её и выберите Применить ко всем слайдам

6.   Щелкните Цветовые схемы в верхней части области задач Дизайн слайда, Выберите цветовую схему, Щелкните стрелку справа от шаблона, В меню выберите Применить ко всем слайдам.

7.   Сохраните презентацию.

Вставка картинок из коллекции

1.     В меню Вставка выберите Рисунок, а затем - Картинки

2.     В поле Искать текст области задач Вставка картинки наберите ключевое слово, которое поможет найти картинку. Используя функцию Другие параметры поиска, можно ограничить выбор и определить тип искомых изображений, допустим, только фотографий.

3.     Щелкните кнопку Найти

4.     В результатах поиска щелкните подходящую картинку один раз

5.     Сохраните презентацию

Вставка изображений из Интернета

1.     Не закрывая Power Point, откройте веб-браузер

2.     Загрузите веб-сайт, который содержит необходимые изображения

3.     Щелкните нужный рисунок правой кнопкой мыши

4.     В открывшемся контекстном меню выберите команду сохранить рисунок как

5.     Откройте в папке рабочих материалов папку media-materials

6.     Назовите файл, сохранив предлагаемое расширение без изменения. Это позволит корректно работать с изображением

7.     Щелкните Сохранить

8.     Вернитесь к презентации

9.     В меню Вставка выберите Рисунок, а затем из Файла

10. Найдите папку media-materials.Выберите нужный рисунок и щелкните Вставить

11. Сохраните презентацию.

2.4.Результативность использования проектной методики  в общеобразовательной  школе.

Многолетний опыт использования метода проектов как способа организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем показывает, что наиболее полно при обучении решаются задачи развития учащихся. Такие общеучебные умения как умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, делать заключения и уметь их аргументировать, принимать решения на основе полученной информации в ходе речевого взаимодействия успешно развиваются от проекта к проекту, так как догадка, поиск, находчивость предусмотрены в самом задании.

Проведенный анализ анкетирования в 5 – 9х классах по итогам работы над проектами (см. Приложение 1)свидетельствует о том, что обучающихся привлекает такая форма уроков, желание не подвести одноклассников заставляет принимать участие в проекте 10 подростков, хотят заслужить одобрение  9 человек и боятся получить «2» семь учащихся.

Лишь 25 из 90 опрошенных учащихся признали свое владение английским языком удовлетворительным, а на вопрос «Как продвинулись в отношении овладения английским языком в ходе выполнения проектов?» отметили, что «увеличился словарный запас», « узнали новые  факты» и могут изложить основные положения проекта, «узнали о других странах», констатировали, что работа над проектом способствовала развитию умения «формулировать свои мысли на английском языке». То есть проекты стали эффективным средством формирования коммуникативной компетенции, а именно языковой и социокультурной ее составляющих.

Большая часть (60 человек) согласились с темой предлагаемой учителем, 30 учащихся выбрали темы и проблемы проектов сами, т. е. реальные интересы и потребности учащихся в основном были удовлетворены. Все участники опроса, как выяснилось, предложили учителю свой состав групп. Совместная работа в группе строилась на добровольной основе, что объясняет отсутствие затруднений при распределении поручений. Опыт показал, что все ученики умеют планировать на длительный срок свою работу и испытывают  трудности в распределении времени отмечая, что «мало времени», «много материала, не успевают за урок», «нет собранности», «мало времени на уроке, приходится доделывать дома», что необходимо учитывать учителю при планировании этапов работы над проектом.

 В ходе реализации проектов учащиеся имели возможность использовать современные информационные технологии, в том числе работать с информацией на изучаемом языке. Среди основных источников они назвали Интернет, электронную энциклопедию Кирилла и Мефодия, а также учебники английского языка, книги, «собственные знания». Поэтому есть основания считать проект средством формирования информационной компетенции.

При распределении ролей 24 ученика отвечали за техническую поддержку презентации, 30 участников проектов готовили доклады и проявили себя в качестве сценаристов, 27 человек принимали непосредственное участие в презентации как содокладчики и лишь 9 слушали выступление лидера своей группы и отвечали на дополнительные вопросы. Этот факт позволяет говорить о том, что ученики были вовлечены в реальную исследовательскую деятельность и общение.

В ходе работы учащиеся научились представлять результаты коллективного труда(45 выборов), участие в обсуждении хода работы, ее результатов, общению на английском языке(39 выборов), работе с иноязычными источниками информации (48 выборов).

Большинство оценило свое участие в разработке проектов как активное, но все-таки 9 человек остались пассивны, что заставляет задуматься о причинах.

К предложенному в анкете перечню личностных качеств, развитию которых способствует работа над проектом «лидируют» ответственность (38), трудолюбие (47), общительность (35), умение работать в коллективе, коллективизм(52).

Подводя итог, необходимо отметить, что результаты обучения по проектной методике в среднем звене еще раз доказывают состоятельность и эффективность данного метода, вдохновляя учителя на новые творческие начинания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы рассмотрели сущность проектного метода, которая состоит в том, что учебный проект – организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса. В школе его можно рассматривать как совместную учебно–познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность обучающихся, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

В нашей методической разработке мы определили специфику использования метода проектов на уроках иностранного языка как специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта и рассмотрели  способы интеграции проекта в классно – урочную систему.

Мы представили педагогический опыт внедрения проектной методики  в практику обучения иностранному языку с научно-методических позиций. Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, необходимо сделать вывод, что метод проектов может быть использован применительно к любой теме УМК «Enjoy English» М.З. Биболетовой как на уроках, так и во внеурочную деятельность. Проекты ориентированы на достижение целей самих обучающихся, поэтому каждый из них уникален. Любой проект формирует большое количество умений и навыков, поэтому он – эффективное средство повышения качества обучения иностранному языку, в частности, действенное средство формирования коммуникативной компетенции вне языковой среды, инструмент контроля сформированности речевых умений и навыков. Истинным результатом проекта является способность перенести приобретенные навыки на следующую проектную работу, на иную си­туацию, работу с другим материалом. В этом проявляется степень раз­вития творческого потенциала ребенка, его способности к активной, самостоятельной творческой деятельности в ситуации выбора.

Мы рассмотрели технологию планирования учителем работы по организации выполнения обучающимися проектов и пришли к выводу, что этапы работы над проектом - ключевое звено в технологии проектной деятельности, от степени продуманности при планировании и четкой последовательности при выполнении,  во многом зависит успех проекта, достижение тех дидактических целей, которые ставит перед собой учитель.

Использование метода проектов в процессе обучения и воспитания учащихся средствами предмета «Иностранный язык», дает учителю колоссальные возможности за счет выбора предпочтительной деятельности, партнеров и средств обучения каждым учеником, возможности самостоятельно планировать не только конечный результат, но и индивидуальную образовательную траекторию.

Методический материал, представленный в работе (дидактические разработки) может быть полезен учителям, использующим УМК «Enjoy English» в своей работе.  

Однако, педагог, выбирая проект, уже разработанный и апробированный на практике, должен мысленно соотнести его с силами и возможностями конкретных детей, с их реальными  потребностями и интересами, адаптировать предложенную технологию под конкретный класс, группу обучающихся, ученика, тогда он вправе ожидать положительных результатов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.            Ариян М.М. Личностно ориентированный подход. Обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых.// Иностранные языки в школе-2007.- № 1.

2.            Белогрудова В.П. Исследовательская деятельность учащихся в условиях проектного метода. // Иностранные языки в школе-2005.- № 8, с.6-11.

3.            Белякова М.А.Международная проектная деятельность как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. // Иностранные языки в школе – 2007.- № 3, с.79-82.

4.            Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.  Книга для учителя. 8 класс. - « Титул», 2002, с.18-19

5.            Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.  Книга для учителя. 9 класс. - « Титул», 2006, с.49-50.

6.            Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования. // Иностранные языки в школе – 2005.- № 8, с.2-6.

7.            Бим И.Л. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам? // Иностранные языки в школе – 2007.- № 4, с.2-6.

8.            Болтнева О.Ю. Театральные проекты в преподавании английского языка и англоязычной культуры. // Иностранные языки в школе – 2001.- № 4, с.74.

9.            Борисова Р.Г.Проектная деятельность учащихся в общеобразовательной школе.// Иностранные языки в школе – 2001.-№8, с. 28-35.

10.        Брейгина М.Е. Проектная методика на уроках испанского языка. //Иностранные языки в школе – 2004.- № 2, с.28-32.

11.        Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе. Библиотечка «Первого сентября». Серия «Управление школой» № 5 (11) /2006.-

        М.: Чистые пруды, 2006.

12.   Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научн. ст. / Калинингр. ун-т. – 2000. – С. 25-27.

13.  Долгова Л.А. Методика как теория и практика обучения иностранным языкам.-      Н.Новгород.1994, с.72-82.

14. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. //  Иностранные языки в школе – 2001.- № 4, с.74.

15.   Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся.  // Иностранные языки в школе – 2003.- № 3, с.62-66.

16.  Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: методическое пособие. – М.: Дрофа, 2003-с.96.

17.   Коммуникативная методика -2,3-2003

18.    Кудрявцева Л.В. Использование телекоммуникативных   проектов для формирования иноязычной социокультурной компетенции у учащихся старших классов  (на примере США и России). // Иностранные языки в школе – 2007.- № 4, с.49-53.

19. Теслина О.В. Использование краеведческого материала в обучении иностранному языку. Метод проектов. // Иностранные языки в школе – 2001.- № 4, с.74.

20.  Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.:АРКТИ, 2005, с.112.

21. Переверзева Л.Б. Проектный подход к образовательным проблемам.//С:\МОИ%20 ДОКУМЕНТЫ\ СО \МЕТОД ПРОЕКТОВ \ ПЕРЕВЕРЗЕВ. ,11с.

22. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе – 2000.-№№ 2.3, с.

23.  Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. -160с.

24.   Сборник нормативных документов. Иностранный язык / М.: Дрофа, 2006 – 141с.

25. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: Аркти, 2005. – 80с.

26. Сиденко А.С. Метод проектов: История и практика применения. //С:\МОИ%20 ДОКУМЕНТЫ\ СО \МЕТОД ПРОЕКТОВ \ СИДЕНКО. ,12с.

27.  Соловова Е.Н. Разработка авторских программ и курсов. //   Иностранные языки в школе – 2004.-№ 5, с.13-19.

28. Соловьева И.Ю. Общие рекомендации по организации и проведению проекта при изучении темы « Государственное и политическое устройство Великобритании». // Иностранные языки в школе – 2006.-№ 4, с.14-21.

29.  Соловьева И.Ю. // Иностранные языки в школе – 2006.-№ 4, с.14-21.

30. Технология проектов Педагогическая лоция. Метод проектов в школе. Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование» Выпуск 4. с.18.

31. Трухин И. Джон Дьюи и сегодняшняя педагогика.  //С:\МОИ%20 ДОКУМЕНТЫ\ СО \МЕТОД ПРОЕКТОВ \ ТРУХИН. ,12с.

32. Харламова М.В. Языковая мода в методической терминологии.  // Иностранные языки в школе – 2004.-№ 5, с.39-43.

33. Федорова Т.А., ОбертышеваН.Ф. Организация работы в специальных коррекционных классах общеобразовательных школ./Рыбинск,2002.

34. Шамшурина Т.М. Создание проекта « Идеальное государство».(10   класс) Английский язык.  // Иностранные языки в школе – 2006.-№ 7, с.35-37.

35.  Fried – Booth, Diana L. Project work OUP.-1986. – p.8.

36.  Hutchinson T .Introduction to Project Work.OUP.- 1991. - p21.

37. Stoller,Fredricka L.Project Work: a Means to Promote Language Content.”FORUM”   Vol.35, No.4. -  1997. -  p.6.

Приложение 1.

     Анкета для учащихся «Проектная деятельность учащихся».

1.     Нравится ли Вам заниматься проектной деятельностью на уроках английского языка?

Да

Нет

2.     Почему Вас привлекает работа над проектами?

А) приобретение новых знаний

Б) не хочу подвести одноклассников

В) возможность получить хорошую оценку

Г) не хочу получить «неудовлетворительную» оценку.

      3. Как Вы продвинулись в овладении английским языком в ходе выполнения проекта?

            А) увеличился словарный запас

            Б) узнал(а) новые факты

            В) раскрыл(а) новые факты о стране, городе

            Г) научился анализировать информацию

            Д) научился работать с современными информационными технологиями

            Е) научился вести дискуссии

            Ж) научился находить несколько вариантов решения проблемы

      4. Кто предлагает темы для работы над проектами?

                 А) учитель

                  Б) одноклассники

                  В) самостоятельный выбор

       5. Как происходит деление на группы в Вашем классе?

       6. Имеете ли возможность использовать современные информационные технологии для   

              создания проектов?

        7.Какую роль в группе при подготовке проекта Вы на себя берете?

                    А) техническая поддержка презентации

                     Б) подготовка доклада, написание плана сценария, ответа.

                     В) помогаю в подготовке другим одноклассникам группы

                     Г) слушаю выступление, отвечаю, задаю вопросы

                     Д) анализирую литературу

                     Е) активного участия не принимал(а)

            8. Чему Вы научились в ходе выполнения проекта?

                    А) представлять общий результат работы

                    Б) участвовать в обсуждении хода работы, ее результатов, общаясь на английском

                         языке

                      В) работать с иноязычным источником информации

                      Г) выступать перед аудиторией

             9. Какие личные качества помогает развить в Вас работа над проектом?

·        ответственность

·        трудолюбие

·        общительность

·        умение работать в коллективе

·        творчество

·        самостоятельность

·        умение планировать работу

               10.Каков продукт Вашей работы?

               11.Каковы рекомендации по дальнейшему использованию продукта проекта?

Анкетирование проводилось анонимно, все результаты были обработаны на компьютере и представлены статистически.

Метод анкетирования учащихся, применённый с целью определения их предпочтения в использовании  на уроках иностранного языка различных форм, видов и приемов работы, показал, что обучающиеся  заинтересованы в проведении как индивидуальных, так и групповых и парных проектных работ.

1. Какими источниками информации Вы  обычно пользовались при подготовке проекта?
а) Книги; б) Периодическая печать; в) Интернет; г) Учитель; д) Другие (укажите какие)

2. Достаточно ли было времени, отведённого для подготовки проектов?
а) Да; б) Нет.

3. Подготовка проектов оторвала у Вас время от более важных и интересных дел?
а) Да; б) Нет

4.Будет ли интересна работа над проектами следующим за Вами школьникам?
а) Да; б) Нет.

Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д.,  ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.

Кроме того, самостоятельный выбор

содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.