МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛКТУАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ

УДК 159.9.072(045)
ББК 88.4

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ

ЧАПАЕВА ОЛЬГА ИВАНОВНА

студентка психологии и дефектологии

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический

институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия,

[e-mail]

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: психологическая готовность, интеллект, интеллектуальная готовность, стандартизированные методы, тест.

АННОТАЦИЯ: в статье рассматривается актуальная для современной психологии проблема – интеллектуальной готовности к обучению детей в начальной школе. Обобщаются подходы к определению психологической готовности к школьному обучению и ее интеллектуального компонента, приводятся его критерии, а также систематизируются методы диагностики интеллектуального компонента психологической готовности к школьному обучению.

METHODS OF DIAGNOSTICS OF THE INTELLECTUAL COMPONENT OF PSYCHOLOGICAL READINESS TO STUDY IN AN EDUCATIONAL INSTITUTION II LEVEL

CHAPAEVA OLGA IVANOVNA
student of psychology and defectology

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia

KEY WORDS: psychological readiness, intelligence, intelligent intelligence, standardized methods, test.

ABSTRACT: the article considers relevant for modern psychology the problem of intellectual readiness to learn of children in the educational organization II level. The author summarizes the many approaches to the definition of psychological readiness to school education and its intellectual component, are his criteria, and diagnostic methods sistematizirovat intelligent component of psychological readiness for school education.

Школьное обучение – один из серьезнейших этапов в жизни ребенка. Образовательная организация предъявляет требования к самым разным психологическим качествам ребенка. Так как психологическая готовность является важной предпосылкой успешного обучения в школе, то от ее сформированности зависит, как сложиться отношение ребенка к учению, как будут построены межличностные отношения с учителем, одноклассниками, как оценят его окружающие.

А. А. Денисова отмечает, что в научной литературе понятие «готовность к обучению» получило широкое распространение и употребляется в разных значениях: пригодность, установка, внутренняя настроенность, предстартовое состояние, зрелость психических функций и др., сложное личностно – функционально − операциональное образование, включающее в себя различные свойства личности, позволяющие ей успешно осуществлять конкретный вид деятельности; совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка, обеспечивающая успешный переход к систематически организованному школьному обучению [2, с. 68].

Под психологической готовностью к школьному обучению (А. Л. Венгер, Г. С. Ковалева, Т. Д. Репс, Н. Г. Стародубова) понимают сложное структурно-системное образование, необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющее определенную компонентную структуру: мотивационный, волевой, интеллектуальный, коммуникативный, речевой [5]; [8]; [10].

Проблема интеллектуальной готовности к обучению детей в начальной школе является одной из актуальных проблем психологии и педагогики, так как сформированность когнитивных функций ребенка является основополагающим фактором готовности к систематическому обучению. Несмотря на большую научную и практическую значимость, проблема интеллектуального компонента психологической готовности младших школьников к обучению остается еще малоизученной.

Интеллектуальный компонент психологической готовности к школьному обучению определяется как:

-     показатель умственного развития ученика (С. В. Нухова) [7];

-     соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка (Л. С. Выготский, А. Е. Цыцулин) [1; 12];

-     уровень развития основных психических процессов (Е. И. Рогов) [9, с. 174];

-     фонд действенных знаний и обучаемость как способность к их усвоению (Н. И. Зильберберг) [3, с. 252].

А. С. Москвичева, Т. Г. Ханова считают, что критериями интеллектуальной готовности к обучению выступают кругозор; запас конкретных знаний; понимание основных закономерностей; любознательность; развитость всех психических процессов; умение воспроизводить образец; развитость зрительно-моторной координации; развитая речь [6, с. 119].

Ю. Н. Седых и М. А. Чершышова полагают, что важнейшими показателями интеллектуальной готовности ребенка к школе являются: умение наблюдать; дифференцированное восприятие и осмысленность; ориентация в пространстве и времени; умение дифференцировать предметы по их основным свойствам; умение обобщать свойства предметов и явлений, умение дать вербальный отчет о своей любимой деятельности или каком − либо событии, умение описать картинку; развитие речи и самовыражения; умение воспроизводить образ, развитие зрительно-моторной координации; способность уловить основные связи между явлениями; способность концентрировать внимание [13].

Важным этапом оценки соответствия младших школьников критериям интеллектуальной готовности к обучению в школе считается проведение психолого-педагогической диагностики. Применяемые методы диагностики интеллектуального компонента психологической готовности к школьному обучению должны показать развитие когнитивных функций ребенка. Среди методов интеллектуальной диагностики, используемых в психолого-педагогической деятельности, особое место принадлежит интеллектуальным тестам.

Тесты интеллекта представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода. Они предназначены для измерения уровня интеллектуального развития и являются одним из наиболее распространенных в психодиагностике. Тесты интеллекта – стандартизированные методики, направленные на измерение общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач [9, с. 180]. Рассмотрим наиболее популярные из них.

Для оценки интеллектуального развития может быть использован детский вариант теста Д. Векслера (WISC), в модификации А. Ю. Панасюка. Тест включает 12 субтестов, составляющих вербальную и невербальную шкалы: «Общая осведомленность», «Понятливость», «Арифметический», «Аналогии-сходство», «Словарь», «Повторение цифр», «Недостающие детали», «Последовательные картинки», «Составление фигур из кубиков», «Складывание объектов», «Кодирование», «Лабиринты». Обработка результатов по каждому субтесту осуществляется по ключу [11].

Тест Керна-Йерасика позволяет достаточно быстро определить, насколько у ребенка сформированы функции, необходимые для школы: речь, умственное развитие, умение выполнять учебную задачу, навыки изобразительной деятельности. Особенности выполнения заданий теста позволяют выявить уровень волевой организации ребенка, так как ему придется выполнять малопривлекательную работу в течение необходимого времени. Тест состоит из четырех заданий: рисование фигуры по представлению, графическое копирование написанной фразы и точек в определенном пространственном положении, а также устно ответить на вопросы [4]. 

Шкала Равена «Прогpессивные матрицы» предназначен для исследования восприятия форм,  способности их анализировать, а также выявлять логические закономерности, по которым построены ансамбли форм, их соотношения. Тест состоит  из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение заданий от серии к серии. Процедура индивидуального тестирования чрезвычайно проста. В отличие от многих других тестов, здесь нет необходимости жестко придерживаться какой-либо специальной словесной инструкции. Основные требования состоят в том, чтобы, во-первых, удостовериться, что испытуемые понимают, что и как они должны сделать. Во-вторых, следует обеспечить соответствие принятой в данном обследовании процедуры общепринятым стандартам, чтобы была возможность сравнивать полученные данные с нормативными [4].

Практические психологи используют диагностические комплексы для оценки интеллектуальной готовности к обучению в школе. При этом используются разные наборы инструментов. Рассмотрим некоторые из них.

Методика Корректурная проба (тест Бурдона) предназначена для оценки объема, концентрации и устойчивости внимания. Тест проводится при помощи специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур), или газетный текст. Испытуемый, просматривая бланк, ряд за рядом, вычеркивает указанные в инструкции буквы или знаки [4]. Данная методика позволяет определить перспективы использования учеником внимания в учебной деятельности.

Методика «10 слов» предложена А. Р. Лурия и является одной из наиболее распространенных в психологии. Испытуемому предлагается прослушать 10 простых слов, не связанных по смыслу, односложных, которые необходимо повторить в любом порядке сразу после прочтения воспроизводимые слова помечаются в специальном бланке, после чего проводится от 5 до 10 попыток, до тех пор, пока без ошибок будут воспроизводиться все слова. Поле 1 часа испытуемого просят повторить запомненные слова. На основании протокола исследования составляется график «кривая запоминания», которая и интерпретируется [4]. Методика «10 слов» демонстрирует готовность мнемических способностей к овладению учебным материалом.

Методика «Исключение понятий» предназначена для исследования спо­собности классификации и анализу. Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду 4 слова объединены общим родовым понятием, а пятое к нему не относится. За три минуты обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их [4]. Такая методика дает информацию об уровне развития ведущих операций мышления, необходимых для успешного понимания учебного материала.

Достоинствами интеллектуальных тестов и методик является следующее: оперативность полученных результатов, экономичность, стандартизация условий и результатов, количественный дифференцированный характер оценки, оптимальная трудность. Наряду с положительными чертами интеллектуальные тесты и диагностические методики обладают недостатками, ограничивающими их применение. К ним относятся: уменьшение роли психолога-экспериментатора, отсутствие индивидуального подхода к испытуемым, недостаток дополнительной информации об испытуемых, процессе их работы, изменение результатов тестирования при разных условиях обследования, тесты интеллекта содержат, как правило, большое количество заданий, что трудоемко и требует очень много времени для диагностики и обработки др.

Таким образом, под интеллектуальной готовностью к школьному обучению в принято понимать не только сумму усвоенных ребенком знаний, но и уровень развития когнитивных процессов. В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта (интеллектуальные тесты) составляют наиболее широко применяемые, позволяющие комплексно оценить когнитивный уровень развития и его готовность у младших школьников к обучению и усвоению учебной деятельности.

Список литературы

1.    Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.

2.    Денисова, А. А. Проблема психологической готовности выпускников начальной школы к обучению в основной школе / А. А. Денисова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2011. – № 142. – С. 67–74.

3.    Зильберберг, Н. И. Проблема преемственности между начальной и средней школой / Н. И. Зильберберг // Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения : материалы региональной научно-методической конференции (г. Псков, 7–10 мая 2001 г.) / под ред. А. К. Егорова. – Псков : ПГПИ, 2001. – С. 252–254.

4.    Карелин, А. А. Большая энциклопедия психологических тестов [Электронный ресурс] / А. А. Карелин. – М. : Эксмо, 2005. – 416 с. – Режим доступа: http://bookap.info/popular/karelin_bolshaya_entsiklopediya_psihologicheskih_testov/bypage/198. – Загл. с экрана.

5.    Ковалева, Г. С. Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе / Г. С. Ковалева, А. Л. Венгер. – М. : РАО ИСМО, 2012. – 233 с.

6.    Москвичева, А. С. Содержание интеллектуальной готовности детей к обучению в школе / А. С. Москвичева, Т. Г. Ханова // Педагогика и психология : актуальные вопросы теории и практики : материалы VII Междунар. науч.–практ. конф. (г. Чебоксары, 3 июля 2016 г.) / редкол. : О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 2 (7). – С. 118–120.

7.    Нухова, С. В. Формирование психологической готовности к обучению в средней школе у младших школьников [Электронный ресурс] / С. В. Нухова // Студенческий научный форум : V Международная студенческая электронная научная конференция (15 февраля-31 марта 2013 г.). – Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/293/ 5290. – Загл. с экрана.

8.    Репс, Т. Д. Психологическая готовность детей к обучению в школе [Электронный ресурс] / Т. Д. Репс, О. В. Шайдурова // Архив электронных ресурсов СФУ. – 2014. – № 2. – Режим доступа : http://www.elib.krasu.ru/ bitstream/handle/2311/11846/s083-003.pdf;jsessionid=1B5DF5D72D95A6E8C71 C789DEB735C8E?sequence=1. – Загл. с экрана.

9.        Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. – М. : Владос, 1999. – 384 с.

10.    Стародубова, Н. Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе / Н. Г. Стародубова // Система воспитания и дополнительного образования детей : от идей до внедрения : материалы научно-практической конференции (г. Бийск, 24 ноября 2000) / под ред. П. Н. Глоба. – Бийск : НИЦ БПГУ, 2001. – С. 76–78.

11.    Тест Векслера (детский вариант). Исследование интеллекта (с 5 – до 16 лет) (адаптация А. Ю. Панасюка) [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования. – 2012. – Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/ psikhologiya/library/2012. – Загл. с экрана.

12.    Цыцулин, А. Е. Психологические условия формирования готовности учащихся к переходу из начального звена в основную школу [Электронный ресурс] / А. Е. Цыцулин //  Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Самара, 2011. – Т .13. – № 2 (6). – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/ n/psihologicheskie-usloviya-formirovaniya-gotovnosti-uchaschihsya-k-perehodu-iz-nachalnogo-zvena-v-osnovnuyu-shkolu. - Загл. с экрана.

13.   Чершышова, М. А. Психологическая готовность детей к обучению в школе как предпосылка успешного обучения [Электронный ресурс] / М. А. Чершышова, Ю. Н. Седых // Студенческий научный форум : VIII Международная студенческая электронная научная конференция. – 2016. – Режим доступа :  http://www.scienceforum.ru/2014/pdf/4933.pdf. – Загл. с экрана.